優(yōu)秀教學(xué)反思15篇

優(yōu)秀教學(xué)反思1

本課的設(shè)計思想：《采蒲臺的葦》是一篇藝術(shù)性很強的文章，學(xué)生接受似乎有較大難度。其難度主要表現(xiàn)在：1、文章不是按一般記事文六要素的寫法敘述，而是把敘事、詠物、贊人揉合在一起，運用了引伸象征的手法。句子的含義比較深刻，不易理解；2、本文是敘事兼有述評的抒情散文，中心雖很明顯，但結(jié)構(gòu)比較“散”（散文的結(jié)構(gòu)特點就是形散神不散），學(xué)生難以一下子認(rèn)識文章的結(jié)構(gòu)，就有礙于對內(nèi)容的理解。針對以上分析，在教學(xué)中主要體現(xiàn)以下兩個方面。

一、變換順序，兩個板塊，相互聯(lián)系，融合提升。

由于文章采用了象征與直敘合用的手法，形成前文的語句如不聯(lián)系后文，就不能很好理解的現(xiàn)象，而后半部記敘具體斗爭故事的段落又相對較易理解，所以我首先講讀課文的第三部分。有了這個斗爭故事為依托，前文的一些難以理解又說不太清的句子就迎刃而解了。第二部，按照與斗爭故事的聯(lián)系，又講了1、2、3自然段。整個教學(xué)過程就形成了：先逆推上去，最后再通過梳理思路，認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)順捋下來兩道“工序”。這樣先攻易點，掌握依托，層層鋪墊，突破難點的方法，促進(jìn)了學(xué)生較深入地理解課文內(nèi)容。

同時，以課題為切入口，本文是寫人還是寫葦？開展板塊式教學(xué)，以“我從（哪里）看出采蒲臺的人是（怎樣） 的。”為主要問題展開第三部分的教學(xué)，以“12個婦女不約而同地想出對敵的辦法。”和“他死得剛強！”兩個研讀點，體會到采蒲臺人共同的愛、恨和智慧，和寧死不屈的精神，進(jìn)而理解“沒有，沒有！”那簡短有力而又飽含內(nèi)涵的話。

研究了采蒲臺的人后，讓學(xué)生畫出有關(guān)寫“葦與葦塘”的句子。（抓重點詞，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀）并選取擇一句認(rèn)真理解：從中你讀明白了什么？讓學(xué)生理解到采蒲臺的人與葦?shù)木o密關(guān)系緊密，進(jìn)而理解到采蒲臺的葦便是人，人是有思想的葦，葦是有靈性有人。他們同樣的久經(jīng)戰(zhàn)火的考驗，堅貞不屈。

二、以讀為本，讀中激情，讀中悟理，情理交融。

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，讀也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最有效的方法。以讀為本，正可體現(xiàn)出語文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點，突出語文課的特色與魅力。以讀為本，也符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)正是通過朗讀，來達(dá)到對語文知識的掌握、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取的。由于前述的寫作手法，文章中有許多句子含義深刻，而這些句子又是理解文章深層內(nèi)涵的關(guān)鍵，所以在教學(xué)中花了很大的.力氣引導(dǎo)學(xué)生尋找、思考、理解句子的含義。理解句子的方法，又是先從理解直敘、實指入手，再理解象征意義，最后考慮其更深刻的含義。課中大多數(shù)的課堂提問，都是針對句子設(shè)計的。這在其他文章的講讀中是不多見的。學(xué)生對句子的含義理解比較深透，才能較好地理解內(nèi)容，體會感受情。

根據(jù)本課的特點，教學(xué)時從整體入手──部分─整體，以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過程。這樣，在課堂中給了學(xué)生充足的時間讓學(xué)生自己讀課文，在讀中有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，由感知到理解到感悟，層層深入，并尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在交流中受到啟發(fā)，提升感悟，達(dá)到情理交融，互動提升。

不足之處：

1、課文含義較深，學(xué)生在理解上困難較大，造成課堂上學(xué)生參與的面不廣，特別是中下學(xué)生，他們未能積極地參與思考討論。因此，對于這樣的文章，預(yù)習(xí)工作做得更要充分，特別是要讓學(xué)生占有更多的相關(guān)背景材料，以促進(jìn)學(xué)生的理解。

2、學(xué)生自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，交流討論沒有充分展開，讀的形式也較為單一。由于本課的內(nèi)容比較滿，時間安排上比較倉促。因此，在設(shè)計讀悟訓(xùn)練的點上，可以更集中，點少一些，挖得深一些。

3、綜合上面的不足，再反思自己的教學(xué)，在整課教學(xué)中，是否還是導(dǎo)得太多，扶得太多，沒有體現(xiàn)選學(xué)課文的特點。

優(yōu)秀教學(xué)反思2

教學(xué)《孤獨之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標(biāo)中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認(rèn)識，有的很積極，有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。

在教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的'規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

優(yōu)秀教學(xué)反思3

在教學(xué)《操場上》一課時,我讓學(xué)生看圖提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題,學(xué)生開始提的都是些有關(guān)“一共有多人的問題”,這是我們以前學(xué)過的,不是本節(jié)課重點,可是我沒有急于啟發(fā),而是讓他們說下去,終于一個學(xué)生說:

“我的問題是學(xué)生比教師多幾人?”我馬上表揚他: “你真了不起,這樣的問題我們以前從沒見過,你真聰明,誰還能提類似的問題?

”學(xué)生好像馬上明白了什么,都紛紛舉起手來,有的說”我的的問題是男人比女人少幾人?”有的'問”踢鍵子的比不踢鍵子的多幾人”還有的問:

“穿背帶褲的比沒穿背帶褲的少幾人?”等等.本來以為學(xué)生不會提出比多比少的問題,沒想到不但這群孩子提出來了,而且觀察角度這樣新,這樣多,真是令我十分驚喜,為課堂氣氛掀起了一個小高潮,也為后面課的進(jìn)行做了個十分不錯的鋪墊.

既然選擇和同學(xué)共同解決問題這種教學(xué)方式,我就下決心以一種最民主的方式來處理,調(diào)控課堂,這里最主要的一條是學(xué)會等待.在學(xué)生沒有提到有關(guān)比多比少的問題時,說實話我很著急,因為每個環(huán)節(jié)的安排是有時間的,這個導(dǎo)入的環(huán)節(jié)要浪費很多時間,那么課堂就要失恒了.我很想馬上就提示他們,然后進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié),可是一想,這樣做自己就還沒從舊圈子中跳出來,我要和我的學(xué)生一起解決問題,就要充分相信他們,尊重他們,于是我選擇了繼續(xù)聽他們的問題,終于,有一位同學(xué)說出了我們的主題,我沒有急著進(jìn)行下去,而是大力的表揚他,并且將他出色的地方說得明確,事實證明,我是對的,學(xué)生的思路被打開了,他們終于有了提問的方向,接下來的問題真是很精彩,學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點,下面的環(huán)節(jié)水到渠成,我認(rèn)為最有功的當(dāng)屬這個有些“驚險”的開頭,我學(xué)會了等待我的學(xué)生,他們回報我無限驚喜.

優(yōu)秀教學(xué)反思4

早在上世紀(jì)20年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”，他認(rèn)為：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。”因此，我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導(dǎo)，讓語文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語文學(xué)習(xí)。課前，我組織同學(xué)通過各種途徑了解農(nóng)耕社會時的生活狀況，并收集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)效果的資料，讓同學(xué)在鮮活、豐富的社會生活和語文學(xué)習(xí)的融合中體驗生活的樂趣，力求使“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。

其次，抓住訓(xùn)練點，生發(fā)開出，扎實進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中，我先要求同學(xué)結(jié)合自身的了解，模仿文中第三自然段的句式，說說農(nóng)耕社會人們還沒有什么。接著，引導(dǎo)同學(xué)交流自身收集的20世紀(jì)科學(xué)效果的`有關(guān)資料后，又要求他們繼續(xù)說下去，20世紀(jì)的我們還擁有一些什么。在這樣的對比過程中，同學(xué)既感受了農(nóng)耕社會與現(xiàn)代社會巨大的區(qū)別，又在收集資料中積累了語言、模仿運用中訓(xùn)練了語言，有效地培養(yǎng)了同學(xué)的聽說能力。

人教版課標(biāo)實驗教材四年級上冊第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，這篇文章是中國科學(xué)院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和絢爛前景。

科學(xué)常識性說明文，設(shè)計不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識課，失去了語文的本真，缺少語文的味道。因此，我在教學(xué)這課時始終圍繞理解、品味、運用語言來進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識的同時，凸現(xiàn)語文學(xué)科特點；在引領(lǐng)同學(xué)理解、品味、運用語言的同時，讓同學(xué)體驗20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會說明文的特點。

同學(xué)只有在課前占有大量的相關(guān)資料，才干更有效地參與課堂學(xué)習(xí)，才干在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)新的認(rèn)知，發(fā)生新的體驗。20世紀(jì)有許多偉大的科技發(fā)明和發(fā)明，課前我安排同學(xué)搜集、閱讀了有關(guān)20世紀(jì)重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，這樣既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為深入理解課文奠定基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)同學(xué)的課前參與能力，體現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)的大語文觀。

優(yōu)秀教學(xué)反思5

20xx年11月16日，我聽了一位老師上《太陽》（北京師范大學(xué)版新教材小學(xué)語文第一冊）一課。這節(jié)課讓我想起了愛因斯坦的話“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要”。下面擷取其中的幾個學(xué)習(xí)活動，分享孩子們想象的無窮魅力。

一、在想象中激發(fā)求知的熱情

上課伊始，老師出了個謎語：一位老公公，面孔紅彤彤;每天早早起，按時來上工。孩子們邊聽邊想，很快就猜出是“太陽”。老師把預(yù)先畫好的哈哈大笑的“太陽”貼在黑板上。然后讓同學(xué)們猜一猜太陽為什么笑得這么開心。同學(xué)們七嘴八舌的說開了，求知的熱情在想象中自然而然地高漲起來。

二、在想象中擦燃想象的火花

老師在引導(dǎo)有感情朗讀課文時，其中的一句“草原上，太陽是從草里冒出來的”，一些孩子試了幾次都讀不好，難以把握“冒出來”該怎么讀。南方的孩子沒有見過草原，更無法想象草原上太陽升起的情景，要讀好這句話確實不容易。對此，老師從啟迪學(xué)生想象思維入手，點擊電腦，屏幕上呈現(xiàn)出“一望無際的`大草原，碧綠的草原上一輪紅日冉冉升起”的畫面。老師首先引導(dǎo)看畫：畫面上有什么？學(xué)生說出了藍(lán)藍(lán)的天、紅紅的朝霞、綠綠的草原……這是畫面上看得見的。接著，老師順著孩子們的思路，啟發(fā)想象思維：除了這些，再推測一下，還會有什么？有的說應(yīng)該有小樹，有的說肯定有許多野花，還有的說有牛、羊、馬和牧民……老師的點撥，擦燃了孩子們想象的火花，他們通過看畫、想象，“再造”了一個美的世界：草原的遼闊之美，草叢的茂盛之美以及草原上牛肥馬壯的生命之美。這時，老師不失時機地引導(dǎo)學(xué)生去想象茫茫草原與藍(lán)天相接的地方，太陽從茂密的草叢中慢慢升起的綺麗的畫面……

孩子們閉上眼睛，細(xì)細(xì)地品味著，小嘴巴輕輕地朗誦著：“草原上，太陽是從草里冒出來的”。那份陶醉，那份自得，仿佛不是在讀書，而是在吟唱，在表白內(nèi)心的感受……孩子們進(jìn)入了朗讀的至高境界。

三、在想象中升華學(xué)生的情感

學(xué)習(xí)了課文，老師設(shè)計一個金話筒講壇：說一說你們喜歡太陽嗎，為什么？“一石激起千層浪”，孩子們打開了話匣子：有的同學(xué)喜歡太陽能發(fā)熱，有了太陽冬天就不怕冷了；有的同學(xué)喜歡太陽光，有了陽光白天就不用電燈了，可以節(jié)約電費……孩子們展開了想象的翅膀，在想象的自由空間里翱翔。盡管孩子們的想象都是一些淺顯的感性認(rèn)識，但其間卻閃爍著童真與童趣的光輝，充滿了人間的真、善、美。記得其中有一個同學(xué)說他不喜歡太陽，因為早上太陽常常打破他的美夢，太陽出來他就要起床了……類似這樣的“理由”，我們不能單從“認(rèn)知水平”去加以理性的修正完善，我們更應(yīng)該關(guān)注的是孩子是否說了真話，是否懂得用自己的眼睛去看，用自己的腦袋去想，說出心里所想的東西，而不是人云亦云的大話和空話。我之所以贊賞這一點，是因為我覺得，沒有情感體驗的教學(xué)是空洞和缺乏生機活力的，缺乏真情的語言是蒼白無力的。

金話筒講壇在《曬太陽》的優(yōu)美旋律中，在老師動情的朗誦中，把孩子們再次帶進(jìn)了想象的境地：“我喜歡太陽，她給小草擦去昨夜的淚珠，給蘋果抹上美麗的胭脂，給小貓送去美妙的夢境……”改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質(zhì)教育以及新一輪課程改革的重要目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的創(chuàng)新意識是從想象開始的。這一節(jié)課，教師努力解放孩子的大腦，鼓勵他們學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個人感受和獨特見解，欣賞他們的奇思妙想和異想天開，讓孩子們想象的翅膀自由飛翔，既訓(xùn)練了孩子們的想象思維能力，又培養(yǎng)了孩子們主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)精神。

優(yōu)秀教學(xué)反思6

《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對學(xué)生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時。課后感想也頗多。

不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價值觀，應(yīng)如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構(gòu)建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進(jìn)，逐步提升。在實際教學(xué)時，較好地體現(xiàn)了認(rèn)識理解的層次。

1、一開始，形成認(rèn)知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。

2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學(xué)方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。

3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4、跳出單純的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

而且，這種認(rèn)識的提升過程，價值觀的'構(gòu)建過程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認(rèn)識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內(nèi)心。

其次，這種全新的價值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內(nèi)在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認(rèn)識、觀點，表達(dá)自我的閱讀感受。

還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應(yīng)該予以強調(diào)。

優(yōu)秀教學(xué)反思7

《長度單位》拉開了二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長度單位》，很多孩子都覺得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩.確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實行、情景性。

反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學(xué)生通過充分的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學(xué)生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認(rèn)識、厘米和米的認(rèn)識以及兩者之間的'進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。

優(yōu)秀教學(xué)反思8

整首詩語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學(xué)時，學(xué)生始終興趣盎然，讀之津津津有味，雖然已走出了課堂，但腦海中還時時浮現(xiàn)他們朗讀時生動的表情，感受到他們學(xué)習(xí)的快樂，這也促使我對這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行深入反思。

在進(jìn)行這一課的教學(xué)時，我緊緊抓住第一學(xué)段教學(xué)的重點——朗讀，并將之作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點，在此基礎(chǔ)上，再帶著學(xué)生想象文中所描繪的情景，感受語言文字的'韻律美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，感受大自然的美好，感受世界的美妙，增強保護(hù)環(huán)境的意識。整節(jié)課，我著重指導(dǎo)孩子們把課文讀通、讀懂，想象畫面，讀出感情，讀好課文。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)以“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為教學(xué)目標(biāo)，因而在教學(xué)中我努力使每個學(xué)生在讀中打開思維，展開豐富的情感活動，獲得個人感受。在指導(dǎo)朗讀的過程中，我和學(xué)生邊讀邊想象畫面。

“小貓、小狗一個在樹上‘喵喵喵’，一個在樹下‘汪汪汪’它們好像在說什么呢？”，“聽靜悄悄的夏夜，樹葉和風(fēng)兒在唱什么呀？”鼓勵學(xué)生展開想象，學(xué)生的回答豐富極了，而且能運用我們在課文中讀過的詞，“我看到小貓和小狗就像一對頑皮的孩子在吵架??”“我聽到了樹葉和風(fēng)兒在唱，颯颯颯??”等等，學(xué)生在想象的過程中便不知不覺地融入到那有趣的情景中，感受到樹的美妙，生活的美好，從而激發(fā)了讀好課文的強烈愿望，學(xué)生也在這一過程中進(jìn)一步鍛煉了口頭表達(dá)能力。 《樹真好》這篇散文，語言淺顯、文字優(yōu)美，學(xué)生一讀就懂，除了指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，還應(yīng)該做些什么呢？

這篇課文的文字比較有特點，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美，是很好的語言訓(xùn)練材料。因而，在讀好課文的基礎(chǔ)上，我要學(xué)生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫。由于課堂上時間有限，這個設(shè)想并沒有在課堂上實現(xiàn)，還是很遺憾的。

另外，在低年級的課堂上要注意對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，我們班還有一些同學(xué)讀書、寫字的姿勢不夠正確，還應(yīng)在教學(xué)時多指導(dǎo)、多關(guān)注。教學(xué)是不完美的藝術(shù)，任何一節(jié)課總會有遺憾。今后，我還會繼續(xù)思考，如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓語言訓(xùn)練更恰到好處，讓學(xué)生學(xué)得更快樂，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高！

優(yōu)秀教學(xué)反思9

《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習(xí)性等方面的'知識。本文在表達(dá)上運用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點進(jìn)行一一說明。

同時，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點。學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點的表達(dá)方法。同時，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動物世界的興趣。五年級學(xué)生年齡雖然處于高年級階段，但注意力集中時間還是比較短，回答問題不是很積極。結(jié)合學(xué)生的這些年齡特征，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，沒有一講到底，而是在一個相對完整的教學(xué)任務(wù)完成后，就及時設(shè)計了突破難點鯨生活在海洋里，體型像魚，因此有很多人管它叫鯨魚，連漢字的寫法也是帶著魚字旁，為什么鯨不是魚類而是哺乳動物呢？，然后讓學(xué)生再來讀課文，突破教學(xué)難點這一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

突破難點之后，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生選擇自己感興趣的部分學(xué)習(xí)，可以采用自己喜歡的方式（如提問、畫畫、表演、朗誦等形式）學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇自己感興趣的部分學(xué)習(xí)收獲特別大，在這個過程中學(xué)生自己提出問題解決問題。由于課前設(shè)計嚴(yán)密，上課時組織得當(dāng)，效果很好。這種做法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對枯燥無味的知識，學(xué)生自己解決起來問題來頭頭是道，條理清楚。

優(yōu)秀教學(xué)反思10

作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要從以下及點進(jìn)行反思。

一、對教材的反思。

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時間的教學(xué)工作，我一個最大的認(rèn)識就是給學(xué)生自主交流的時間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體。如初一數(shù)學(xué)里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學(xué)生討論、動腦、學(xué)會總結(jié)。老師只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對學(xué)生的反思。

從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變已經(jīng)有十多年的時間，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過課間與與學(xué)生的交流，自己仿佛是個大孩子，對同學(xué)板不下臉，威嚴(yán)性不夠，現(xiàn)在的孩子本身就是從父母的溺愛中成長起來的，所以對待越是脾氣好的老師就越是淘氣，這就是我這十來年的最大感受。年輕就得付出代價，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于感興趣的事物才會花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的'全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生。

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1．評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2．評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。

3．評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名中青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不怕摔跤，不怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

優(yōu)秀教學(xué)反思11

七學(xué)年備課組組織了本學(xué)期第一次磨課活動，由我先設(shè)計了學(xué)案進(jìn)行集體備課，明確獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)等。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個不足：一是課題探究的內(nèi)容太多，用時過多，只有通過測量探究猜想過于單一。二是由猜想得出性質(zhì)后分析了文字語言、圖形語言、符號語言。才讓學(xué)生運用性質(zhì)1來推導(dǎo)性質(zhì)2和性質(zhì)3。給學(xué)生造成誤解，對教師提出的問題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。三是對學(xué)內(nèi)容不明顯。經(jīng)過磨課后，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請同學(xué)們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學(xué)生群學(xué)找驗證方法，使學(xué)生思維更活躍。探究出性質(zhì)1后，利用性質(zhì)1來證明性質(zhì)2和性質(zhì)3，設(shè)計兩個證明題。這樣體現(xiàn)了獨學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生的思路很清晰。但小組對學(xué)時不夠深入，缺少學(xué)生點評易錯點的分析。

通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識，對自身教學(xué)設(shè)計思路和理念有很大提升。下面針對第二節(jié)課進(jìn)行磨課反思如下：

本節(jié)的亮點1、復(fù)習(xí)提問時，采用對學(xué)方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學(xué)友。學(xué)生對學(xué)的時效性較強。都想給小組加分。

2、在探究平行線的性質(zhì)時，讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的'性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。使學(xué)生很容易接受。在教師提出問題的條件下，學(xué)生自己動手，實際操作，進(jìn)行度量，在有了大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，動腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學(xué)生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。

3、先探究出平行線的性質(zhì)1后，給出兩道證明題，（1題如圖，已知a∥b，求證：∠2=∠3.

2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180°）。先讓學(xué)生獨學(xué)，有了一定想法后，再對學(xué)、群學(xué)。但此處對學(xué)不明顯。讓學(xué)生通過證明得到另外兩條性質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生邏輯思維，增強了主動學(xué)習(xí)的意識，目的性很明確。

4、用一個版塊，結(jié)合同一個圖形，板書課前復(fù)習(xí)的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質(zhì)的推理格式，加以對比，讓學(xué)生觀察它們有何不同？通過有形的具體實例，使學(xué)生在有了充足的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識，總結(jié)出平行線性質(zhì)與判定的不同。判定是由兩角相等或互補的數(shù)量關(guān)系推出兩直線平行的位置關(guān)系；性質(zhì)是由兩直線平行的位置關(guān)系推出兩角相等或互補的數(shù)量關(guān)系。將文字語言、圖形語言、符號語言三者相結(jié)合，同時滲透了數(shù)形結(jié)合思想。板書設(shè)計很合理，清楚，有利于學(xué)生對比、思考。

5、為了讓學(xué)生明確什么是判定？什么是性質(zhì)？我又安排了一個小游戲，猜猜他是誰？舉出一名學(xué)生的特點，讓大家猜，點出這個過程就是判定。指出一名學(xué)生王子超，讓其他學(xué)生說他有什么特點？點出這個過程就是性質(zhì)。通過這樣的類比通熟易懂，學(xué)生接受較好。

本節(jié)的不足及改進(jìn)措施1、我的教學(xué)語言不夠精煉，還有一次口誤。這是今后要避免和改正的，加強教學(xué)語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。

2、在師友對學(xué)時，沒有訓(xùn)練師傅點評知識點的易錯點，易混點。今后在培養(yǎng)學(xué)生點評上下功夫。多給學(xué)生展示發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生勤于深思、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)潛能。

3、講解和展示練習(xí)的時間不夠，講評由老師代勞，沒時間讓學(xué)生糾錯。今后在教學(xué)中關(guān)注時間的合理安排。

優(yōu)秀教學(xué)反思12

在本課的教學(xué)過程中，體現(xiàn)了差異-適應(yīng)性教學(xué)理念 ,通過學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及情境活動的探究，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)活動中，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂的教學(xué)效果較好。評課之后，我也進(jìn)行了反思：

成功之處：

一、整堂課的思路比較清晰，學(xué)生預(yù)習(xí)明確基礎(chǔ)知識后，通過自身體驗、情境材料的分析及活動的參與，學(xué)生的主動性和積極性被調(diào)動起來，能積極思考問題，認(rèn)真傾聽，積極參與課堂活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為完成的又快又準(zhǔn)，在積極、主動的探究中完成了本課教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、教學(xué)重點突出，教學(xué)難點也能夠突破。本課的重點是對待挫折的正確態(tài)度。學(xué)生通過參與情境表演活動，知道了面對挫折不同的態(tài)度會產(chǎn)生不同的結(jié)果，學(xué)生們都能說出面對挫折，要勇敢的面對，選擇堅強的態(tài)度。教學(xué)難點是造成挫折的原因，教師通過組織學(xué)生看相關(guān)圖片，學(xué)生談自己遭遇的挫折，及分析丁丁遇到的挫折，很快得出了結(jié)論，教學(xué)效果較好。

存在的不足：

一、在讓學(xué)生談自己遭遇的挫折時，學(xué)生的積極性不太高，這時應(yīng)給學(xué)生一點思考的時間，或讓學(xué)生通過對學(xué)的方式先兩人交流，然后在班級內(nèi)說，學(xué)生的積極性會更高一些。

二、丁丁的材料可以不用，在學(xué)生說完自己遭遇的`挫折后，可以直接問學(xué)生能不能不遇到這些倒霉的事，讓學(xué)生討論交流，學(xué)生在回答不到位時，教師應(yīng)及時點播講解，這個地方處理的不恰當(dāng)，還需要完善。

三、在學(xué)生活動展示的環(huán)節(jié)，由于我提的要求不到位，個別小組展示時使用了口頭語，也沒分好任務(wù)，展示的不精彩。因此在展示前要對學(xué)生提出明確要求，活動要有連續(xù)性，表演要精彩到位，在學(xué)生展示后，要做具體的評價。

四、由于時間關(guān)系，總結(jié)的比較倉促，還應(yīng)對知識作進(jìn)一步的提升歸納。

評課后針對不足之處進(jìn)行了改動，在其他班級上課時，效果更好一些。

優(yōu)秀教學(xué)反思13

緊張而忙碌的視導(dǎo)工作結(jié)束了，心里一下感覺輕松了不少，雖然視導(dǎo)沒講課，但聽完教研員對課的點評后，還是或多或少的對課的教法有些新的感悟。

細(xì)想上課的一些細(xì)節(jié)，感覺有些魯莽，在處理細(xì)節(jié)上沒有過多的思考，特別是在對待學(xué)生的問題回答上，對于問題答案的點評，學(xué)生的鼓勵上還是不到位。

首先，對于學(xué)生的學(xué)案的完成情況沒有去仔細(xì)研究，完成情況，有沒有錯誤，錯誤出在什么地方，為什么錯了，等等。以至于上課時把握不準(zhǔn)學(xué)生的主要問題，有時學(xué)生認(rèn)為簡單的問題講了，學(xué)生認(rèn)為難的'問題反而沒講。對學(xué)生來說成了重復(fù)講，卻沒講到重點。

其次，小組合作學(xué)習(xí)還是沒有落實到位，有時感覺有點牽強附會，小組合作也僅限于面上的合作，沒有深入下去，評價機制也沒有到位，還應(yīng)進(jìn)一步去修改完善，讓學(xué)生感覺到其中的快樂，真正做到寓學(xué)于樂中，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。

再次，學(xué)生的主體地位還是沒有充分落實，“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是我在長期教學(xué)中的主導(dǎo)思想，雖然想的很多但是還是沒有完全做到，切實做到這些，的確很難！長期的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，這是一項長期而又復(fù)雜的過程。

優(yōu)秀教學(xué)反思14

“一篇美文就是一塊閃光的瓷片，就是一段人生，甚至就是一段歷史。閱讀它們，就會強壯我們的精神，豐富我們的心靈。”

《天才之路》這篇文章講的是巴西球王貝利小時候的故事。貝利的成材故事告訴我們，一個人的成長既要有別人的愛心，也要有自己愛心的奉獻(xiàn)。貧窮并不阻擋貝利表達(dá)愛心。聯(lián)系今天多數(shù)學(xué)生，受到來自各方面太多的愛，習(xí)以為常，不思回報，貝利的故事有很深的教育意義。沒有素不相識的足球教練的愛心，貝利連足球都買不起，更別說成為足球運動員，也不可能顯露他的足球才華。文章最后一段是一個含義深刻的句子，以此為突破口，深入解讀課文，則可理解貝利用自己的愛心去回報，他才能得到更多人的關(guān)懷，一步一步成長。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互動是一種最有效的表現(xiàn)形式，因為不同類型、不同結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補。對重點句的理解，我讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分別尋找貝利對教練的愛心和教練對貝利的愛心，然后通過朗讀來體會，最后交流對這不同的愛心感悟。通過小組內(nèi)的.合作互助學(xué)習(xí)，學(xué)生個體對所閱讀的知識能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，更好地激活不同學(xué)生的思維。

或許是情感的認(rèn)同，在教學(xué)中我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得很投入，他們的情感世界隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說話，課堂上那些發(fā)自肺腑的語言，不就是孩子那一顆顆純潔而真誠的心靈嗎？而這種隱性知識的獲得得益于教師對文本地鉆研，對學(xué)生心理的把握

教學(xué)后，我深深感到：課堂教學(xué)的有效得益于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效，這里難點的突破，不是教師給予的，而是通過學(xué)生不斷的解讀，自我體驗獲得的。

優(yōu)秀教學(xué)反思15

一年級的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并在導(dǎo)入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中認(rèn)識生字，考慮到集中識字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認(rèn)讀生字較簡單，課文內(nèi)容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來不不難，所以本課堂設(shè)計隨文識字環(huán)節(jié)，在邊熟悉課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要創(chuàng)設(shè)對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導(dǎo)學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解，并通過本課的`學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個字。

生字學(xué)習(xí)是本課的重點頭，這一次的隨文識字沒有面面具到，根據(jù)生字的特點進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據(jù)字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時間過長，導(dǎo)致朗讀課文的時間。

優(yōu)秀教學(xué)反思

優(yōu)秀教學(xué)反思1

教學(xué)這課 ，我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。首先，學(xué)生有過學(xué)“文包詩”這類課文的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)此 類課文有共同的地方，那就是詩歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時很多學(xué)生通 過反復(fù)讀文去學(xué)習(xí)詩歌。其次，學(xué)生在《古詩 70 首》上已經(jīng)積累過這首詩，了解過它的意思，因此對課文 要表達(dá)的大致情感，學(xué)生也是略有所知。因此，在教學(xué)時，我緊緊圍繞詩歌，從文與詩的融合上著眼，學(xué) 文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意 思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感， 使學(xué)生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

優(yōu)秀教學(xué)反思2

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩的課文，全文主要寫了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的事，描繪了長江邊的春日美景，抒發(fā)了詩人之間的依依惜別之情。

如何讓學(xué)生體會到李白對孟浩然的依依惜別之情，是這篇課文的教學(xué)重點。所以，課文第三自然段李白和孟浩然的對話，需要引領(lǐng)學(xué)生重點精讀。

課文的第二自然段，通過對李白動作的描寫，學(xué)生初步體會到了李白藏在心底的不舍之情。教學(xué)中，我讀課文，讓學(xué)生做動作，體會了李白的心情。既然寫了李白的依依不舍，那么光有動作是沒有說服力的。自然過渡到下一段的學(xué)習(xí)中。

李白高舉酒杯，端給孟浩然，意味深長地說了一番話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能見面，就請您滿飲此杯吧！”這段話主要包含了李白的兩種感情，一是對孟浩然的尊敬和仰慕，而是對孟浩然的依依不舍。教學(xué)中，先讓學(xué)生讀這段話，找出文章中所包含的感情，再說說自己從哪些詞語讀到的。經(jīng)過討論交流，學(xué)生能說出自己的讀書感悟，可能是由于學(xué)生知識面的狹窄，“夫子”的意思沒有解讀出來，不知道這是李白對孟浩然的尊稱，對此，我及時進(jìn)行了點撥。品析孟浩然的話，要引導(dǎo)學(xué)生理解王勃詩句的意思，說出孟浩然用這個詩句寬慰李白的原因，體會孟浩然的良苦用心。

在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時，我主要選擇了兩個小練筆的內(nèi)容。一是課文第四自然段的省略號處，“李白送走了孟浩然，站在江邊，他的心里想……”二是課后的第五題，“說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思。”

課堂時間是有限的，我必須在這兩個小練筆之間做出合理的取舍。經(jīng)過再三讀課文，我忽然明白，學(xué)生生活的年代和李白生活的唐代差別很大，以學(xué)生的心里其實無法準(zhǔn)確地揣摩李白的想法。所以第一個小練筆的內(nèi)容是不適合學(xué)生學(xué)情的。于是，課文精讀完畢，我讓學(xué)生合上課本，出示了練筆內(nèi)容——“聯(lián)系課文內(nèi)容，寫寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思。”果不其然，當(dāng)我布置了人物，學(xué)生立刻埋頭沙沙地寫起來了。

教學(xué)的最后，我出示了兩首送別詩，給學(xué)生背誦，作為本課的拓展延伸。第一首是高適的《別董大》，第二首是王維的《送元二使安西》。這樣做的目的，既讓學(xué)生積淀了古詩詞，也延伸了送別的含義。

優(yōu)秀教學(xué)反思3

月亮灣是蘇教版小學(xué)語文第四冊第三課。這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會主義新農(nóng)村一派生機勃勃破的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。

如何圍繞重點展開教學(xué)，如何突破難點呢？“美麗”一詞是本文的文眼，我緊扣“月亮灣美在哪里？”一問，讓學(xué)生欣賞動畫，自讀自悟，找出有關(guān)詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語的意思，感受月亮灣的美景。這過程中要強調(diào)“隨機教學(xué)”這一點。應(yīng)根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容的先后順序隨機教學(xué)、隨機板書（粘貼詞卡），并指導(dǎo)朗讀背誦。等交流得差不多了，課文的2、3自然段描繪的美景也已深深地映入學(xué)生的腦海。這時再請學(xué)生將剛剛隨意粘貼的詞卡按順序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—農(nóng)田）。然后看動畫有條理地試背2、3自然段。

在我的教學(xué)設(shè)計中，我力求體現(xiàn)以下幾個特點：

第一、突出以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)思想。比如對學(xué)習(xí)方法的選擇。在生字教學(xué)中，我對讀準(zhǔn)字音這個要求，不提“讀準(zhǔn)字音”四個字，而是請學(xué)生和生字交朋友，在初讀課文時對照生字表劃出生字，注意別喊錯了它們的名字，這游戲的名稱叫“送生字回家”。對于字形教學(xué)，請學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵求異思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“學(xué)會學(xué)”。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學(xué)生的自主性，尊重了學(xué)生的意愿，不僅有利于學(xué)生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

第二、精心設(shè)計一個比較優(yōu)化的教學(xué)程序。第一課時安排了自讀課文，整體感知和語文課后實踐（1、把課文讀給爸爸媽媽聽。2、喜歡畫畫的同學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅圖。）第二課時抓詞“美麗“而動全文，欣賞動畫，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時安排了為解決難點而設(shè)計的游戲活動。這樣安排有利于學(xué)生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內(nèi)容。

第三、重讀書，重感悟。設(shè)計中體現(xiàn)“大讀書”觀念，初讀、細(xì)讀、自由讀、換詞讀、體會讀、領(lǐng)讀、引讀、練習(xí)背誦等，現(xiàn)語文教學(xué)“讀”之本色。

優(yōu)秀教學(xué)反思4

原來做班主任是一種榮耀，但現(xiàn)在很多人認(rèn)為是多背了一塊石頭，據(jù)調(diào)查中年教師90%不愿當(dāng)班主任，青年教師大部分也是在行政命令下不得已而為之，究竟是什么原因造成老師不愿干班主任呢？

1、事情雜。這個檢查，那個督導(dǎo)，還有宣傳，學(xué)校很多事情最后都落在班主任頭上，牽扯班主任的很多精力。

2、壓力大。主要來自于三個方面：一是自身發(fā)展的壓力。班主任是與家長接觸最緊密的教師，很大程度上家長對教師形象的認(rèn)定就是以班主任為參照。班主任面臨著超于一般教師發(fā)展自我的壓力。二是班級管理壓力。學(xué)校外來農(nóng)民工子女、留守子女、單親家庭子女比例上升，家庭教育的缺失和社會的負(fù)面影響給班級管理帶來很大的難度。三是安全壓力，學(xué)生出現(xiàn)傷病等問題，班主任要親自處理并要承擔(dān)責(zé)任。

3、工作量超過普通老師。一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任到校早，離校遲，跟班勤，一天到晚忙于教學(xué)常規(guī)工作，忙于處理班務(wù)。工作時間超出一般教師，如果加上聯(lián)系家長等工作，工作時間會更長。即使是在業(yè)余時間，班主任也不像一般教師那樣輕松。

4、報酬低。班主任壓力大，但報酬低。近70%的班主任認(rèn)為所得與付出極不相符和不太相符。班主任補貼與所付出的精力相比，微不足道。

因此，班主任的積極性不高，其實很正常！個別班主任責(zé)任心不強也很正常。做為學(xué)校管理者，我們要思考的是怎樣減輕班主任的壓力，怎樣讓班主任心情愉快的工作。

1、工作量平衡。把班主任工作和教學(xué)工作統(tǒng)籌考慮，在保持工作總量基本平衡前提下，盡量減輕班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)。如班主任擔(dān)任語數(shù)外的每周10節(jié)課，不再擔(dān)任其它課程。

2、考核待遇優(yōu)先。很多時候，老師們不是沒有吃苦奉獻(xiàn)的精神而在工作中拈輕怕重，也不是沒有寬廣豁達(dá)的胸懷而為微不足道的津貼爭得臉紅脖子粗，他們需要的更多的是尊重和認(rèn)可。對于僅靠工資維持生活、靠精神支撐工作的教師群體來說，這種尊重和認(rèn)可最好的落實就是考核和待遇。要盡力實施班主任考核優(yōu)先。同等標(biāo)準(zhǔn)同等條件下，班主任優(yōu)先納入評先對象。每學(xué)年設(shè)宴答謝班主任一年來付出的艱辛和努力。

3、學(xué)生全員管理。一個班的學(xué)生，從早到晚，全靠班主任管理，班主任就會捆在班上喘不過氣。因此建立全員管理機制是減輕班主任負(fù)擔(dān)至關(guān)重要的一環(huán)，特別是細(xì)枝末節(jié)的小事要落實到人，以確保班主任不管有人管。比如建立課間操、值周值日教師午間值班制度、教師首席負(fù)責(zé)制度等，都可以促進(jìn)全員管理網(wǎng)絡(luò)的形成。

優(yōu)秀教學(xué)反思5

這天，我上了一年級語文《小小的船》一課，課后反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：

一、加強朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力。

去年我教六年級，從高年級下來，感到學(xué)生閱讀潛力對學(xué)生十分重要，而且培養(yǎng)十分不易，需長時間培養(yǎng)。因此，在一年級就要有開始實施。我認(rèn)為要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到升華。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我設(shè)置了這樣的情境：先欣賞詩歌〈〈小小的船〉〉學(xué)生聽的很搞笑，這時，我問：“你們喜歡嗎？想學(xué)嗎？這恰巧是我們要學(xué)的課文。”學(xué)生十分高興，興趣被調(diào)動起來。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。

二、培養(yǎng)學(xué)生課外收集資料的潛力，促進(jìn)家長與學(xué)生聯(lián)系，深化感情。

《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，里邊有很多天文知識。例：月亮的變化規(guī)律，為此，我讓學(xué)生向家長詢問月亮的知識，上課與同學(xué)交流，看到學(xué)生興高采烈的樣貌，我覺得工夫沒有白下。在語文教學(xué)中，我堅持讓學(xué)生收集資料，拓寬學(xué)生知識面，進(jìn)行知識積累，同時獲得家長的一致好評。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是一個長期的過程，需要從小就開始起步。對于一年級的學(xué)生來說，也就應(yīng)培養(yǎng)。在教學(xué)中，我設(shè)計了讓他們用“。”來劃他們認(rèn)識的字，在劃的過程中，學(xué)生得到了認(rèn)同感，有了成功的喜悅，明白自我會認(rèn)許多的字，學(xué)習(xí)自信心也得到了提高。

四、調(diào)動學(xué)生感知，多種方法來識字

對于低年級的學(xué)生來說，識字教學(xué)是一個重點，也是一個難點，本學(xué)期識字量個性大，對學(xué)生也是一個挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的感知和用心性，用多種方法去識字。如教學(xué)“坐”字，可用編口訣的方法來記----兩人坐在土上；教學(xué)“尖”時，可出示尖的實物觀察特點來記----上小下大的物體是尖的；其它字可用熟字加減的方法來記。……

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：課堂氣氛過于活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還要進(jìn)一步的強化培養(yǎng)，面向全體還應(yīng)加強，自我的評價性語言還不夠豐富，語言組織潛力還有待加強。

優(yōu)秀教學(xué)反思6

通過本課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)多媒體能有效促進(jìn)教學(xué)，在本課教學(xué)中我充分運用多媒體教學(xué)，成功的將本課教學(xué)任務(wù)完成，在教學(xué)中多媒體完整展現(xiàn)了文本內(nèi)容，圖畫界面增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，配以聲音完全給學(xué)生一個全新的感覺。在教學(xué)引入時生活動態(tài)畫面的展現(xiàn)能完全聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)生通過親身體驗，主動進(jìn)入課堂，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在文本教學(xué)時，多媒體的進(jìn)入把枯燥的文本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的音畫界面，使學(xué)生感覺到新奇和刺激，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在自由練習(xí)時完整的畫面能促進(jìn)學(xué)生快速記憶，準(zhǔn)確練習(xí)，保證了學(xué)習(xí)時間，多媒體是英語課堂的好助手。

改進(jìn)措施：

雖然在教學(xué)中媒體的能有效的促進(jìn)教學(xué)但是還存在不足應(yīng)加以改進(jìn)，首先英語課堂在多媒體運用還屬于初級階段，只是通過簡單的聲音和動畫吸引學(xué)生的注意力來促進(jìn)課堂任務(wù)的完成，具有單一性的特點，應(yīng)從多方入手，逐步使課堂不再是文本內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)該是利用多媒體進(jìn)行資源的整合。其次在教學(xué)中多媒體的畫面紛繁復(fù)雜，學(xué)生們感覺進(jìn)了大觀園一樣，新奇，應(yīng)注意教學(xué)的重要性，不能讓學(xué)生思維混亂。最后課堂展示的目的是學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)知識而不是讓學(xué)生去記住畫面，所以在教學(xué)中要注意重點的及時引導(dǎo)與呈

優(yōu)秀教學(xué)反思7

在《磁鐵的性質(zhì)》課上，學(xué)生們嘗試用磁鐵去吸不同的材料（很多材料都是課前準(zhǔn)備的，也有一部分來自學(xué)生），匯報交流了，我說：“來，說說你們的結(jié)果好嗎？”

生：磁鐵能吸鐵釘、大頭針、回形針

師：其他組是否也都能吸呢？

生齊說：都能。

師：還能吸什么呢？

生：還能吸自動筆鐵的部分和桌子鐵的部分

生：還能吸一元的硬幣和五毛的硬幣

……

生：還能吸一毛的硬幣。

我一愣，一元的硬幣是鎳，都能吸，五毛的有些行，有些不行，可是一毛的硬幣都是鋁做的，課前自己也試過了，都不行。于是我不假思索就否定了他：“不會吧，你自己搞錯了吧？”話剛說出我就后悔了，應(yīng)該讓他驗證一下。其他的同學(xué)也都喊起來：不會的，不會的，一毛錢的硬幣吸不住的，我們早就試過了！因此在我的教案中早就確定一毛的硬幣屬于不能被磁鐵吸引的一類物體。

沒想到他居然也絲毫沒有退讓的意思，大聲說：“一毛的硬幣的確能吸，你們瞧！”

他舉起用磁鐵吸住的一毛硬幣的一霎那，我的尷尬使我一句話也說不上來，怎么辦？教師的威信受到了前所未有的挑戰(zhàn)！

沉默幾秒之后，我才回過神來，情不自禁地鼓起了掌：“科學(xué)就是需要這種實事求是的精神！謝謝這位同學(xué)！”

我走到這位同學(xué)的身邊，拿起他的一毛硬幣一看，原來是20xx年新版的一角硬幣，也是鎳幣，我還沒在市面上看到過呢！看來我的準(zhǔn)備還不夠充分啊。

反思：

在這個片段中，學(xué)生有這種敢于質(zhì)疑的精神，這是我最感到欣慰的，因為科學(xué)教育中很重要的一個目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神！從教師的設(shè)計意圖看，只要學(xué)生通過自主探究，知道鐵一類的物質(zhì)能被磁鐵吸引就達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，然而，意想不到的情況發(fā)生了，教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的探究出現(xiàn)了矛盾，根據(jù)教師的準(zhǔn)備，一角硬幣是肯定不能被磁鐵吸引的，此時如何處理？最好的辦法當(dāng)然就是讓這位學(xué)生在大家面前驗證。雖然最后的結(jié)果證明教師的觀點是錯誤的，但是我從學(xué)生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應(yīng)該備好學(xué)生；路培琦老師說過：不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道！有時侯學(xué)生比我們知道得更多！我們鉆研的不僅僅是教材，更應(yīng)該好好鉆研不斷發(fā)展變化的社會生活，因為自己原來的知識和經(jīng)驗可能隨著時間的推移已經(jīng)過時了。在充分的備課和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能游仞有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。從這個意義上說，預(yù)設(shè)和生成并不矛盾，充分的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備正是很好地處理生成性問題的前提。

在科學(xué)課的課堂上，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。通過教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評價性資源和下一個教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上，才會不把學(xué)生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。

優(yōu)秀教學(xué)反思8

在我從教的一年時間里，最經(jīng)常聽到的贊聲就是：“作為一名美術(shù)老師真好！上課不用從頭講到尾，輕松又愉快，輕松的收獲教學(xué)成果，還可以得到全校學(xué)生的愛戴……” 我笑一笑，心想要是真能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個性輔導(dǎo)、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來思考、推敲。

在我任教的一年里，學(xué)習(xí)了很多美術(shù)教學(xué)成功案例，觀摩過許多優(yōu)秀美術(shù)老師精彩授課，同時我也在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在思考的同時，我把自己總結(jié)的教學(xué)理念搬到課堂里，在一次次實踐的檢驗中尋找答案。

在素質(zhì)教育的大背景下，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育由原來過于強調(diào)學(xué)科本位轉(zhuǎn)為以學(xué)生的發(fā)展為核心。目前，“為畫而學(xué)”的教育觀已經(jīng)越來越受到美術(shù)教育者的非議。因為我們的教育對象中絕大多數(shù)人，目前不可能將主要精力放在美術(shù)學(xué)習(xí)上，將來也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終生職業(yè)。所以，我們對學(xué)生實施的不是專業(yè)美術(shù)教育，我們尋找的途徑，必須是從教育的角度來認(rèn)識美術(shù)課程。現(xiàn)代兒童教育基質(zhì)中，無不體現(xiàn)著“寓教于樂，寓教于玩”的基本特點。經(jīng)過新課標(biāo)的美術(shù)教育教學(xué)實踐，覺得美術(shù)教材的內(nèi)容廣博，課程其有綜合性、多樣性的特點，美術(shù)教育教學(xué)側(cè)重的是與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性，特別是低年級強調(diào)游戲性、體驗性的活動。

然而，兒童的美術(shù)教學(xué)中，并不是以通常意義上的“輕松游戲、淺嘗輒止”，它的“游戲”內(nèi)容更為豐富，規(guī)劃更為寬松，過程更為復(fù)雜，結(jié)局更多變化。它要求學(xué)生真正做到一個親身體驗的參與者，眼、腦、手并用，充分運用各種知識，充分展示各種能力，充分挖掘各種潛能。而我們教師就是這項“游戲”活動的組織者、指導(dǎo)者。應(yīng)該精心組織，合理安排，循循善誘，耐心引導(dǎo)，以充分啟迪學(xué)生的心智，發(fā)散學(xué)生的思維。在低年級美術(shù)教學(xué)中引入游戲性的教學(xué)方式，能讓學(xué)生真正進(jìn)行最自主的美術(shù)活動。著名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說過：“孩子們具有豐富的創(chuàng)造力，每個孩子都具有豐富的創(chuàng)造力，每個孩子都各具特點，只要我們正確地加以引導(dǎo)，孩子們的潛能意識都能得到很好的發(fā)揮。”而美術(shù)教學(xué)是最具有創(chuàng)造性的活動，最能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。在多種方法中，游戲性教學(xué)是其中的一條重要途徑，也是減輕負(fù)擔(dān)、事半功倍的好方法。

優(yōu)秀教學(xué)反思9

隊列隊形從開學(xué)就開始教學(xué)，每天都會在體育課開始部分滲入。隊列隊形的練習(xí)，對于小學(xué)生來說內(nèi)容是比較枯燥的，特別是小學(xué)低年級學(xué)生。剛開學(xué)，還有一部分學(xué)生不太適應(yīng)上課的節(jié)奏，注意力集中力時間短，再加上隊列隊形教學(xué)中產(chǎn)生的許多困難，教師對學(xué)生的要求也要考慮到這個事實，設(shè)計好體育課內(nèi)容，盡可能增加趣味，表揚加激勵，促進(jìn)學(xué)生積極向上，融入體育課堂中來。

為了方便記憶，我把一些動作要領(lǐng)變成順口溜，例如“向左（右）轉(zhuǎn)”我用“左（右）腳腳跟著地，右（左）腳腳尖著地，向左（右）轉(zhuǎn)的形式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己念，自己練習(xí)，并通過哨聲做出指令：一聲向左轉(zhuǎn)，兩聲向右轉(zhuǎn)，多聲與教師面對面。

在一年級的時候曾初步的教學(xué)過轉(zhuǎn)體，但是要做到百分百動作標(biāo)準(zhǔn)、正確、快速還是有難度，很多學(xué)生轉(zhuǎn)次數(shù)多了，出錯的次數(shù)就多了。現(xiàn)在在會的基礎(chǔ)上，要聽哨聲做出口令，難度就更大了，要認(rèn)真聽，并且相應(yīng)做出正確的動作。

分四組進(jìn)行游戲，先向?qū)W生講清楚游戲規(guī)則，學(xué)生保持安靜，對教師指令做出反應(yīng)。出局的學(xué)生仍需保持安靜，一人出聲，自己小組出局一個成員，有利于其他未出局的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行比賽，同時做到公平、公正原則，順利進(jìn)行游戲。在游戲中，不少成員出局后仍在講話，害得自己隊員自動出局，其中有一個隊，因為大家都不肯出來，而導(dǎo)致全隊出局。在這點就可以體現(xiàn)集體榮譽感了，往往個人的自私，最后游戲慘敗，如果有人能自愿出局，剩下來優(yōu)秀隊員可能會取得最后勝利的成果，使你“復(fù)活”，贏得勝利，獲得加分。

將隊列隊形中的轉(zhuǎn)體，設(shè)計成游戲，設(shè)計成學(xué)生喜歡、容易接受的學(xué)習(xí)形式，刺激學(xué)生上體育課的興趣，提高上課的注意力。在隊列隊形訓(xùn)練中，多對于一些沒自信，比較內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行表揚、鼓勵，提高教學(xué)效果和學(xué)生心理上的滿足。游戲環(huán)節(jié)中，適度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在競爭中可以激發(fā)相互幫助，互相團隊協(xié)作的精神。

優(yōu)秀教學(xué)反思10

圍繞著“自主與合作”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點和生活習(xí)性這方面，我要求學(xué)生通過閱讀獨立完成所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我讓學(xué)生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經(jīng)歷？”這個問題展開小組合作。

整節(jié)課的設(shè)計思路是非常清晰的，教學(xué)方法的.運用也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機會，尤其是一些后進(jìn)生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因為這是一節(jié)研究課例，孩子們也許出于集體榮譽的考慮，他們都能認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，也都能說出自己獨到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動發(fā)言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

自從接任這個班以來，學(xué)生上課發(fā)言不積極已經(jīng)眾所周知。學(xué)校很多老師都了解這些情況，而且，這個班的孩子喜歡“人云亦云”，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現(xiàn)在個別學(xué)生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教育的契機，更讓我看到了希望，使我不再認(rèn)為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉(zhuǎn)機的。我想，我應(yīng)該在調(diào)動孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學(xué)生一些富有新意的更貼近學(xué)生實際讓他們喜聞樂見的課堂。

讀書以來，也多少學(xué)到了些理論，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律到語文學(xué)科主要任務(wù)的把握上，都有所收獲。但真正運用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運用到課堂教學(xué)實際中，對我來說，還學(xué)要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學(xué)生身上已經(jīng)成為過去，已經(jīng)成為老生常談，已經(jīng)不能起到它應(yīng)有的作用了。在這兒，我想說，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。

優(yōu)秀教學(xué)反思11

數(shù)學(xué)知識、思想和方法是學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動中的理解和發(fā)展，而不是單純地依靠教師的講解去獲得，學(xué)生的體驗是很重要的。

《住新房》這節(jié)課，我依據(jù)新教材的特點，以“活動”貫穿始終，為學(xué)生提供更多的可自由支配的時間和空間。先引入出“住新房”的問題情境，讓學(xué)生通過觀察圖中的信息，理解并提出問題：這幢樓一共可以住多少戶人家？怎樣列式呢？學(xué)生獨立列式，并交流列式的理由。學(xué)生列出了這樣的算式：14×12。怎樣計算“14×12”呢？

匯報算法時，我讓學(xué)生把各種算法板書在黑板上，孩子們很容易就說出了筆算的過程，我又進(jìn)行引導(dǎo)14×12就是在求14個12或者12個14，把12分成10和2，先求2個14是28，再求10個14是140，最后把28和140相加得168。豎式中的28是14×2的積，14表示的是140，是14×10的積，168是28+140的和。在教學(xué)中我注重滲透了計算方法的多樣化，把探索計算方法的過程留給了學(xué)生，注重孩子對算理的理解，最后評價學(xué)生的想法，強化了豎式計算的過程。這樣，學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的方法的過程很精彩。

在小組探究活動中，學(xué)生常常會面臨這樣的問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？誰想評價一下這位同學(xué)的想法？你認(rèn)為哪種方法更好？選擇自己喜歡的方式試一試。學(xué)生正是帶著這些問題，在活動中相互啟發(fā)、相互交流、相互影響，共同尋找、探究、體驗，掌握數(shù)學(xué)的知識、思想與方法，充分感受到數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。

只有充分體驗到某種算法與其它算法相比之下的優(yōu)越性，學(xué)生才有可能將其應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們在主動學(xué)習(xí)中獲得知識。

優(yōu)秀教學(xué)反思12

本節(jié)課我采用從整體到局部的教學(xué)流程，設(shè)計貼近學(xué)生生活的活動，讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行交流，使學(xué)生充分感受到用英語交流、用英語做事情的樂趣。

在本課的對話教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，在情境中實施教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的語言交際，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。小學(xué)英語教學(xué)要為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生感興趣，貼近學(xué)生生活的情境。本課的主線是談?wù)撝苣┯媱潱诒菊n的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生通過觀察、思維和想象學(xué)習(xí)語言，在運用語言的活動中促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。在這節(jié)課上，能充分利用學(xué)習(xí)資源，注重新舊知識的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝苣┑幕顒印Ｔ趯W(xué)生構(gòu)建文本的過程，筆者能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，生活經(jīng)驗，運用所學(xué)關(guān)鍵句進(jìn)行表達(dá)和交流，達(dá)到語言運用的目的。在教學(xué)的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生如何替換，增添對話中的詞匯和語句，使學(xué)生在真實的情境下的語言交流能力逐漸增強。例如在文本學(xué)習(xí)的過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過看圖預(yù)測，猜猜Mike和Sarah明天的計劃，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子之間的聯(lián)系，關(guān)注文本核心句型以及句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，再通過觀看錄像，為錄像配音等活動引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本。學(xué)生在完成各項任務(wù)的過程中構(gòu)建文本，使語境、語意和語用功能更突出，學(xué)生能更好地體驗、學(xué)習(xí)和運用語言。

在學(xué)習(xí)的過程中，老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言。例如，通過趣味性極強的配音活動，激發(fā)學(xué)生大膽開口說英語的欲望，為學(xué)生提供了一個展示的平臺，讓學(xué)生在表演的同時加深對文本的理解。在創(chuàng)編對話環(huán)節(jié)，我設(shè)計了以下幾個活動，如：免費參觀動物園，超市促銷，電影票半價等。這些活動都是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，合理安排自己的周末活動。在最后一個環(huán)節(jié)，老師提問，讓學(xué)生說說自己計劃度過一個愉快的，充實而繁忙的，或者有意義的周末。再讓他們和同學(xué)創(chuàng)編對話。在編對話的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，助人為樂。這些環(huán)節(jié)都充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能發(fā)揮主體性，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的活動不僅有利于突破教學(xué)重難點，還有利于減輕學(xué)生理解和記憶的負(fù)擔(dān)，避免枯燥的機械性操練，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項教學(xué)目標(biāo)的完成。

優(yōu)秀教學(xué)反思13

語文的外延就等于生活，智慧的教師讓學(xué)生張著一對生活的眼睛來尋找語文，在教學(xué)中，改變封閉的語文環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的空間，在生活--這取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語文，將會事半功倍。

在教學(xué)人教版課標(biāo)本第一冊12課《雨點兒》一課時，學(xué)生對飄落一詞，任我一再解釋，學(xué)生還是顯現(xiàn)出一種茫然的神情。此時正值深秋，加之一股寒流的突然襲來，外面飄著小雨。于是我就帶他們來到校園里觀察起來。校園東邊的梧桐樹下，一片片金黃色的梧桐樹葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，隨著秋風(fēng)從半空中飄落下來。再加上點點細(xì)雨浸潤的那一張張釋然的笑臉，課堂上的問題迎刃而解。

回到教室，我感到還應(yīng)把學(xué)生的理解延伸下去。于是我拿起了板擦，往半空中一扔，它啪的一聲掉了下來。這板擦也是從半空中掉下來的，能說是'飄落'嗎？不能那位小朋友能用飄落說一句話？雪花從空中飄落下來。廢紙從樓上飄落下來。……通過飄落一詞的理解，這讓我不禁深深感嘆：生活，乃語文之母啊！

陶行知先生說：活書是活的知識寶庫。這活的書里面，就蘊藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。關(guān)鍵是語文教師把課本當(dāng)成學(xué)生的世界，還是讓世界當(dāng)成學(xué)生的課本？

優(yōu)秀教學(xué)反思14

“平面直角坐標(biāo)系”反映了平面直角坐標(biāo)系與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系和對人類歷史發(fā)展的作用，也提高了學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和這節(jié)課的教學(xué)重點，難點，要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動活潑、直觀形象，且貼近他們生活的問題情境。

“平面直角坐標(biāo)系”是學(xué)生從數(shù)過渡到形的基礎(chǔ)，屬于數(shù)學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個抽象的概念，教學(xué)從生活實際背景開始，學(xué)生們從所設(shè)置的練習(xí)入手，進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，運用開放型問題進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，將封閉型的問題改編到生活當(dāng)中，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。

我通過創(chuàng)設(shè)情境：

⑴老師提問時會說：“請第X排第X列的同學(xué)回答。”

⑵一位新同學(xué)想去商店買文具，可他對這里不熟悉，就問其他同學(xué)商店的位置？有同學(xué)就告訴他出校門往東走200米，再往北走300米就是商店。

⑶新鄉(xiāng)位于北緯41.0°，東經(jīng)118.68°。這些現(xiàn)象有何共同特點？這些現(xiàn)象與我們所學(xué)的數(shù)學(xué)有關(guān)系嗎？

在現(xiàn)實的生活中，還有這樣的例子很多，你們能不能舉出一些現(xiàn)實生活中用一對數(shù)來表示位置的例子呢？讓學(xué)生小組討論，全班交流，這些都反映了一對數(shù)和位置的對應(yīng)關(guān)系。

讓學(xué)生動手畫一個直角坐標(biāo)系，建立有序?qū)崝?shù)對與坐標(biāo)平面內(nèi)的點的對應(yīng)關(guān)系，然后再通過練習(xí)，讓學(xué)生掌握已知點求坐標(biāo)和已知坐標(biāo)描點的技能，領(lǐng)悟平面直角坐標(biāo)系中點與有序數(shù)對的一一對應(yīng)關(guān)系。通過小組討論：

① 坐標(biāo)軸上的點的坐標(biāo)有什么特征？

② 各個象限內(nèi)的點的坐標(biāo)有什么特征？

③ 橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)相等的點有什么特征？

④ 各個象限中角平分線上的點的坐標(biāo)有什么特征？

通過這節(jié)課小組合作交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別積極活躍，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會。我感到非常高興，由于運用“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，不僅為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，而作為教師已不必告訴他們應(yīng)當(dāng)學(xué)什么東西，學(xué)生已經(jīng)有了興趣學(xué)習(xí)更多的知識和探究更深入的問題的強烈愿望。

但在教學(xué)過程中還有很多的不足：如拓展知識較多，知識細(xì)節(jié)較多，致使少部分接受慢的學(xué)生沒能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進(jìn)性；有時課堂氣氛不夠活躍；對學(xué)生的課堂表達(dá)能力還需加強訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，僅僅用課內(nèi)幾分鐘時間，要求學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，懂得數(shù)學(xué)價值，升華情感，對大多數(shù)學(xué)生來說可能要求太高。有效的辦法是課內(nèi)外相結(jié)合，在課前向?qū)W生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有足夠的思考時間。

優(yōu)秀教學(xué)反思15

教這個一年級，每天都有我想不到的事情發(fā)生。今天的兒歌教學(xué)，更是讓我在課堂上有點發(fā)愣。

認(rèn)識幾個詞語以后，我打算用20分鐘的時間進(jìn)行《輕輕地》兒歌教學(xué)。這首兒歌有四行，字?jǐn)?shù)也有點多，其中也有我們才學(xué)習(xí)的拼音。我想，教幾個聲母都需要那么多的時間，對于這首有31個字的兒歌，肯定有難度的。于是，我讓孩子們先自己讀讀兒歌，如果有不認(rèn)識的字，先自己拼讀一下。沒有想到我的話音還沒有落，孩子們就嚷開了“老師，我會讀了”“老師，我早會背了”“老師，讓我來背”天，我還沒有教讀過呢，他們就會背了？于是，我讓幾個舉手的孩子站起來背一背，果然，他們背得很流利，而且字也讀得比較準(zhǔn)確。我有點吃驚地問孩子們：“誰教你們的？”，孩子們有的說，自己在家里拼讀的，有的說是爸爸媽媽教的。為了看看其他孩子是否會了，我抽了好多個孩子起來，他們居然都會讀會背了。背誦安排在我教學(xué)的最后的，現(xiàn)在，前面的步驟都省略掉了。強調(diào)了輕聲的讀音，又表演，又背誦了一遍，一看時間，還有十幾分鐘下課。呵呵，開學(xué)以來，我一直是課堂上無法完成教學(xué)計劃的，今天，還提前了這么早的時間。看來，我真的是低估了班上的孩子和家長了。