第一篇：《過氧化氫制氧氣》教學(xué)反思

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題。本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室利用過氧化氫制取氧氣，我希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)下，層層深入，自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，并自己動(dòng)手制取氧氣，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行交流，得出結(jié)論。讓學(xué)生在簡單的實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)科學(xué)探究的過程。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

一、由于采用了分大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的形式，雖然學(xué)生之間交流有所增加，但每位學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)卻不均等，個(gè)別學(xué)生成為了“觀眾”。在今后的教學(xué)中，可以安排每位學(xué)生為一組，討論時(shí)可以組間交流。

二、在實(shí)驗(yàn)過程中還有少數(shù)學(xué)生一下子打開分液漏斗的活塞，將雙氧水全部加入二氧化錳中，導(dǎo)致反應(yīng)速率過快，來不及收集。這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)之前這些學(xué)生并未真正了解選用分液漏斗的意義，這時(shí)教師可以讓學(xué)生針對這一錯(cuò)誤操作進(jìn)行討論，以進(jìn)一步強(qiáng)化使用分液漏斗的意義。

三、在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生普遍實(shí)驗(yàn)基本操作不規(guī)范。如錐型瓶壁上粘有大量二氧化錳粉末，教師此時(shí)可組織學(xué)生對此現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)出該現(xiàn)象主要是由于加藥品時(shí)未橫放且藥品加入量過多引起的。因此要在今后的教學(xué)中不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基本操作。

四、在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以證明不能用濃度過高的雙氧水制氧氣時(shí)，有較多學(xué)生沒有用5的雙氧水來制氧氣作對比。這一拓展探究可以讓學(xué)生對對比實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)將催化劑的概念偷換為催化劑本身并沒有參與化學(xué)反應(yīng)。在今后的教學(xué)中可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以強(qiáng)調(diào)催化劑的概念。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：向3mL5H2O2溶液滴入2滴1mol&%8226；L—1Fe2（SO4）3溶液，溶液開始呈淺黃色，然后又變成深黃色，這說明在滴入Fe2（SO4）3溶液，H2O2溶液中有深黃色的新物質(zhì)生成；溶液最后又從深黃色變成淺黃色，與反應(yīng)前溶液的顏色完全一致，這說明這種深黃色的生成物又分解產(chǎn)生了等質(zhì)量的Fe2（SO4）3。

說明催化劑能改化學(xué)反應(yīng)速率是因?yàn)榇呋瘎﹨⑴c化學(xué)反應(yīng)生成了中間產(chǎn)物，中間產(chǎn)物又分解最終得到相同質(zhì)量的原催化劑。

盡管催化劑從起始態(tài)和最終態(tài)看沒有發(fā)生任何變化，但是催化劑改變化學(xué)反應(yīng)速率的機(jī)理在于它參與化學(xué)反應(yīng)生成中間產(chǎn)物，中間產(chǎn)物又分解得到等質(zhì)量的原催化劑。使學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的催化劑概念，加深對催化劑概念的理解——催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率，催化劑的性質(zhì)和質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化，但并非未參與反應(yīng)。

第二篇：過氧化氫制氧氣教案

《過氧化氫制氧氣》教案、學(xué)案及反思

《過氧化氫制氧氣》教案

蘇州景范中學(xué) 董敏華

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)掌握實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制氧氣的方法（反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、收集方法、驗(yàn)滿）。

2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并規(guī)范實(shí)驗(yàn)基本操作。

3、探究催化劑的特點(diǎn)。

4、了解用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的裝置適合制取什么氣體。

情感目標(biāo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、對比、遷移知識的能力，以及敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)合作的意識。

教學(xué)重點(diǎn)

氧氣制取原理探究、裝置的選擇

教學(xué)難點(diǎn) 催化劑概念

教學(xué)用品

探究實(shí)驗(yàn)用品 多媒體投影

教學(xué)設(shè)計(jì)

問題引入： 氧氣是我們生活中不可缺少的物質(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、焊接和切割金屬、煉鋼等都需要較純凈的氧氣。如何制取氧氣呢？ 問題： 前面我們學(xué)過通過哪些途徑可以得到氧氣？

回答：工業(yè)上分離液態(tài)空氣制氧氣，實(shí)驗(yàn)室可用高錳酸鉀加熱制氧氣。設(shè)問：在實(shí)驗(yàn)室還能用其他物質(zhì)的反應(yīng)來制氧氣嗎？這就是我們今天要探究的內(nèi)容。

板書：過氧化氫制氧氣

實(shí)驗(yàn)原理

二氧化錳

過氧化氫 水 + 氧氣 實(shí)驗(yàn)：出示藥品并觀察。

回答：根據(jù)標(biāo)簽所示了解過氧化氫的化學(xué)式為H2O2，其水溶液俗稱雙氧水，為無色液體，本實(shí)驗(yàn)所使用的雙氧水濃度為5%。二氧化錳化學(xué)式為MnO2，是黑色粉末。

問題：用雙氧水和二氧化錳來制氧氣，要用到固體和液體，并且反應(yīng)速率很快，我們應(yīng)選擇怎樣的裝置呢？ 投影：

將二氧化錳和雙氧水直接裝入一支試管內(nèi)，是否可行？ 投影：

回答：不可行。固體和液體始終接觸，不能控制反應(yīng)停止。問題：那怎樣才能將固體和液體分開呢？ 回答：將液體裝在漏斗里，固體裝在試管中。投影：

問題：這樣可行嗎？

回答：不可行，因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)有大量雙氧水與二氧化錳接觸，反應(yīng)速率很快，產(chǎn)生大量氣體，有可能造成爆炸。

問題：選用怎樣的裝置才能控制雙氧水的量，進(jìn)而控制反應(yīng)速率呢？ 回答：要控制反應(yīng)速率，就要逐滴滴加雙氧水，因此就要在漏斗上加一個(gè)活塞――分液漏斗。投影：

問題：下半部分是否一定要用試管呢？可否改用其他裝置呢？ 回答：可以。投影：

問題：反應(yīng)的發(fā)生裝置已經(jīng)確定，收集裝置又是怎樣的呢？氧氣應(yīng)用什么方法收集？

回答：因?yàn)檠鯕獾拿芏却笥诳諝?，可用向上排空氣法；又因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒?，可用排水法收集。投影?/p>

小結(jié)：我們一起來看一下用雙氧水制取氧氣的整套裝置。投影：

問題：如何檢查該裝置的氣密性？

回答：關(guān)閉活塞，雙手緊捂錐形瓶，若導(dǎo)管口有氣泡冒出，則氣密性良好。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：分組實(shí)驗(yàn)，每組用兩種收集方法制取兩瓶氧氣。討論：實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。問題：如何驗(yàn)滿？

回答并實(shí)驗(yàn)：用帶火星的木條放在集氣瓶口，若能復(fù)燃，則已收集滿。討論：總結(jié)注意事項(xiàng)。

拓展問題：1雙氧水濃度對實(shí)驗(yàn)的影響

對比實(shí)驗(yàn)：

5%H2O2 10%H2O2

MnO2

結(jié)論：雙氧水濃度越高，反應(yīng)速率越快。

二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？

學(xué)生觀察：二氧化錳的質(zhì)量化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后沒有改變

問題：若不加二氧化錳反應(yīng)能進(jìn)行嗎？

實(shí)驗(yàn)：

5%雙氧水 二氧化錳

5%雙氧水

現(xiàn)象：加入二氧化錳的試管內(nèi)產(chǎn)生大量氣泡，未加入二氧化錳的試管內(nèi)產(chǎn)生少量氣泡。

結(jié)論：二氧化錳能加快反應(yīng)速率，但本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化，像這樣的物質(zhì)被稱為催化劑，在反應(yīng)中起催化作用。3 該發(fā)生裝置適用于哪一類反應(yīng)？該收集方法適宜收集哪些氣體？ 該發(fā)生裝置適用于固體和液體的反應(yīng)。

排水法適于收集不易溶于水且不與水反應(yīng)的氣體，向上排空氣法適于收集密度比空氣大，且常溫不與空氣反應(yīng)的氣體。

過氧化氫制氧氣（學(xué)案）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)掌握實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制氧氣的方法（反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、收集方法、驗(yàn)滿）。

2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并規(guī)范實(shí)驗(yàn)基本操作。

3、探究催化劑的特點(diǎn)。

4、了解用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的裝置適合制取什么氣體。學(xué)習(xí)步驟

1、實(shí)驗(yàn)原理

（1）反應(yīng)的文字表達(dá)式

（2）雙氧水的物理性質(zhì)

（3）二氧化錳的物理性質(zhì)

2、實(shí)驗(yàn)裝置

（1）寫出所用儀器的名稱

（2）畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖

3、實(shí)驗(yàn)過程

（1）檢查裝置氣密性

（2）向錐形瓶中加入二氧化錳粉末

（3）塞好帶有分液漏斗的導(dǎo)管的雙孔橡皮塞（4）向分液漏斗中加入過氧化氫溶液（5）收集氣體（排水法/向上排空氣法）

4、討論

（1）如何檢查該裝置的氣密性？

（2）為什么要用分液漏斗而不用普通漏斗？

（3）如何驗(yàn)滿？

（4）你在實(shí)驗(yàn)中遇到了哪些問題？你是如何解決的？

5、拓展

（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以證明為什么不能使用濃度較高的雙氧水來制取氧氣？ 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

結(jié)論：

（2）二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以證明。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

結(jié)論：

催化劑的定義：

（3）該發(fā)生裝置適用于哪一類反應(yīng)？該收集方法適宜收集哪些氣體？

《過氧化氫制氧氣》教學(xué)反思

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題。本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室利用過氧化氫制取氧氣，我希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)下，層層深入，自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，并自己動(dòng)手制取氧氣，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行交流，得出結(jié)論。讓學(xué)生在簡單的實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)科學(xué)探究的過程。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

一．由于采用了分大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的形式，雖然學(xué)生之間交流有所增加，但每位學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)卻不均等，個(gè)別學(xué)生成為了“觀眾”。在今后的教學(xué)中，可以安排每位學(xué)生為一組，討論時(shí)可以組間交流。

二．在實(shí)驗(yàn)過程中還有少數(shù)學(xué)生一下子打開分液漏斗的活塞，將雙氧水全部加入二氧化錳中，導(dǎo)致反應(yīng)速率過快，來不及收集。這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)之前這些學(xué)生并未真正了解選用分液漏斗的意義，這時(shí)教師可以讓學(xué)生針對這一錯(cuò)誤操作進(jìn)行討論，以進(jìn)一步強(qiáng)化使用分液漏斗的意義。

三．在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生普遍實(shí)驗(yàn)基本操作不規(guī)范。如錐型瓶壁上粘有大量二氧化錳粉末，教師此時(shí)可組織學(xué)生對此現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)出該現(xiàn)象主要是由于加藥品時(shí)未橫放且藥品加入量過多引起的。因此要在今后的教學(xué)中不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基本操作。

四．在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以證明不能用濃度過高的雙氧水制氧氣時(shí)，有較多學(xué)生沒有用5%的雙氧水來制氧氣作對比。這一拓展探究可以讓學(xué)生對對比實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五．在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)將催化劑的概念偷換為催化劑本身并沒有參與化學(xué)反應(yīng)。在今后的教學(xué)中可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以強(qiáng)調(diào)催化劑的概念。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：向3mL5%H2O2 溶液滴入2滴1mol·L-1 Fe2(SO4)3 溶液,溶液開始呈淺黃色,然后又變成深黃色,這說明在滴入Fe2(SO4)3溶液后, H2O2溶液中有深黃色的新物質(zhì)生成；溶液最后又從深黃色變成淺黃色,與反應(yīng)前溶液的顏色完全一致,這說明這種深黃色的生成物又分解產(chǎn)生了等質(zhì)量的Fe2(SO4)3。

說明催化劑能改化學(xué)反應(yīng)速率是因?yàn)榇呋瘎﹨⑴c化學(xué)反應(yīng)生成了中間產(chǎn)物,中間產(chǎn)物又分解最終得到相同質(zhì)量的原催化劑。盡管催化劑從起始態(tài)和最終態(tài)看沒有發(fā)生任何變化,但是催化劑改變化學(xué)反應(yīng)速率的機(jī)理在于它參與化學(xué)反應(yīng)生成中間產(chǎn)物,中間產(chǎn)物又分解得到等質(zhì)量的原催化劑。使學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的催化劑概念，加深對催化劑概念的理解——催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率，催化劑的性質(zhì)和質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化，但并非未參與反應(yīng)。

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第三篇：氧氣教學(xué)反思

《氧氣的制法》教學(xué)反思

初三化學(xué) 郭靜

針對每年多要接觸的《氧氣的制法》要想在教學(xué)中出新、出彩，著實(shí)不易。在認(rèn)真細(xì)讀了2014版新課標(biāo)，新教參以及教材后，主要想法是從氣體的制取方法入手展開教學(xué)，在過程中讓學(xué)生能夠體會(huì)氣體制法的一般途徑和方法。本節(jié)課從復(fù)習(xí)氧氣的用途引出課題氧氣的制法，力求創(chuàng)設(shè)較新的教學(xué)情境，使得化學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近生活。然而就選擇了生活中獲取氧氣的方法，使用“氧立得”制氧機(jī)，以及加入制氧劑不斷的生產(chǎn)氧氣，給學(xué)生一個(gè)信息，制取氧氣需要藥品（或原料）和裝置，為實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般研究思路做鋪墊。物理方法制取氧氣的原料物質(zhì)需含有一定量氧氣的物質(zhì)，化學(xué)方法制取氧氣的原料物質(zhì)需要含有氧元素，這也是化學(xué)變化中元素守恒決定的，這兒可以給學(xué)生一些化學(xué)思想的方法。工業(yè)制氧的方法就是物理方法制氧的，借此還可以復(fù)習(xí)原料空氣中的氧氣如何獲取的，那當(dāng)然又是化學(xué)方法——綠色植物的光合作用，學(xué)生再次感悟制取氧氣需要原料、裝置，還需要一定的反應(yīng)條件，這就是原理。繼而順利過渡到實(shí)驗(yàn)室制法，探究的主線也非常清晰了：藥品——原理——裝置（發(fā)生裝置、收集裝置）——步驟（查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄）,其中組裝儀器、氣密性檢查、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿方法以及注意事項(xiàng)必須有要求。在課堂中以問題教學(xué)為主線展開，由于實(shí)驗(yàn)中展開較多，導(dǎo)致課堂時(shí)間上太過倡促，最后小結(jié)忽視了，顯的課堂很不完整。

課后在認(rèn)真翻閱教材時(shí)覺得有些內(nèi)容可以先挪后或前置，如氧氣的檢驗(yàn)可挪前至氧氣性質(zhì)中，收集方法可以只提排水法，后面再提排空氣法，再來比較三種收集裝置的選擇依據(jù)，優(yōu)缺點(diǎn)。在演示高錳酸鉀制氧氣的步驟過程中，收集方法只用一種，第二種演示至下一節(jié)課，驗(yàn)滿方法也相應(yīng)的只有排水法一種，實(shí)驗(yàn)結(jié)束再來總結(jié)制取步驟，最后給出形象化的記憶熟語“茶莊定點(diǎn)收利息”，然后再次小結(jié)實(shí)驗(yàn)室制氧氣的一般思路。

第四篇：氧氣教學(xué)反思

本課題《氧氣》，新課程標(biāo)準(zhǔn)上是這樣規(guī)定的“知道氧氣的主要性質(zhì)和用途，認(rèn)識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)”，“初步認(rèn)識常見的化合反應(yīng)，并能解釋與日常生活相關(guān)的一些現(xiàn)象”，“認(rèn)識物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)伴隨著能量變化，認(rèn)識通過化學(xué)反應(yīng)獲得能量的重要性”?；趯φn標(biāo)的理解，基于學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展，我把 氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)（即化學(xué)性質(zhì)比較活潑）和化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念的建立作為教學(xué)重點(diǎn)，把化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別和學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法作為教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)成功之處：

一、課程的引入，采用了學(xué)生身邊常見的事物，引發(fā)學(xué)生的思考，引入本節(jié)課的主題。幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對新知識產(chǎn)生熟悉感、親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情。

二、物理性質(zhì)的總結(jié)，通過對實(shí)物的觀察，使學(xué)生明確通常研究物質(zhì)的物理性質(zhì)的哪幾個(gè)方面便于今后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)。

三、充分運(yùn)用教材實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)觀察、部分實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述。

四、學(xué)生參與度高，從課程的引入，到觀察物理性質(zhì)，驗(yàn)證氣體，觀察現(xiàn)象，描述現(xiàn)象，找共同點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)，都有學(xué)生的充分參與。

教學(xué)不足之處：本節(jié)課體現(xiàn)了化學(xué)來源于生活，生活中處處的都是化學(xué)的理念，不足之處是，沒有繼續(xù)進(jìn)行提升，從生活回到化學(xué)中去，對于學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的不足。限于課堂演示的條件的不足，硫的燃燒并未在通風(fēng)櫥中進(jìn)行。

學(xué)生存在的問題：描述現(xiàn)象不全面，不準(zhǔn)確。還需要在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)加以練習(xí)。對于化學(xué)這門學(xué)科的定義沒有全面的理解，不能正確認(rèn)識到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，了解到化學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)，對于學(xué)科理解不深刻，目的性不明確，比較盲目。

本人最大的收獲：通過準(zhǔn)備這樣一節(jié)課，我覺得備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。

雖然這節(jié)課 諸多 老師給予了肯定，但還是存在很多問題，需要常常反思、學(xué)習(xí)，不斷改變我的教學(xué)方式、方法，不斷注入新的血液，不斷更新自己的教學(xué)理念，長此以往，就會(huì)找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第五篇：氧氣教學(xué)反思

《氧氣》的教學(xué)反思

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,作為新教師，我希望通過此節(jié)課的反思，不斷提高自己的教學(xué)水平。在“課題2 氧氣”這節(jié)課的教學(xué)中,我分別對自己的成功之處、不足之處進(jìn)行討論，并在最后提出讓自己教學(xué)水平、能力提高的方向。

成功之處：鑒于本節(jié)課是受到不少前輩們的指導(dǎo)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)安排方面是有充分的準(zhǔn)備的，同時(shí)能夠找出自己的一些亮點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)

1.采用知識回顧的方式引入新課，有效延續(xù)學(xué)生的知識脈絡(luò)。首先以上一節(jié)課學(xué)習(xí)過的“空氣的組成”內(nèi)容引入，承上啟下，并可引出為什么物質(zhì)在空氣中燃燒及在氧氣中燃燒現(xiàn)象有分別的原因。

2.能提示加引導(dǎo)的方式讓學(xué)生循序漸進(jìn)地描述氧氣物理性質(zhì)。學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，剛學(xué)了物質(zhì)的物理性質(zhì)的概念，所以對它的描述內(nèi)容、順序還不能很準(zhǔn)確地把握。因此，在授課時(shí)，采用先根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)回想，再給予提示引導(dǎo)回答的方式來幫助學(xué)生自己來對氧氣的物理性質(zhì)進(jìn)行描述，這樣學(xué)生既記住了知識，也學(xué)會(huì)物理性質(zhì)的描述方法。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)密，ppt課件及板書合理配合，教學(xué)過程一氣呵成。，ppt課件采用“關(guān)鍵標(biāo)識”的呈現(xiàn)方式有效突出內(nèi)容重點(diǎn)。華南師范大學(xué)的葉力漢教授的研究指出，課件關(guān)鍵標(biāo)識對教學(xué)有明顯的正面效應(yīng)。因此，本節(jié)課的ppt采用“關(guān)鍵標(biāo)識”的方法，將需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容以不同的顏色、字體凸顯；而黑板板書則體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)——“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”，以“綱+要”的形式呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)課件、板書設(shè)計(jì)，重點(diǎn)明顯，便于學(xué)生記憶。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及進(jìn)行

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，現(xiàn)象明顯。本節(jié)課實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，在于儀器，藥品，準(zhǔn)備充分，使用了大瓶的新制氧氣，因此氧氣量多，物質(zhì)在燃燒的過程中都能產(chǎn)生精彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由此保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。這方面有賴于科組前輩們的提醒，以及實(shí)驗(yàn)員的細(xì)心而充足的準(zhǔn)備。教學(xué)過程

1.根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比，步步設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出物質(zhì)在空氣及氧氣中燃燒有不同現(xiàn)象的本質(zhì)原因。在引出本節(jié)課的重要結(jié)論“.物質(zhì)在空氣中燃燒，實(shí)際上是與其中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，且物質(zhì)燃燒的劇烈程度與氧氣含量有關(guān)”時(shí)，學(xué)生一開始無法自己總結(jié)出這條規(guī)律，只是停留在現(xiàn)象的區(qū)別上。于是用了“空氣的組成是什么→空氣中那種組分能支持燃燒→這種組分在空氣中的含量占多少→這含量與氧氣瓶中有什么分別”最終導(dǎo)出“物質(zhì)燃燒的劇烈程度與氧氣含量有關(guān)”這個(gè)結(jié)論。

2.語言運(yùn)用恰到好處，使用規(guī)范的化學(xué)語言。在教學(xué)的過程中能運(yùn)用準(zhǔn)確的語言去表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析及結(jié)論，能讓學(xué)生從一開始就接觸規(guī)范的化學(xué)語言。不足之處

通過反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處主要是在于演示的技巧及課堂氣氛的把握上。1.演示技巧有待提升。由于此節(jié)是典型的“演示→分析→結(jié)論”模式的課，因此，演示實(shí)驗(yàn)的演示效果也十分重要。但是在本節(jié)課中，由于顧慮演示實(shí)驗(yàn)占太多時(shí)間，而無法完成后面的練習(xí)、總結(jié)部分，所以在實(shí)驗(yàn)的過程中未有全面照顧到班上所有學(xué)生是否已經(jīng)清晰觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。雖然部分實(shí)驗(yàn)有做到走下去讓學(xué)生看，但是有些實(shí)驗(yàn)就沒有這樣做，可能有一部分學(xué)生就沒有清楚觀察到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2.講課聲音還不夠洪亮，感染力不足。反思后提高 需要繼續(xù)保持的方面

1.嚴(yán)密的學(xué)科思維邏輯，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)； 2.循序漸進(jìn)的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生自己完整結(jié)論； 3.關(guān)鍵標(biāo)識在課件中的運(yùn)用。需要改進(jìn)的方面

1.講課時(shí)的語音語調(diào)要留意，盡量做到抑揚(yáng)頓挫； 2.積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，加強(qiáng)課堂的控制力； 3.改善實(shí)驗(yàn)演示技巧，照顧全體學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察。

經(jīng)過此番一輪的思考和更新,以及前輩們給我的指點(diǎn)和幫助，這節(jié)課使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了很大提高.希望以后的課堂當(dāng)中能不斷超越自己，做得更好