第一篇：《氧氣》教學設計

《氧氣》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1．認識氧氣的主要物理性質。

2．觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質。

3．能說出化合反應和氧化反應的定義并會判斷。

（二）過程與方法

1．通過對實驗現象及結論的分析，學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。

2．通過實驗環節，豐富學生在認知過程中所需要的感性材料，提高學生的觀察、思維和動手能力。

（三）情感態度與價值觀

通過觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現象，養成細致的觀察習慣和嚴謹的工作作風。

二、教學重點

1．觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質。

2．化合反應、氧化反應概念的建立。

三、教學難點

通過對實驗現象及結論的分析，學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。

四、教學準備

教學設備（投影儀，計算機）、多媒體課件、集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、小木條、木炭、硫、細鐵絲等。

五、教學過程

環節

教師活動

學生活動

設計意圖

新課引入2分鐘

猜猜看：無影無形摸不著，火焰見它跳得高。呼吸作用它參加，動物生長離不了。（打一物質）

［提問］：氧氣是人體維持生命活動不可缺少的一種物質，你對氧氣了解多少？它有哪些性質？

答案。

解到的氧氣的性質，有的同學還舉例說明。

生，進入新課情境。

學生興趣高漲猜謎語，七嘴八舌地喊著聯系什么生活，積極踴躍地搶答自己了 以謎語引課，激發他們的興趣，抓住學 新課講授26分鐘

［提問］：你面前集氣瓶里收集的是一瓶氧氣，你能猜測出氧氣的物理性質嗎？

環節一：氧氣物理性質

學生回顧物理性質的概念，總結出氧氣的物理性質有：（1）無色、無味的氣體；（2）密度比空氣大；（3）不易溶于水

使學生明確物質的物理性質通常研究哪幾個方面便于今后學習其他物質。

［提問］：如何證明一瓶氣體是氧氣？

［討論］：為什么在空氣中只能看到火星，而在氧氣中卻能燃燒？

［追問］：其他物質在氧氣中能燃燒嗎？

［演示］：硫粉在空氣和氧氣中燃燒（在演示過程中隨時提醒學生注意觀察實驗前、中、后的現象）。

［提問］：鐵絲在空氣中能燃燒嗎？在氧氣中呢？

［演示］：鐵絲在空氣和氧氣中燃燒。

［思考］：實驗前為什么在瓶底放一些水或鋪一層細沙？鐵絲為什么繞成螺旋狀？為什么要在下段系一根火柴？

［討論］：回顧前面幾個實驗，思考幻燈片上的幾個問題。

［提問］：對比木炭、硫、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現象，說明了什么？

環節二：氧氣化學性質

根據已有經驗，學生不難說出：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，看木條是否復燃。

小組分工協作完成木炭在空氣中和氧氣中燃燒

液化氣、天然氣、塑料等等

學生認真觀察，描述觀察到的實驗現象，寫出文字表達式。

學生異口同聲地說：不能，對展示的圖片依舊抱懷疑態度。

學生認真觀察，描述觀察到的實驗現象，寫出文字表達式。

學生認真觀察后得知：為了防止燃燒時濺落的熔融物炸裂瓶底，所以在瓶底放一些水或鋪一層細沙；繞成螺旋狀是為了增大鐵絲的受熱面積；火柴是為了引燃鐵絲。

分析討論幾個問題后得出：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，它在氧化反應中提供氧，具有氧化性，是一種常用的氧化劑。

讓學生體驗成功的樂趣。

實驗，準確描述實驗現象。

讓學生學會如何全面細致有序地觀察

學生在分析比較中獲取知識，從而學會從具體到一般的解決問題的辦法。

［討論］：分析實驗2-

1、2-

3、2-4，填寫課本35頁表格。

同特征？

什么關系？

烈的發光放熱嗎？

［思考］：上述三個化學反應有什么共［提問］：化合反應有什么特點？［提問］：化合反應和氧化反應之間有［提問］：氧化反應都是像燃燒那樣劇

環節三：尋找共同點

學生認真分析，完成表格，分析三個反應得出：都有氧氣參加，都屬于氧化反應。都是有兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應，屬于化合反應。

概括：“多變一”

討論分析后得知：有氧氣參加的化合反應同時也是氧化反應

學生尋找生活中的例子：食物腐爛、動植物呼吸都是氧化反應，但現象不明顯，進而總結出緩慢氧化定義。

引導學生從不同的角度關注、探究化學變化，用對比的方法建立概念，尋找概念之間的關系。

調查你家及鄰居家在用什么燃料做飯？燃燒過程中能觀察到什么現象？分析各種燃料的優缺點，給家長或鄰居提出合理化建議。

“指導員”的待遇，很有成就感。

與社會的整合。

環節四：走進生活，學以致用 學生走進社會走入家庭進行調查，享受 走進生活，學以致用，真正體現了化學

課堂小結2分鐘

第二篇：《氧氣》教學設計

氧氣的性質

漳湖中學

阮冰

一、教學設計思路

（一）教材分析

本課題選自最新人教版初三化學上冊第二單元課題二氧氣。本節教材選取了學生身邊最熟悉的物質氧氣作為學習素材，這些素材為學生提供了豐富、生動的感性知識，學生學起來親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質入手，通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法，進一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實驗介紹氧氣的化學性質，并根據文字表達式討論總結出氧化反應和化合反應的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。

（二）學情分析

本課題是學生第一次系統地學習物質，所以，要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。學生對實驗探究還剛起步，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。學生對實驗現象的觀察才剛剛開始，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統、準確，是需要老師引導的。

根據學生認識上的特點，本課題分兩個課時，在第一課時的教學中，以實驗為主，通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質。第二課時講述化合反應與氧化反應，講評練習。

二、教學目標

1、知識與技能：

①認識氧氣的主要物理性質；

②觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質。

③通過對已知反應共性的歸納總結，初步建立化合反應與氧化反應的概念。并能對已學的典型反應進行分類。

2、過程與方法

①通過實驗來探討氧氣的化學性質，同時培養學生觀察，分析及語言表達能力； ②觀察和分析演示實驗，初步學會描述實驗過程和現象的方法。加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。

3、情感態度與價值觀

（1）通過研究氧氣的性質，培養學生嚴謹的科學態度；

（2）通過氧氣化學性質的實驗，激發學生的學習興趣，培養學生求實、嚴謹的優良品質；

三、重點難點

重點：①氧氣的化學性質

②化合反應，氧化反應概念的建立。難點：①依據實驗結果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質。

②氧化反應的理解。

疑點：實驗現象不同的原因。

四、實驗材料

器材： 集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。藥品： 木炭、硫磺、細鐵絲、水等。其他： 火柴、木條等。

五、教學方法

探究、歸納為主的啟發式教學法

六、教學過程

復習提問：氧氣在空氣中的體積分數及其用途。

引入新課：既然氧氣對我們如此重要，今天我們就來學習有關氧氣的一些性質。［板書］課題2 氧氣

講述：我們研究物質的順序，一般先介紹它的物理性質再介紹它的化學性質，而對于氣體的物理性質我們一般主要從顏色、氣味、狀態、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學習。[板書]

一、物理性質

活動一 出示一瓶氧氣，問：這是一瓶氧氣，誰來描述一下它的物理性質呢？ 提問：魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎？ 【板書】：氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水 過渡:接下來我們介紹化學性質 [板書]

二、化學性質

演示實驗：把帶火星的木條伸入氧氣瓶

提問：木條放入瓶中與瓶外的現象有什么不同

［板書］檢驗氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復燃，證明是氧氣 演示實驗：硫在空氣中、氧氣中的燃燒

提問：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什么不同呢？

【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍色，生成一種有刺激性氣味的氣體； 硫在氧氣中燃燒火焰呈藍紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體； 文字表達式：硫＋氧氣------二氧化硫

講述：二氧化硫(化學式為SO2)是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會產生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。［演示實驗］木炭在空氣中、純氧中燃燒實驗 提問：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什么

【板書】碳在空氣中只能發紅、在氧氣中劇烈燃燒發出白光。文字表達式：碳+氧氣---二氧化碳

討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現象不同，這說明了什么？ 【講解】

1、物質燃燒主要是與氧氣反應

2、燃燒反應的劇烈程度與氧氣的濃度有關 演示實驗： 鐵絲在氧氣中燃燒 展示鐵絲并設問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎? ［板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體

文字表達式：鐵+氧氣------四氧化三鐵

提問：

1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？

2、如果實驗觀察不到火星四射，你認為可能是什么原因呢？ 總結：

1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。

2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入

提問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結出氧氣有哪些性質呢

［板書］氧氣是一種化學性質較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑 討論：前面幾種物質的燃燒的文字表達式有什么共同的特征呢？ 小結：

1、生成物只有一種

2、反應物都有氧氣參加

【板書】化合反應：由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應； 氧化反應：物質與氧氣發生的反應

講解：化合反應是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺的，如鐵生銹、食物腐爛、動植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點是都屬與氧化反應、都會放熱。提問：氧化反應一定屬于化合反應嗎？

講解：氧化反應不一定屬于化合反應，如蠟燭燃燒是氧化反應卻不是化合反應。化合反應屬于基本反應類型而氧化反應不是基本反應類型。

七、板書設計

氧氣的性質

1、氧氣的物理性質(通常狀況下（1）無色、無味的氣體

（液態和固態時變為淡藍色）（2）密度比空氣大

（3）不易溶于水

2、氧氣的化學性質

（1）檢驗方法：藥品，現象

（2）物質燃燒程度，與氧氣的濃度大小成正比。（3）化學性質：比較活潑，助燃性，氧化性

八、作業布置：

思考題1：甲、乙、丙是三個實驗的示意圖，根據圖

中所發生的化學反應現象及化學反應原理，進行總結歸納并回答下列問題：（1）所發生的三個反應有多個共同的特點，分別是： ① ② ； ③ __________ ④（只答四點即可）。

（2）甲實驗進行時，燃燒匙中硫的狀態是。

⑶若丙實驗中未看到“劇烈燃燒，火星四射”現象，你認為可能的原因有：。

(4)甲、丙兩實驗都需在集氣瓶內放少量的水，但水的作用不同，分別為_________；____________

思考題2：、下列敘述正確的是（）A．木炭在充足的氧氣中燃燒生成一氧化碳 B．硫在氧氣中燃燒發出藍紫色火焰 C．鐵絲在氧氣中燃燒火星四射，生成三氧化二鐵 D．紅磷在空氣中燃燒產生大量的白霧

思考題3：下列說法中正確的是()

A.化合反應一定是氧化反應

B.有氧氣參加的反應一定是化合反應

C.糖和水混合制成糖水是化合反應

D.化合反應是由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應，與是否有氧氣參加無關

九、教學反思

本節課的亮點：過渡自然，重點突出，難點落實、課堂氣氛活躍、不足：語速過快，課堂時間分配沒有預期的好，課堂練習偏少。

第三篇：氧氣課時教學設計

氧氣課時教學設計范文

作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的氧氣課時教學設計范文，希望能夠幫助到大家。

一、教學設計思路

（一）教材分析

本課題選自最新人教版初三化學上冊第二單元課題二氧氣。本節教材選取了學生身邊最熟悉的物質氧氣作為學習素材，這些素材為學生提供了豐富、生動的感性知識，學生學起來親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質入手，通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法，進一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實驗介紹氧氣的化學性質，并根據文字表達式討論總結出氧化反應和化合反應的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。

（二）學情分析

本課題是學生第一次系統地學習物質，所以，要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。學生對實驗探究還剛起步，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。學生對實驗現象的觀察才剛剛開始，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統、準確，是需要老師引導的。

根據學生認識上的特點，本課題分兩個課時，在第一課時的教學中，以實驗為主，通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質。第二課時講述化合反應與氧化反應，講評練習。

二、教學目標

1、知識與技能：

①認識氧氣的主要物理性質；

②觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質。

③通過對已知反應共性的歸納總結，初步建立化合反應與氧化反應的概念。并能對已學的典型反應進行分類。

2、過程與方法

①通過實驗來探討氧氣的化學性質，同時培養學生觀察，分析及語言表達能力；②觀察和分析演示實驗，初步學會描述實驗過程和現象的方法。加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。

3、情感態度與價值觀

（1）通過研究氧氣的性質，培養學生嚴謹的科學態度；

（2）通過氧氣化學性質的實驗，激發學生的學習興趣，培養學生求實、嚴謹的優良品質。

三、重點難點

重點：①氧氣的化學性質②化合反應，氧化反應概念的建立。難點：①依據實驗結果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質。

②氧化反應的理解。

疑點：實驗現象不同的原因。

四、實驗材料

器材：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。

藥品：木炭、硫磺、細鐵絲、水等。

其他：火柴、木條等。

五、教學方法

探究、歸納為主的啟發式教學法

六、教學過程

復習提問：氧氣在空氣中的體積分數及其用途。

引入新課：既然氧氣對我們如此重要，今天我們就來學習有關氧氣的一些性質。［板書］課題2氧氣

講述：我們研究物質的順序，一般先介紹它的物理性質再介紹它的化學性質，而對于氣體的物理性質我們一般主要從顏色、氣味、狀態、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學習。

[板書]一、物理性質

活動一出示一瓶氧氣，問：這是一瓶氧氣，誰來描述一下它的物理性質呢？提問：魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎？

【板書】：氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水過渡：接下來我們介紹化學性質

[板書]二、化學性質

演示實驗：把帶火星的木條伸入氧氣瓶

提問：木條放入瓶中與瓶外的`現象有什么不同

［板書］檢驗氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復燃，證明是氧氣

演示實驗：硫在空氣中、氧氣中的燃燒

提問：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什么不同呢？

【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍色，生成一種有刺激性氣味的氣體；硫在氧氣中燃燒火焰呈藍紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體；

文字表達式：硫＋氧氣——二氧化硫

講述：二氧化硫（化學式為SO2）是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會產生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。

［演示實驗］木炭在空氣中、純氧中燃燒實驗

提問：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什么

【板書】碳在空氣中只能發紅、在氧氣中劇烈燃燒發出白光。

文字表達式：碳+氧氣———二氧化碳

討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現象不同，這說明了什么？

【講解】1、物質燃燒主要是與氧氣反應

2、燃燒反應的劇烈程度與氧氣的濃度有關

演示實驗：鐵絲在氧氣中燃燒

展示鐵絲并設問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現象嗎？鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎？［板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體

文字表達式：鐵+氧氣——四氧化三鐵

提問：1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？

2、如果實驗觀察不到火星四射，你認為可能是什么原因呢？

總結：1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。

2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入

提問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結出氧氣有哪些性質呢

［板書］氧氣是一種化學性質較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑

討論：前面幾種物質的燃燒的文字表達式有什么共同的特征呢？

小結：1、生成物只有一種2、反應物都有氧氣參加

【板書】化合反應：由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應；氧化反應：物質與氧氣發生的反應

講解：化合反應是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺的，如鐵生銹、食物腐爛、動植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點是都屬與氧化反應、都會放熱。提問：氧化反應一定屬于化合反應嗎？

講解：氧化反應不一定屬于化合反應，如蠟燭燃燒是氧化反應卻不是化合反應。化合反應屬于基本反應類型而氧化反應不是基本反應類型。

練習：課本56頁第一、三題

作業：56頁第二題

第四篇：氧氣教學設計三

氧氣教學設計三

【課題】 氧氣

【教學對象】 九年級學生

【學情分析】 氧氣是學生首次接觸到的一門學科，大多化學生對這門學科有著濃厚的興趣，學習積極性高，但是班級整體情況不均衡，學習程度參差不齊，個體差異較大，氧氣是九年級學生化學學習首次接觸到的、重要的物質之一。學生在前期對空氣的學習，初步地了解了氧氣的一些性質和用途，充滿了極大的學習熱情、產生了濃厚的興趣。所以，在本節課乃至今后的教學中激發學生求知欲、注重學法指導、強化能力培養顯得尤為重要。

【教材分析】本課題選自《義務教育課程標準實驗教科書》(人教版)九年級化學第二單元我們著周圍的空氣課題二----氧氣。本課題介紹氧氣的性質和一類重要的化學反應----化合反應。以氧氣的化學性質為核心，通過氧氣所能發生的一些化學反應，分析了氧氣反應的一些特點。雖然，學生在小學自然課就認識了氧氣，知道了氧氣的存在及氧氣能供給呼吸，經過課題一空氣的學習，學生對氧氣的物理性質和化學性質以及它在生產和生活中的用途缺乏系統的了解。加之學生對基本的化學實驗操作不夠規范。而在本課題中通過多個實驗的觀察分析，可以使學生進一步了解化學實驗的基本操作，研究物質及其變化的科學方法。

【教學目標】

1、目標知識與技能：

(1)認識氧氣的主要物理性質;

(2)觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在空氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質，并掌握之;

(3)了解氧氣的主要用途、氧氣與人類關系密切;

(4)初步學會集氣瓶的使用和氣體的收集方法;

(5)了解化學反應的基本特征，認識化合反應、氧化反應;

2、過程與方法目標：(1)通過實驗探討氧氣的化學性質，同時培養學生觀察，分析及語言表達能力;

(2)通過對反映共同特點的歸納學習從具體到抽象的歸納方法;

3、情感態度與價值觀目標：

(1)通過研究氧氣的性質，培養學生嚴謹的科學態度;

(2)通過氧氣化學性質的實驗，激發學生的學習興趣，培養學生求實、嚴謹的優良品質;

(3)了解氧氣在自然界中的循環及重要意義，增強環保意識;

【重點、難點】

初步掌握氧氣的化學性質及對實驗現象的準確描述，化學反應、化合反應、氧化反應的概念

【實驗材料】 器材： 集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗、鑰匙、石棉網等。

藥品： 木炭、硫磺、細鐵絲、鎂帶、澄清石灰水等。

其他： 火柴、蠟燭、木條等。

【教學方法】探究、歸納為主的啟發式教學法

【課時分配】 1課時

【教學過程】

〔組織教學〕

〔引入新課〕

創設情境，導入新課;

老師：(展示課件)一副藍天、白云、草地、人、動物、植物及氧氣應用圖片 問題：你了解人類每時每刻都不能離開氧氣嗎?

復習回歸，課前熱身;

老師：上節課我們學習空氣的組成中含有氮氣(78%)氧氣(21%)，你能從上節課中得到氧氣的一些性質和用途嗎?

學生：氧氣的主要用途和性質是人工呼吸、煉鋼以及支持燃燒。

〔進行新課〕

一、氧氣的物理性質

老師： 我們每時每刻都無不和空氣接觸，而空氣中有氧氣21%，那么我們可以觀察到空氣的顏色，聞到空氣的味道嗎?

接下來我們來了解氧氣的性質，首先我們來了解氧氣的物理性質，先從氧氣的色、味、態來研究;

學生：通常狀況下氧氣為無色無味的氣體。老師：氧氣為無色無味的氣體，我們都知道空氣的密度味1.293g/L,而氧氣的密度為1.429g/L,所以說氧氣的密度略大于空氣。

我們生存的地球上有近70%的海洋，而空氣中有21%的氧氣，那么氧氣溶不溶于水呢?

學生：思考并回答;

老師：氧氣溶于水，但是氧氣在水中溶解度不大，在1L水中只能溶解30ml的氧氣，所以氧氣不易溶于水。

問題：有什么事實可以證明自然界的水中溶有氧氣?

老師：我們知道研究物理性質，包括色、味、態、密度、溶解性以及溶、沸點。那么，現在我們來了解氧氣的三態變化，在壓強為101kpa時，在-180℃時，氧氣為淡藍色液體，在約-218℃時變為雪花狀的淡藍色固體。

工業生產的氧氣一般儲存在鋼瓶中。

二、氧氣的化學性質：

問題情景：

大家都知道，很多物質都可以在空氣中燃燒，你知道其中的原因嗎?

老師：前面我們學習了氧氣的物理性質，接下來我們來看看氧氣的化學性質。

實驗一：

老師：首先我們將一根帶火星的木條伸進充滿氧氣的集氣瓶中，觀察實驗現象，我們會發現帶火星的木條復燃。為什么帶火星的木條能夠復燃呢?

學生：氧氣支持燃燒。

實驗二：

老師：大家都知道木炭在空氣中可以燃燒，在燃燒時，木炭紅熱無煙無焰，生成無色無味的氣體;那么，木炭在氧氣中燃燒會是什么樣的變化呢?請大家觀察實驗。

學生：觀察實驗現象并回答。

木炭在氧氣中燃燒發出白光，并放出大量熱，生成一種無色無味的氣體，該氣體能是澄清石灰水變渾濁。

老師：木炭在氧氣中燃燒生成一種無色無味的氣體二氧化碳。

碳+氧氣二氧化碳

第五篇：制取氧氣教學設計

《制取氧氣》（初中化學）教學設計方案

小組成員：倪妙珊、余婷婷、吳佩璇、戴媛、陳雁純

一、教學內容分析

1、教材分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學》（九年級）第二單元課題3的內容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養學生的實驗探究能力和創新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下良好的基礎。

2、知識結構圖

二、教學思路

本教學資源設計的意圖是讓學生能夠通過模擬動手探究，綜合練習化學實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中引導學生從生活體驗出發，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產中的應用，培養學生觀察能力、分析能力

和實驗動手能力，讓學生在相互合作、交流的環境中去學習新知識，掌握運用新知識。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步學會通過化學實驗制取氧氣的方法；

（2）認識催化劑、催化作用及分解反應；

（3）練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗氧氣的性質；（4）掌握實驗操作的注意事項。

2、過程與方法

（1）學習反應物的狀態，反應條件，反應的原理決定實驗的裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；

（2）感悟通過實驗探究進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗——記錄現象——解釋與結論——反思與評價。

3、情感與價值觀

（1）通過實驗探究激發學生學習的積極性和主動性；

（2）逐步認識用實驗驗證化學理論，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。

四、教學重難點

1、教學重點：氧氣的制法及實驗操作。

2、教學難點：催化劑的概念

五、設計理念

1、“學習者經驗轉換”的哲學思想

學習是由于經驗所引起的行為或思想的比較持久的變化。這種經驗不僅包括外部環境的刺激、個體的練習，更重要的是包括個體與環境之間的復雜的交互作

用。經驗是學習的基本。在本課題中，學生可以借助多媒體課件的環境，進行模擬實驗探究，從而形成經驗，建構知識體系。

2、認知主義心理學的“發現學習”理念

所謂發現學習，是指學習者利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。在本課題中，我們為學習者創設學習情境，提供實驗探究的工具和提示，引導學習者獨立地發現問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應的知識，不斷地形成自己的認知結構。

3、建構主義心理學的“情境學習”理論

學習具有情境性，學習發生于真實的學習任務中，真實的任務不僅有利于激發學生的學習主動性，而且是個體建構知識的源泉。在本課題的學習中，學習者能夠受到特定學習情境的影響，在完成學習活動（如：實驗探究、思考討論等）的過程中建構知識，而且將在學完本課題之后，把知識擴展于各種不同的特殊情境中。

4、人本主義心理學的師生觀

學生是學習的主體，在學習過程中從自己的個性和學習風格出發，明確自己的目標和需求，合理安排學習步驟、選擇學習內容，并進行自我評價。教師在此過程中起到引導和促進的作用。本課題的資源設計充分分析了學習者的特征，在內容編排上也較有靈活性，學生可以根據實際需求，自主選學所需內容。在教學活動方面，合理嵌入了討論思考、探究等環節，能夠適時引導學生進行知識建構，起到了教師的引導作用。

六、學習者特征分析

1、學習起點水平分析

學生已經學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統、深入的認識。

2、學習風格分析

九年級的學生，思維發展水平以經驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和

結論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經驗的支持。在本課題中，采用模擬實驗來教授實驗室制取氧氣的知識，學生可以通過模擬操作，并借助學生的個人知識和生活經驗加以理解。因此，教材內容的這種設置方式，恰好順應了中學生身心發展的需要。

七、學習資源的設計

八、教學過程的設計

1、教學模式

（1）“探究性實驗”教學模式的特點

“探索性實驗”教學是在教師引導下，學生以新知識的探索者和發現者的身份，運用已學過的知識和技能，通過實驗獲取新知的一種教學模式。在教學過程中，教師不把現成的原理和規律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎上進行較多的思考和討論。教師根據教學要求和學生的認知特點提出課題，從設計方法上給予一定的指導，或由學生提出課題，自行設計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發現”化學規律，完成教學任務。（2）教學模式圖

2、教學流程圖

九、教學評價（說明評價的方法與內容）

1、過程性評價：本課題在學習過程中設置有思考題、討論題以及反思等小活動，學習者通過這些小活動可以評價自身是否掌握了階段性的知識點。

2、總結性評價：本課題的學習資源設置有“鞏固練習”這一部分，并提供答案解析的反饋，學習者通過測試可以得到及時的反饋，并總結自己在本課題中的學習情況。

3、學習者自主評價：本課題注重學習者在學習中的主體地位，通過在實驗探究過程中引導學習者反思、總結，以及通過學習者鞏固測試等方式，讓學習者進行自我評價，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學習情況更加了解，及時對學習方式等作出調整。

4、多元性評價：本課題資源的設置和媒體的選用以及教學方式，能夠檢驗學習者對氧氣性質、制取氧氣的方法和原理、實驗器材以及實驗操作注意事項的掌握程度，評價的內容多元、全面。

十、設計特色

1、“探究性實驗”的教學模式

本課題采用探究性實驗模式，在教師的引導下，學生進行自主探究，符合化學的學科特征，同時能使學生形成實驗探究的思維，鍛煉動手能力，使學生意識到化學是一門建立在實驗探究基礎上的學科。

2、教學資源的“交互性”

本課題所設計的教學資源在充分具備應有的知識點的基礎上，設置了思考、猜想、討論等能夠實現思想交流的環節，并且在實驗探究的過程中提供能夠使學生自主動手操作的工具，使得在學習的過程中，學習者與媒體、環境之間具有較強的交互性。