第一篇：氧氣的制取教學設計

氧氣的制取教學設計及反思

福清臨江初級中學 高義凱

一、實驗目標：

1、了解實驗室制取氧氣的方法、原理和實驗裝置。

2、初步學習自主設計裝置制取氧氣，并驗證氧氣的性質。

二、實驗重點、難點：氧氣的制法、及實驗操作。

三、實驗準備：

酒精燈、試管、鐵架臺（帶鐵夾）、導管、集氣瓶、水槽、棉花、鑷子、木炭、澄清的石灰水

四、教學設計：

（一）、提出問題，學習探究活動①

在探究之前，我們需要一些必要的知識準備。課件展示：《各種儀器的用途、注意事項》（提出問題）儀器的選擇：（根據反應條件和儀器的性質來考慮）用加熱高錳酸鉀固體的方法制氧氣，應選用以上儀器中的___________做反應容器，用___________來收集氣體，選用___________來固定反應容器，熱源選用___________。

生：回答問題

設 計意圖：為下一步學生自己動手設計實驗裝置做好知識準備。

（二）、自主探究

學習探究活動②

教師提出問題：下面請同學們自己動手來設計實驗室制取氧氣的裝置。學生四人一組，分組討論，協作設計實驗室制取氧氣的裝置。

設 計意圖：通過討論交流，使學生能夠基本完成實驗室制氧氣的裝置設計。學習探究活動③

學生討論結束后，教師課件展示實驗室制取氧氣的裝置。根據裝置巧設疑問：

1、制取氣體的裝置在使用前都要檢查裝置的氣密性，該套裝置如何檢查氣密性？

2、給試管加熱時應注意什么？試管口為什么要稍向下傾斜？

3、用高錳酸鉀制氧氣時試管口放一團棉花的作用是什么？

4、可用什么方法收集氧氣？為什么？

5、要收集到較純凈的氣體，可用什么方法？

6、實驗結束后，先把酒精燈移走還是先把導管從水槽中取出？為什么？

教師做適當點撥。

生：每個小組成員對每個問題都進行認真探究，每個小組的成員都要提出自己對該裝置的觀點，這樣就可以更好地發揮各種層次的學生的團隊精神，也最大限度地讓每個學生參與探究活動。

設 計意圖：通過一系列問題的探究，使學生明確實驗中的注意事項，解決下一步實驗可能遇到的問題，避免錯誤操作。學習探究活動④

要求學生完成以下實驗：

1、加熱高錳酸鉀制取氧氣

要求學生認真觀察實驗，準確描述實驗現象。教師巡回指導，對實驗中出現的錯誤操作及時糾正，對學生創新性設計給予激勵性評價。

生：動手操作，探究氧氣的實驗室制法。

設 計意圖：通過小組回答，完整有關探究活動中的實驗現象，提高同學們的觀察能力。

（三）、討論交流，師：根據實驗結果，引導學生匯報實驗收獲，反思實驗中存在的問題，討論解決問題的方法。

生：總結實驗探究收獲、體會。

設 計意圖：培養學生合作和資源共享意識，提高語言的組織表達能力，對所學知識進行拓展。

（四）：能力拓展 課件展示反饋練習：

實驗室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點燃酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝藥品并將裝置固定在鐵架臺上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把導管從水槽中取出。正確的操作順序是：_______ 課件展示謎語（猜一種化學變化）

生：思考后回答問題。鞏固本課題的知識要點。

設 計意圖：是引導學生運用本節課題的知識，去解答一些問題，拓展學生的能力。

五、教學反思：

本節課教師先讓學生在復習有關儀器用途的基礎上，自己選擇所用實驗器材，自己組裝實驗裝置，然后教師再用課件展示正確的實驗裝置，并簡單加以點評，表優鼓差，使學生能再接再厲繼續完成后面的自主實驗環節。在學生親手操作之后，再用課件展示實驗過程，讓學生自己對比找出實驗中的優缺點，并讓學生對自己的實驗加以點評。使學生通過自己的探索、思考、實踐真正掌握本次實驗。學生通過體驗實驗過程，嘗試試驗成功的快樂，并學習分析試驗中出現的問題。培養了學生的能力。

第二篇：制取氧氣教學設計

《制取氧氣》（初中化學）教學設計方案

小組成員：倪妙珊、余婷婷、吳佩璇、戴媛、陳雁純

一、教學內容分析

1、教材分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學》（九年級）第二單元課題3的內容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養學生的實驗探究能力和創新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下良好的基礎。

2、知識結構圖

二、教學思路

本教學資源設計的意圖是讓學生能夠通過模擬動手探究，綜合練習化學實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中引導學生從生活體驗出發，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產中的應用，培養學生觀察能力、分析能力

和實驗動手能力，讓學生在相互合作、交流的環境中去學習新知識，掌握運用新知識。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步學會通過化學實驗制取氧氣的方法；

（2）認識催化劑、催化作用及分解反應；

（3）練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗氧氣的性質；（4）掌握實驗操作的注意事項。

2、過程與方法

（1）學習反應物的狀態，反應條件，反應的原理決定實驗的裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；

（2）感悟通過實驗探究進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗——記錄現象——解釋與結論——反思與評價。

3、情感與價值觀

（1）通過實驗探究激發學生學習的積極性和主動性；

（2）逐步認識用實驗驗證化學理論，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。

四、教學重難點

1、教學重點：氧氣的制法及實驗操作。

2、教學難點：催化劑的概念

五、設計理念

1、“學習者經驗轉換”的哲學思想

學習是由于經驗所引起的行為或思想的比較持久的變化。這種經驗不僅包括外部環境的刺激、個體的練習，更重要的是包括個體與環境之間的復雜的交互作

用。經驗是學習的基本。在本課題中，學生可以借助多媒體課件的環境，進行模擬實驗探究，從而形成經驗，建構知識體系。

2、認知主義心理學的“發現學習”理念

所謂發現學習，是指學習者利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。在本課題中，我們為學習者創設學習情境，提供實驗探究的工具和提示，引導學習者獨立地發現問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應的知識，不斷地形成自己的認知結構。

3、建構主義心理學的“情境學習”理論

學習具有情境性，學習發生于真實的學習任務中，真實的任務不僅有利于激發學生的學習主動性，而且是個體建構知識的源泉。在本課題的學習中，學習者能夠受到特定學習情境的影響，在完成學習活動（如：實驗探究、思考討論等）的過程中建構知識，而且將在學完本課題之后，把知識擴展于各種不同的特殊情境中。

4、人本主義心理學的師生觀

學生是學習的主體，在學習過程中從自己的個性和學習風格出發，明確自己的目標和需求，合理安排學習步驟、選擇學習內容，并進行自我評價。教師在此過程中起到引導和促進的作用。本課題的資源設計充分分析了學習者的特征，在內容編排上也較有靈活性，學生可以根據實際需求，自主選學所需內容。在教學活動方面，合理嵌入了討論思考、探究等環節，能夠適時引導學生進行知識建構，起到了教師的引導作用。

六、學習者特征分析

1、學習起點水平分析

學生已經學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統、深入的認識。

2、學習風格分析

九年級的學生，思維發展水平以經驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和

結論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經驗的支持。在本課題中，采用模擬實驗來教授實驗室制取氧氣的知識，學生可以通過模擬操作，并借助學生的個人知識和生活經驗加以理解。因此，教材內容的這種設置方式，恰好順應了中學生身心發展的需要。

七、學習資源的設計

八、教學過程的設計

1、教學模式

（1）“探究性實驗”教學模式的特點

“探索性實驗”教學是在教師引導下，學生以新知識的探索者和發現者的身份，運用已學過的知識和技能，通過實驗獲取新知的一種教學模式。在教學過程中，教師不把現成的原理和規律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎上進行較多的思考和討論。教師根據教學要求和學生的認知特點提出課題，從設計方法上給予一定的指導，或由學生提出課題，自行設計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發現”化學規律，完成教學任務。（2）教學模式圖

2、教學流程圖

九、教學評價（說明評價的方法與內容）

1、過程性評價：本課題在學習過程中設置有思考題、討論題以及反思等小活動，學習者通過這些小活動可以評價自身是否掌握了階段性的知識點。

2、總結性評價：本課題的學習資源設置有“鞏固練習”這一部分，并提供答案解析的反饋，學習者通過測試可以得到及時的反饋，并總結自己在本課題中的學習情況。

3、學習者自主評價：本課題注重學習者在學習中的主體地位，通過在實驗探究過程中引導學習者反思、總結，以及通過學習者鞏固測試等方式，讓學習者進行自我評價，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學習情況更加了解，及時對學習方式等作出調整。

4、多元性評價：本課題資源的設置和媒體的選用以及教學方式，能夠檢驗學習者對氧氣性質、制取氧氣的方法和原理、實驗器材以及實驗操作注意事項的掌握程度，評價的內容多元、全面。

十、設計特色

1、“探究性實驗”的教學模式

本課題采用探究性實驗模式，在教師的引導下，學生進行自主探究，符合化學的學科特征，同時能使學生形成實驗探究的思維，鍛煉動手能力，使學生意識到化學是一門建立在實驗探究基礎上的學科。

2、教學資源的“交互性”

本課題所設計的教學資源在充分具備應有的知識點的基礎上，設置了思考、猜想、討論等能夠實現思想交流的環節，并且在實驗探究的過程中提供能夠使學生自主動手操作的工具，使得在學習的過程中，學習者與媒體、環境之間具有較強的交互性。

第三篇：《制取氧氣》教學設計

《制取氧氣》教學設計

一、教學分析：

內容分析：教材從空氣課時，介紹了空氣成分及用途，然后引入氧氣的性質，用途和制法，對氧氣進行了初步介紹。氧氣的性質和制法為進一步理解化學變化和化學性質提供了事實材料，也為概括化合反應和分解反應提供了依據，這部分教學既能加深學生對氧氣性質的認識，又能通過聯系實際，提供學生學習化學的積極性和求知欲。

學情分析：學生經過之前學習和活動，對氧氣的性質及用途有了較深刻的認識，對氧氣產生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學生第一次學習氣體制備，沒有頭緒，需要教師加以引導。本課題是氣體制備的起始課，是學生對化學實驗基本操作的綜合應用，能為今后“物質的制備”奠定基礎。

二、教學目標：

知識與技能：1.了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理。初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。

2.了解分解反應。

3.初步了解催化劑和催化作用。

過程與方法：

1、練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。

2、初步學習自主設計裝置制取氧氣。

3、采用分析對比的方法認識分解反應。

情感態度與價值觀：了解人們認識物質的過程和方法。

三、設計思路：

1、本課題內容可以分為兩部分，一部分是實驗原理及分解反應，另一部分是活動與探究，由學生制取氧氣并試驗氧氣的性質。本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作。難點是催化劑的概念、實驗室制取氧氣的反應原理。催化作用雖不是重點，但卻是教學的難點。實驗時要引導學生認真觀察并思考：(1)不加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條不能復燃；(2)加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條復燃；(3)不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳時，帶有火星的木條復燃。此時學生會產生過氧化氫溶液與二氧化錳反應，二氧化錳也是一種反應物的想法。這時再做實驗，并加以解釋，引出催化劑的概念。

2、由于過氧化氫溶液分解制取氧氣時，需要用二氧化錳做催化劑，因此在這里介紹催化劑和催化作用。催化理論是一個難度較大的課題，在此只能根據實驗的表面現象作些簡單的介紹，使學生了解催化劑和催化作用。當然催化劑在生產和科學研究中具有廣泛應用，生物活體中的酶也是一種生物催化劑。學習這些可以激發學生學習化學的自覺性和積極性。在 2 本課題的習題中安排了一道習題，延續這個實驗，讓學生探索有沒有其他物質能代替二氧化錳做催化劑，并用一些新的方法制取氧氣，試驗性質。這樣的習題有利于培養學生創造能力。

3、分解反應的概念可以在分析過氧化氫溶液分解的文字表達式后引出，并注意跟化合反應的要領相對照，找出二者的區別。

4、氧氣的工業制法主要是分離液態空氣。液態空氣的分餾應屬物理方法，全過程很少涉及化學變化。在本課題中把這部分內容作為資料供學生閱讀。

5、本課題的活動與探究，實際上是由學生親自動手制取氧氣并試驗氧氣的性質。要注意交待清楚以下問題：(1)實驗裝置和操作原理，要引導學生對照觀察。學會觀察圖示是一種基本的觀察能力。按照討論的順序，引導學生從左到右，從上到下認真觀察。(2)引導學生討論實驗中應注意哪些問題。如儀器怎樣裝置?怎樣檢查儀器的氣密性?怎樣裝入固體試劑?試管口內為什么要放一團棉花?試管口為什么要稍向下傾斜?怎樣用酒精燈給試管加熱?為什么可以用排水法收集氧氣?收集氣體后為什么要先將導管從水中撤出，然后再移去酒精燈?等等。(3)用帶有火星的木條去試驗氧氣，是鑒定氧氣的一種常用方法。

第四篇：《制取氧氣》教學設計

《制取氧氣》教學設計

初三化學 李爽

一、教學設計思路 1.課題分析

“實驗室制取氧氣” 這一課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取的實驗,這一課題的設計，有利于進一步熟悉常見儀器的使用。通過對實驗室制取氧氣的原理的分析,有利于培養學生的實驗探究能力和創新意識,更為今后學習其他氣體的制取打下堅實的基礎。

2.教學策略本課題的設計主要是讓學生能夠自己動手探究,練習化學實驗基本操作,因而將演示實驗變為隨堂探究實驗。在教學中引導學生從生活體驗出發,通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,由此培養了學生的觀察能力、分析能力,讓學生在自主學習與相互合作、交流的環境中去學習新知識,掌握并運用新知識。

二、教案

知識與技能目標：

1.了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置、實驗操作。2.了解工業制法制取氧氣的方法。

過程與方法目標：

1.通過探究活動，初步認識科學探究的意義和基本過程。2.能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，形成良好的學習習慣和方法。情感態度與價值觀目標：

1.增強對化學的學習興趣，陶冶化學審美情趣。

2.逐步認識用實驗驗證化學理論，進一步認識到實驗探究的重要性。

【重 點】

實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法 【難 點】

實驗步驟及注意事項 【教學方法】

自主學習、分組實驗探究法 【課前準備】 學生預習該課內容

教師制作課件,準備相應教學圖片和儀器 【儀器與藥品】

大試管、酒精燈、鐵架臺（帶鐵夾）、導管、橡皮塞、集氣瓶、水槽、火柴、高錳酸鉀 【教學過程】 激趣導入

請同學們屏住呼吸,看誰堅持的時間長? 全體同學參與并談感受 【導入新課】

課件展示：氧氣用于動植物呼吸、醫療急救、金屬切割等圖片。【觀后談感受】

讓學生明確本課的學習內容,激發學習興趣。提問：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業制法和實驗室制法。【思考實驗探究】

課件展示：工業上需要的大量氧氣采用分離液態空氣法。利用直觀教學,讓學生了解氧氣工業制法。提問：實驗室是如何制取氧氣的呢? 給學生自主看視頻和教材的時間 增強學生的自主學習能力

【學生小組內交流】

學生按視頻內容做好實驗的相關現象、實驗步驟、記錄、分析。培養學生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結協作精神。【引導發現】

引導：學生討論交流實驗結果。設問： 為什么試管口放一團棉花 【小組討論交流】

培養學生合作意識,樹立實事求是的科學態度。評價：對學生的討論適時贊許和激勵性評價

得出初步結論:防止加熱時高錳酸鉀粉末隨氣流進入導管。學生相互評價，增強學生的成就感和愉悅感。【引導發現】

設問： 為什么先撤離導管，再熄滅酒精燈 先預測,后實驗并認真觀察,做好實驗記錄 發現問題,激發學生的探究欲望。歸納：從實驗結果分析得出

分析歸納出科學的結論：防止水倒吸炸裂試管

【深入探究】

設問： 整個實驗成功的關鍵是什么？

引導學生探究,學會辯證地思考問題，培養學生的發散思維。總結本節課知識點 【練習】

預習下節課內容

【板書設計】

一、工業上制取氧氣的方法 分離液態空氣法

二、實驗室制法: 2.高錳酸鉀加熱

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

第五篇：《制取氧氣》教學設計

第二單元 我們周圍的空氣 課題三《制取氧氣》教學設計

（第一課時）雞街九年制學校 左志榮

教材分析：

“制取氧氣”課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學》（九年級）第二單元課題3的內容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生學化學以來遇到的第一種氣體的制取，是學生具體地從化學的角度出發，學習和研究制備物質的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎。本教學設計為此課題的第一課時的教學內容，內容主要研究實驗室中如何制取氧氣，在實驗室里常用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，分解過氧化氫溶液用到催化劑，這里介紹了催化劑和催化作用。另外通過對比化合反應提出了分解反應的概念。學生分析：

1、學生已經學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統，深入的認識。

2、通過前面的探究學習活動，學生對科學探究已有一些體驗。在本

課題的探究學習活動中，在教師的引導下，學生對觀察到的現象進行分析，后加以表達和交流，得出相關的結論。教學目標：

知識與技能：

1.了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理。初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。

2.了解分解反應。

3.初步了解催化劑和催化作用。

過程與方法：

1、練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。

2、初步學習自主設計裝置制取氧氣。

3、采用分析對比的方法認識分解反應。情感態度與價值觀：

了解人們認識物質的過程和方法。教學重點、難點：

重點：實驗室制取氧氣的原理。

難點：催化劑的概念和催化作用。教學方法：

本課題是學生系統、深入地學習氧氣的相關知識。根據本課題的內容特點，在教學中，采用復習提問→演示實驗→討論歸納→實驗探究→對比總結→得出結論→拓展視野→提高興趣。在此過程中，要注意引導，要充分發揮學生的主體作用。

藥品、儀器裝備：過氧化氫、二氧化錳、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺（附鐵夾）教學過程：

一、復習舊知識，引入新課

1、如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？

2、根據氧氣的性質說明氧氣有什么用途？（學生回答，教師引導）

師：既然氧氣有如此重要的用途，那么同學們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節課我們就來進行學習和探究這個問題。[讓學生帶著問題進入新課題] 板書：課題

3制取氧氣

二、新課學習

師：哪些物質可以產生氧氣呢？

（學生思考、猜想，有的學生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？

師：這個問題非常好，在工業上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是

通過分離液態空氣獲得的，這就是氧氣的工業制法。我們有時候需要少量的氧氣，這要通過實驗室來制取，我們現在來學習氧氣的實驗室制法。實驗室用什么方法獲氧氣，我們通過實驗來研究。

教師進行演示實驗：[實驗2-5]

1、在試管中加入5m15%的過氧化氫溶液，不用加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察發生的現象。

2、微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現象發生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發生的現象。

3、在另一支試管中加5m15%的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，有什么現象發生，把帶火星的木條伸入試 管，觀察發生的現象。

實驗時，要引導學生認真觀察記錄并進行思考，要求學生分成小組討論，提出自己的看法：不加熱時，過氧化溶液一般不放出氧氣；在稍微加熱的情況下，過氧化氫溶液放出氧氣；常溫下，在加入二氧化錳的情況下，能迅速放出氧氣。

[給學生提供探究機會，讓學生在討論和交流中相互啟迪，從中培養學生的合作意識] 師：在上述產生氧氣的實驗中，哪一種方法比較適合實驗室制取氧氣，理由是什么？（學生通過觀察、對比、分析，得出后一種）

[通過設置三個對比實驗，讓學生在觀察與討論中，發現問題，提出問題，解決問題，從中培養科學觀察，綜合分析問題的能力及實事求是的科學態度]

生：常溫下，過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產生氧氣，二氧化錳是不是一種反應物？ 師：這個問題問得很好，這也是我想問大家的，同學們討論一下。學生在教師的引導下，通過已有的知識確定二氧化錳不是反應物。師：二氧化錳到底是一種什么物質？它在這里起什么作用？ [化無疑為新疑，不斷激發興趣]

師：為了回答這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，大家注意觀察現象并進行思考。

進行演示實驗：[實驗2-6]

學生觀察、思考，教師引導學生由現象得出：在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧化錳可以重復使用，說明在反應前后它的化學性質沒有改變，最后教師再補充說明：在反應前后二氧化錳的質量也不變。師：二氧化錳在反應中起什么作用？

生：二氧化錳可以加快過氧化氫溶液的化學反應速率。

至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對催化劑的概念進行一定的解釋，要求學生閱讀有關催化劑部分的內容，加深認識。

[多給學生探究的機會，由實驗解疑，獲取新知識，從而得知學化學離不開實驗]： 板書：

一、用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣 過氧化氫 水+氧氣

催化劑：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質叫做催化劑，又叫觸媒。

催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。

[加深學生記憶]

師：實驗室制取氧氣的方法是否僅此一種？ 生：還可以加熱高錳酸鉀。

教師展示一些高錳酸鉀，讓學生觀察它的顏色和狀態并描述。生：高錳酸鉀是一種黑紫色的固體。

師：大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫院里常用的紫藥水就是高錳酸鉀和水形成的溶液，具有殺菌、消毒的作用。

[開闊學生的視野，讓學生意識到化學來源于生活，生活中處處有化學]

師：高錳酸鉀在加熱的過程中，能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳，這個實驗下一節課再進行實驗探究。板書：

二、加熱高錳酸鉀制取氧氣

高猛酸鉀→加熱→猛酸鉀+二氧化猛+氧氣 [加深學生記憶]

師：實驗室制取氧氣屬于什么變化？這兩個反應有什么共同特征？與化合反應有什么區別？（學生進行討論，回答）

[培養學生對比，遷移知識的能力] 板書：

三、分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上其它物質的反應，叫做分解反應。課堂練習：課課練相應習題。[加深理解]

三、課堂總結

師：在本節課的學習過程中，同學們都學到了哪些知識？（可讓一至兩名學生到講臺前面來進行知識的總結）

[進一步發揮學生的主體作用，培養學生總結歸納能力，語言表達能力] 最后教師小結并布置一定的作業。

[讓學生對所學的知識得到及時的強化、鞏固]