第一篇：制取氧氣教學設計案例

制取氧氣教學設計案例

一、教學設計思路 1.課題分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學》(九年級)第二單元課題3的內容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗,有利于進一步熟悉常見儀器的使用,通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析,有利于培養學生的實驗探究能力和創新意識,更為今后學習其他氣體的制取打下良好的基礎。2.教學策略

本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究,綜合練習化學實驗基本操作,因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中擬引導學生從生活體驗出發,通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應的概念,了解催化劑在化工生產中的應用,培養學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力,讓學生在相互合作、交流的環境中去學習新知識,掌握運用新知識。3.教學流程圖

二、教案

課 題

制取氧氣

授課人

鄧 崧

學 校

湖南省東安縣紫溪中學

教

學

目

標

1.了解實驗室制取氧氣的反應原理,理解催化劑和分解反應等概念,培養學生的實驗技能;2.通過探究氧氣的制法,讓學生初步學習實驗探究方法和運用比較學習法;3.激發學生學習化學的興趣和探究的欲望,培養學生的創新意識。

重 點

氧氣制法的探究

難 點

催化劑的概念

教學

方法

分組實驗探究法

課前

準備 學生預習該課內容

教師制作課件,準備相應教學圖片和儀器

儀器與

藥 品

分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、硫酸銅溶液、小木條、火柴

教學

流程

教 師 活 動

學生活動

設計意圖

激

趣

導

入

(體驗游戲)請同學們屏住呼吸,能屏多久? 全體同學參與并談感受

導入新課

(課件展示)氧氣用于動植物呼吸、醫療急救、金屬切割等圖片。

觀后談感受

讓學生明確本課的學習內容,激發學習興趣。(提問)氧氣如何獲取呢?(明確)有工業制法和實驗室制法。

思考

實

驗

探

究

(課件展示)工業上需要的大量氧氣采用分離液態空氣法。

觀看

利用直觀教學,讓學生了解氧氣工業制法。(提問)實驗室是如何制取氧氣的呢? 思考回答

明確學習導向。

(引導)利用實驗臺上的儀器探究這一問題。

參照教材P37圖2—14,說出儀器名稱和用途,觀察藥品顏色。

組內交流

與已學知識相銜接,為探究新知識作準備。(課件展示)【實驗2-5】內容

實驗編號

現象

原因

快慢

①過氧化氫溶液

②單獨加熱二氧化錳

③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳

學生按表格

內容做好實驗并觀察、記錄、分析。

培養學生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結協作精神。

引

導

發

現

(引導)學生討論交流實驗結果。

(設問)實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳? 小組討論交流。

培養合作意識,養成實事求是的科學態度。

(評價)對學生的討論情況適當贊許和鼓勵,并得出初步結論:二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。

學生相互評價。

增強學生的成就感和愉悅感。

引

導

發

現

(設問)二氧化錳是一種不溶于水的固體物質,二氧化錳在反應前后的性質是否改變了呢?讓我們一起做【實驗2—6】。

先預測,后實驗并認真觀察,做好實驗記錄

發現問題,激發學生的探究欲望。(歸納)從實驗結果分析得出: 催化劑的概念以及在反應中表示方法

過氧化氫 水+氧氣

表述實驗現象,找出催化劑概念的關鍵詞加以領悟

分析歸納出科學的結論。

深

入 探

究

(設問)硫酸銅溶液是否也能做此反應的催化劑呢?請同學們自己去驗證它。

猜想并動手實驗探究,得出結論。

驗證猜想,進一步激發學生探究的欲望,培養學生創新精神。

(說明)你還能找出用其他的催化劑來制取氧氣的方法嗎?具體可參照課后的習題。(課件展示)催化劑在化工生產中的作用。例舉生活中使化學反應減慢的催化劑。

觀看,思考

引導學生探究,學會辯證地思考問題。(設問)實驗室還有其它方法制取氧氣嗎? 此處還需增加【實驗2-7】的實驗

如:高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

思考討論

使學生體驗到實驗室可通過多種方法來制取氧氣,培養學生的發散思維(設問)制氧氣的原理是我們前面學過的化合反應嗎?(課件展示)化合反應實例

分析發現新問題

由化合反應特點引出分解反應的學習,由實踐體驗上升到理論思考。(分析)得出分解反應的概念。(課件展示)反應物種類

生成物種類

反應特點

化合反應

分解反應

分析、比較,得出結論

培養學生分析、比較、解決新問題的能力。

小

結

練

習

【小結并練習】

1.下列反應屬于分解反應的是()A.硫+氧氣 二氧化硫 B.石蠟+氧氣二氧化碳+水 C.氧化汞氧氣+汞 D.鐵+氧氣 四氧化三鐵

2.你還能用其他方法制取氧氣嗎? 自我小結本堂課的主要內容和學習體驗,并相互交流和評價。

強化學習情感,及時反饋矯正。

【板書設計】

一、工業制法:分離液態空氣法

二、實驗室制法: 1.過氧化氫 水+氧氣

2.高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

三、催化劑

四、分解反

第二篇：氧氣制取教學案例

九年級化學教育教學案例

伴隨著我校《高效課堂》教學的全面推進，作為以實驗為基礎的化學課教學，更要把以學生為主體、合作探究的教育理念貫穿其中，把培養學生的自主動手操作，觀察現象，分析原因，合作交流，創新能力作為教學的核心，充分發揮學生課堂的主體作用。化學課堂應充滿生機和趣味，又是鮮活的，動態的，因此，在實際教學當中，課堂中不可免的會遇到意外事件或突發事件，而如何處理這些意外正是教師必須接受挑戰的新課題。下面是我處理課堂突發事件的一個教學案例。

一、案例主題

學生是課堂的主體，是教育教學活動的參與者和探究者；在教學過程中，要充分尊重并激發學生的好奇心和想法。

二、案例背景

本案例是初中化學上冊人教版第二單元課題3：制取氧氣的內容。在課堂上由于學生在討論交流時的想法與應得的實際結果背道而馳，面對這種情況，教師要鎮定從容、因勢利導，對出現的問題要積極引導學生分析原因所在。

三、案例描述 在制取氧氣這部分內容時，講到38頁的探究實驗，用過氧化氫制取氧氣時，先讓學生自己動手實驗，對比將帶火星的木條分別伸入裝有過氧化氫的溶液以及加入二氧化錳的過氧化氫溶液，學生觀察現象、討論分析原因（學生已預習），得出結論即：在常溫下，過氧化氫分解產生氧氣的速度比較慢；在加入二氧化錳時過氧化氫分解產生氧氣的速度加快。這時，有一組學生提出：在常溫下分解氧氣的速度比較慢，那如果是在加熱條件下呢？我一聽，嗯，這想法還是不錯的，而且從理論上來說的話，溫度越高，產生的氧氣越多，可以使帶火星的木條復燃，那究竟是不是這樣呢？我總不能將只硬塞給學生，我想這實驗也比較簡單，如果讓學生自己動手實驗，由事實說話不是更好嗎。于是，我讓學生親自動手實驗，而最后，意想不到的結果發生了，帶火星的木條沒有復燃 反而熄滅了，怎么辦？，完全和預想的結果相反啊。一下子，學生也開始騷動起來。我冷靜了一下，趁著大家的好奇心我頓時腦子一閃，既然出現了問題，何不抓住問題，讓學生自己討論其中的原因。于是我讓學生靜下來，提問到;大家都看到木條沒有復燃反而熄滅了，那么大家討論下，這是為什么呢？課堂上立即顯得非常活躍，紛紛討論，各抒己見。有人說：因為過氧化氫分解不僅產生了氧氣同時也有水生成，而且可以在試管上可以看到大量的水珠。還有人說：可能是過氧化氫在加熱條件下分解還是比較緩慢，不能產生大量的氧氣。

我就進一步引導學生讓各小組繼續討論，請同學們依據所學內容如何設計實驗方案來驗證自己的猜想呢？，在我的啟發下各小組同學積極踴躍投入實驗方案的設計討論中，有的同學大膽提出：由實驗現象試管口產生大量的水霧及試管內壁出現大量水珠可以推出該反應有水生成，試管內水含量太高，所以，帶火星的木條并沒有復燃 反而熄滅了；有的同學又提出：如果我們想辦法除去其中的水蒸氣，那產生的氧氣的檢驗就不會受到水蒸氣的影響了，那么怎樣才能除去其中的水蒸氣呢？，我又指導學生通常可用試劑（堿石灰）除去水蒸氣，我又提問并啟發學生如果要干燥所得氣體并檢驗應用哪些儀器如何裝置呢？，此時，學生興趣更濃。有的學生動手找相關儀器，有的裝干燥劑，有的連接儀器，有的學生準備檢驗所得的氧氣，不一會兒終于看到深入到產生而被干燥的氣體確實使帶火星復燃，當然速度要比沒有加熱的過氧化氫分解稍快，比常溫下，加入二氧化錳的過氧化氫分解產生氧氣的速度要慢的多。同學們歡呼雀躍，都露出成功喜悅的神情。我由此看到了學生眼中興奮的表情，也激發了學生學習化學的興趣，更重要的是也加深了對催化劑的理解，突破了教學難點，我由此感觸頗深。

四、案例評析

在這節課其實出現了兩個突發事件，一是學生的大膽猜想，一是猜想結果與事實結論相反。這兩個事件的發生是我預先沒有考慮到的，但既肯定了學生的想法也開拓了學生的思維及自己分析問題的能力。同時也向學生說明了化學是一門以實驗為基礎的科學，要有尊重客觀事實的科學態度，不能僅靠理論就下結論。體現了在課堂中師生平等，學生是課堂主人的新理念。

當然，這節課也使我感到：教師應認真備課，既備教材，又備學生，還應充分考慮到課堂中可能出現的種種情況，甚至還應補充些課外的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應手。

鳳翔縣城關鎮中學

二0一五年十月二十六日

石安鎖

第三篇：制取氧氣教學設計

《制取氧氣》（初中化學）教學設計方案

小組成員：倪妙珊、余婷婷、吳佩璇、戴媛、陳雁純

一、教學內容分析

1、教材分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學》（九年級）第二單元課題3的內容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養學生的實驗探究能力和創新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下良好的基礎。

2、知識結構圖

二、教學思路

本教學資源設計的意圖是讓學生能夠通過模擬動手探究，綜合練習化學實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中引導學生從生活體驗出發，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產中的應用，培養學生觀察能力、分析能力

和實驗動手能力，讓學生在相互合作、交流的環境中去學習新知識，掌握運用新知識。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步學會通過化學實驗制取氧氣的方法；

（2）認識催化劑、催化作用及分解反應；

（3）練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗氧氣的性質；（4）掌握實驗操作的注意事項。

2、過程與方法

（1）學習反應物的狀態，反應條件，反應的原理決定實驗的裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；

（2）感悟通過實驗探究進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗——記錄現象——解釋與結論——反思與評價。

3、情感與價值觀

（1）通過實驗探究激發學生學習的積極性和主動性；

（2）逐步認識用實驗驗證化學理論，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。

四、教學重難點

1、教學重點：氧氣的制法及實驗操作。

2、教學難點：催化劑的概念

五、設計理念

1、“學習者經驗轉換”的哲學思想

學習是由于經驗所引起的行為或思想的比較持久的變化。這種經驗不僅包括外部環境的刺激、個體的練習，更重要的是包括個體與環境之間的復雜的交互作

用。經驗是學習的基本。在本課題中，學生可以借助多媒體課件的環境，進行模擬實驗探究，從而形成經驗，建構知識體系。

2、認知主義心理學的“發現學習”理念

所謂發現學習，是指學習者利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。在本課題中，我們為學習者創設學習情境，提供實驗探究的工具和提示，引導學習者獨立地發現問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應的知識，不斷地形成自己的認知結構。

3、建構主義心理學的“情境學習”理論

學習具有情境性，學習發生于真實的學習任務中，真實的任務不僅有利于激發學生的學習主動性，而且是個體建構知識的源泉。在本課題的學習中，學習者能夠受到特定學習情境的影響，在完成學習活動（如：實驗探究、思考討論等）的過程中建構知識，而且將在學完本課題之后，把知識擴展于各種不同的特殊情境中。

4、人本主義心理學的師生觀

學生是學習的主體，在學習過程中從自己的個性和學習風格出發，明確自己的目標和需求，合理安排學習步驟、選擇學習內容，并進行自我評價。教師在此過程中起到引導和促進的作用。本課題的資源設計充分分析了學習者的特征，在內容編排上也較有靈活性，學生可以根據實際需求，自主選學所需內容。在教學活動方面，合理嵌入了討論思考、探究等環節，能夠適時引導學生進行知識建構，起到了教師的引導作用。

六、學習者特征分析

1、學習起點水平分析

學生已經學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統、深入的認識。

2、學習風格分析

九年級的學生，思維發展水平以經驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和

結論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經驗的支持。在本課題中，采用模擬實驗來教授實驗室制取氧氣的知識，學生可以通過模擬操作，并借助學生的個人知識和生活經驗加以理解。因此，教材內容的這種設置方式，恰好順應了中學生身心發展的需要。

七、學習資源的設計

八、教學過程的設計

1、教學模式

（1）“探究性實驗”教學模式的特點

“探索性實驗”教學是在教師引導下，學生以新知識的探索者和發現者的身份，運用已學過的知識和技能，通過實驗獲取新知的一種教學模式。在教學過程中，教師不把現成的原理和規律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎上進行較多的思考和討論。教師根據教學要求和學生的認知特點提出課題，從設計方法上給予一定的指導，或由學生提出課題，自行設計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發現”化學規律，完成教學任務。（2）教學模式圖

2、教學流程圖

九、教學評價（說明評價的方法與內容）

1、過程性評價：本課題在學習過程中設置有思考題、討論題以及反思等小活動，學習者通過這些小活動可以評價自身是否掌握了階段性的知識點。

2、總結性評價：本課題的學習資源設置有“鞏固練習”這一部分，并提供答案解析的反饋，學習者通過測試可以得到及時的反饋，并總結自己在本課題中的學習情況。

3、學習者自主評價：本課題注重學習者在學習中的主體地位，通過在實驗探究過程中引導學習者反思、總結，以及通過學習者鞏固測試等方式，讓學習者進行自我評價，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學習情況更加了解，及時對學習方式等作出調整。

4、多元性評價：本課題資源的設置和媒體的選用以及教學方式，能夠檢驗學習者對氧氣性質、制取氧氣的方法和原理、實驗器材以及實驗操作注意事項的掌握程度，評價的內容多元、全面。

十、設計特色

1、“探究性實驗”的教學模式

本課題采用探究性實驗模式，在教師的引導下，學生進行自主探究，符合化學的學科特征，同時能使學生形成實驗探究的思維，鍛煉動手能力，使學生意識到化學是一門建立在實驗探究基礎上的學科。

2、教學資源的“交互性”

本課題所設計的教學資源在充分具備應有的知識點的基礎上，設置了思考、猜想、討論等能夠實現思想交流的環節，并且在實驗探究的過程中提供能夠使學生自主動手操作的工具，使得在學習的過程中，學習者與媒體、環境之間具有較強的交互性。

第四篇：《制取氧氣》教學設計

《制取氧氣》教學設計

一、教學分析：

內容分析：教材從空氣課時，介紹了空氣成分及用途，然后引入氧氣的性質，用途和制法，對氧氣進行了初步介紹。氧氣的性質和制法為進一步理解化學變化和化學性質提供了事實材料，也為概括化合反應和分解反應提供了依據，這部分教學既能加深學生對氧氣性質的認識，又能通過聯系實際，提供學生學習化學的積極性和求知欲。

學情分析：學生經過之前學習和活動，對氧氣的性質及用途有了較深刻的認識，對氧氣產生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學生第一次學習氣體制備，沒有頭緒，需要教師加以引導。本課題是氣體制備的起始課，是學生對化學實驗基本操作的綜合應用，能為今后“物質的制備”奠定基礎。

二、教學目標：

知識與技能：1.了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理。初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。

2.了解分解反應。

3.初步了解催化劑和催化作用。

過程與方法：

1、練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。

2、初步學習自主設計裝置制取氧氣。

3、采用分析對比的方法認識分解反應。

情感態度與價值觀：了解人們認識物質的過程和方法。

三、設計思路：

1、本課題內容可以分為兩部分，一部分是實驗原理及分解反應，另一部分是活動與探究，由學生制取氧氣并試驗氧氣的性質。本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作。難點是催化劑的概念、實驗室制取氧氣的反應原理。催化作用雖不是重點，但卻是教學的難點。實驗時要引導學生認真觀察并思考：(1)不加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條不能復燃；(2)加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條復燃；(3)不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳時，帶有火星的木條復燃。此時學生會產生過氧化氫溶液與二氧化錳反應，二氧化錳也是一種反應物的想法。這時再做實驗，并加以解釋，引出催化劑的概念。

2、由于過氧化氫溶液分解制取氧氣時，需要用二氧化錳做催化劑，因此在這里介紹催化劑和催化作用。催化理論是一個難度較大的課題，在此只能根據實驗的表面現象作些簡單的介紹，使學生了解催化劑和催化作用。當然催化劑在生產和科學研究中具有廣泛應用，生物活體中的酶也是一種生物催化劑。學習這些可以激發學生學習化學的自覺性和積極性。在 2 本課題的習題中安排了一道習題，延續這個實驗，讓學生探索有沒有其他物質能代替二氧化錳做催化劑，并用一些新的方法制取氧氣，試驗性質。這樣的習題有利于培養學生創造能力。

3、分解反應的概念可以在分析過氧化氫溶液分解的文字表達式后引出，并注意跟化合反應的要領相對照，找出二者的區別。

4、氧氣的工業制法主要是分離液態空氣。液態空氣的分餾應屬物理方法，全過程很少涉及化學變化。在本課題中把這部分內容作為資料供學生閱讀。

5、本課題的活動與探究，實際上是由學生親自動手制取氧氣并試驗氧氣的性質。要注意交待清楚以下問題：(1)實驗裝置和操作原理，要引導學生對照觀察。學會觀察圖示是一種基本的觀察能力。按照討論的順序，引導學生從左到右，從上到下認真觀察。(2)引導學生討論實驗中應注意哪些問題。如儀器怎樣裝置?怎樣檢查儀器的氣密性?怎樣裝入固體試劑?試管口內為什么要放一團棉花?試管口為什么要稍向下傾斜?怎樣用酒精燈給試管加熱?為什么可以用排水法收集氧氣?收集氣體后為什么要先將導管從水中撤出，然后再移去酒精燈?等等。(3)用帶有火星的木條去試驗氧氣，是鑒定氧氣的一種常用方法。

第五篇：《制取氧氣》教學設計

《制取氧氣》教學設計

初三化學 李爽

一、教學設計思路 1.課題分析

“實驗室制取氧氣” 這一課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取的實驗,這一課題的設計，有利于進一步熟悉常見儀器的使用。通過對實驗室制取氧氣的原理的分析,有利于培養學生的實驗探究能力和創新意識,更為今后學習其他氣體的制取打下堅實的基礎。

2.教學策略本課題的設計主要是讓學生能夠自己動手探究,練習化學實驗基本操作,因而將演示實驗變為隨堂探究實驗。在教學中引導學生從生活體驗出發,通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,由此培養了學生的觀察能力、分析能力,讓學生在自主學習與相互合作、交流的環境中去學習新知識,掌握并運用新知識。

二、教案

知識與技能目標：

1.了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置、實驗操作。2.了解工業制法制取氧氣的方法。

過程與方法目標：

1.通過探究活動，初步認識科學探究的意義和基本過程。2.能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，形成良好的學習習慣和方法。情感態度與價值觀目標：

1.增強對化學的學習興趣，陶冶化學審美情趣。

2.逐步認識用實驗驗證化學理論，進一步認識到實驗探究的重要性。

【重 點】

實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法 【難 點】

實驗步驟及注意事項 【教學方法】

自主學習、分組實驗探究法 【課前準備】 學生預習該課內容

教師制作課件,準備相應教學圖片和儀器 【儀器與藥品】

大試管、酒精燈、鐵架臺（帶鐵夾）、導管、橡皮塞、集氣瓶、水槽、火柴、高錳酸鉀 【教學過程】 激趣導入

請同學們屏住呼吸,看誰堅持的時間長? 全體同學參與并談感受 【導入新課】

課件展示：氧氣用于動植物呼吸、醫療急救、金屬切割等圖片。【觀后談感受】

讓學生明確本課的學習內容,激發學習興趣。提問：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業制法和實驗室制法。【思考實驗探究】

課件展示：工業上需要的大量氧氣采用分離液態空氣法。利用直觀教學,讓學生了解氧氣工業制法。提問：實驗室是如何制取氧氣的呢? 給學生自主看視頻和教材的時間 增強學生的自主學習能力

【學生小組內交流】

學生按視頻內容做好實驗的相關現象、實驗步驟、記錄、分析。培養學生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結協作精神。【引導發現】

引導：學生討論交流實驗結果。設問： 為什么試管口放一團棉花 【小組討論交流】

培養學生合作意識,樹立實事求是的科學態度。評價：對學生的討論適時贊許和激勵性評價

得出初步結論:防止加熱時高錳酸鉀粉末隨氣流進入導管。學生相互評價，增強學生的成就感和愉悅感。【引導發現】

設問： 為什么先撤離導管，再熄滅酒精燈 先預測,后實驗并認真觀察,做好實驗記錄 發現問題,激發學生的探究欲望。歸納：從實驗結果分析得出

分析歸納出科學的結論：防止水倒吸炸裂試管

【深入探究】

設問： 整個實驗成功的關鍵是什么？

引導學生探究,學會辯證地思考問題，培養學生的發散思維。總結本節課知識點 【練習】

預習下節課內容

【板書設計】

一、工業上制取氧氣的方法 分離液態空氣法

二、實驗室制法: 2.高錳酸鉀加熱

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣