第一篇：氧氣制取教學案例

九年級化學教育教學案例

伴隨著我校《高效課堂》教學的全面推進，作為以實驗為基礎的化學課教學，更要把以學生為主體、合作探究的教育理念貫穿其中，把培養學生的自主動手操作，觀察現象，分析原因，合作交流，創新能力作為教學的核心，充分發揮學生課堂的主體作用。化學課堂應充滿生機和趣味，又是鮮活的，動態的，因此，在實際教學當中，課堂中不可免的會遇到意外事件或突發事件，而如何處理這些意外正是教師必須接受挑戰的新課題。下面是我處理課堂突發事件的一個教學案例。

一、案例主題

學生是課堂的主體，是教育教學活動的參與者和探究者；在教學過程中，要充分尊重并激發學生的好奇心和想法。

二、案例背景

本案例是初中化學上冊人教版第二單元課題3：制取氧氣的內容。在課堂上由于學生在討論交流時的想法與應得的實際結果背道而馳，面對這種情況，教師要鎮定從容、因勢利導，對出現的問題要積極引導學生分析原因所在。

三、案例描述 在制取氧氣這部分內容時，講到38頁的探究實驗，用過氧化氫制取氧氣時，先讓學生自己動手實驗，對比將帶火星的木條分別伸入裝有過氧化氫的溶液以及加入二氧化錳的過氧化氫溶液，學生觀察現象、討論分析原因（學生已預習），得出結論即：在常溫下，過氧化氫分解產生氧氣的速度比較慢；在加入二氧化錳時過氧化氫分解產生氧氣的速度加快。這時，有一組學生提出：在常溫下分解氧氣的速度比較慢，那如果是在加熱條件下呢？我一聽，嗯，這想法還是不錯的，而且從理論上來說的話，溫度越高，產生的氧氣越多，可以使帶火星的木條復燃，那究竟是不是這樣呢？我總不能將只硬塞給學生，我想這實驗也比較簡單，如果讓學生自己動手實驗，由事實說話不是更好嗎。于是，我讓學生親自動手實驗，而最后，意想不到的結果發生了，帶火星的木條沒有復燃 反而熄滅了，怎么辦？，完全和預想的結果相反啊。一下子，學生也開始騷動起來。我冷靜了一下，趁著大家的好奇心我頓時腦子一閃，既然出現了問題，何不抓住問題，讓學生自己討論其中的原因。于是我讓學生靜下來，提問到;大家都看到木條沒有復燃反而熄滅了，那么大家討論下，這是為什么呢？課堂上立即顯得非常活躍，紛紛討論，各抒己見。有人說：因為過氧化氫分解不僅產生了氧氣同時也有水生成，而且可以在試管上可以看到大量的水珠。還有人說：可能是過氧化氫在加熱條件下分解還是比較緩慢，不能產生大量的氧氣。

我就進一步引導學生讓各小組繼續討論，請同學們依據所學內容如何設計實驗方案來驗證自己的猜想呢？，在我的啟發下各小組同學積極踴躍投入實驗方案的設計討論中，有的同學大膽提出：由實驗現象試管口產生大量的水霧及試管內壁出現大量水珠可以推出該反應有水生成，試管內水含量太高，所以，帶火星的木條并沒有復燃 反而熄滅了；有的同學又提出：如果我們想辦法除去其中的水蒸氣，那產生的氧氣的檢驗就不會受到水蒸氣的影響了，那么怎樣才能除去其中的水蒸氣呢？，我又指導學生通常可用試劑（堿石灰）除去水蒸氣，我又提問并啟發學生如果要干燥所得氣體并檢驗應用哪些儀器如何裝置呢？，此時，學生興趣更濃。有的學生動手找相關儀器，有的裝干燥劑，有的連接儀器，有的學生準備檢驗所得的氧氣，不一會兒終于看到深入到產生而被干燥的氣體確實使帶火星復燃，當然速度要比沒有加熱的過氧化氫分解稍快，比常溫下，加入二氧化錳的過氧化氫分解產生氧氣的速度要慢的多。同學們歡呼雀躍，都露出成功喜悅的神情。我由此看到了學生眼中興奮的表情，也激發了學生學習化學的興趣，更重要的是也加深了對催化劑的理解，突破了教學難點，我由此感觸頗深。

四、案例評析

在這節課其實出現了兩個突發事件，一是學生的大膽猜想，一是猜想結果與事實結論相反。這兩個事件的發生是我預先沒有考慮到的，但既肯定了學生的想法也開拓了學生的思維及自己分析問題的能力。同時也向學生說明了化學是一門以實驗為基礎的科學，要有尊重客觀事實的科學態度，不能僅靠理論就下結論。體現了在課堂中師生平等，學生是課堂主人的新理念。

當然，這節課也使我感到：教師應認真備課，既備教材，又備學生，還應充分考慮到課堂中可能出現的種種情況，甚至還應補充些課外的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應手。

鳳翔縣城關鎮中學

二0一五年十月二十六日

石安鎖

第二篇：《制取氧氣》教學設計

《制取氧氣》教學設計

初三化學 李爽

一、教學設計思路 1.課題分析

“實驗室制取氧氣” 這一課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取的實驗,這一課題的設計，有利于進一步熟悉常見儀器的使用。通過對實驗室制取氧氣的原理的分析,有利于培養學生的實驗探究能力和創新意識,更為今后學習其他氣體的制取打下堅實的基礎。

2.教學策略本課題的設計主要是讓學生能夠自己動手探究,練習化學實驗基本操作,因而將演示實驗變為隨堂探究實驗。在教學中引導學生從生活體驗出發,通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,由此培養了學生的觀察能力、分析能力,讓學生在自主學習與相互合作、交流的環境中去學習新知識,掌握并運用新知識。

二、教案

知識與技能目標：

1.了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置、實驗操作。2.了解工業制法制取氧氣的方法。

過程與方法目標：

1.通過探究活動，初步認識科學探究的意義和基本過程。2.能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，形成良好的學習習慣和方法。情感態度與價值觀目標：

1.增強對化學的學習興趣，陶冶化學審美情趣。

2.逐步認識用實驗驗證化學理論，進一步認識到實驗探究的重要性。

【重 點】

實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法 【難 點】

實驗步驟及注意事項 【教學方法】

自主學習、分組實驗探究法 【課前準備】 學生預習該課內容

教師制作課件,準備相應教學圖片和儀器 【儀器與藥品】

大試管、酒精燈、鐵架臺（帶鐵夾）、導管、橡皮塞、集氣瓶、水槽、火柴、高錳酸鉀 【教學過程】 激趣導入

請同學們屏住呼吸,看誰堅持的時間長? 全體同學參與并談感受 【導入新課】

課件展示：氧氣用于動植物呼吸、醫療急救、金屬切割等圖片。【觀后談感受】

讓學生明確本課的學習內容,激發學習興趣。提問：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業制法和實驗室制法。【思考實驗探究】

課件展示：工業上需要的大量氧氣采用分離液態空氣法。利用直觀教學,讓學生了解氧氣工業制法。提問：實驗室是如何制取氧氣的呢? 給學生自主看視頻和教材的時間 增強學生的自主學習能力

【學生小組內交流】

學生按視頻內容做好實驗的相關現象、實驗步驟、記錄、分析。培養學生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結協作精神。【引導發現】

引導：學生討論交流實驗結果。設問： 為什么試管口放一團棉花 【小組討論交流】

培養學生合作意識,樹立實事求是的科學態度。評價：對學生的討論適時贊許和激勵性評價

得出初步結論:防止加熱時高錳酸鉀粉末隨氣流進入導管。學生相互評價，增強學生的成就感和愉悅感。【引導發現】

設問： 為什么先撤離導管，再熄滅酒精燈 先預測,后實驗并認真觀察,做好實驗記錄 發現問題,激發學生的探究欲望。歸納：從實驗結果分析得出

分析歸納出科學的結論：防止水倒吸炸裂試管

【深入探究】

設問： 整個實驗成功的關鍵是什么？

引導學生探究,學會辯證地思考問題，培養學生的發散思維。總結本節課知識點 【練習】

預習下節課內容

【板書設計】

一、工業上制取氧氣的方法 分離液態空氣法

二、實驗室制法: 2.高錳酸鉀加熱

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

第三篇：《制取氧氣》教學設計

第二單元 我們周圍的空氣 課題三《制取氧氣》教學設計

（第一課時）雞街九年制學校 左志榮

教材分析：

“制取氧氣”課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學》（九年級）第二單元課題3的內容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生學化學以來遇到的第一種氣體的制取，是學生具體地從化學的角度出發，學習和研究制備物質的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎。本教學設計為此課題的第一課時的教學內容，內容主要研究實驗室中如何制取氧氣，在實驗室里常用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，分解過氧化氫溶液用到催化劑，這里介紹了催化劑和催化作用。另外通過對比化合反應提出了分解反應的概念。學生分析：

1、學生已經學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統，深入的認識。

2、通過前面的探究學習活動，學生對科學探究已有一些體驗。在本

課題的探究學習活動中，在教師的引導下，學生對觀察到的現象進行分析，后加以表達和交流，得出相關的結論。教學目標：

知識與技能：

1.了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理。初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。

2.了解分解反應。

3.初步了解催化劑和催化作用。

過程與方法：

1、練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。

2、初步學習自主設計裝置制取氧氣。

3、采用分析對比的方法認識分解反應。情感態度與價值觀：

了解人們認識物質的過程和方法。教學重點、難點：

重點：實驗室制取氧氣的原理。

難點：催化劑的概念和催化作用。教學方法：

本課題是學生系統、深入地學習氧氣的相關知識。根據本課題的內容特點，在教學中，采用復習提問→演示實驗→討論歸納→實驗探究→對比總結→得出結論→拓展視野→提高興趣。在此過程中，要注意引導，要充分發揮學生的主體作用。

藥品、儀器裝備：過氧化氫、二氧化錳、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺（附鐵夾）教學過程：

一、復習舊知識，引入新課

1、如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？

2、根據氧氣的性質說明氧氣有什么用途？（學生回答，教師引導）

師：既然氧氣有如此重要的用途，那么同學們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節課我們就來進行學習和探究這個問題。[讓學生帶著問題進入新課題] 板書：課題

3制取氧氣

二、新課學習

師：哪些物質可以產生氧氣呢？

（學生思考、猜想，有的學生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？

師：這個問題非常好，在工業上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是

通過分離液態空氣獲得的，這就是氧氣的工業制法。我們有時候需要少量的氧氣，這要通過實驗室來制取，我們現在來學習氧氣的實驗室制法。實驗室用什么方法獲氧氣，我們通過實驗來研究。

教師進行演示實驗：[實驗2-5]

1、在試管中加入5m15%的過氧化氫溶液，不用加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察發生的現象。

2、微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現象發生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發生的現象。

3、在另一支試管中加5m15%的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，有什么現象發生，把帶火星的木條伸入試 管，觀察發生的現象。

實驗時，要引導學生認真觀察記錄并進行思考，要求學生分成小組討論，提出自己的看法：不加熱時，過氧化溶液一般不放出氧氣；在稍微加熱的情況下，過氧化氫溶液放出氧氣；常溫下，在加入二氧化錳的情況下，能迅速放出氧氣。

[給學生提供探究機會，讓學生在討論和交流中相互啟迪，從中培養學生的合作意識] 師：在上述產生氧氣的實驗中，哪一種方法比較適合實驗室制取氧氣，理由是什么？（學生通過觀察、對比、分析，得出后一種）

[通過設置三個對比實驗，讓學生在觀察與討論中，發現問題，提出問題，解決問題，從中培養科學觀察，綜合分析問題的能力及實事求是的科學態度]

生：常溫下，過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產生氧氣，二氧化錳是不是一種反應物？ 師：這個問題問得很好，這也是我想問大家的，同學們討論一下。學生在教師的引導下，通過已有的知識確定二氧化錳不是反應物。師：二氧化錳到底是一種什么物質？它在這里起什么作用？ [化無疑為新疑，不斷激發興趣]

師：為了回答這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，大家注意觀察現象并進行思考。

進行演示實驗：[實驗2-6]

學生觀察、思考，教師引導學生由現象得出：在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧化錳可以重復使用，說明在反應前后它的化學性質沒有改變，最后教師再補充說明：在反應前后二氧化錳的質量也不變。師：二氧化錳在反應中起什么作用？

生：二氧化錳可以加快過氧化氫溶液的化學反應速率。

至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對催化劑的概念進行一定的解釋，要求學生閱讀有關催化劑部分的內容，加深認識。

[多給學生探究的機會，由實驗解疑，獲取新知識，從而得知學化學離不開實驗]： 板書：

一、用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣 過氧化氫 水+氧氣

催化劑：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質叫做催化劑，又叫觸媒。

催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。

[加深學生記憶]

師：實驗室制取氧氣的方法是否僅此一種？ 生：還可以加熱高錳酸鉀。

教師展示一些高錳酸鉀，讓學生觀察它的顏色和狀態并描述。生：高錳酸鉀是一種黑紫色的固體。

師：大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫院里常用的紫藥水就是高錳酸鉀和水形成的溶液，具有殺菌、消毒的作用。

[開闊學生的視野，讓學生意識到化學來源于生活，生活中處處有化學]

師：高錳酸鉀在加熱的過程中，能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳，這個實驗下一節課再進行實驗探究。板書：

二、加熱高錳酸鉀制取氧氣

高猛酸鉀→加熱→猛酸鉀+二氧化猛+氧氣 [加深學生記憶]

師：實驗室制取氧氣屬于什么變化？這兩個反應有什么共同特征？與化合反應有什么區別？（學生進行討論，回答）

[培養學生對比，遷移知識的能力] 板書：

三、分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上其它物質的反應，叫做分解反應。課堂練習：課課練相應習題。[加深理解]

三、課堂總結

師：在本節課的學習過程中，同學們都學到了哪些知識？（可讓一至兩名學生到講臺前面來進行知識的總結）

[進一步發揮學生的主體作用，培養學生總結歸納能力，語言表達能力] 最后教師小結并布置一定的作業。

[讓學生對所學的知識得到及時的強化、鞏固]

第四篇：制取氧氣教學反思

《氧氣的實驗室制法》課堂教學反思

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：

一、本節課的成功之處

首先，本節課的教學設計和學生的導學案的設計恰到好處，適合多數學生在原有基礎上的學習。通過對本節內容的檢測發現，學生通過這節課的學習在知識的掌握和升華、動手能力、實驗評價能力各方面都有了一定的進步。

其次，學生的表現方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實驗的過程中發現學生觀察實驗比較細致入微，學生的思維比較靈活，很多細節方面只要點到為止即可；在實驗環節中還凸顯了一部分學生的動手能力和組織能力，在對知識的掌握和辨析上，體現了學生良好的領悟能力，能夠明辨對錯，堅持真理；在習題訓練中還體現出學生對本節課的重點、難點的準確理解和問題處理的準確性，說明多數學生都認真聽課，仔細理解，學習態度積極；在總結評價環節，學生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動手能力、組織能力、知識儲備、習題解答等不同方面表現突出的學生，對自己和同學都有正確的認識。

再次，本節課中還出現了一些小插曲，上臺演示的閻佳君同學在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學案上都沒有提及到，這讓很多學生很詫異覺得沒必要或者做錯了。而事實上證明他的這一做法確實在實際操作中很有必要。因為在重新裝完藥品后確實有可能造成裝置氣密性不夠好，發生漏氣的現象。學生這種嚴謹的科學態度，認真的學習精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？

二、不足之處

在完成課堂教學任務之后，我再次回顧了我上課的情景，我發現了如下幾點不足之處：

首先，由于實驗準備的倉促，沒來得細查，導致實驗時“缺東少西”。還有對學生操作時出現的這樣或那樣的問題預設不足，造成問題出現時自己很被動，也從另一方面反映出對學生的學情了解不是太充分。

其次，為了趕時間為給學生充足的合作探究的時間，為了進度而節約時間。

現在看來有些得不償失，學生沒有經歷質疑——探究——交流——結論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種(排水法、排空氣法)呢，為什么？可以在學生討論交流時多問幾個為什么，多引導學生通過合作討論經過思維碰撞形成的知識遠比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。

再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學案上都沒有提及到，這讓很多學生很詫異覺得沒必要或者做錯了。這本來是一個很好的課堂生成性問題，可以順勢引導學生討論操作的必要性和合理性，激發學生發現問題解決問題的興趣，培養學生科學嚴謹的學習態度，但是很遺憾為了“趕進度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現在想起來真是后悔。

最后，評價做的不好，不能調動所有學生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學生參與活動的時間不夠充足；大部分學生只是參與實驗而不是真正的自己做實驗，缺乏自己動手實驗的能力。有部分學生是課堂的看客，對很多事情漠不關心，不參與其他學生的討論大潮中去；交流討論階段學生參與性不足，一些規律和現象只有少部分學生能總結出來，其他同學只能看到表面的內容，不能真正的用自己的方式方法去看待問題。

三、努力方向

第一、下一步的研究方向是尋找“自主導引五環”教學模式和化學教學的契合點，找到更加合適的教學方式和方法，讓學生所有的學生都能參與我們的實驗，不論他能會多少，最起碼能夠跟著其他學生一起去探究這些實驗，讓學生感到有成就感。并且要不斷的發展自己的思想，大膽放手，相信學生是可以的；要有這樣的認識：學生只有犯錯誤，他才能從錯誤中找到適合自己的方法來解決問題。

第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長遠些：去學習別的科目的教師是如何強化重點和突破他們的難點，學習別人的優秀的地方，改進自己的缺陷

第三、要想有更好的發展，我個人覺得我們最好是站在學生的角度去考慮一下：因為我們教學的對象是學生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學生理

解我們在課堂中所傳授的知識，可能會有一定的困難，畢竟每個老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識，或許這樣做可以有效改變學生的厭學心理，激發學生的學習積極性，促使學生主動學習，樂于學習。

教學反思

——加熱高錳酸堿制取氧氣

教學班級：九5班 授課教師：陸祖龍 授課時間：2013-10-10、

第五篇：制取氧氣教學設計案例

制取氧氣教學設計案例

一、教學設計思路 1.課題分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學》(九年級)第二單元課題3的內容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗,有利于進一步熟悉常見儀器的使用,通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析,有利于培養學生的實驗探究能力和創新意識,更為今后學習其他氣體的制取打下良好的基礎。2.教學策略

本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究,綜合練習化學實驗基本操作,因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中擬引導學生從生活體驗出發,通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應的概念,了解催化劑在化工生產中的應用,培養學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力,讓學生在相互合作、交流的環境中去學習新知識,掌握運用新知識。3.教學流程圖

二、教案

課 題

制取氧氣

授課人

鄧 崧

學 校

湖南省東安縣紫溪中學

教

學

目

標

1.了解實驗室制取氧氣的反應原理,理解催化劑和分解反應等概念,培養學生的實驗技能;2.通過探究氧氣的制法,讓學生初步學習實驗探究方法和運用比較學習法;3.激發學生學習化學的興趣和探究的欲望,培養學生的創新意識。

重 點

氧氣制法的探究

難 點

催化劑的概念

教學

方法

分組實驗探究法

課前

準備 學生預習該課內容

教師制作課件,準備相應教學圖片和儀器

儀器與

藥 品

分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、硫酸銅溶液、小木條、火柴

教學

流程

教 師 活 動

學生活動

設計意圖

激

趣

導

入

(體驗游戲)請同學們屏住呼吸,能屏多久? 全體同學參與并談感受

導入新課

(課件展示)氧氣用于動植物呼吸、醫療急救、金屬切割等圖片。

觀后談感受

讓學生明確本課的學習內容,激發學習興趣。(提問)氧氣如何獲取呢?(明確)有工業制法和實驗室制法。

思考

實

驗

探

究

(課件展示)工業上需要的大量氧氣采用分離液態空氣法。

觀看

利用直觀教學,讓學生了解氧氣工業制法。(提問)實驗室是如何制取氧氣的呢? 思考回答

明確學習導向。

(引導)利用實驗臺上的儀器探究這一問題。

參照教材P37圖2—14,說出儀器名稱和用途,觀察藥品顏色。

組內交流

與已學知識相銜接,為探究新知識作準備。(課件展示)【實驗2-5】內容

實驗編號

現象

原因

快慢

①過氧化氫溶液

②單獨加熱二氧化錳

③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳

學生按表格

內容做好實驗并觀察、記錄、分析。

培養學生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結協作精神。

引

導

發

現

(引導)學生討論交流實驗結果。

(設問)實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳? 小組討論交流。

培養合作意識,養成實事求是的科學態度。

(評價)對學生的討論情況適當贊許和鼓勵,并得出初步結論:二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。

學生相互評價。

增強學生的成就感和愉悅感。

引

導

發

現

(設問)二氧化錳是一種不溶于水的固體物質,二氧化錳在反應前后的性質是否改變了呢?讓我們一起做【實驗2—6】。

先預測,后實驗并認真觀察,做好實驗記錄

發現問題,激發學生的探究欲望。(歸納)從實驗結果分析得出: 催化劑的概念以及在反應中表示方法

過氧化氫 水+氧氣

表述實驗現象,找出催化劑概念的關鍵詞加以領悟

分析歸納出科學的結論。

深

入 探

究

(設問)硫酸銅溶液是否也能做此反應的催化劑呢?請同學們自己去驗證它。

猜想并動手實驗探究,得出結論。

驗證猜想,進一步激發學生探究的欲望,培養學生創新精神。

(說明)你還能找出用其他的催化劑來制取氧氣的方法嗎?具體可參照課后的習題。(課件展示)催化劑在化工生產中的作用。例舉生活中使化學反應減慢的催化劑。

觀看,思考

引導學生探究,學會辯證地思考問題。(設問)實驗室還有其它方法制取氧氣嗎? 此處還需增加【實驗2-7】的實驗

如:高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

思考討論

使學生體驗到實驗室可通過多種方法來制取氧氣,培養學生的發散思維(設問)制氧氣的原理是我們前面學過的化合反應嗎?(課件展示)化合反應實例

分析發現新問題

由化合反應特點引出分解反應的學習,由實踐體驗上升到理論思考。(分析)得出分解反應的概念。(課件展示)反應物種類

生成物種類

反應特點

化合反應

分解反應

分析、比較,得出結論

培養學生分析、比較、解決新問題的能力。

小

結

練

習

【小結并練習】

1.下列反應屬于分解反應的是()A.硫+氧氣 二氧化硫 B.石蠟+氧氣二氧化碳+水 C.氧化汞氧氣+汞 D.鐵+氧氣 四氧化三鐵

2.你還能用其他方法制取氧氣嗎? 自我小結本堂課的主要內容和學習體驗,并相互交流和評價。

強化學習情感,及時反饋矯正。

【板書設計】

一、工業制法:分離液態空氣法

二、實驗室制法: 1.過氧化氫 水+氧氣

2.高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

三、催化劑

四、分解反