第一篇：初中化學《制取氧氣》教學反思

初中化學《制取氧氣》教學反思 這節課，我改變了以往的教學策略：一上課，我先讓學生們閱讀教材有關內容，之后讓學生展開討論概括教材講述的知識點，以及對該知識的理解。結果學生們很快就將知識分為兩大點：實驗室制取氧氣的方法和催化劑、分解反應兩個基本概念；并提出了疑惑：催化劑的理解和實驗現象的不知情。帶著學生的疑惑開始本節課的探究學習，這時學生已經不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。

接著對過氧化氫進行實驗：①取過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗；②取過氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化錳，用帶火星的木條檢驗；③實驗②中反應結束，沒有氣泡冒出時，再向其中加入適量過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗。通過對比觀察、探討和分析，學生的疑惑輕松得以解決。

師生共同探討的過程，明顯體現出師生互動的過程。在跟學生一起進行探究的時候，老師應是組織者、引導者，學生才是真正的主體。教師鼓勵學生對問題發表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學生能懂的理論或實驗來說服他，讓他明白自己的錯誤所在。當學生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去，同時也鞏固了老師在學生心目中的地位：老師還是一個智者。

由于在本課題中集中了一些基本操作，而學生的動手能力還很差，因此，主要采用教師演示實驗、與學生討論一些基本操作的要點和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的實驗中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應會很劇烈，難以控制。用加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳混合物這三組對比實驗來講解催化劑的概念比較好，用時短，現象明顯。

新課程改革帶來了教師教學觀念和方式的改變。在以后的教學過程中我們教師一定要善于發現機會、尋找機會、制造機會，與學生一起進行探究活動，在活動中讓學生的思維能力、創新能力得到磨練、升華，使學生的終生學習能力得以提高。

第二篇：制取氧氣教學反思

《氧氣的實驗室制法》課堂教學反思

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：

一、本節課的成功之處

首先，本節課的教學設計和學生的導學案的設計恰到好處，適合多數學生在原有基礎上的學習。通過對本節內容的檢測發現，學生通過這節課的學習在知識的掌握和升華、動手能力、實驗評價能力各方面都有了一定的進步。

其次，學生的表現方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實驗的過程中發現學生觀察實驗比較細致入微，學生的思維比較靈活，很多細節方面只要點到為止即可；在實驗環節中還凸顯了一部分學生的動手能力和組織能力，在對知識的掌握和辨析上，體現了學生良好的領悟能力，能夠明辨對錯，堅持真理；在習題訓練中還體現出學生對本節課的重點、難點的準確理解和問題處理的準確性，說明多數學生都認真聽課，仔細理解，學習態度積極；在總結評價環節，學生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動手能力、組織能力、知識儲備、習題解答等不同方面表現突出的學生，對自己和同學都有正確的認識。

再次，本節課中還出現了一些小插曲，上臺演示的閻佳君同學在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學案上都沒有提及到，這讓很多學生很詫異覺得沒必要或者做錯了。而事實上證明他的這一做法確實在實際操作中很有必要。因為在重新裝完藥品后確實有可能造成裝置氣密性不夠好，發生漏氣的現象。學生這種嚴謹的科學態度，認真的學習精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？

二、不足之處

在完成課堂教學任務之后，我再次回顧了我上課的情景，我發現了如下幾點不足之處：

首先，由于實驗準備的倉促，沒來得細查，導致實驗時“缺東少西”。還有對學生操作時出現的這樣或那樣的問題預設不足，造成問題出現時自己很被動，也從另一方面反映出對學生的學情了解不是太充分。

其次，為了趕時間為給學生充足的合作探究的時間，為了進度而節約時間。

現在看來有些得不償失，學生沒有經歷質疑——探究——交流——結論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種(排水法、排空氣法)呢，為什么？可以在學生討論交流時多問幾個為什么，多引導學生通過合作討論經過思維碰撞形成的知識遠比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。

再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學案上都沒有提及到，這讓很多學生很詫異覺得沒必要或者做錯了。這本來是一個很好的課堂生成性問題，可以順勢引導學生討論操作的必要性和合理性，激發學生發現問題解決問題的興趣，培養學生科學嚴謹的學習態度，但是很遺憾為了“趕進度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現在想起來真是后悔。

最后，評價做的不好，不能調動所有學生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學生參與活動的時間不夠充足；大部分學生只是參與實驗而不是真正的自己做實驗，缺乏自己動手實驗的能力。有部分學生是課堂的看客，對很多事情漠不關心，不參與其他學生的討論大潮中去；交流討論階段學生參與性不足，一些規律和現象只有少部分學生能總結出來，其他同學只能看到表面的內容，不能真正的用自己的方式方法去看待問題。

三、努力方向

第一、下一步的研究方向是尋找“自主導引五環”教學模式和化學教學的契合點，找到更加合適的教學方式和方法，讓學生所有的學生都能參與我們的實驗，不論他能會多少，最起碼能夠跟著其他學生一起去探究這些實驗，讓學生感到有成就感。并且要不斷的發展自己的思想，大膽放手，相信學生是可以的；要有這樣的認識：學生只有犯錯誤，他才能從錯誤中找到適合自己的方法來解決問題。

第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長遠些：去學習別的科目的教師是如何強化重點和突破他們的難點，學習別人的優秀的地方，改進自己的缺陷

第三、要想有更好的發展，我個人覺得我們最好是站在學生的角度去考慮一下：因為我們教學的對象是學生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學生理

解我們在課堂中所傳授的知識，可能會有一定的困難，畢竟每個老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識，或許這樣做可以有效改變學生的厭學心理，激發學生的學習積極性，促使學生主動學習，樂于學習。

教學反思

——加熱高錳酸堿制取氧氣

教學班級：九5班 授課教師：陸祖龍 授課時間：2013-10-10、

第三篇：氧氣的制取教學反思

《氧氣的制取》教學反思

長順縣威遠中學 韋祥波

新人教版九年級化學上冊第二單元第三節重點介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時也很習慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個實驗告訴學生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學習這一節的時候，有的學生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學生提出的這些問題，課本中的實驗是不能給學生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應當前的實驗教學，也為給學生提供更多的探究空間，我利用了演示實驗講授了這一節課的教學內容。讓學生由聽教師說轉為親眼看到，由無形到有形，幫助學生理解問題。

針對本節課的教學我主要采用了五步教學法：引發動機、自主探究、討論引導、實踐驗證、創新發展。在講授新課之初先讓學生觀看一段視頻，不僅把學生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學生的思維空間，并由此引出了本節課的課題。進而學生在動手制取氧氣的過程中，發現了很多的問題，在老師的引導下明確問題，針對問題進行討論，猜想，交流。在此環節中主要想培養學生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。在同學們的交流和老師的引導下，形成共識，再讓學生動手實驗來驗證自己的猜想。整節課用一系列環環相扣的問題銜接起來，讓學生的好奇心在萌發和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運用了多種教學手段，如學生自學，小組討論，表達交流，實驗探究等，通過這些活動為學生創設交流和合作的機會，學生在合作學習中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進學生積極思維，課堂上學生學習熱情高漲，氣氛活躍。

通過本節課的教學，我體會到化學課程標準給課堂帶來的生機與活力，對課程標準強調的貼近學生的生活聯系社會實際、從學生已有的知識和經驗出發等觀點有了更深的認識。同時，我深刻地體會到化學實驗是進行科學探究的主要形式，而科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，學生只有通過親身經歷和體驗探究活動，能激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，提高學習的效率學感,

第四篇：《氧氣的制取》教學反思

《氧氣的制取》教學反思

《氧氣的制取》教學反思

九年級化學上冊第二單元第三節重點介紹的氧氣的制取，書中實驗室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時學習生活中經常會遇見有關于這種實驗室制取氣體的習題，同時也是考試中經常會出現的內容。制取氧氣這節課題我將它分成三個課時的內容，第一節講解三種實驗室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實驗裝置。第二節就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。

在第二節課的教學過程中有好的一面也有不足，在課后作為新教師的我要及時的進行反思。因為教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高自我的教學能力，提升自我的專業素質，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：

一、本節課的成功之處

首先，本節課的教學設計符合八年級學生的學習特點，適合多數學生在原有化學知識基礎上的學習。課程內容分為開篇檢測，根據已學過的知識點，設計5道與本節課學習內容相關的習題，達到復習原有知識點的目的，習題難度較為基礎，均與學習過的氣體有關，學生能積極地參與，并順利的完成。

其次，以動植物的呼吸引入氧氣這一物質的制取，學生容易接受，根據上一節課的學習，學生能夠說出實驗室制取氧氣的三種方法，并熟悉的說出這三種方法的文字表達式。學生的表現方面，這堂課的課堂氣氛較好，根據課件上展示的儀器，學生快速齊聲的說出其名稱。在教師演示實驗的過程中學生觀察實驗比較細致入微，認真的觀察教師的每一步實驗操作，了解實驗過程中的注意事項，在相關問題出現時，能夠積極開動腦筋進行思考，并尋出產生此問題的原因。在對知識的掌握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實驗步驟：查、裝、定、點、收、離、熄這七部分操作，體現了學生良好的領悟能力。在習題練習中還體現出學生對本節課的重點、難點的準確理解和處理問題的準確性，說明多數學生都認真聽課，仔細理解，學習態度積極；

再次，本節課中還出現了一些小插曲，在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺演示檢查裝置氣密性的同學，由于在學習前學生沒有進行過此類操作，在演示過程中沒有出現氣泡，但他將手離開試管后水沿著導管進入導管一小段水柱，證明了實驗裝置的氣密性良好，而課本上沒有提及到，這讓很多學生很詫異。而事實上證明他的這一做法確實在實際操作中出現了錯誤，但也讓同學們能夠在此問題上進行討論和分析，在課后學生能夠去嘗試實驗操作，并對實驗提出異議，學生的這種精神值得教師去鼓勵。

二、在教學過程中的不足之處

在完成課堂教學任務之后，我再次回顧了我上課的情景，發現存在如下幾點不足之處：

1、由于第一次進行大型實驗操作，實驗儀器較多，作為新教師的我沒能夠認真仔細的檢查實驗儀器的準備，導致實驗時缺少棉花。因為高錳酸鉀實驗中，棉花起到了非常關鍵的作用，沒辦法在課堂上只能讓學生觀察錯誤的操作，并根據產生的實驗現象分析產生錯誤現象的原因。

2、為了趕時間能夠完成課程內容，對習題的講解不細致，有些學生出現了一些小問題，沒能夠及時的幫助學生解決。

3、在教學過程中教師講的內容過多，其實學生能夠根據實驗現象得出結論，能夠總結的很好，但是由于時間的問題，沒有調動所有學生參與到課堂中來成為課堂的主宰者進行更多的討論，雖然學生對課程內容有了全面的了解，但是如果是由學生來總結說出，學生能夠進一步的思考來得出結論，能夠加深對知識點的進一步理解，實際達到的學習效果會更好。

4、課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學生參與活動的時間不夠充足；大部分學生只能觀看實驗而不是自己做實驗。沒有給學生自己探究實驗的機會。

三、今后教學中努力前進的方向

第一、讓學生所有的學生都能參與我們的實驗，不論他能會多少，最起碼能夠自行去探究化學實驗，讓學生感到實驗成功的成就感。并且要把一些簡單的實驗探究，大膽放手的交給學生，相信學生是可以的；

第二、在教學過程中多引導學生思考，不在一味的鴨子添食，讓學生成為課堂活動的主導者，參與到課堂活動中來。

第五篇：實驗室制取氧氣的教學反思

實驗室制取氧氣教學反思

武宣縣三里中學 廖萬春

一、教學設計

1、課題分析：

本節課的重點是實驗室制氧氣的反應原理，難點是催化劑的概念。這是一節概念課，本節課的關鍵是催化劑概念的建立，通過師生對話、學生猜想假設，設計實驗、進行實驗、建立催化劑的概念，培養學生縝密的思維能力、實驗設計能力。

2、教學目標：

（1）、通過實驗探究掌握實驗室制取氧氣的方法（2）、了解催化劑合催化作用（3）、了解分解反應

3、教學策略：

本課題的教學設計是把演示實驗改變為學生隨堂探究實驗，主要的目的是讓學生自己動手進行探究，練習化學實驗基本操作，在教學過程中引導學生通過具體的實驗探究得出制取氧氣的反應原理，理解催化劑和分解反應。培養學生的觀察能力、分析能力、動手實驗能力和自主學習以及合作交流學習的能力。

4、課前準備：

（1）、教室制作課件和導學案

（2）、藥品及儀器：高錳酸鉀、過氧化氫溶液二氧化錳、酒精燈試管、錐形瓶、分液漏斗、帶導管的雙孔塞、火柴等。

二、教學過程：

1、創設情境引入新課

（1）、學生閉氣看看誰的時間得更久，引出氧氣

（2）大屏幕投影潛水作業、航空特技飛行等四幅與氧氣有關的圖片，目的在聯系生活實際，使學生意識到化學離我們并不遙遠，從生活走進化學，再從化學走向社會，從而引出氧氣的制法。

2、實驗探究：（用過氧化氫溶液制取氧氣）

（1）提出問題：分解過氧化氫溶液制氧氣為什么要加二氧化錳，它起什么作用？

（2）各小組討論提出假設。

（3）各小組設計實驗方案并進行合作探究。

（4）各小組小結實驗現象得出結論（催化劑的概念、催化作用及實驗室制取氧氣的法應原理。

3、學生思考和討論：

（1）、實驗室除了用過氧化氫溶液來制取氧氣以外還可以用哪些藥品來制取氧氣？反應需要什么條件?（2）、以上三個反應的文字表達式與硫在氧氣中燃燒的文字表達式有什么不同?（由比較得出分解反應的概念）

三、課后反思

本節課的教學任務未能全部完成，只講完分解過氧化氫制氧氣的反應原理，還有催化劑的概念和分解反應沒有學習。原因學生對科學探究實驗接觸得少，不知怎么猜想假設，實驗操作生疏，再加上教師對引導不到位，因而浪費時間。課沒講完，播放的加熱高錳酸鉀和氯酸鉀制取氧氣的視頻沒有充分發揮作用，學生不理解反應原理的不同。

在今后對本課題進行教學時應該事先對學生有更充分的了解，重新設計課程和調整導學案，讓學生根據導學案上的實驗設計先進行探究，再有探究的結果小結反應的原理和催化劑的概念，保證了教學進度。教學設計要有易到難，符合學生的思維，學生經過自己思考設計實驗，真正理解了催化劑的概念，充分調動學生學習的積極性，是每個學生都參與到課堂活動中去。

從這一節課的教學活動中我深深體會到一篇好的教學設計是一節成功課堂的保證，在今后的教學里我要精心設計每一個教學環節，運用恰當教學手段，爭取把每一堂課都成功地完成。