第一篇：實驗室制取氧氣的教學(xué)反思

實驗室制取氧氣教學(xué)反思

武宣縣三里中學(xué) 廖萬春

一、教學(xué)設(shè)計

1、課題分析：

本節(jié)課的重點是實驗室制氧氣的反應(yīng)原理，難點是催化劑的概念。這是一節(jié)概念課，本節(jié)課的關(guān)鍵是催化劑概念的建立，通過師生對話、學(xué)生猜想假設(shè)，設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、建立催化劑的概念，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力、實驗設(shè)計能力。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、通過實驗探究掌握實驗室制取氧氣的方法（2）、了解催化劑合催化作用（3）、了解分解反應(yīng)

3、教學(xué)策略：

本課題的教學(xué)設(shè)計是把演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生隨堂探究實驗，主要的目的是讓學(xué)生自己動手進(jìn)行探究，練習(xí)化學(xué)實驗基本操作，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的實驗探究得出制取氧氣的反應(yīng)原理，理解催化劑和分解反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動手實驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)以及合作交流學(xué)習(xí)的能力。

4、課前準(zhǔn)備：

（1）、教室制作課件和導(dǎo)學(xué)案

（2）、藥品及儀器：高錳酸鉀、過氧化氫溶液二氧化錳、酒精燈試管、錐形瓶、分液漏斗、帶導(dǎo)管的雙孔塞、火柴等。

二、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境引入新課

（1）、學(xué)生閉氣看看誰的時間得更久，引出氧氣

（2）大屏幕投影潛水作業(yè)、航空特技飛行等四幅與氧氣有關(guān)的圖片，目的在聯(lián)系生活實際，使學(xué)生意識到化學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，從生活走進(jìn)化學(xué)，再從化學(xué)走向社會，從而引出氧氣的制法。

2、實驗探究：（用過氧化氫溶液制取氧氣）

（1）提出問題：分解過氧化氫溶液制氧氣為什么要加二氧化錳，它起什么作用？

（2）各小組討論提出假設(shè)。

（3）各小組設(shè)計實驗方案并進(jìn)行合作探究。

（4）各小組小結(jié)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論（催化劑的概念、催化作用及實驗室制取氧氣的法應(yīng)原理。

3、學(xué)生思考和討論：

（1）、實驗室除了用過氧化氫溶液來制取氧氣以外還可以用哪些藥品來制取氧氣？反應(yīng)需要什么條件?（2）、以上三個反應(yīng)的文字表達(dá)式與硫在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式有什么不同?（由比較得出分解反應(yīng)的概念）

三、課后反思

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未能全部完成，只講完分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理，還有催化劑的概念和分解反應(yīng)沒有學(xué)習(xí)。原因?qū)W生對科學(xué)探究實驗接觸得少，不知怎么猜想假設(shè)，實驗操作生疏，再加上教師對引導(dǎo)不到位，因而浪費時間。課沒講完，播放的加熱高錳酸鉀和氯酸鉀制取氧氣的視頻沒有充分發(fā)揮作用，學(xué)生不理解反應(yīng)原理的不同。

在今后對本課題進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該事先對學(xué)生有更充分的了解，重新設(shè)計課程和調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的實驗設(shè)計先進(jìn)行探究，再有探究的結(jié)果小結(jié)反應(yīng)的原理和催化劑的概念，保證了教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計要有易到難，符合學(xué)生的思維，學(xué)生經(jīng)過自己思考設(shè)計實驗，真正理解了催化劑的概念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是每個學(xué)生都參與到課堂活動中去。

從這一節(jié)課的教學(xué)活動中我深深體會到一篇好的教學(xué)設(shè)計是一節(jié)成功課堂的保證，在今后的教學(xué)里我要精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，運用恰當(dāng)教學(xué)手段，爭取把每一堂課都成功地完成。

第二篇：實驗室制取氧氣

一、實驗室制取氧氣

1.加熱高錳酸鉀制取氧氣

? 反應(yīng)原理：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑

?

?由于氧氣的密度比空氣大，且不與空氣中的成分發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以可以選擇向上排空氣法收集氣體的裝置。

? 步驟：

① 查：檢查裝置的氣密性。

② 裝：將高錳酸鉀裝入干燥的試管，并在試管口放一團(tuán)棉花，并用帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊試管。

③ 定：將試管固定在鐵架臺上。

④ 點：點燃酒精燈，試管均勻受熱后，就使酒精燈固定在試管底部加熱。

⑤ 收：根據(jù)所選的收集裝置來確定氣體的收集方法。

⑥ 移：把導(dǎo)管移出水槽。

⑦ 熄：熄滅酒精燈。

? 驗滿：（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復(fù)燃，說明氧氣收集滿了。? 檢驗：將帶火星的木條伸入到集氣瓶內(nèi)，如果帶火星的木條復(fù)燃，說明是氧氣。

? 注意事項：

◆ 停止反應(yīng)時，應(yīng)先把導(dǎo)管從水槽中移出，再熄滅酒精燈，防止水槽中的水被倒吸入熱的試管中，使試管炸裂。

◆ 加熱高錳酸鉀時，試管口要放一團(tuán)棉花，防止高錳酸鉀被吹入導(dǎo)管，使導(dǎo)管堵塞。

◆ 棉花不要離高錳酸鉀太近，否則會導(dǎo)致發(fā)生裝置爆炸。

2.分解過氧化氫溶液制取氧氣

? 反應(yīng)原理：2H2O22H2O+O2↑（催化劑可換成硫酸銅溶液）

? 發(fā)生裝置：由于反應(yīng)物是固體和液體，反應(yīng)不需要加熱，所以選擇固液混合在常溫下制取氣體的裝置。? 收集裝置：由于氧氣不易溶于水，且不與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以可以選擇排水法收集氣體的裝置。

由于氧氣的密度比空氣大，且不與空氣中的成分發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以可以選擇向上排空氣法收集氣體的裝置。

? 驗滿：（用排水法收集）如果集氣瓶口有氣泡出現(xiàn)，說明氣體收集滿了。

（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復(fù)燃，說明氧氣收集滿了。? 檢驗：將帶火星的木條伸入到集氣瓶內(nèi)，如果帶火星的木條復(fù)燃，說明是氧氣。

? 不能用加熱過氧化氫溶液的方法制取氧氣！因為加熱過氧化氫溶液時，過氧化氫分解產(chǎn)生的氧氣和水

蒸氣一起逸出，水蒸氣的干擾會使帶火星的木條不能復(fù)燃。

3.加熱氯酸鉀制取氧氣

2KCl+3O2↑ ? 反應(yīng)原理：2KClO3

? 發(fā)生裝置和收集裝置：和加熱高錳酸鉀制取氧氣的裝置相同。

? 驗滿：（用排水法收集）如果集氣瓶口有氣泡出現(xiàn)，說明氣體收集滿了。

（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復(fù)燃，說明氧氣收集滿了。? 檢驗：將帶火星的木條伸入到集氣瓶內(nèi)，如果帶火星的木條復(fù)燃，說明是氧氣。

二、催化劑 在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。

催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)的速率，不能改變化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)率。

催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后不改變，其反應(yīng)過程中有可能改變。

第三篇：制取氧氣教學(xué)反思

《氧氣的實驗室制法》課堂教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：

一、本節(jié)課的成功之處

首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計恰到好處，適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。通過對本節(jié)內(nèi)容的檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在知識的掌握和升華、動手能力、實驗評價能力各方面都有了一定的進(jìn)步。

其次，學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實驗的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察實驗比較細(xì)致入微，學(xué)生的思維比較靈活，很多細(xì)節(jié)方面只要點到為止即可；在實驗環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學(xué)生的動手能力和組織能力，在對知識的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對錯，堅持真理；在習(xí)題訓(xùn)練中還體現(xiàn)出學(xué)生對本節(jié)課的重點、難點的準(zhǔn)確理解和問題處理的準(zhǔn)確性，說明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動手能力、組織能力、知識儲備、習(xí)題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，對自己和同學(xué)都有正確的認(rèn)識。

再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺演示的閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯了。而事實上證明他的這一做法確實在實際操作中很有必要。因為在重新裝完藥品后確實有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學(xué)生這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？

二、不足之處

在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點不足之處：

首先，由于實驗準(zhǔn)備的倉促，沒來得細(xì)查，導(dǎo)致實驗時“缺東少西”。還有對學(xué)生操作時出現(xiàn)的這樣或那樣的問題預(yù)設(shè)不足，造成問題出現(xiàn)時自己很被動，也從另一方面反映出對學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。

其次，為了趕時間為給學(xué)生充足的合作探究的時間，為了進(jìn)度而節(jié)約時間。

現(xiàn)在看來有些得不償失，學(xué)生沒有經(jīng)歷質(zhì)疑——探究——交流——結(jié)論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種(排水法、排空氣法)呢，為什么？可以在學(xué)生討論交流時多問幾個為什么，多引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論經(jīng)過思維碰撞形成的知識遠(yuǎn)比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。

再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯了。這本來是一個很好的課堂生成性問題，可以順勢引導(dǎo)學(xué)生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是很遺憾為了“趕進(jìn)度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現(xiàn)在想起來真是后悔。

最后，評價做的不好，不能調(diào)動所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學(xué)生參與活動的時間不夠充足；大部分學(xué)生只是參與實驗而不是真正的自己做實驗，缺乏自己動手實驗的能力。有部分學(xué)生是課堂的看客，對很多事情漠不關(guān)心，不參與其他學(xué)生的討論大潮中去；交流討論階段學(xué)生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學(xué)生能總結(jié)出來，其他同學(xué)只能看到表面的內(nèi)容，不能真正的用自己的方式方法去看待問題。

三、努力方向

第一、下一步的研究方向是尋找“自主導(dǎo)引五環(huán)”教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)的契合點，找到更加合適的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實驗，不論他能會多少，最起碼能夠跟著其他學(xué)生一起去探究這些實驗，讓學(xué)生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學(xué)生是可以的；要有這樣的認(rèn)識：學(xué)生只有犯錯誤，他才能從錯誤中找到適合自己的方法來解決問題。

第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長遠(yuǎn)些：去學(xué)習(xí)別的科目的教師是如何強化重點和突破他們的難點，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀的地方，改進(jìn)自己的缺陷

第三、要想有更好的發(fā)展，我個人覺得我們最好是站在學(xué)生的角度去考慮一下：因為我們教學(xué)的對象是學(xué)生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學(xué)生理

解我們在課堂中所傳授的知識，可能會有一定的困難，畢竟每個老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應(yīng)我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識，或許這樣做可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思

——加熱高錳酸堿制取氧氣

教學(xué)班級：九5班 授課教師：陸祖龍 授課時間：2013-10-10、

第四篇：實驗室制取氧氣教學(xué)設(shè)計

全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評選

教案設(shè)計

吉林省白山市撫松縣新屯子鎮(zhèn)中學(xué)

姓名：張玉美

初中化學(xué)

實驗室制取氧氣教學(xué)設(shè)計案例

一、教學(xué)設(shè)計思路 1.課題分析

“實驗室制取氧氣” 這一課題是學(xué)生練習(xí)了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取的實驗,這一課題的設(shè)計，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用。通過對實驗室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識,更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)策略本課題的設(shè)計主要是讓學(xué)生能夠自己動手探究,練習(xí)化學(xué)實驗基本操作,因而將演示實驗變?yōu)殡S堂探究實驗。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā),通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用,由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實驗動手能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識,掌握并運用新知識。

二、教案 【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：了解實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。

能力目標(biāo)：通過探究實驗室制取氧氣的原理,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實驗探究方法和運用比較學(xué)習(xí)法。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和合作探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。【重 點】

實驗室制取氧氣原理的探究 【難 點】

對催化劑概念的理解 【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、分組實驗探究法 【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容

教師制作課件,準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器 【儀器與藥品】

分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、磚粉、香、火柴 【教學(xué)過程】 激趣導(dǎo)入

請同學(xué)們屏住呼吸,看誰堅持的時間長? 全體同學(xué)參與并談感受 【導(dǎo)入新課】

課件展示：氧氣用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片。【觀后談感受】

讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業(yè)制法和實驗室制法。【思考實驗探究】

課件展示：工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。提問：實驗室是如何制取氧氣的呢? 學(xué)生思考回答

給學(xué)生自主看教材的時間 增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)：利用實驗臺上的儀器探究這一問題。參照教材P37圖2—14,說出儀器名稱和用途,觀察藥品顏色及狀態(tài)。【學(xué)生小組內(nèi)交流】

與已學(xué)知識相銜接,為探究新知識作準(zhǔn)備。實驗探究教材P37實驗。實驗編號 ①過氧化氫溶液 ②單獨加熱二氧化錳

③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳 學(xué)生按表格內(nèi)容做好實驗并觀察、記錄、分析。

培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。【引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)】

引導(dǎo)：學(xué)生討論交流實驗結(jié)果。設(shè)問：實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳? 【小組討論交流】

培養(yǎng)學(xué)生合作意識,樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度。評價：對學(xué)生的討論適時贊許和激勵性評價

得出初步結(jié)論:二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。學(xué)生相互評價，增強學(xué)生的成就感和愉悅感。【引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)】

設(shè)問：二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢?讓我們一起做下面的實驗 先預(yù)測,后實驗并認(rèn)真觀察,做好實驗記錄 發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。歸納：從實驗結(jié)果分析得出 催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法

表述實驗現(xiàn)象,找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以理解領(lǐng)悟。分析歸納出科學(xué)的結(jié)論。【深入探究】

設(shè)問：磚粉是否也能做此反應(yīng)的催化劑呢?請同學(xué)們自己去驗證它。學(xué)生猜想并動手實驗探究,得出結(jié)論。

驗證猜想,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。【課件展示】催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應(yīng) 減慢的催化劑。【觀看思考】

引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會辯證地思考問題。設(shè)問：實驗室還有其它方法制取氧氣嗎? 學(xué)生看教材回答

使學(xué)生知道實驗室可通過多種方法來制取氧氣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

【課件展示】化合反應(yīng)實例和實驗室制取氧氣的三個反應(yīng)文字表達(dá) 式進(jìn)行對比。

由化合反應(yīng)特點引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí),由實踐體驗上升到理論思考。分析得出分解反應(yīng)的概念。

通過學(xué)生自己的分析、比較,得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問題的能力。【練習(xí)】

1.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是()A.硫+氧氣點燃 二氧化硫 二氧化碳+水 B.石蠟+氧氣C.氧化汞D.鐵+氧氣加熱 點燃

氧氣+汞 四氧化三鐵 點燃

2.二氧化錳是催化劑對嗎?（學(xué)生合作交流完成）【小結(jié)】 學(xué)生自我小結(jié)本堂課的主要收獲和學(xué)習(xí)體驗,明確存在的不足和今后努力的方向。【板書設(shè)計】

一、工業(yè)上制取氧氣的方法 分離液態(tài)空氣法

二、實驗室制法: 1.過氧化氫2.高錳酸鉀

三、催化劑

反思：

優(yōu)點：本節(jié)課在教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究實驗為主線，本節(jié)課將探究理念滲透到教學(xué)中。將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生探究實驗，學(xué)生興趣很大，積極主動參與，讓學(xué)生在體驗探究獲取知識的過程中基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。氧氣是學(xué)生認(rèn)識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，因此本節(jié)課安排實驗是由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)會一個認(rèn)識物質(zhì)的模式，使觀察和描述盡量全面。學(xué)生剛接觸化學(xué)，實驗的探究意識還未建立，實驗操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問題等能力都很低，但為了調(diào)動學(xué)生積極主動參與知識生成過程，二氧化錳加熱

水+氧氣

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 我在實驗探究過程中采取教師示范、學(xué)生模仿，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生觀察描述實驗現(xiàn)象的能力，使學(xué)生感知化學(xué)實驗研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，初步體驗探究過程，為今后的探究實驗學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不足：師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。在這方面自己有時放手放的還不夠，今后多加努力。在鼓勵學(xué)生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解應(yīng)給予激勵性評價，自己在對學(xué)生評價上還做的不夠好。在今后的教學(xué)中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點適時給予激勵性評價，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第五篇：氧氣的制取教學(xué)反思

《氧氣的制取》教學(xué)反思

長順縣威遠(yuǎn)中學(xué) 韋祥波

新人教版九年級化學(xué)上冊第二單元第三節(jié)重點介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個實驗告訴學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學(xué)生提出的這些問題，課本中的實驗是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應(yīng)當(dāng)前的實驗教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實驗講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學(xué)生理解問題。

針對本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動機、自主探究、討論引導(dǎo)、實踐驗證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進(jìn)而學(xué)生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對問題進(jìn)行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達(dá)交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識，再讓學(xué)生動手實驗來驗證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達(dá)交流，實驗探究等，通過這些活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機會，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進(jìn)學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我體會到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來的生機與活力，對課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會實際、從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)等觀點有了更深的認(rèn)識。同時，我深刻地體會到化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率學(xué)感,