第一篇：氧氣的實驗室制法教學反思

學生第一次接觸到氣體的制法，所以基本上是從零開始教學。課的容量很大，涉及反應原理，發生裝置，收集裝置的合理選擇和諸多注意點。所以本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我評價，這一節教學中自始至終主要以學生的探究性活動為主，在學生活動中用問題引導學生進入思考狀態，為他們提供討論、交流、合作的機會，把教學定位在一種交往、對話關系之上，充分發揮學生的主體地位。本節課雖然在探究實驗室制氧氣，但在探究中學習制氣體的一般思路，為今后學習其它氣體的實驗室制法做鋪墊。

第二篇：氧氣的實驗室制法

氧氣的實驗室制法：

1、藥品：過氧化氫（俗稱雙氧水）溶液、二氧化錳（黑色粉末）

2、反應原理（反應的化學方程式）：

3、反應裝置：分發生裝置

和收集裝置

４、收集方法：①排水法（因為氧氣不易溶于水且不與水反應）；

②向上排空氣法（因為氧氣的密度比空氣的大）

５、驗滿方法：①排水法收集時，集氣瓶口有大氣泡冒出時已滿。

②向上排空氣法收集氧氣時：將帶火星的木條平放在集氣瓶口，木條復燃，證明已滿；反之，未滿。

６、操作步驟：①連接裝置②檢驗裝置的氣密性③向錐形瓶內裝入二氧化錳，并

塞緊橡皮塞④集氣瓶裝滿水倒扣在水槽中⑤從長頸漏斗加入過氧化氫溶液⑥收集⑦驗滿⑧整理

７、充滿氧氣的集氣瓶的放置方法：蓋好玻璃片，瓶口向上正放在桌面上

８、檢驗裝置氣密性的方法：連接好發生裝置，用彈簧夾夾緊橡皮管，再向長頸

漏斗內加水至長頸漏斗內有水，過一會兒，如果長頸漏斗內的液

面不下降就說明氣密性良好。反之，裝置漏氣。

９、注意問題：①長頸漏斗下端管口應伸入液面下（防止生成的氣體從長頸漏斗中逸出）

②伸入錐形瓶內的導氣管剛過橡皮塞即可（便于氣體導出）

③用向上排空氣法收集氧氣時，導氣管應伸到接近集氣瓶底部的位置（便于完全排凈瓶內的空氣，收集到較純的氧氣）

④排水法收集氧氣時，待導管口有氣泡連續均勻冒出時再收集，收集時把導管放在集氣瓶口即可

⑤收集較純凈的氧氣用排水法，收集干燥的氧氣用向上排空氣法

第三篇：《氧氣的實驗室制法》教學設計

《氧氣的實驗室制法》教學設計

課題

本課題是學生練習了實驗操作后接觸到的第一個系統的、綜合的氣體制取實驗,是學生具體地從化學的角度出發,學習和研究制備物質的開始.通過制取氧氣的原理和思路的分析,對于培養學生的實驗設計探究能力和創新意識起到很好的作用,也有利于進一步熟悉常見儀器的使用,教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹,讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎.教材分析

1、研究實驗室中如何制取氧氣,在實驗室里常用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣.2、介紹了催化劑和催化作用.3、分解反應的概念.學情分析

1、學生基礎較差,對化學實驗還不太熟練,因此在教學中教師要特別注意引導和鼓勵;

2、學生已經學習了氧氣的性質及用途,對氧氣有了一定的了解,但對如何得到氧氣,特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統,深入地認識.3、通過前面的探究學習活動,學生對科學探究已有一些體驗.教學目標 知識與技能:

1、了解實驗室制取氧氣的反應原理,培養學生的實驗技能;

2、認識催化劑、催化作用和分解反應等概念.過程與方法:

1、通過探究氧氣的制法,初步學習實驗探究過程.2、通過對分解反應與化合反應異同點的比較,讓學生初步學會比較學習情感態度與價值觀:

1、通過對催化劑的探究和閱讀有關材料,培養學生自主探究,勇于創新的科學精神.2、激發學生學習化學的興趣和探究的欲望.教學重點和難點

1、重點:實驗室制取氧氣的原理.2、難點:催化劑的概念和催化作用.教學過程

本課采用“演示教學法”和“實驗探究法”,要注意引導,要充分發揮學生的主體作用.教具準備

過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀

藥匙、鐵架臺（帶鐵夾）、大試管、單孔橡膠塞、玻璃導管、膠皮管、集氣瓶、水槽、酒精燈、玻璃片、坩堝鉗、細鐵絲、木條、火柴、棉花等

一、[創設情景]運動會場上燃燒的火炬,火箭的發射,潛水員帶著氧氣瓶在潛水,搶救危急病人,光合作用,腐爛的葡萄,引導學生回答:氧氣是我們身邊熟悉的物質,它跟世間萬物如影隨形,你對它有哪些了解呢

[學生交流]氧氣可供給呼吸,氧氣可支持燃燒,氧氣能使物品腐爛,氧氣能發射火箭……

師:既然氧氣的作用這么多,那么同學們一定很想知道氧氣是如何制得的,這一節課我們就來進行學習和探究這個問題.(板書課題)教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖

一、創設情景

二、探究新知

（一）和學生探討氧氣在我們日常生活中的運用,并提問氧氣如何制得?

（二）探究實驗室制取氧氣的反應原理:

1、演示實驗:[實驗2-5]（加熱高錳酸鉀制取氧氣）給學生提供合作探究機會,讓學生在討論和交流中相互啟迪,從中培養學生的合作意識.并提問,在上述產生氧氣的實驗中,哪一種方法比較適合實驗室制取氧氣,理由是什么?

2、進行演示實驗:[實驗2-6]（過氧化氫分解制取氧氣）,了解二氧化錳的催化劑的作用（三)、學習分解反應的概念: 實驗室制取氧氣屬于什么變化?這兩個反應有什么共同特征?與化合反應有什么區別?

1、學生說出自己知道的氧氣的作用,與老師交流.學生思考、猜想并提出:空氣中存在較多的氧氣,能否從空氣中獲得氧氣

2、(1)學生通過觀察、對比、分析,得出后一種是較合理的實驗室制取氧氣的方法并在教師的引導下,通過已有的知識確定二氧化錳不是反應物。（2）學生觀察、思考,教師引導學生由現象得出:在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時,二氧化錳可以重復使用,說明在反應前后它的化學性質沒有改變

三、進行討論思考得出結論.為下面的氧氣的制取做鋪墊,導入課程

第四篇：氧氣的實驗室制法教學設計

氧氣的實驗室制法

課標分析：

1，初步學習運用簡單的裝置和方法制取氧氣。2，初步學習在實驗室制取氧氣 3，認識催化劑的重要作用

4，初步認識常見的分解反應，并能解釋與日常生活相關的一些現象 教材分析：

本課題是人教版化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》的學生實驗課，它體現了新課標注重學生實驗探究的過程，培養了學生實驗操作的能力；從知識運用上看，氧氣的制取與性質是每年中考的必考點，涉及到的填空題、選擇題、實驗探究題的分值也較高，更是學生必須掌握的實驗操作之一，由此看來，它在整個初中化學中都處于非常重要的地位，不可小覷

學生分析：

1.初三學生生理、心理特征。

初三學生正值青春發育期，具有較強的好奇心和求知欲，且有強烈的表現欲望。化學又是一門新開的科目，學生很感興趣，但是學生在實驗課中，自我管理，調控能力不夠。

2.學生已有的知識儲備

學生在此之前已經學習了氧氣的制取、性質和用途，大部分學生對氧氣有了比較深刻的認識。實驗操作進行了演示，對要求進行了講解。并且學生對如何觀察、描述實驗現象已有了較深刻的印象。

3學生已有的學習能力：初三學生的思維方式逐步由形象思維轉向抽向思維，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，通過分析、判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。同時我校地處偏僻的農村，學生生源比較差，知識面比較窄，動手能力差，借助實驗和多媒體教學手段，可以加強直觀性，便于學生的理解。因此，教師做好引導，充分調動學生積極性，使他們能夠正確的完成實驗，是上好本節課的關鍵。

教學目標

知識：掌握實驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區別；了解氧氣的工業制法；了解催化劑和催化作用的概念。

能力：初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。

思想教育：培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和良好的實驗習慣。教學重點 實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法。教學難點

催化劑和催化作用的概念。教學策略

實驗探索法。教學用具

藥品：氯酸鉀、二氧化錳。

儀器：鐵架臺（帶鐵夾）、試管、單孔橡皮塞、導管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。

其它：火柴。教 學 過 程

教師活動：【問題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？ 【板書】

一、氧氣的工業制法 分離液態空氣制氧氣

【問題】這個變化屬于什么變化？為什么？

學生活動：答：空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等。可以從空氣中獲得氧氣。

答：工業制取氧氣是物理變化。因為沒有新物質生成

教師活動：【設問】實驗室用什么方法獲得氧氣？我們通過實驗來研究。1．在試管中加入5 mL5％的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復燃？

2．在另一支試管中加入5 mL5％的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發生的現象。

待實驗2—5的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發生的現象。此實驗可以重復多次進行。學生活動：學生觀察、記錄、分析。設計意圖：

初步認識催化劑的作用，培養學生實驗觀察能力。

【實驗】分別用酒精燈同時加熱氯酸鉀和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現象。

【小結】用酒精燈加熱氯酸鉀至較高溫度時產生氧氣。加熱二氧化錳不產生氧氣。學生活動：觀察記錄：氯酸鉀是白色固體，二氧化錳是黑色粉末。氯酸鉀加熱至熔化后產生少量氣體，使帶火星木條復燃。同時加熱的二氧化錳不產生氣體，帶火星木條沒有變化。象 教學意圖：進一步激發學生學習興趣。指導學生觀察實驗和準確描述實驗現教師活動：【實驗】將試管內的二氧化錳迅速倒入熱的氯酸鉀中，把帶火星木條伸到管口內觀察現象。

【實驗】待試管內不再產生氣體時再加入少量氯酸鉀并加熱，把帶火星木條伸入管口內觀察。【討論】二氧化錳在反應中起什么作用？本身的質量和化學性質有無變化 火 學生活動：觀察記錄：熱的氯酸鉀中加入二氧化錳后迅速產生大量氣體，帶星木條復燃

觀察記錄：試管內迅速產生大量氣體，帶火星木條，復燃。反 答：二氧化錳可以加快氯酸鉀的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在應前反都不發生變化。【板書】

二、氧氣的實驗室制法 1．原理

（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物

催化劑：在化學反應中能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后沒有發生變化的物質叫做催化劑

催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用（2）加熱高錳酸鉀

記住實驗室制取氧氣的反應原理和文字表達式。知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。【投影】課堂練習一（見附1）

教師活動：【問題】實驗室制取氧氣時選用哪些儀器？

【問題】用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？ 【板書】 2．收集方法

（1）排水法（氧氣不易溶于水）（2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）

學生活動：答：實驗室制氧氣需用鐵架臺（帶鐵夾）、試管、帶導管的單孔塞、酒精燈。

答：用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。

從氧氣的物理性質思考、認識問題。培養學生的實驗能力和知識泊遷移能力。設計意圖：培養學生的實驗能力和知識泊遷移能力。認識物質的性質與制法的關系

教師活動：【問題】給試管中固體加熱應如何操作？為什么？ 【問題】用排水法收集氧氣時應如何操作？為什么？ 【問題】用排空氣法收集氧氣時如何操作？

學生活動：答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。（2）試管夾應夾持試管中上部。（3）導管伸入試管內要短。

（4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。試 用排水法收集完畢時，應先從水中取出導管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂管。用排空氣法收集氣體時，導管應伸入到接近瓶底。教師活動：【問題】用排氣法收集氧氣時如何驗滿？ 【問題】如何檢驗氧氣？ 【板書】 3．操作要求 4．驗滿方法 5．檢驗方法

學生活動：答：用帶火星的木條伸到瓶口驗滿。答：用帶火星的木條伸到瓶中檢驗。

教師活動：問題】實驗室制取氧氣屬于什么變化？這兩個反應有什么共同特 征？與化合反應有什么區別？

【板書】分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上其它物質的反應。【投影】課堂練習二（見附2）

【課后小結】通過本節學習初步掌握實驗室制取氧氣的反應原理和操作要求； 了解工業制取氧氣的原理；理解分解反應。生 物 學生活動：答：實驗室制取氧氣屬于化學變化，這兩個反應都是由一種物質成幾種不同物質的反應。它與化合反應不同，化合反應是幾種物質生成一種質的反應。作業：

1．下列物質中含有氧氣的是（）

（A）二氧化錳（B）氯酸鉀（C）空氣（D）氧化鎂 2．檢驗氧氣的方法是（）

（A）用火柴去點（B）用帶火星木條接近氣體（C）用鼻子去嗅氣味（D）用天平稱量

3．下列有關實驗室用氯酸鉀制氧氣的敘述中，正確的是（）（A）氯酸鉀受熱熔化后，也不放出氧氣

（B）要使氯酸鉀受熱分解放出氧氣，必須加入二氧化錳（C）二氧化錳在化學反應前后質量和化學性質都保持不變（D）二氧化錳是一切化學反應的催化劑 4．同時加熱下列物質，最易放出氧氣的是（）（A）純凈的氯酸鉀（B）氯酸鉀與二氧化錳的混合物（C）純凈的二氧化錳（D）氯酸鉀與二氧化錳的混合物 附2：課堂練習二

5．實驗室制取氧氣時，裝藥品的大試管口應（）（A）朝下（B）朝上（C）略向下傾斜（D）略向上傾斜

6．實驗室采用排水法收集氧氣時，需將導氣管伸入盛滿水的集氣瓶，這個操作應在（）

（A）加熱固體藥品前（B）與加熱固體藥品同時（C）開始有氣泡放出時（D）氣泡連續并均勻放出時

《氧氣的實驗室制法》教學反思：在本節課中，因為比較注重學生動手做、動口講、動筆記、動腦想，所以很好的調動了學生的積極性、主動性，激發了很多中下生對化學的興趣。不足之處是沒能將每個學生出現的錯誤及時糾正，因為怕耽誤時間講課，沒利用好優秀學生的幫助作用

第五篇：氧氣的實驗室制法教學設計

氧氣的制法教學設計

一、教材分析

氧氣的制取是學生在初中學習化學的第一次制取實驗，它是建立在學習氧氣的物理性質的基礎上進行的。

氧氣的實驗室制法的具體內容：藥品的選擇，反應條件的確定，反應裝置的選取，根據氧氣的物理性質采取合理的收集方法，根據氧氣的化學性質采取驗滿的方法。

二、學生分析

學生已經學習了氧氣的性質，并對氧氣有比較清楚的認識。比如：氧氣是一種無色無味氣體，不易溶于水，密度比空氣大。能用帶火星的木條檢驗氧氣，知道氧氣能支持燃燒和供給呼吸，氧氣有廣泛的用途。學生在學習這部分內容時可能會碰到的困難。為什么實驗室要用高錳酸鉀或氯酸鉀以及雙氧水來制備氧氣？又如何選擇儀器組裝裝置？如何進行收集和驗證？催化劑是什么？怎么起作用的？

三、教學目標

1．知識與技能：初步學會實驗室制取氧氣的原理和操作方法。能記住所用藥品的色、態，初步學會正確書寫和閱讀反應的文字表達式，理解反應的裝置特點、操作順序和原理并能指出用氯酸鉀和高錳酸鉀制取氧氣的區別。

2．過程與方法：通過實驗，體驗實驗室制取氧氣的方法，結合給出的藥品和條件，進行實驗裝置的設計。通過觀察和實驗，認識實驗室制取氣體的藥品選擇、儀器組裝、氣體收集和檢驗、驗滿的基本思路和方法。

3．情感態度與價值觀：培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和良好的操作能力，通過實驗，豐富科學體驗，激發學生學習興趣。

四、重點、難點與突破策略

重點：實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法。難點：催化劑和催化作用。

通過實驗探究制取氧氣的反應原理，并介紹催化劑和催化作用。

五、教學前的準備

1．制取氧氣的實驗裝置和藥品的準備。2．學生復習常見實驗儀器的基本操作。3．對氧氣的性質和其他物質的特性有所了解。

六、教學思路與學習活動的設計

1、情景導入：展示氧氣在日常生活中的應用，回顧氧氣的性質，引出需要純凈的氧氣應該如何制取的問題？

2、出示過氧化氫溶液，敘述性質。出示二氧化錳和高錳酸鉀，對二者進行認識。

3、合作探究：通過實驗來探究實驗室制取氧氣的方法和原理，通過學生親自動手實驗培養學生嚴肅認真的科學態度。

（1）實驗室用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的探究： A：在試管里加入過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管，觀察現象。B：再取一試管，加入過氧化氫溶液，并加入而二氧化錳，將帶火星的木條伸入試管，觀察現象。書寫化學反應的文字表達式：

（2）用過的二氧化錳能否再用的探究：

把用過的二氧化錳中再加入過氧化氫溶液，觀察能否再使帶火星的木條復燃？可反復進行。從而得出催化劑和催化作用的概念。

（3）實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的探究：

觀察：高錳酸鉀的顏色？加熱后將帶火星的木條伸入試管，觀察現象。

完成高錳酸鉀反應的文字表達式：

討論：實驗室制取氧氣的反應與化合反應有什么區別？ 分解反應的概念：

展示實驗室制取氧氣的操作步驟。明確： 1． 所使用的儀器：

2． 氣體發生裝置和氣體收集裝置。3． 裝置氣密性檢查方法：

4． 加熱高錳酸鉀時，試管口應該放一小團棉花的原因： 5． 裝配順序和鐵夾位置。

6． 操作先后：先預熱后固定；先氣泡均勻后收集；先撤導氣管后滅酒精燈。

（4）實驗室收集氧氣的方法及原因： 向上排空氣法-----------氧氣的密度大于空氣。排水法--------------------氧氣不易溶于水。