第一篇：不要讓多媒體在語文教學中唱主角的教育論文

【摘 要】多媒體運用于語文教學的確能夠將抽象、空洞的解說形象化。但是，目前一些語文教師卻用多媒體代替一切，失去了多媒體本來的輔助作用。本文分析了多媒體在語文教學中的一些誤區，目的是引起語文教師的注意。

【關鍵詞】多媒體；語文教學；輔助功能

近年來, 多媒體應用于語文課堂教學方興未艾，大凡優質課、公開課、觀摩課幾乎都運用了多媒體，甚至形成了“無多媒體不成公開課”的局面。多媒體儼然承擔起了“拯救”現代教育的重任，成為了評價課堂教學必不可少的標準。與傳統教學相比，它有獨特優勢：拓展了語文教學的信息資源；充分調動學生學習的積極性，激發了興趣；幫助學生理解文章的內涵，增大了容量，提高了教學的效率。然而，在實際教學過程中筆者發現，多媒體教學手段的濫用，妨害了教學質量的提高。

一、束縛了學生們的思維

上學期，筆者聽了一節校內公開課，人教版八年級下冊高爾基的《海燕》，教學過程中使用多媒體的情況是：

1、作者及背景簡介；

2、配樂（貝多芬《命運交響曲》）；

3、設計文章內容分析的表格（包括正面描寫海燕，側面描寫海燕和海燕的象征意義三大項），讓學生在作業本中填寫，然后顯示答案。

4、放映配畫朗誦錄像。整個課堂多媒體一直參與其中，色、光、聲、像齊全，老師完全丟掉了粉筆離開了黑板，站在計算機演示臺前點擊著鼠標，把教材搬了家，讓學生眼見海燕，耳聞其聲，抽象的語言變為具體的畫面，遙遠的海域拉到了他們的眼前，置身其中，享受著現代文明給人們帶來的種種樂趣，同學們多么入神啊。

從表面上看，這堂課運用多媒體教學，充分調動學生各種感官的功能，激發學生的學習欲望；然而醒來之后，卻覺得學習的主人只是當了一回觀眾，表演者除了老師，還多了一臺機器，跟傳統的“我講你聽”的教學比較，只是多了一件華麗的外衣而已。不客氣地說，如果傳統的“我講你聽”的教學忽視了學生們個性，扼殺了學生們的想象力，束縛了學生的思維的話，那么如此使用多媒體則更慘烈，在多媒體面前，學生只是仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案的機器。時間一長，這種定向式、模式化的教學，必將嚴重束縛學生的思維。學生的主體地位何在呢？學生的思維如何能得到進一步的發展呢？更何況《海燕》是一篇著名的散文詩，是一只鳥兒在《春天的旋律》的結尾部分所唱的歌，不借助朗讀，怎能領會本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點？語文的“聽、說、讀、寫”體現在哪里呢？

二、妨礙了師生的交流

曾聽過一堂公開課，教師的落落大方的教態讓筆者感嘆，精美的課件更讓筆者自嘆不如。然而每當學生答對或答錯了一個問題時，電腦即顯示掌聲或嘆息聲，且不論這種設計是否合理，單就師生的交流而言也不敢茍同。平時課堂中，教師們一個手勢，一次微笑，一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效率有著不可忽視的作用。在有限的45分鐘內，讓學生與電腦勉強地進行無聲的、緩慢的、無情態的對話，卻舍棄有聲的、即時的，有情有態的、生動活潑的、快捷高效的師生交流，是不是顯得有些可笑？難道人機對話優越于人人對話嗎？

在語文課堂教學中，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。特級教師竇桂梅曾說過這樣一番話：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊，這樣的語文，根本不可能根植于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪就一層溫暖的、純凈的底色?！?/p>

三、喪失了語文的特性

在某市的一次優質課展評會上，筆者聽過這樣一節公開課，內容是人教版七年級下冊的《斑羚飛渡》。在課堂中，教師借助多媒體把老斑羚救小斑羚的整個過程用動畫來展現，把老斑羚救小斑羚的方法，和它們那種犧牲自我顧全大家的精神淋漓盡致地表現出來。音樂與圖像完善結合，確實很生動形象，也讓聽課者耳目一新，驚嘆不已。

但驚嘆之余，大家又在思考這樣一個問題：這是堂什么課？語文的“語文味”哪里去了？語文教學是有其特性的，它主要通過語言去培養學生的語文素養，而語文素養的提高離不開對文本本身的感悟。如果用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想象和聯想，試圖將豐富想象的語文直觀化、圖像化、單一化，這必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，學生與文本的直接對話是語文教學中不可缺少的組成部分，因為文本的表現力有時是無法用其他的形式來替代的，好的文學作品總有圖像傳達不出的東西。難怪作家鐵凝把那部視為心愛的孩子的小說《永遠有多遠》拒絕改編成電視連續劇。

我們語文教師應把握好運用多媒體的“度、量、衡”，立足文本、基于文本，遵循語文教學的特點進行多媒體輔助教學，實實在在去培養學生會讀、會說、會寫、會聽的能力，不要瞎折騰，讓“綠葉”多媒體更好地襯托“紅花”語文教學，使語文課堂教學駛上一條低負擔、高效率的快車道。

第二篇：語文多媒體教學電灌現象面面觀教育論文[最終版]

【摘要】多媒體教學日趨普及,教師機械操作、計算機頻繁演示、學生被動接受的“電灌”現象則非常盛行,本文以語文教學為例從教學觀念、教學內容、教學關系、教學過程、教學方法五個方面對其進行探討和分析,提出充分認識多媒體的功能和特性,正確把握多媒體的內涵和潛力的必要性。

【關鍵詞】多媒體教學 語文 電灌

多媒體教學是現代科技發展和現代教育改革的產物,作為一種先進的現代化教學手段,以傳統教學方法無法比擬的視聽優勢,拓展了教學空間,提高了教學效率,為課堂教學的順利實施提供了形象、直觀而又便捷的表達工具,也將學科教學引入了全新的境界,多媒體教學的運用,已經成為當前評價教師業務水平及課堂教學成敗的重要條件。然而,任何教學手段都有其獨特的功能、適用條件和范圍,使用過程中,許多教師沒有正確定位多媒體手段在課堂教學中的角色,異化教師主導,淡化學生主體,違背認知規律,忽略學科特點,擯棄傳統精華,漠視實際效果,有意無意誤用、濫用多媒體,課堂教學重又淪為教師機械操作、計算機頻繁演示、學生被動接受的“電灌”模式。“穿新衣、走老路”的情況非常普遍,以語文教學為例,其主要表現有:從教學觀念看,重教學手段輕教學目的有些老師以為只要將先進的教學手段帶入課堂,自己便擁有了先進的教學思想,于是,不是從教學目的和效果出發,滿足于教學容量擴大和手段上的新穎,埋頭做表面文章。有的課件只是文字、圖畫的簡單拼合和內容提綱的直接投影,有的是對教科書、參考資料或現有課件的生搬硬套,也有的是與教材有關材料的盡數羅列,如此的教學設計,教師始終是講解的中心,學生依然是被動的接受者,教學觀念、思維方式和設計思路沒有脫離陳舊教學模式的窠臼。

任何一種形式的教學手段都是以優化教學過程、提高教學效益為根本宗旨,多媒體技術無論如何發達也只是實現教學目的的手段,在課堂教學中只能起到配角作用;教育觀念落后,再先進的教學手段照樣是陳舊教育的工具。我們應該把主要精力放在利用多媒體激發學生學習興趣上來,為引導學生突破教學重點、難點,認知教學內容的特征和本質,進而正確理解和運用祖國的語言文字的“學”提供最優化的技術支撐和服務。從教學內容看,重直觀信息輕主觀體驗

多媒體教學的最大優勢在于聲像結合、圖文并茂、動態演示,克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的局限,變枯燥的講解為可觀賞的直觀畫面,極大的滿足了學生的視聽等感官要求,實現了輕松愉快的學習。于是有些教師脫離教材,炫耀電教手段,僅僅采用直觀手段組織教學,用影視演示、視聽沖擊來替代學生對文本的閱讀、體驗和感悟,無形之中壓縮了學生理解、領會和探索的空間,背離了語文教學的初衷。

語文學習包括生活的方方面面,語言的表現力也是有時無法用其他形式替代的,知識的感受、經歷和體驗是能力發展的基礎,能力的提高離不開對語言本身的感悟。忽視語文學科的這一特點,一味采用直觀手段,圖解詩文,必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力,造成學生思維的僵化。語文老師應該在尊重認知規律和學科特點的基礎上,積極利用多媒體手段來創設情景、營造氣氛、激發情感、引導想象,充分調動學生的主觀能動性,為全面發展學生聽說讀寫能力最大限度地發揮多媒體的作用。從教學關系看,重單向傳輸輕雙向互動

在多媒體教學中,有些教師往往把注意力傾注于電教設備的操控上,授課只是照屏宣科,或者以“人機對話”來代替師生間的信息交流反饋,“教師圍著電腦轉,學生瞪著眼睛看”,熒屏演示不斷,教師滔滔不絕,學生卻成了被動接受的觀光客。表面熱鬧的課堂實質上機械、沉悶,冰冷死板。這種單向的沒有互動的教學模式,窒息了學生探求知識的生氣和活力,阻礙了學生創新意識的形成和發展。

課堂教學實際上是師生互動的過程。在教學中教師應該充分調動學生主體的積極性和能動性,通過多媒體創設情景,積極構建多層次、多通道、多方位、多形式的課堂互動網絡,使語文課堂中的師生角色相互作用,其特有功能得到淋漓盡致的發揮。從教學過程看,重程序控制輕隨機應變

多媒體教學大多是在教師預先設定好的框架內進行的,授課之前,教師按照自己的思路設計將預定的教學內容和過程以課件的形式固化起來,上課則是其執行和操作的過程。實施過程中,教師受操作環境的限制被固定在講臺上,亦步亦趨機械化的進行講解,遇到學生“節外生枝”,總是想方設法將學生的思路拉回到電腦既定的程序之中,學生能否接受則無暇顧及,這種刻板的做法不利于鼓勵學生主動學習和發現、探究問題,應有的課堂教學魅力也被流水線式的程序所淹沒。

教學過程中,人的要素是第一位的,多媒體只是一種教學手段和工具。教師應該牢固樹立“學生為中心”的思想,積極把握自己在教學中的主導地位和作用,重視課件設計的交互性和人性化,使信息流向和展示速度、節奏能根據教學需要而隨機調控。課堂教學只有通過對教學過程的精心設計和靈活多變的操作,充分發揮教師的教學藝術、臨場發揮和隨機應變能力,多媒體技術才能有的放矢地真正為“學”所用。從教學方法看,重機械注入輕多元融合不少教師認為多媒體是提高教學質量的靈丹妙藥,不管課堂的教學內容是否需要多媒體,不管多媒體使用的程度和時機是否恰當,無法對多媒體進行有效利用造成課堂信息超量和無效信息鋪天蓋地,使學生顧此失彼,思維無法合拍而消化不良,影響了課堂教學的效率。

傳統的語文教學中一些行之有效的教學手段,如每一個教師特有的富有個人魅力的教學語言、教態、板書、靈感、應變能力以及雄厚的業務功底,是課堂教學的亮點所在,也是多媒體技術無法復制和取代的,只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體技術有機地結合起來,才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

綜上所述,多媒體運用不當會事與愿違,運用得當才能如虎添翼。“教育要面向現代化”,現代化教育當然必須要有現代化的教學手段;然而,我們從傳統教育向現代教育的轉變,最根本的是教育觀念的改變,教師教學理念、思想的現代化,遠勝過技術手段的現代化。我們在形式上大量運用現代化教學手段的同時,更要從認知規律和學科教學的特點出發,從觀念,過程,方法以及師生角色諸多層面正確把握現代教育的本質,賦予課堂教學以新的涵義。在多媒體教學日趨普及的今天,充分認識多媒體的功能和特性,正確把握多媒體的內涵和潛力,把多媒體技術作為工具、資源和環境,實現多媒體與語文教學的最佳整合,將是一個長期的探索實踐和改進過程。

參考文獻

[1] 李太平,李炎清.灌輸式教學及其批判,《高等教育研究》2008.07.[2] 范遠波,王曉平.語文多媒體教學的誤區及對策,《當代教育論壇》.

第三篇：多媒體教學論文：淺談多媒體在語文教學中的應用

多媒體論文：淺談多媒體在語文教學中的應用

[摘要]近幾年，多媒體技術被廣泛應用于語文教學的實踐中。毋庸置疑，多媒體教學手段的應用給傳統的教學手段帶來了一場革命。它集聲、圖、文于一體，充分調動了學生的學習積極性，增強了對學生的感染力、趣味性、生動性，使學生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得知識，好評如潮。然而，任何事物都有它的兩面性，如果應用不當，它的種種弊端就會顯露出來。就現代多媒體技術在語文教學中應用時所出現的弊端談談看法。

[關鍵詞]多媒體 語文教學 應用

近幾年，多媒體技術被廣泛應用于語文教學的實踐中。毋庸置疑，多媒體教學手段的應用給傳統的教學手段帶來了一場革命。它集聲、圖、文于一體，充分調動了學生的學習積極性，增強了對學生的感染力、趣味性、生動性，使學生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得知識，好評如潮。然而，任何事物都有它的兩面性，如果應用不當，它的種種弊端就會顯露出來。就現代多媒體技術在語文教學中應用時所出現的弊端談談看法。

一、多媒體教學的弊端

1.多媒體教學禁錮了學生的想象能力和創新思維能力 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！睕]

有想象就沒有發明創造。語文教學的一個很重要的方面就是著力培養學生的想象能力和創新思維能力。文學作品是以形象思維為主要特征的。這些形象是學生依據自己的生活經驗通過想象獲得的，正如“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”。然而，我們在語文教學時，大量的使用課前老師已經設計好的課件，老師只需要移動鼠標，課文中大量的文學形象就會出現在屏幕上，學生不需要想象和思考，就看清楚了這些形象是什么樣子，而且，這幾十名學生所認識的這個形象就一個樣式。這樣長期以往學生就會養成一個習慣——讀書可以不思考。這種定向式的、模式化的教學就會扼殺學生的想象能力和創新思維能力。

2.多媒體教學忽視了語文學科的特點

工具性和人文性的有機統一是語文學科的重要特點。語文教學的根本任務是提高學生對祖國語言的理解能力和文字的應用能力。其方法是通過聽說讀寫來獲取知識的。現在的情況是教師不去給學生示范朗讀，而是讓學生聽錄音，忽視對學生朗讀能力的培養，課堂上學生的讀書聲也越來越少了，甚至聽不到校園里那朗朗的讀書聲了，這是一件很可怕的事情，難道我們要培養一代“啞巴”學生嗎？現在的一些公開課、示范課等，一味追求課件的美感、生動性和感染力，有了多媒體教學手段，教師也沒了板書，從頭至尾教師只需用手操作鼠標，一個字也不寫。要知道，板書一方面可以幫

助學生理解課文內容，另一方面教師的板書給學生起到書寫的示范作用，現在我們有的年輕教師，不在基本功上下功夫，一味依靠多媒體，漢字也寫不好，甚至錯誤的認為現在電腦技術已經很發達了，不需要學習寫字了，自己不會寫，甚至不懂得漢字的筆畫順序，其結果是學生的寫字水平越來越差，一級不如一級。

3.多媒體教學阻礙了師生的情感交流

語文教學是師生之間情感的交流。學生是主體，教師是主導。大量的使用多媒體教學，容易變成學生與電腦的交流，使學生缺少了情感交流的火花和激情。為了彌補這一不足，善于動腦子的教師說一些與課文毫不相干的話以企活躍課堂氣氛，殊不知這是毫無作用，且弄巧成拙。

二、應用多媒體手段教學應該處理好的關系

1.實效性與藝術性的關系

教學作為一門學科是科學有序的，它體現在學科目標是標準的，知識的分類是嚴謹的，字、詞、句、段、篇，既突出重點，又覆蓋全面。課文選取的是古今中外，歷經歲月考驗，文質兼美的典范文章，課文體系既體現了綜合性、實用性，也體現了序列性，縱向注意訓練點由淺入深，循序漸進，橫向注意知識點互相滲透、相輔相承。課件是為教學服務的。教師設計課件必須認真鉆研教材，圍繞教學目標，教學重點進行設計。不能只追求藝術性而忽視實效性。課件中的文字

切忌完全復制教案中的內容，長篇累牘容易使學生注意力分散，必須簡明扼要，簡單明了，且文字與圖片協調，色彩基調和諧統一，布局合理。藝術性和實效性不可偏廢。

2.傳統教學手段和現代教學手段的關系

傳統教學重視“雙基”教學，強調學生要打好基本功。教學主張要采取啟發式教學，反對注入式教學。長期以來，經過幾代教育工作者的努力，傳統教學模式注入了許多新的教育理念。傳統教學，課堂上注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。重視復習，主張“溫故而知新”。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的交流。而多媒體輔助教學模式的興起，則正好彌補了傳統教學的不足。人機交互是多媒體輔助教學的一個基本特點，其最大優點是突出學生的認知主體地位和學習的主動性，適合個性化學習，適宜培養創造性人才。但人機交互使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。正是因為這一障礙，使得多媒體輔助教學模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發揮主導作用，也不利于師生情感的交流。傳統教學形式中，教師的個人魅力，文化素養，教學中的情感交流等也是課件無法取代的。所以，傳統教學手段和現代多媒體教學手段都有自己的優勢和長處，也有各自的缺點和短處，我們在教學過程中應注意揚長避短。

3.教師備課和制作課件的關系

要使用多媒體教學，就必須制作課件。制作課件是一項十分費時費力的工作，教師只有在鉆研教材，明白課文的教學目的、重點、難點、設計教法和學法的基礎上才可以設計課件，不要以為制作課件很麻煩，沒有時間鉆研教材，制作課件就是備課的全部。如果這樣，制作出來的課件要么只注重畫面的優美、音樂的動聽、色彩的艷麗，要么只注重教學內容，而不顧教學目標、重點和難點。很難做到藝術性和實用性的有機結合。教師只有在鉆研教材認真鉆研教材的基礎上，才能夠制作出優秀的課件。

綜上說述，我認為多媒體教學和傳統教學各有長處，也各有自己的不足。我們不能一味地倡導一方而全面的否定另一方，這是不可取的。我們只有依據學科特點、教學內容、教學目標以及重點難點，揚長避短，充分地利用各自的優勢，才是正確的選擇。

第四篇：小學多媒體教學論文多媒體在語文教學中的應用

多媒體在語文教學中的應用

多媒體技術運用于語文課堂教學，可以成為語文教學活動的潤滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的技術。正確適當的運用多媒體不僅可以使師生關系得到質的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時間（課堂）、空間（課間）內打破地域界限，展現古今中外的客觀事實，使經驗較貧乏的小學生在課堂上就能很感性的認識教材中的事物，達到知識領域、情感領域目標。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動畫，還能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。

一、優化課堂氣氛，促進師生關系轉換要建立學生學習語文的樂園，離不開人的因素。而教師和學生則是課堂進行的主要關系，包括師生之間的角色和人際關系。利用多媒體教師可以使師生關系得到質的改善和提高，使學生在一種寬松、平等的氣氛中快樂的學習語文。

1、促進師生角色的轉換 在傳統的課堂教學中，教師是整個教學過程的主導者，集教學內容的傳授者、教學策略的設計者、學習效果的評價者等多種角色于一體。教師是中心，學生處于教師的嚴格管理和制約中，師生角色的差異容易使師生關系對立，這將在一定程度上限制新手潛能的發揮，學生容易出現被動學的情況。教師如果利用多媒體技術進行課堂教學，可以把枯燥的理論知識用聲、形、色俱全的形式展現出來，教師可以在展現的同時對學生加以指引，使自己成為真正的助學者。在此過程中師生間的交互增加，從而由被動的受教育轉變為學習活動的主動參與者和知識的積極構造者。由于教師死機的這種轉變，使學生和教師處于平等地位，減弱了學生對教師的恐懼心理，從而使學生敢于踴躍發言，課堂氣氛活躍。

2、優化了師生關系 師生關系在傳統的課堂教學中表現為一種單項的傳授關系，教師高高在上，學生為了不打破這種權威，往往處于封閉保守狀態，更談不上主動、自覺、自主學習。教師利用多媒體網絡技術可以實現小組協作學習，教師走下 講臺，成為學生遇到困難能及時給予幫助的朋友。使師生之間形成一種雙向 參與、溝通、平等協作的朋友關系。這種關系貫穿于整個教學的過程之中，極大的尊重學生的自尊心，調動學生學習主動性和積極性。由于語文課一般具有情景性，教師在教學中可利用多媒體課件提供課文的背景、音樂、人文資料營造氣氛或進行角色表演。這種情況下教師以朋友出現在舞臺，師生交流增多、交互頻繁，教師和學生人氣都大大提高。

二、優化教學內容，引起學生興趣，促進能力培養 語文是一門文學藝術，在傳統的一支粉筆、一塊黑板和一張嘴的教學環境下，很難讓學生領悟到課文的真正魅力，而多媒體的運用，正是把現代科技引進課堂優化了教學內容，使學生易學、樂學，培養了學生記憶能力、表達能力和創造能力等各種能力。

1、突破時空的限制，誘發學習興趣 興趣是學習的本原性動力，沒有興趣更談不上主動、自覺、及至自主。語文課的教學，由于教材中的課文和作者都處于一定的時代、背景和空間，而學生由于生活經驗的限制，缺乏時間和空間的概念，教師在傳統教學中所使用的教學手法，難以使學生產生一種身臨其境的積極情感，學生的興趣也難以調動。教師使用多媒體能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現出來，能使學生從聽覺視覺上去領略語言文學所描繪“美”的情景，從而誘發學生的學習興趣。如小語第六冊《廬山云霧》是描繪了廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，使學生熱愛我們偉大祖國的大好河山?？墒谴蟛糠滞瑢W都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，講述，可是學生的腦海里沒有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運用多媒體來教學，多媒體可突破時空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態”“瞬息萬變”的畫面一一展現在同學們眼前，并配以優美的音樂、恰當的解說，同學們頓時就被深深吸引住，特別是當多媒體展現云霧“瞬息萬變”的畫面時，同學們高興的直拍手，嘴里不禁的說：“廬山的云霧真

神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看?！本瓦@樣同學們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來。

2、再現情景，突破知識的重難點如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發現只要恰當運用多媒體巧妙的再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如：我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓同學們理解生態平衡這一難點，她制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當的音樂，當這兩組反差很大的畫面、音樂出現在同學們眼前時，同學們被震撼了，深刻的了解到雖然人們的初衷是為了保護鹿而殺了狼，可結果不僅害了鹿而且使昔日蔥綠繁茂的大森林變得象被火燒過一樣。不需要老師過多的講解，同學們自然而然悟出了一個道理：我們人類一定要維護自然界的生態平衡。就這樣這篇課文的重難點迎刃而解。

3、拓寬視聽范圍，訓練記憶能力人類感覺器官獲取信息主要靠視聽覺，而傳統教學主要是通過聽覺讓學生記憶，這種記憶較為枯燥，為被動記憶，記憶的時間也不長。多媒體則從不同方面刺激學生多種感官，形成學生大腦皮層多個興奮中心，激起他們學習的興趣，從而使他們在自學的感知思維中培養了記憶能力。如：《翠鳥》一文中有一段描寫翠鳥的。為了便于學生觀察，就可利用多媒體制作一個放大的翠鳥鏡頭，讓學生從翠鳥的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面進行細致的觀察。通過觀察學生看著畫面，就能很快的說出翠鳥的外形特征，每每我一提起翠鳥長的什么樣，同學們都能準確無誤的告訴我。學生對翠鳥外形特征的認識更直觀、準確、記憶也就更為深刻了。

4、走進動畫世界，激發表達欲望 心理學告訴我們，動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，在現實生活中幾乎每位同學都酷愛“動畫片”。而多媒體正是從小學生的愛好出發,用聲、光、電、畫等媒體制作動畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創設出一個美妙的教學空間。這樣就激發了學生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發表自己的見解。如：聽、說訓練《知錯就改》根據教學內容制作了

1、孫小圣和小熊丁丁去公園。

2、孫小圣在公園的柱子上留下七個字。

3、孫小圣改正錯誤等三幅動畫片。在教學時逐幅播放，同時根據需要適時配上聲音，這樣學生就不知不覺地被帶入了一個美妙的動畫世界，學生的聽覺、視覺都被利用起來，促進心理內化，學生興趣盎然，每欣賞完一幅動畫后就會議論紛紛，爭先恐后的舉手想要發表自己的意見。甚至有同學還針對別人的發言提出自己的見解。如：當一名同學說到孫小圣知道自己錯了低下頭的時候，就有同學提出問題：“光知道錯了還不行，應該改正?！蹦窃趺锤恼?？同學們針對這個問題有進行了一番討論。有的同學說：“應該擦掉”有的同學說：“應該在亭子旁豎一塊牌子寫上：禁止涂寫”等。同學們在討論中不僅能大膽發表自己的意見，而且使自己的表達能力有所提高。在討論中他們的想像力和創造力也得到了發揮，促進了思維的發展。

三、運用多媒體教學的注意事項 從以上兩大方面我們可以看到在語文教學時使用多媒體教學，不僅能使師生關系融洽，課堂氣氛積極向上，而且充分調動學生的視聽感覺和學習的興趣，使學生在課堂上從被動地位轉為主動地位，對學生理解、記憶表達等能力的訓練效果遠遠優于傳統教學。那么，是否只要較多使用多媒體技術就能讓學生可以快樂的學習語文，主動的接受知識呢？經驗表明，只有正確的使用多媒體技術，才能較好的達到教學目的，提高學生的能力。反之，如果使用不當，不僅會分散學生的注意力，使課堂氣氛處于沉悶或混亂狀態，而且會局限學生的思維，不能達到語文課的教學目的。因此，在語文教學時應有多媒體輔助教學時應做到以下“四要”。

1、教師要在課前作好充分的備課工作 教師只有充分挖掘教材，把握好教材中的教學重點和難點，樹立以學生為中心的思想，選擇具有最佳表達效果的多媒體技術，使多媒體應用得舒適、適當，學生才更容易學、更愿意學。這樣才能調動學生各方面的思維。

2、課件設計要從學生切實感受出發 一切先進的教學手段都是為學生服務，語文教學課件的設計要以學生為出發點，要以學生的思想、思維感受及接受能力著手，如在低年級語文識字教學中，如能正確運用多媒體進行教學，學生受益匪淺。一方面，大大提高了學生的識字

興趣；另一方面，學生對于漢字的演變過程有了較深刻的認識。同時以學生為中心設計的課件更能培養學生的自主學習能力。

3、課堂上要關注師生之間的交互性 多媒體技術引入課堂教學，如教師在教學過程中只是關注各種教學屏幕，未注意學生的反饋和交流，使“人灌”變為“機灌”那么學生仍處于被動接受知識的狀態，以致感到厭煩甚至不愿聽課，課堂的氣氛就會處于“沉悶”或“混亂狀態”。而如果教師在利用多媒體教學時能夠關注到學生的反饋，并及時地進行語言式眼神的交流，這樣學生就會產生受到重視的感覺，其學習的積極性就會被激發。

4、要避免走進多媒體使用的誤區 有的教師誤認為，只要多次使用多媒體技術就能調動學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，結果卻分散了學生的注意力,學生并未關注所要掌握的內容，而是過分注意不須掌握的部分，甚至會出現自發性的討論，致使課堂教學處于騷動不安狀態。總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能使教學有耳目一新的視聽感受，才能增強教學的形象性、創造性及語文內涵的深刻感染力，才能調動學生的各種感官，激發學生學習的興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，使語文課堂教學真正成為學生學生學習語文的樂園。

第五篇：多媒體在語文創新教學中的應用的論文

【摘要】隨著著新課標的實施以及課程改革的進一步深入,運用多媒體教學在課堂教學中的作用越來越重要,它對于提高學生的學習興趣,培養學生的創新能力,實現課堂教學結構的優化，開闊了學生的視野，改變傳統教學的單調、乏味都有著深遠的意義，我認為將多媒體運用于語文創新教學實踐中首先要創設生動情境，激發學習興趣，其次還要優化實驗，增大教學信息，最后要結合學科的特點，培養形象思維。

【關鍵詞】多媒體；語文教學；創新；實踐

計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段，在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。特別是隨著新課標的實施以及課程改革的進一步深入,通過多媒體課件培養學生的創新能力，是一件非常重要且意義深遠的事。我在將多媒體運用于語文創新教學實踐中總結出以下三點。

1.創設生動情境，激發學習興趣

語文創新教育是以培養學生的創新意識、創造思維和創新能力為目標的高層次素質教育，培養創新意識是培養培養創新能力的基礎。

多媒體計算機輔助教學對教師的教學而言是一種創新，教師的這種創新無疑會對受教育者起到潛移默化的示范作用。多媒體課件也為學生自主性學習提供了可能，它有助于設計個性化的學習道路。每個學生在個人的學習道路上可以按照自己的速率發展，即在教學設計過程中，根據教學內容，預測學生在學習過程中心理上可能發生的變化，針對這種心理變化，不失時機地發揮多媒體課件的作用，幫助學生保持良好的心態，從而提高教學效果，培養學生創造能力。

2.優化實驗，增大教學信息

電教媒體的大信息容量，省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。例如：初三的分輪復習階段，在課堂上要進行知識總結與鞏固訓練等活動，若預先制成多媒體課件，既可以省時、省力、便捷、有效地減輕師生負擔，又能夠提高教學效率。

恰當的使用多媒體可以模擬一些有毒、有害物質對人類以及動植物的傷害程度。例如：中二語文課本中《禿鷹之死》一文講到“光化學煙霧、汞、一氧化碳等對環境的污染以及造成眾多人的死亡”，學生只是通過閱讀課文才有所了解，但它們的毒性學生是無法感知的，這時就可借助計算機設計小白鼠中毒死亡的三維動畫，告知學生在日常生活中增強對一些有毒物質要有防范意識。另外，對課文《蜘蛛》一文中蜘蛛的吐絲過程，《看云識天氣》一文中各種云的形成過程等，都可以用多媒體計算機形象、逼真地展示出來，使學生既能從課本文字中獲得理性認識，又能得到感性認識。

3.結合學科的特點，培養形象思維

人的大腦分為左右兩個半球，兩個半球的功能的不對稱的，左半球主管語言和抽象思維，右半球則主管形象思維。創新教育要求左右兩半球均衡發展，傳統教育只重視抽象思維的培養，忽視了形象思維的培養。利用多媒體手段結合語文學科的特點，使教學內容更加生動直觀，并能促進學生形象思維的的培養。例如：初二語文課《與朱元思書》這篇課文，主體部分是寫作者游覽富春江時沿途所見所聞，作者用“奇山異水，天下獨絕”八個字來形容它的奇美。于是我們就根據教材需要制成錄象片，很好地配合了課堂教學的進行。過去每講此課，教師絞盡腦汁準備許多生動形象的詞語，但是只靠講述無論如何也不能讓學生產生身臨其境的感覺。課本里所說：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”的聲音，究竟是一種什么樣的聲響？兩岸高山“負勢竟上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”究竟又是怎樣的一種景象。這些問題不看錄像，學生是很難想象出來的，過去教師費了許多口舌也難講清楚是問題，現在緊扣課文放一段錄像，只需要教師稍加點撥，學生便心領神會了，而且印象深刻，長久不忘。

多媒體課件應用于語文教學，使語文教學重點由傳授知識、技能、技巧，轉向開發學生智力，培養學生的形象思維能力與創造能力，便于突出重點、突破難點，實現課堂教學結構的優化，開闊了學生的視野，增強了知識的應用性、綜合性。多媒體課件可使學生的學習變得更加輕松，從而調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，給語文創新教育帶來無限的生機和活力。