第一篇：利用自制樂器進行藝術課外活動的探索與實踐

利用自制樂器進行藝術課外活動的探索與實踐

侯馬二中 趙小軍

《中國教育改革發展綱要》中明確指出：“中小學校要由應試教育轉向全面提素質的軌道上來”。這一戰略目標對于實現我國基礎教育轉軌性的改革，更好地強化社會主義精神文明建設，培養跨世紀人才，無疑具有深刻的現實意義。

音樂教育是全面發展教育的有機組成部分，是素質教育的內容之一，也是全面提高國民素質的有效手段。從培養人的高度來審視音樂教育，思考并探討音樂教育的本質，將有助于我們從理論上獲得啟示，從實踐中發現問題，以進一步深化音樂教學的改革，實現以音樂教育為手段，達到全面提高素質教育的總目標。

音樂對人素質的影響是全方位和多側面的，我們將這豐富的藝術功能資源，投放到教育領域來提高教育者的各方面素質，無疑會收到更為理想的效果，是人才培養工程中自覺、明知的選擇。

音樂教育就是以音樂為媒體，以審美為特征，進行有目標、有計劃、有設施的育人實踐活動。它起源久遠，從孔子時開始，歷經兩千多年滄桑延續到今天。從它既沒有消亡，也沒有中斷這一事實本身就證實了音樂教育是人類尋求自身持續發展的

一種有價值的活動。音樂教育在培養人方面具有其它任何一種教育所不能替代的功能。在我國的國民基礎教育中，音樂屬長期連續開設的必修課。它不以培養音樂家為主要目的，但它通過音樂精品的演唱、演奏、欣賞等教學活動，把學生帶進一個真、善、美的藝術天地，使學生們接受審美教育的熏陶，完善學生人格的構建和整體素質的提高。

和一般的音樂活動相比，中小學的音樂教育周密地構建其育人的系統工程，即中小學音樂教育的四項硬指標：

1、在教育思想上，有教學大綱作指導；

2、在教學內容上，有教材為依托；

3、在教學活動上，有教師為主導；

4、在教育設施上，有相慶的設備做保證。

這些硬件是進行素質教育的基礎，既是有利的因素，也是必要的條件。素質教育在音樂課外活動教學上的實施效果，主要取決于上述諸方面因素的作用和影響。其中教學設施的保證是一個關鍵的環節。

很難設想一個沒有教具，沒有樂器，甚至沒有任何教學設施的音樂教師怎樣進行音樂課外活動教學！怎能全面提高學生的素質！但這種情況在我國還普遍存在，廣大的農村學校實際情況不但不能達到所有教學設施的完備，有些學校甚至連一件最基礎的教學樂器都沒有。在這種情況下怎樣進行有效的音樂

教育以選到素質教育的目的昵?為了解決這種普遍存在的問題和困難，本人通過在農村教學的一些經驗，設計制做了一套中小學音樂教學設施，并摸素出了一些具體的教學方法，這就是自制民族樂器。使學生在自制樂器的教學中進行全面的素質教育，通過自制、自編、自演的過程，通過這種創作、創造性教學，發展學生的發散性思維、想象思維、創造性恩維，以培養他們的創造能力和創造精神，造就開拓型人才。

整套樂器主要由以下幾類組成： 旋律打擊樂器：

編 瓶(酒瓶制)鋁板琴(鋁條制)缶 碗(碗 制)節奏打擊樂器：

磬 鑼(鐵鍬制)竹 鼓(竹筒制)三角鐵(鋼材制)碰 鈴(廢車鈴制)竹 板(竹 制)沙 錘(健力寶筒制)自制陶樂；

陶 塤(土制吹奏)陶 庸(土制擊奏)陶 鏡(土制擊奏)陶 鼓(土制擊奏)陶 鐸(土制擊奏)自制、自編、自演這些民族樂器，在教學過程中不但活躍了音樂教學氣氛，又與樂理、欣賞、音樂創作以及愛國主義教育等內容有機地結合起來，大大地豐富了教學內容，提高了教

學質量，開闊了學生的視野，節約了學校音樂設施的投資，實在是一舉多得的好辦法。

例如在編瓶的設計制做上，我采用了古代湖北隨縣曾侯乙編鐘的結構形式，以及夏代編磬的制做思維方式，在空酒瓶中加入水或者其它物體，使酒瓶的音高發生變化而調制出我們所需的音階。這樣學生在制做的過程中不但了解了我國古代的音樂發展過程，而且對物體的發音原理有了進一步認識，不但提高了學生的動腦、動手的實際操作能力，而且更加促進了學生的創作能力，開闊了學生的視野。

再例如在設計制做陶塤時，我首先讓學生根據自己掌握的發音原理，制做了一孔陶塤。由于陶塤除了有一個自然泛音外，5再有的音孔各自只能發出一個固定的、對應于本孔的音，因此音域偏窄。在開出一個音孔的基礎上，我讓學生開動胞子想想如何解決音域窄、音量小的問題，同學訂1通過反復實踐，找出了解決這些同題的根本，并通過增加音孔解決了音域窄的問題，使陶塤的音域增加到了近兩個八度；通過放大吹孔和內膛，不但增加了陶塤的音量，而且音質也有所改善。這樣，在整個制做陶塤的過程中，不但培養了學生們善于思考，敢于實踐，勇于創新探索的好習慣，而且使學生在極有興趣的情況下，輕松地學會了原本學起來枯燥無喏的一些樂理知識，無形中提高了教學質量。

音樂教師是通過課堂教學和課外活動對學生進行審美教育的主要力量，能否全面提高學生的素質，音樂教師有著不可推卸的責任。做為一名音樂教師，在學校資金短缺，教學設施不完備的情況下，我是這樣利用自制樂器來進行音樂課外活動教學的。

一、初一階段，廢物利用，自制節奏打擊樂器進行音樂課外活動教學。

節奏打擊樂器在初一年級教學中，對提高學生興趣，掌握節奏、節拍作用很大。由于初一年級剛剛升入初中階段，還處于好動階段，而且模仿能力強，但注意不集中，如果課堂巧妙運用打擊樂，以教材中的旋律及節奏相配合，這樣不但學生注意力不集中的問題解決了，而且也提高了學生的學習興趣，增強了學生的節奏感。

二、初二階段，就地取材，自制旋律打擊樂器進行音樂課外活動教學。

旋律打擊器的進入，使得音樂教學更加直觀化，也是使學生親自參與到音樂活動中感受美的一種現代教學手段。在教學實踐中，首先讓學生們視奏歌曲的旋律部分，使學生們對旋律音準達到初步掌握。然后再讓學生邊演奏邊視唱樂譜，最后填入歌詞，使整個歌曲教唱，變成了學生視奏、視唱，培養了學生的自學能力，增加了學生的音樂感知力。在活動教學結束時，— 5 —

學生們已經可以一邊演唱歌曲，一邊用自制的打擊樂器為自己伴奏了。同學們分組表演，對抗表演，形式多樣，活動氣氛十分活躍。

三、初三階段，古為今用，利用自制陶樂進行音樂教學。中國有五千年的文明，有豐富的文化遺產，讓學生了解陶樂、制做陶樂，可以讓學生們體驗一下七八千年以前我們的祖先是怎樣生活的，他們是怎樣用音樂來表達自己的感情的。這些樂器都是用土制做，通過高溫燒制而成的。學生們在制做的同時已經把歷史、地理、幾何和物理等學科滲入到課堂教學中去。而在燒制的過程中由于土中的鐵、碳、硅、銅等元素發生變化，與燒制時給氧的多少及溫度的高低有密切的關系，這樣又很有機地把初三剛剛加進的化學課滲入到音樂課堂中來了。

四、通過自編、自演這些樂器，把課堂教學與課外話動緊密地結合在一起。通過課堂教學的理論知識，運用學生已掌握的音樂知識，讓學生大膽嘗試進行音樂創作，然后由教師修改，再由自制樂器組成的樂隊進行練捧奏。這一系列的過程，即豐富了課外活動的內容，又培養了學生的創作能力，訓練了學生的旋律、節奏、臺作、審美等方面的綜合能力。使學生的整體素質得到提高。

一個時期以來，普通中小學片面追求升學率，很抓文化課讓學生死記硬背，使學生的學習負擔沉重，結栗是雖促成了幾

門文化課分數的表面上升，但卻導致了學生整體素質的下降。通過自制、自編、自演民族樂器的實施，不但活躍了音樂課外活動氣氛，提高了教學質量，節約了設施投資，更加開發了學生的智力，培養了學生的想象力和創造力，抹去了學生“創作神秘”的陰影，讓學生放開去動腦、動手自己創作；自己演奏，真正把音樂教育作為提高素質的一個手段。

音樂是全方位反映生活的一門藝術，隸屬于人文學科，對它的表現、理解、鑒賞涉及到多方面的知識和修養。作為一名音樂教育工作者，要面對現實，面對社會發展對人才的需要，使自己特有的本體職能，參與跨世紀人才培養的工程中來，以音樂與素質教育的密切關系為契機，以音樂教育實踐為出發點，通過科學有序地工作，使全民族的整體能有一個大的飛躍與突破。通過自制樂器藝術課外活動的全過程正好可以使學生了解到各方面各學科知識，這樣才使得音樂有可能全面提高學生的素質。

附：《陶樂的制做方法》一份 《自制樂器說明》一份

自制陶樂

一、陶樂的構成及性能

1、陶塤：

陶塤是我國最古老的一種吹奏樂器，距今已有六千七百多年的歷史了，從最初只有一個吹孔和一個音孔到殷代的五音孔，一直延續到解放初。解放后，經諸多專家對塤的研制與探討，研制出了八孔陶塤、九孔陶塤，甚至十二孔陶塤。

陶塤是我國古代金、石、絲、竹、匏、土、革、木“八音”中“土”的代表性樂器。曾一度成為統治階級的“堂上樂”。在戰國時期還專門把陶塤用作祭祀的樂器。陶塤在東漢時期在非常盛行。專門用來演奏雅樂。

陶塤在自制陶器中主要是演奏中、慢速度的旋律部分，或作為樂隊中的特色樂器來使用。

2、陶鼓：

陶鼓是我國最古老的一種打擊樂器。在原始時期就已經有了陶鼓，陶鼓的鼓框由陶土制成（又有“土鼓”之稱），鼓皮一般用鱷魚皮制成（可用生魚代替）。是一種音色低沉、柔和的節奏打擊樂器。在樂隊中主要敲節奏重音，或是特殊音色的模仿。

3、陶庸、陶鐃：

陶鐃因其形體的大小不同而有大鐃、小鐃分。其中，單個大鐃稱為庸。陶庸的音色渾厚、柔和，有很強的穿 透力。小

鐃一般由三至五枚組成一套，稱為編鐃。編鐃的音色清脆、明亮，聲音悅耳，五個音依次由低向高順序排列，也可構成五聲音階序列。陶庸和編鐃在樂隊中一般配合使用，用來敲擊樂曲的節奏型。或者用來“加花”以增加樂曲的色彩。

4、陶鐸：

陶鐸最早是原始社會末期象征氏族貴族權力的禮樂器，用陶土制成。音色圓潤，結實有力，在樂隊中與陶庸或陶鼓相配合，演奏樂曲的強、弱節奏。

二、陶樂的制作：

1、原料

陶樂在制作時所用原料一般為陶土，也可用高嶺土或其它粘土，舊河道里的沉泥也可用來制作。總之，陶樂的制作在原料上沒有很高要求。但要求胎質陰干后沒有裂縫。

2、成型

陶樂在制作時成型有一定難度，一般有以下幾種辦法： ①如批量制作，可用快、慢輪（專門制作陶瓷器的工具），這樣制作起來即快，成型又好，而且外觀漂亮。

②用制模手捏的辦法，這種辦法主要用來制作陶鼓等一些外形較大、結構復雜的樂器。具體步驟如下：

A、用草繩扎結，然后一圈一圈把它纏成陶鼓開頭。B把和好的泥搓泥條，再一圈圈把泥條盤到鼓模上。這是原始社會常用的“盤塑法”。

C、把盤上去的泥條修飾整型。

D陰干后，由內而外抽出草繩。或不用抽出草繩而直接燒制，草繩會燒成草灰而去。

3、調音

陶鼓、陶庸、陶鐸、陶鐃一般不用調音。調音主要是陶塤，一般在坯胎還未陰干時就要調音。步驟如下：

①定調：

主要解決吹孔的大小與內堂大小的比例，一般定為C調或F調。基礎音一般為A音，也可以為C音，但要求所有的塤都要統一定調。

②調音：

開設按音孔，第一個音孔與基礎音形成小三度，（如基礎音為6時，那么第一按音孔章應為1），然后用不同大小的按音孔調出所需的音階，一般為七聲音階。由于每個音孔各自只能發出一個固定的、對應于本音孔的音，所以一般的塤只可能調出一個半八度左右的音階，最多也只能調出兩個半八度音階。

4、燒制：

由于陶器的燒成溫度只有700℃—800℃，所以燒制并不困難。有條件的可在磚窯里燒，也可以在家中自己燒。我采用的辦法就是在家中自壘一個一立左右的小窯燒制。無論用什么辦法燒制，都必須達到兩個條件，是燒成溫度必須達到800℃左右。二是氧氣的供給一定要充足，以達到所需顏色要求為度。

編 瓶

編瓶，曾侯乙編鐘，編磬以及缶琴等樂器結合而產生的結晶，屬旋律打擊樂器。

人類最初的樂器都是從勞動工具，以及日常用品中分離出來，單獨作為樂器來演奏的。編瓶正好利用這一原理。把廢棄的酒瓶再回收利用把它調制悅耳動聽的樂器。

編瓶的設計制做大大開闊了學生的視野，開發了學生的智力，培養了學生的想象力和創造力。

編瓶分旋律組和色彩組兩組，上方為旋律組，主要演奏樂曲旋律部分，下方為色彩組，主要起到樂曲的修飾作用。

編瓶的音準靠水等溶劑調節，在一定范圍內，瓶中水愈多則音愈低，瓶中水愈少則音愈高。

編瓶一般由一人執兩只木棰演奏。可為歌舞伴舞，也可獨奏、合奏等。

磬 鑼

磬鑼，是一種由犁鏵和鐵鍬組成的節奏打擊樂器，根據我國復代石磬和民族打擊樂器十面鑼的結構形式綜合制做而成。

磬，指的是古代的石制打擊樂器。起源于一種片狀的石制勞動工具，相當于現代的犁鏵。磬除有石制以外，后又發現玉制、銅制等。

十面鑼，是流行于我國東南沿海一帶的節奏打擊樂器。由大小不等、音色、音高不同的鑼組合起來。現在可用鐵鍬等代替。

磬鑼做為一種自制打擊樂器，共由十二件組成，分為磬、鑼兩組，磬為五件，鑼為七件。均無固定音高、但音有高低之分。

磬鑼由一人演奏，用兩支鐵錘敲擊。

磬鑼屬色彩性樂器，由于音高和音色的不同以及演奏時力度和節奏的變化，造成豐富熱烈的音響效果。一般在器樂合奏或伴奏時使用。

鋁 板 琴

我們設想把每一個鋁片都當做一根根琴弦。再模仿擊弦古鋼琴的發音原理。把一些寬厚相同，而長短不同的鋁片，調制出高低不同的音階排列。制做出一種旋律打擊樂器，這就是鋁板琴。

鋁板琴在初中課本的合奏練習中經常用到。這也是我們自制鋁板琴的一個動因。

鋁板琴從低音5到高音3共包涵近三個八度的音。其中包括有#

4、#l，可以轉兩個調，也可任意增加其它變化音級，而達到轉調目的。

鋁板琴的音準主要靠長短來調制。鋁板長音則低，鋁板短音則高。

鋁板琴由一人執兩棰演奏，一般用于歌舞伴奏，獨奏或合奏。伴奏時也可填補一些分解和弦等。

懸 竹

“懸竹”是一種用不同長短，不同粗細的竹筒，按音的高低順序排列懸掛起來的節奏打擊樂器。

懸竹與古代的建鼓、懸鼓等有些相似(但也有很大區別)。它們都是打擊樂器，在樂隊中起著控制節奏和指揮的作用。

柴勒在《音樂四萬年》中說：“對原始人來說，音樂并不是一種藝術，而是一種力量。”這主要是針對原始人的音樂主要由節奏組成而論的。這種論述，充分說明了節奏在音樂中的地位。懸竹便是最原始的一種節奏打擊樂器。

通過懸竹的制作和演奏，可以了解到更多的古代音樂的發展形式。

懸竹分高低三組，每四只為一組，中間為低音組，兩側為高音組，無固定音高。

懸竹的擊法多種多樣，由一人持兩只木棰擊奏。可擊奏一般的節拍，也可奏出復雜多變的節奏型。

懸竹一般用于節奏型伴奏，有時也可獨奏。

缶 碗

缶碗，古稱水盞，又有擊甌，缶琴等名。是一種按音階編列組成的碗狀旋律打擊樂器，根據我國古代樂器“缶炒的原理制做而成。

缶，本是用于汲水或盛漿的一種大腹而斂口的瓦器，古代曾用來敲擊節歌，故而成為古人常提到的一種樂器。

中國人用缶作為樂器使用的歷史比較久遠。《詩經》(陳風·宛丘)中有“坎其擊缶力之句，《易．離》也有“不鼓缶而歌”的記載，說明至少在周代或更早時期就已經有擊缶伴歌之俗了。“秦趙會于澠池，秦王擊缶而歌八缶”的典故，說明缶作為樂器，在春秋戰國時期已非常普及。古代缶碗的件數，以十二只、十只的組合為多見，備合、四、一、上、尺、工、凡、六、五、乙十音者為最常見。

缶碗的音準靠水調節，水愈多則音愈低，水愈少則音愈高。缶碗的擊奏法因入而異，以木制棒，一人擊奏時，可用一棒，也可用二棒，二人擊奏時，可用四棒。

缶碗一般用于歌舞伴奏，獨奏或合奏。現在的缶碗在演奏時還可奏出和聲效果。

第二篇：“自制樂器”進課堂的音樂教學實踐研究

“自制樂器”進課堂的音樂教學實踐研究

皋蘭縣三川口學校 王克秀

打擊樂活動不僅能發展學生對音樂的表現力、感受力，還能培養學生的合作意識。但是打擊樂活動在我們的音樂教學活動中組織的是比較少的活動，由于孩子們的人數比較多，而學校的成品樂器幾乎沒有，所以在自己的努力實踐中，擬定了適合農村音樂藝術教育，通過自己的教學實踐，教學效果非常好，而且增強了家長和孩子們的環保及低碳消費意識。

打擊樂器是樂器家族中最富表現力、極具節奏旋律和合聲藝術效果的樂器族群。它具有歷史古老悠久、區域跨度廣闊、表現方式豐富、擁有品種繁多、應用范圍廣泛等特點。因此奠定了打擊樂器在音樂中的重要地位，奠定了其在中小學音樂教學中的重要地位。下面我就自己在教學中的一些實踐感受談談打擊樂器在小學音樂教學中的運用。

自制簡易樂器的內容很廣：自制節奏樂器、自制吹奏樂器、自制彈撥樂器，多用于探索、表現、體驗音樂的節奏、速度、力度、段落、情緒等。

一、自尋音源材料在課堂上，教師們都會習慣用自己身體的各個部位為歌曲伴奏，用于表現音樂。其實，還可以尋找身邊的物體：如課桌、書本、玻璃杯等，用以探索、體驗音樂的進行、休止、速度、力度、段落、情緒等。

二、收集廢舊材料制作打擊樂器，大大的培養了學生的觀察力、創造力、想象力，提高了學生動手操作的能力，更增強了學生和家長變廢為寶和低碳消費的環保意識。我們收集了奶罐、毛線、小木棍、卡紙、布等廢舊材料，奶罐做成了腰鼓，布做成腰鼓的背帶，小木棍做成鼓槌，用廢舊的毛線和卡紙裝飾。我們還收集了易拉罐、鈴鐺、竹節、礦泉水瓶、鋁箔、各種豆子、沙等材料，制作成了響筒、手鈴、響板、沙錘、鑼等多種打擊樂器。

在制作這些樂器的過程中，孩子們的口、手、腦得到了充分的運用，大大的培養了學生的觀察力、創造力、想象力，提高了學生動手操作的能力。

自從我們的課題開展以來，親子制作活動成為一項學生喜歡的動手動腦活動，而這些制作需要不同的廢舊材料，家長們為了滿足自己孩子的需要平時隨時收集一些廢舊材料讓孩子帶到學校來，因此收集廢舊材料變成了家長和孩子生活中的一種習慣。經常聽到家長說：“我們孩子呀，只要看到一些瓶瓶罐罐，就說“不要扔掉，我要帶到學校去做樂器”。她很尷尬，但也記得很清楚。其實一些環保的常識和道理我們大人都知道，就是有時候忽略或做不到，但是如果這些常識從孩子嘴里說出來，用來提醒自己，那么我真的是會記一輩子，因為父母是孩子最好的老師，我們不得不考慮自己的言行對孩子的影響。搜集材料和制作樂器是離不開家校的配合，學校應與家庭密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為學生的發展創造良好的條件。

三、自制吹奏樂器，多用于探索音樂。例如，用幾個啤酒瓶，分別注入不同量的水。注水時，隨時測試其音準，以便使其適于樂曲使用的音高。完成后，每個酒瓶由一個學生來吹，大家共同來完成一首樂曲，尤其是用于歌曲的伴奏——吹奏固定低音。又如，將膠泥揉勻，制成一個空心的橢圓形球狀，將上部稍稍削平，打上一個吹孔，在其前部在打上幾個音孔，晾干后即可成為一個自制的塤。

四、自制彈撥樂器，多用于探索節奏，有時也用于探索韻。例如，用塑料標和橡皮筋制作彈撥樂器。制作方法是：將橡皮筋上下方向套在塑料杯上，再用橡皮筋橫向地套在塑料杯上，以便使上下方向的橡皮筋穩固在塑料杯上。使用時，用手指撥動杯門的橡皮筋使其發聲。這種樂器常用于歌唱或演奏中撥動各種節奏型。

自制樂器的創新在教學中我充分發動學生，引導他們利用家中的廢舊物品自己動手制作。如有的學生在空的飲料瓶、易拉罐里面裝進沙子或米粒、小豆，做成沙瓶；有的學生用一根鐵絲將許多瓶蓋串在一起，做成了串鈴；有的學生甚至用舊鋼條做成了三角鐵；還有的學生用竹板做成了響板??學生用他們自己制作的樂器進行即興伴奏，不僅興趣濃厚、情緒高漲，學得特別開心，而且在演奏中還能大膽地、別出心裁地使用與眾不同的音型進行伴奏，可以說此時學生的興奮點被激活了，有力地培養了他們的創新意識。

第三篇：實踐與探索

§22.3實踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級中學宗樹信

教學目標:

1.學生在已有的一元二次議程的學習基礎上,能將對生活中的實際問題進行數學建模解決問題,從而進一步體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型.2.讓學生積極主動地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗發現問題、提出問題及解決問題的全過程,培養學生的數學應用能力.3.讓學生感受數學的嚴謹性,形成實事求是的態度及進行質疑和獨立思考的習慣,通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷,增進應用數學的自信心.重點難點:

1.重點:利用一元一次方程對實際問題進行數學建模,從而解決實際問題.2.難點:會分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實際問題的最佳方案.教具準備:投影儀,自制膠片.學具準備:邊長為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計算器.

第四篇：耕地保護利用與土地提質的探索與實踐

耕地保護利用與土地提質的探索與實踐

xxxx位于xx中部偏西，全縣總面積2868平方公里，轄32個鄉(鎮)、574個村（居），111.65萬人，現有耕地面積157.27萬畝，人均耕地約1.4畝,是貴陽“1小時經濟圈”、“黔中經濟圈”的重要組成部分。

xxxx年初，我縣搶抓國發2號文件實施的大機遇，圍繞“奮戰三年，進入全省經濟強縣”的目標，作出“全黨抓工業、重點抓招商、突破大項目、著力調結構”的戰略定位。全縣城鎮化、工業化、農業產業化突飛猛進，建設用地需求劇增，不斷沖擊著保護耕地這條紅線。土地，首先成為制約經濟快速發展的主要瓶頸。

如何做到“保耕地保紅線”與“保增長保發展”“雙保雙贏”，促進經濟社會又好又快發展，成為各級領導深入探索和思考的首要問題。壓力催生動力，問題推進改革。在省、市的安排部署下，xxxx縣結合實際，積極探索，大膽實踐，堅持“在保護中開發、在開發中保護”的總原則，以三甲、官寨兩鄉為試點，率先在全省推行非農業建設占用耕地耕作層剝離利用，把管地、用地、造地有機結合起來，實行“占補”兩條腿走路，探索出一項實現占補平衡、向山要建設用地、向山要耕地、推進石漠化治理和村莊整治的新機制，實現了保紅線與保增長雙贏互利的絕地突圍。

一、前提和依據

xxxx縣土地總面積28.65萬公頃，人均土地面積0.27公頃，分別相當于全國、全省人均土地0.76公頃、0.46公頃的35.92％和59.35％。轄區內耕地中旱地9.51萬公頃，水田0.97萬公頃，15度以上耕地5.09萬公頃（占耕地48.5%），石漠化現象嚴重，達13.43萬公頃，占總面積46.89%，未利用地中30.7%的裸地因缺失土壤層難以利用。呈現旱地多水田少，中低產田土比重大，耕作條件差，耕地后備資源不足等特點。隨著我縣工業化、城鎮化戰略的推進，建設占用耕地不可避免，保護耕地的形勢異常嚴峻。

耕地耕作層是歷代農民在土地上辛勤勞作后形成的優質土壤，是一種寶貴的資源。《土地管理法》第三十二條規定：縣級以上地方人民政府可以要求占用耕地的單位將所占用耕作層的土壤用于新開墾耕地、劣質地或者其他耕地的土壤改良。

今年6月，省人民政府辦公廳轉發了《省國土資源廳省農委貴州省非農業建設占用耕地耕作層剝離利用試點工作實施方案》，明確了非農業建設占用耕地耕作層剝離利用試點實施范圍、時間、內容、監督管理、資金落實和獎勵等措施。9月22日，慕德貴副省長在國土廳立軍廳長陪同下，調研指導我縣非農業建設占用耕地耕作層剝離利用試點工作，為我縣扎實抓好該項工作指明了方向、明確了措施。其后，省國土資源廳董曉峰總規劃師率耕地保護、土地整理、國土資源規劃的領導和專家數次到我縣指導和調研，為工作的推進提出了很好的意見和建議。

在省、市的安排部署下，根據相關規定，我縣邀請了貴州省第三設計院對全縣耕作層剝離、利用工作進行規劃，出臺了《非農業建設占用耕地耕作層剝離再利用試點工作實施方案》，按照“整體規劃、試點推進、總體布局、持續發展”的思路，以三甲、官寨兩鄉為試點，率先在全省新批建設用地項目中嘗試了剝離耕地耕作層，用于增減掛鉤、占補平衡、中低產田土改造、石漠化治理和村莊整治。

二、措施和辦法

1、精心選點。在上級有關部門和專家的傾力指導下，經過多次現場踏查和反復研究論證，xxxx年6月初,xxxx縣決定在三甲新城區范圍內開展非農業建設占用耕地耕作層剝離再利用試點工作，并為這一項目投入了專項啟動資金。剝離的范圍在xxxx縣土地利用總體規劃中屬允許建設區，總面積110公頃，剝離耕作層厚度為20-60cm，剝離表土19萬余方，其中11萬余方就近運往官寨鄉小妥倮的裸巖石礫和中低產田區域進行再利用，可凈增耕地50畝，改造中低產田土180畝，受益兩個村三個村民組，136戶596人。其余土壤將用于正在申報的烏蒙山片區重大土地整治項目，全面提升項目的綜合效應。

2、加強領導。為保障這一項目的順利實施，xxxx縣專門成立了由縣長任組長、分管副縣長和財政局長任副組長，相關單位和鄉鎮負責人為成員的試點工作領導小組，負責領導、統籌全縣耕作層剝離再利用工作，并明確了相關部門的職責和具體工作任務，形成了由縣土地開發整理中心和農牧局負責具體落實的工作格局和由縣國土部門牽頭，多部門聯動的工作機制，為項目提供了有力的組織保障。

3、加大投入。在縣財力緊張的情況下，由縣財政統籌資金專項用于實施示范工程，做到資金保障，并確定了將耕作層剝離費用計入國有建設用地取得成本費，通過土地出讓收入再投資新的剝離。

4、利益驅動。在試點

項目工作過程中，縣將耕作層剝離再利用工作列入了鄉鎮人民政府工作目標考核，采取以獎代補的方式，除將項目工程經費在縣土地使用權出讓中列支外，年終還將按鄉鎮實際墾造優質耕地面積給予獎勵。

5、規劃引領。在土地利用總體規劃的大原則下，著手編制《xxxx縣非農業建設占用耕地耕作層剝離利用專項規劃》，在質、量、時間、空間以及

管理措施上統籌對耕作層剝離、利用。

6、高效利用。對剝離后的土壤再利用主要有三個，即用作土地開發的客土源及土壤改良、土地復墾區的客土源及土壤改良、中低產田土及石漠化土地的土壤改良，也可用于城市綠化用土壤。再利用區的選擇不但考慮了經濟效益，還考慮了生態效益，既符合土地規劃，又要符合農業、林業等規劃，盡最大可能新增高質量的耕地。再利用區項目同樣按相關規范進行質量評定和工程驗收。

三、成效與經驗

耕作層剝離，一方面減少了凈減量，新增了凈增量，實現了增減掛鉤、占補平衡，保障了工業化、城鎮化、產業化帶動所需建設用地，促進了經濟跨越式發展；另一方面，提高了土質，進行了石漠化治理，從向山要建設用地深化為向山要耕地，使占補平衡由數量平衡向質量相當邁進，并力圖通過群眾多年耕作來實現質量平衡，推動農業增產、農民增收。

10月16日，國家土地督察武漢局局長王廣華同志率相關領導和技術人員，對xxxx縣耕作層剝離試點工作進行調研，高度肯定了耕作層土壤剝離再利用的前瞻性、實踐性和可行性，提出強有力的指導意見，要求做成示范項目，為保耕地、保紅線創造經驗。11月28日，全省推進耕作層剝離利用強化土地資源監管工作現場會在該縣召開，慕德貴副省長在講話中將該縣耕地耕作層剝離基本經驗歸納為四條：

一是建立耕地異地循環再利用的新機制，有效避免耕作層的浪費；

二是把耕地占補從數量平衡向質量相當轉換，提高新開墾土地的肥力；

三再是在土地開發中，減少墾殖，減少水土流失，保護生態環境；

四是實施耕地“空間搬家”，把占用耕地指標置換成未利用地指標。

xxxx耕作層剝離再利用工作，豐富了國土資源管理的經驗和內涵，縣委、縣政府將進一步總結經驗，切實增強社會責任感和耕地保護意識，以耕作層剝離為切入點，進行坡耕地改良、占優補優等，不斷推進優質良田建設工程；以耕作層剝離為抓手，依托城鎮化和工業化，深入開展村莊整治和農村宅基地改革，有效防止和避免農民無序建房和占用耕地建房等行為，實現土地的集約利用，保住耕地紅線，促進耕地良性循環，在改善農業生產條件，發展農村經濟，實現富民目標的同時為經濟建設提供良好的土地保障，實現保增長、保紅線的“雙保雙贏”，促進區域社會經濟的科學發展。

第五篇：小學音樂教學論文《談自制打擊樂器演奏教學的實踐與探索》

風景因創造而美麗

小學音樂教學論文《談自制打擊樂器演奏教學的實踐與探索》 人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，教育要注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，變課程的統一和求同為尊重多元和個性差異。音樂學科在培養學生創新能力方面有著得天獨厚的條件。因為音樂藝術沒有標準答案，同一首歌曲可以有多種演繹；同一個練習可能有多種答案；同一首樂曲可能有多種理解。于是我們就找了自制小樂器這樣一個切入點，希望能激發起學生發現新事物，掌握新方法的強烈愿望，運用已有的知識創造性地解決問題，以及培養學生科學探究的精神。

讓孩子們親自動手參與自制小樂器活動不僅是音樂的啟蒙教育,也是整合學科的一次嘗試。這次嘗試會是孩子們一次有趣而又有益的體驗。近年來，我們將自制打擊樂器引進課堂，在豐富課堂教學和培養學生綜合能力方面都取得了良好的效果，為學生參與和體驗音樂找到了捷徑。我個人也逐步摸索出一些自制打擊樂器進課堂的方法，現羅列幾點和同行們共同探討。

一、在敲敲打打中激發學生演奏的興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親自參與與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”只有當學生通過自己的雙手表現出音樂的時候，他們對音樂的興趣才會進一步提高。因此，在音樂課上，我們為學生提供了多種樂器，讓孩子們自由敲打、獲得滿足，并使其對這些樂器產生了興趣。在此基礎上，我們又帶孩子們玩聽辨游戲，以鞏固對樂器的認識。如在游戲“聽聽找找”中，給學生聽兩種樂器的聲音，使學生聽聽它們的聲音是怎樣的，有什么不同，讓孩子們在比較中進一步感知不同樂器的不同音色，并在找樂器的過程中，判斷樂器的相同與不同，加深了對樂器音色的認識。接著我們又讓孩子們玩“聽聽做做”的游戲，幫助其了解樂器的音色等特點與情感表達的關系，讓他們在認識感受的基礎上學習表達。如玩大鼓和小鈴的游戲中，當我在敲小鈴時，孩子們就做小鳥飛、小魚游等靈巧的動作，而聽到大鼓響時，他們就做老虎、熊等笨重、兇猛的動物及幅度較大的動作。孩子們在自由敲打的游戲中，初步了解了樂器的輕重快慢及其所能表達的情感，并不斷獲得成功的體驗。實踐證明，這樣更有利于激發學生對樂器的興趣，提高探索的積極性和求知欲。

二、在聽聽玩玩中奏響創新的序曲

當學生聽的多了，想的多了，他們便有了種躍躍欲試的沖動。于是，我建議學生動動腦筋利用日常生活中的一些廢舊物品自己動手。學生們一聽都非常高興，有的同學將幾個啤酒瓶蓋用粗鐵絲串起做成了響鈴；有的則將易拉罐瓶裝上沙石做成沙錘；有的將盛餅干的鐵盒子包上一層絨布做成小鼓；還有的將一個奶粉桶加一個易拉罐捆在一起，就成了一件可同時演奏兩種完全不同音響的打擊樂器……可謂奇思妙想，應有盡有，每一種都能敲出特別的音響。學生的積極性出乎我們的意料。在放手讓學生動手實踐中，學生的思維能力、創造能力、實踐能力得到了培養，提高了他們的創新能力。

三、在快樂的演奏中體驗創新的愉悅

音樂藝術是情感藝術，如果缺乏感情投入，也無法深入地表達音樂的內涵。此時，教師抓住學生的這種熱情，告訴學生要敲打出悅耳動聽的節奏才是最棒的。學生帶著強烈好奇，跟著老師學習科學的演奏方法，自己試探著更加完美的敲擊方法，就這樣，從四分音符、二分音符、全音符再到八分音符、十六分音符慢慢一拍一拍，一小節一小節的學習節奏的敲打，從散亂到整齊，從別扭到協調，學生逐漸學會了敲打各種節奏型，音樂課由開始的亂哄哄漸漸傳出了有韻律節奏的擊樂聲。在大部分學生掌握了常見基本節奏型的演奏后，教師再鼓勵學生把各種節奏型自主組合成幾小節、一個樂段進行敲打，并且讓學生說一說為什么敲出這樣的節奏，想表現什么。記得有一名同學敲打X X X X X 0 X X 的節奏，并說是模仿狗叫的節奏，另一名同學馬上站起來接著敲打出 X X X X X X X 他說：我聽見狗叫的聲音是這樣的，一石激起千層浪，同學們的思維一下被激發了，又一名同學馬上說：狗在咬人時是這樣的節奏X X X X X X X X X X X X 0，他還補充到：狗叫得很兇。像這樣的例子很多，在這種教學中，學生的創新思維得到了更好的培養，他們也為自己成功、新穎的演奏表現而高興。

四、在情景演奏中暢享創新的妙趣 新課標指出，音樂教育價值的重要方面是能有效的培養學生的創新精神。因為音樂本身就是一門創造的藝術。音樂作品的產生、音樂演奏活動的展開都是一個創造的過程，這個過程更加表現在個體的獨特內心體驗、感受以及審美趨向上。張揚學生個性、培養他們的創新思維，就要讓他們在音樂活動中盡情表現，在自制打擊樂器的演奏中表現。教學中，我們首先抓住教材中一些帶有情節的歌曲，從伴奏開始，引導學生用樂器來表現角色、情景等。我在上《春天舉行音樂會》這課時，做了這樣一個練習：全班同學分成四組，第一組通過搓揉塑料袋、紙張、抖動書本來表現風聲；第二組用礦泉水的空瓶子裝上綠豆或米粒發出“沙沙”的雨聲；第三組有用裝薯片的小紙筒、氣球皮制成的小鼓模仿春雷的聲音；第四組用玻璃杯倒水模仿泉水的流動聲。這樣孩子們邊唱邊奏，寓藝術于表演之中，使學生體會到自己是課堂的主人。學生們的學習興趣十分濃厚，他們的主動性、積極性、創造性發揮的淋漓盡致。

總之，我們的音樂教育就是要用各種手段，使學生能產生對音樂的興趣和分享音樂的快樂，在音樂教學中增加樂器教學會極大地提高這種教學的成果。隨著人們對音樂教育研究的深入，越來越深刻地認識到器樂教學對培養學生的創造性能力和完整人格中的重要作用。美國當代音樂教育心理學家墨塞爾說：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁。”事實上，器樂教學本身就是一個廣闊的音樂領域，在這個領域內，它為我們的音樂教學提供了獨特而令人高興的音樂教育價值、效果的可能性。我們今天的自制樂器來打擊活動，即鍛煉了學生動手動腦的能力，也發展了學生演奏樂器的興趣，同時也提高了學生對音樂作品的熟悉程度及理解能力。因此，我認為打擊樂演奏活動在音樂教育活動中，與歌唱等其他活動一樣，享有同等重要的地位。