第一篇：精品課程教學錄像制作模式探討論文

【摘要】精品課程建設是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工作的重要組成部分,本文就教學現(xiàn)場錄制模式、傳統(tǒng)演播廳錄制模式和全自動錄播系統(tǒng)錄制模式等三種精品課程教學錄像制作模式的特點及其優(yōu)劣進行了探討,供同仁們在制作精品課程教學錄像片時參考。

【關(guān)鍵詞】精品課程 教學錄像 視頻 音頻

根據(jù)教育部《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)的精神,精品課程建設要求“鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等上網(wǎng)開放,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享,帶動其他課程的建設”,為提高精品課程錄像制作的質(zhì)量和效率,各高校都在不懈地探索著。精品課程教學錄像制作模式

目前,常見的精品課程教學錄像制作模式有三種,教學現(xiàn)場錄制模式、傳統(tǒng)演播廳錄制模式和全自動錄播系統(tǒng)錄制模式,現(xiàn)簡述如下:

1.1 教學現(xiàn)場錄制模式

這是一種前期投入最少的錄制模式,只需要一臺攝像機,一臺視頻編輯機和一名專業(yè)制作人員就可以進行錄像制作。整個錄制過程分為前期拍攝、采集素材、后期編輯和生成流媒體文件四個階段。每個階段都需要1倍的課時,耗時比較長。

我們的教學活動主要集中在教室中進行。教室是為滿足教學需要建造的,沒有配備演播廳里專業(yè)的光學和聲學系統(tǒng),為了制作出滿足精品課程音視頻質(zhì)量要求的錄像,我們必須做很多工作。在上課前,我們需要提醒師生關(guān)閉手機,收拾清桌面上的雜物,關(guān)閉教室前門,防止遲到的同學闖入鏡頭。教室的燈光難以滿足拍攝的需求,我們的拍攝工作應該盡量安排在光線比較好的白天進行,并且要求授課教師穿淺色的上衣。遇到單側(cè)墻有窗戶的教室,我們要把靠近講臺的那扇窗戶的窗簾拉上,否則授課教師的面部會出現(xiàn)半明半暗的情況,不利于人物形象。我們的攝像機放在教室的后排,距離授課教師比較遠,為了使錄制的聲音清晰,我們給授課教師戴上領(lǐng)夾式無線話筒。

我們將拍攝好的素材通過視頻采集卡采集后,錄制就進入后期編輯階段。后期編輯階段有大量的非線性編輯軟件可以使用,如新奧特、大洋、Premiere等等,我們將不需要的視頻素材剪輯掉,同時用課間拍攝的學生鏡頭穿插替換,當然也可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要加入一些音視頻教學信息資源來更好的解釋相應的知識點。

根據(jù)《國家精品課程教學錄像上網(wǎng)技術(shù)標準(2010)》的規(guī)定,所有視頻數(shù)據(jù)都需要制作成RMVB、RM、WMV、ASF、FLV或AVI等流式媒體格式。經(jīng)過實驗對比我們發(fā)現(xiàn): 在同樣的壓縮比下,RMVB格式擁有比其他格式更清晰的畫面。因此我們最終生成畫面尺寸為576*432的RMVB流媒體文件,并發(fā)布在網(wǎng)上供學生自主學習和專家評審。

1.2 傳統(tǒng)演播廳錄制模式

由于演播廳進行了專業(yè)的光學和聲學改造,配備了專業(yè)的音視頻設備,主要用于校園電視臺、遠程教育和精品課程拍攝等等,這種制作模式前期投入大,但是錄制畫面質(zhì)量高,聲音清晰,能對教學場景實現(xiàn)復雜的切換,制作出高水平的精品課程教學錄像。[1]

經(jīng)典的演播廳內(nèi)拍攝模式采用三個攝像機位,主機位于演播廳的后方,采用中景構(gòu)圖,主要拍攝授課教師講課和板書;兩臺副機分別位于演播廳前方的左右兩側(cè),主要拍攝學生聽課場景以及師生交互的特寫;這三個攝像機的視頻信號分別輸出到切換臺。此外,我們還需要授課教師教學課件的VGA信號。由于演播廳內(nèi)明亮的燈光會導致投影幕上文字的清晰度不夠,直接用攝像機拍攝投影幕的效果不好,因此我們采用制式轉(zhuǎn)換器把教師機的VGA信號轉(zhuǎn)換成TV信號輸出到切換臺。導播控制切換臺對這四路視頻信號進行實時切換,輸出到字幕機,疊加上字幕后,再輸出到錄像機。

對于授課教師以及師生交互的音頻信號,我們運用懸吊式話筒來拾取。在講臺上方懸吊一個話筒,在學生上方懸吊3-4個話筒,幾路音頻信號直接輸出到調(diào)音臺,由調(diào)音臺處理后輸出給錄像機。

錄像機分視頻和音頻信號給安裝了采集卡的計算機,并在磁帶上錄下音視頻信號(具有數(shù)據(jù)備份的作用)。計算機可以實時采集音視頻,也可以通過流媒體服務器軟件進行網(wǎng)上直播。

整個錄制過程至少需要5名專業(yè)人員:3個攝像師、1個調(diào)音師、1個導播控制切換臺。其中導播不光要有影視制作方面的知識,還要具有藝術(shù)和教育學方面的知識,否則難以制作出令人滿意的教學錄像。另外,導播通過無線通話系統(tǒng)指揮三個攝像師,并根據(jù)教學內(nèi)容的需要,在四路視頻信號之間切換選擇,進行實時剪輯。整個制作周期和課時大致相同。

1.3 全自動錄播系統(tǒng)錄制模式

這種模式錄制過程簡單,可以實現(xiàn)無人值守錄制,教師經(jīng)過簡單培訓,可以自己進行后期編輯。

全自動錄播系統(tǒng)至少需要兩臺攝像機,一臺是教師攝像機,一般采用帶有旋轉(zhuǎn)云臺的高性能球形攝像機,安裝在教室后面中部位置的天花板上,拍攝教師講課的中景畫面。教師定位模塊與領(lǐng)夾式無線話筒結(jié)合在一起,它可以自動識別教師位置,控制教師攝像機跟蹤拍攝,確保教師始終在畫面的中心位置。另一臺是學生攝像機,一般采用帶預制位置的云臺球形攝像機,安裝在教室黑板上方。學生定位模塊與無線手持話筒結(jié)合在一起,當學生發(fā)言時,只需打開無線手持話筒的按鈕,攝像機自動對學生進行定位跟蹤攝像,同時能清晰地對學生進行拾音。學生發(fā)言完畢后,只需關(guān)閉話筒,攝像機就能自動回復到預先設定的取景模式。[2]

兩路攝像機信號和一路計算機畫面信號輸出給自動導播平臺。自動導播平臺根據(jù)拍攝前按照相應授課類型設置的參數(shù),使錄制或直播畫面在教師畫面、學生畫面和計算機畫面之間進行無縫切換。在教室講臺上有一鍵式錄制面板,教師上課時輕按面板錄制按鈕,系統(tǒng)便開始自動錄制;下課時,教師再輕按面板停止按鈕,停止教學錄制。

這種錄制模式最終生成帶有索引和課件的三窗口教學錄像,我們把生成的教學錄像發(fā)布到錄播系統(tǒng)自帶的教學資源管理系統(tǒng)中,供學生隨時隨地在網(wǎng)上使用。精品課程教學錄像制作模式的比較

2.1 教學現(xiàn)場錄制模式

教學現(xiàn)場錄制模式在三種錄制模式中前期投入最少,適合經(jīng)費不足的高校。比如有些實驗操作類課程中,教學設備難以移動,教學活動必須在教學設備處進行,單攝像機的便攜性使該錄制模式非常適合拍攝這類課程。教師在教室熟悉的環(huán)境中緊張情緒比在演播廳中小,因此雖然攝像機的存在對教學活動會產(chǎn)生一定的干擾,但是干擾不大。由于我們無法控制自然光線以及拍攝過程中受外部環(huán)境突發(fā)噪音干擾等,錄制文件的音視頻質(zhì)量不夠完美,但是基本能滿足精品課程教學錄像的技術(shù)要求和性能指標。[3]

每個錄制周期需要耗時四倍的課時,在面對較多的拍攝工作時,錄制人員會有些力不從心,難以大量的錄制教學錄像。因為編輯機等設備不便搬運,這種錄制模式實現(xiàn)網(wǎng)上直播比較困難。由于攝像機是架在教室后面拍攝的,無法拍攝到學生的面部表情,不能以更好的角度拍攝師生交流的場景,難以反映以學生為主體的教學思想,所以這種錄制模式不適宜用于拍攝師生交流比較多的精品課程,例如討論課、語言類課程等。[4]

2.2 傳統(tǒng)演播廳錄制模式

傳統(tǒng)演播廳錄制模式需要造價昂貴的演播廳和專業(yè)的音視頻錄制設備,前期投入巨大,比較適合已經(jīng)建有演播廳的高校。該錄制模式的優(yōu)勢在于:首先,拍攝精品課程時不需要搬運攝像設備;其次,授課教師的教學課件內(nèi)容是通過VGA轉(zhuǎn)TV輸出到切換臺上,其圖像比攝像機直接對著投影幕上的內(nèi)容清晰多了;再次,由于演播廳的特殊功能,教學錄像的聲音和圖像質(zhì)量都非常好;最后,四路視頻信號可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要實時切換,這樣就能夠攝制出高水平的教學錄像,很適合制作精品課程申報錄像。由于采用了多機位的錄制模式,可以從多角度捕捉到師生交流的場景,因此這種錄制模式也比較適合拍攝師生交流較多的課程,如語言類課程等。[4]

另外,由于演播廳里明亮的燈光,封閉而陌生的環(huán)境,都會使教師感到緊張,影響教師發(fā)揮。許多高校演播廳的空間不大,例如安徽工業(yè)大學演播廳只能容納下30名學生,無法將日常的教學安排在演播廳進行,只能安排部分同學來聽課,聽課學生普遍有“捧場”的心理,影響學生的學習質(zhì)量。[1]這種錄制模式需要的經(jīng)濟成本和人員成本太高,不太適合大量的制作教學錄像。

2.3 全自動錄播系統(tǒng)錄制模式

全自動錄播系統(tǒng)的造價比演播廳要小,具有操作簡單、自動錄制、制作周期短的特點,非常適合大批量的制作教學錄像。這種錄制模式的主要優(yōu)勢有:首先,因為錄制人員不進入教學現(xiàn)場,所以該錄制模式對教學活動的影響較小;其次,制作出的教學錄像有索引,為制作各類教學資源,完善教育信息資源庫的建設,提供了便利的途徑;再次,三窗口的構(gòu)圖使學生可以同時看到教學課件和視頻,為學生借助校園網(wǎng)上海量優(yōu)秀教學資源進行高效、快速、隨時隨地自主學習提供了有利條件。

因為采用攝像頭拍攝,壓縮后的視頻畫面不夠清晰;系統(tǒng)自身的噪聲大,拍攝時會受到外界噪聲的干擾,所以生成教學錄像的音視頻質(zhì)量比較差,不適合拍攝精品課程的申報錄像。全自動錄播系統(tǒng)雖然自帶后期編輯功能,但往往難以滿足需要。[1]教師臺上講課,學生臺下回答問題時,系統(tǒng)的定位模塊都可以準確的追蹤,但是當學生上臺做題時,系統(tǒng)的定位模塊可能陷入混亂。

2.4 三種錄制模式的對比

根據(jù)以上的分析,三種錄制模式各有優(yōu)勢和不足,如表1所示:

在實際的工作中,我們應根據(jù)教學錄像的用途、教學類型、人員設備條件,選擇適當?shù)木氛n程錄制模式,更好的為教學服務。

參考文獻

[1] 李憲武.兩種精品課程教學錄像制作方式比較.現(xiàn)代教育技術(shù),2009.4.[2] 鄧文新.錄播系統(tǒng)在精品課程教學錄像制作中的應用研究.2008.5.[3] 國家精品課程教學錄像上網(wǎng)技術(shù)標準(2010).[EB/OL].[4] 陳永毅.基于授課風格的錄播系統(tǒng)選擇.實驗室研究與探索,2009.6.

第二篇：動畫短片制作課程創(chuàng)新教學模式論文

摘要：在動畫設計專業(yè)中，動畫短片制作課是非常重要的一門課程。通常高等院校的設計學院都會在大三上學期開設本門課程，對于大一大二以及大四的相關(guān)理論知識、制作課程等起到了承前啟后的重要作用。動畫短片制作課程重視對大學生的團隊意識、時間意識、專才意識以及制作流程意識的全面培育，從而為促進大學生動手動腦能力的全面提升奠定了堅實的課程基礎和專業(yè)保障。但是在教學中依舊存在著部分問題，本文就動畫短片課程的教學應用進行分析，并提出了相應的創(chuàng)新對策。

關(guān)鍵詞：動畫短片制作；動畫設計；教學應用

伴隨著科學技術(shù)的不斷升級，動畫制作流程已經(jīng)相當完善，由此推進了世界動畫制作產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展。同時，動畫設計專業(yè)也逐步深入到高等院校中，成為高校設計專業(yè)課程體系中不可或缺的一部分。通過動畫設計制作，學生們將初步掌握動物制作的相關(guān)理論知識以及操作軟件，甚至能夠自己動手設計出相應的主題動畫短片。如今，我國各大藝術(shù)院校以及綜合類高校中都會設置動畫設計的專業(yè)，為社會和企業(yè)培育了大量的動畫設計人才。動畫短片制作課程是動畫設計專業(yè)中的重要課程，通過本課程的學習，學生們將對于動畫短片制作方法以及技巧有了一定的掌握，在這個過程中，學生們的審美能力以及創(chuàng)新思維將得以拓展提升，因此可以說動畫短片制作課程是一門實踐大于理論的課程。然而在部分院校中專業(yè)課程教學中卻依舊存在著過度重視理論知識、忽視學生學習主體以及教學方式滯后等問題，本文以筆者在南京曉莊學院的實際教學經(jīng)驗為案例就動畫短片制作課程在教學中的應用創(chuàng)新提出了相應的對策。

1動畫短片制作課程教學存在的不足

在高校的動畫設計專業(yè)課程教學中，特別是相對比較專業(yè)的動畫短片制作課程中，依舊存在著部分教學上的不足，主要體現(xiàn)在如下幾個方面即：

1)單純注重專業(yè)理論知識的灌輸。由于深受多年傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師在動畫短片制作課程的教學中過分重視基礎理論知識的教授，主要體現(xiàn)為板書式教學模式、一刀切、滿堂灌的教學手段。顯然，這種教學模式是相對滯后的，動畫短片制作課程的理論知識固然重要，但是對于當代大學生而言，他們更希望能夠?qū)⒗碚撝R運用到實際操作中，板書式教學不僅打消了學生對于動畫短片制作課程的積極性，同時也不利于學生專業(yè)實操能力的訓練與提升。

2)忽視課前準備與課后評估。動畫短片制作課程內(nèi)容涉及比較多，量大，因此需要教師充分做好課前的準備以及課后評估工作。但是高校中有部分教師很難真正做好備課以及課后反思工作，從而不能夠及時總結(jié)課程教學中的不足，也不能夠為個人教學水平的提升做足功課。從而制約了教師團隊的發(fā)展，長期來講，不利于動畫短片制作課程教學目標的實現(xiàn)和動畫設計專業(yè)教學質(zhì)量的提升。

3)教學方式相對保守，缺乏創(chuàng)新。在教學過程中，學生是學習的主人，教師是教學的主導。即便是在高校教學中也應當遵循這樣的教學理念，始終以學生的學習需求為導向，不斷進行課堂教學的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習主動性。然而，在高校動畫短片制作課程中，依舊存在著保守的教學方式，如照本宣科的板書教學，教學方式缺乏創(chuàng)新，承襲傳統(tǒng)，體現(xiàn)出以教師的教為中心，忽視學生學習的真實需求。最終，導致學生對于該課程缺乏熱情，甚至出現(xiàn)逃課等不良行為。

4)課程內(nèi)容繁雜，教學壓力大。眾所周知，動畫設計專業(yè)的很多課程都是存在一定難度的。特別是動畫短片制作課程更是承上啟下的核心課程，學生將對于動畫短片的制作流程以及相關(guān)技巧進行系統(tǒng)了解和掌握，因此在動畫短片制作課程教學上就很容易出現(xiàn)教學內(nèi)容龐雜，教學設置不夠科學的現(xiàn)象，導致教師和學生都深感課業(yè)壓力巨大。同時，由于部分教師過分重視專業(yè)理論知識的灌輸，導致學生在后期的作品制作中存在著難以上手的問題。

2動畫短片制作課程教學創(chuàng)新對策

1)動畫制作課程中設置“實踐小課堂”。筆者曾經(jīng)在《高校實行小班化教學的必要性》一文中曾經(jīng)指出：隨著大學教育平民化的同時，我們也不能完全拋棄以前大學精英化的教育的模式和優(yōu)勢。在教育過程中要因人而異，不能總是大而化之的搞基礎學習。傳統(tǒng)的大班化教學從表面看似乎提高效率，實際教學的效果往往不盡人意。特別是體現(xiàn)在專業(yè)課和實踐課程方面。因為專業(yè)課和實踐課程往往實踐性非常強，而且存在從簡單到復雜的一個過程，需要教師在每個環(huán)節(jié)都確保每個同學都能夠掌握，說白了，需要老師手把手的去教。筆者認為，從高等教育專業(yè)實踐課程教學的具體情況來看，10-18位學生是比較合適的。過少的人數(shù)也不僅浪費資源，也因為缺乏學習氣氛和其他的因素而同樣使教學質(zhì)量得不到提高。在動畫短片制作課程中，應當將專業(yè)理論課程同實踐操作課程充分結(jié)合起來，專業(yè)課程中設置實踐小課堂無疑有助于學生加深對理論知識的理解與運用，教學效率將顯著提升。

2)重視課程的課前準備與評估工作。對于動畫短片制作課程的教學而言，同樣需要做好備課與評估的相關(guān)教學工作。備課需要備目標、備教材、備學生、備案例……然而關(guān)鍵還在于能夠設計出讓學生感興趣的內(nèi)容，讓平凡課堂變成不平凡。然而課前準備不僅指備課，更多的指教師對課程知識需要有熟悉的了解和理論聯(lián)系實際的能力，結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀和技術(shù)現(xiàn)狀進行有效的課程安排，結(jié)合學生的狀況對課程難度和具體案例進行可行性的調(diào)整，對學生對于將來課程的接受能力和教學效果做總體的評估。不做沒有準備的，沒有針對性的課程安排。筆者在2018-2019第一學期曉莊學院美術(shù)學院15級動畫專業(yè)《動畫短片課程》中結(jié)合了學生比較少的情況，準備了個性化教學的設計，豐富了案例的種類。在課程設計方面，結(jié)合本期學生對軟件不夠熟悉的狀況，計劃使用比較簡單的軟件工具，進行進一步豐富劇情和豐富畫面風格的作品設計。教師教學和學生自學在根本上的區(qū)別在于課堂教學具有科學合理的邏輯和全面的課程結(jié)構(gòu)。知識涵蓋相對全面，結(jié)構(gòu)合理，重點突出是對備課內(nèi)容的基本要求。同時動畫教學屬于技術(shù)教學，充滿實踐性，需要備足跟上時代，與目前市場狀況相結(jié)合的案例，才能引起學生充分的興趣，才能讓學生學到有用的知識和技能。

3)啟發(fā)式教學，以學生為教學中心。在動畫設計的專業(yè)課教學中，針對具體內(nèi)容，適當適當運用“講授式”，恰當運用“發(fā)現(xiàn)式”，大量運用“啟發(fā)式”教學，是一種有效的教學形式。在具體教學過程中教師需要根據(jù)學生的情況拉開教學難度，針對個人能力的大小提出問題，解決問題。教師應對學生的個體情況，個人特點進行充分的了解，做出合理的判斷，進行合理的教學安排。在教學過程中，我們要合理選擇，采用各種實際案例進行引導啟發(fā)，充分重視學生自己的想法，根據(jù)學生自己的想法進行有效引導和教學討論。在《動畫短片》課程的教學中，有的同學在劇本編寫的時期沒有聯(lián)系到自己的繪畫能力，一味追求劇情氣氛，選擇寫實風格，古裝的題材，在劇本已經(jīng)編寫完成后突然發(fā)現(xiàn)自己“畫不出來”。這個時候，教師的主導作用就顯得尤為重要了，教師應當疏導學生的設計思路，使其及時更改劇本內(nèi)容，結(jié)合自身的技術(shù)能力和愛好做了有效的調(diào)整，順利地進行到下一步制作流程。在人物設定初期，教師還可以結(jié)合部分學生擅長古舊風格手繪的特點，在不更改劇本的情況下，對于畫面風格進行針對性的調(diào)整，使整個故事的畫面風格更加個性化，細致度方面也有了有效的提升。還有一部分同學在創(chuàng)作初期，選擇的是老師不建議的商業(yè)動畫風格，人物設計的也比較平淡，并且他們始終堅持自己的想法，不想改變自己的風格，這個時候教師要與學生在人物方面與作者進行討論，修改，在背景設計方面給予不同的建議，實現(xiàn)整個畫面的效果的有效提升。始終以學生為中心，堅持啟發(fā)式教學將大大激發(fā)學生的學習熱情和主觀能動性，為更好的教學目標的實現(xiàn)提供助力。

4)梯化難度細化目標，理論聯(lián)系實際。一方面是教學任務的目標細化處理。在專業(yè)課的學習中，常常要聯(lián)系到具體的操作或者要求直接制作出作品。如果此時學生們的基礎不夠扎實或者操作能力欠缺，教學者就需要降低難度或者從易到難，梯化難度，結(jié)合實際能力提出要求。在具體項目的制作中，教學者如果結(jié)合實際情況，細化目標，使得學生們能夠利用現(xiàn)有能力完成小目標后獲得驚喜和滿足感，從而比較順利地進行下一步操作。在此過程中，教學者需要有效指導，及時鼓勵。在《動畫短片》課程的教學中，因為學生計劃一個人完成短片，而不是通常的2-3個人合作。于是筆者把3-5分鐘的時間要求降低到2分鐘左右。在具體操作中，嚴格流程，把制作過程細分為故事大綱——劇本——分鏡劇本——分鏡臺本——主要人物設計——主要場景設計——動畫部分——配音——特效等，不可隨便地進行跳躍和省略，表面上看起來比較繁瑣，但是卻把一個看起來“完成不了”的大任務變成若干“容易完成”的小任務，使每個同學的項目可以順利進行并且保證了一定的質(zhì)量。另一方面是始終堅持理論教學聯(lián)系實際操作的原則。專業(yè)課教學的目的在于使學生及時有效地掌握所學專業(yè)的技能和方法，具有理論聯(lián)系實際，較強的解決實際問題的能力，甚至在一定的條件下可以完成具體的項目。如果能夠結(jié)合具體的社會項目，在實際的操作過程中將迅速地提高學生的專業(yè)能力，同時在操作過程中，學生們可以準確的發(fā)現(xiàn)自己的強點和弱點，從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，針對個人特點進行有目標的訓練，從而順利成為服務社會的專業(yè)人才。例如動畫專業(yè)的學生，平時可以接一些比較簡單的插畫或者簡短的網(wǎng)頁動畫設計任務，在社會專業(yè)人士的帶領(lǐng)下，結(jié)合自己專業(yè)能力，提高自己的實際操作能力。在時間比較充裕的狀況下，可以壓縮一部分學習課程，和學校協(xié)商，節(jié)省出較長一段時間到動畫公司參加具體項目的操作。在條件成熟的狀況下，甚至可以直接把在公司實習的時間算作正式課時，提高學生的的積極性和參與度。

3結(jié)語

在動畫短片制作課堂的教學中，教師的“教”最終目的是為了學生的“學”，教師理應尊重學生的學習需求創(chuàng)新教學方式，激發(fā)大學生對于該課程的學習興趣。在動畫短片制作課程中，充分扮演好主導者的角色，為大學生的設計學習服務，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校動畫設計專業(yè)課程的改革與提升，為促進教學目標的實現(xiàn)做好充足的準備，為推動我國動畫設計課程的繁榮發(fā)展提供源源不斷的人才保障。

參考文獻

[1]康康．微動畫聯(lián)合創(chuàng)作：動畫短片實訓課教學改革初探[J]．美術(shù)教育研究，2016（09）．

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[3]黃欣．新媒體背景下的數(shù)字動畫技術(shù)應用與發(fā)展[J]．數(shù)字技術(shù)與應用，2014（08）．

[4]代鈺洪．計算機動畫發(fā)展歷程及特征分析[J]．信息記錄材料，2016（08）．

第三篇：教學錄像課制作技術(shù)指導

教學錄像課制作技術(shù)指導（轉(zhuǎn)）

發(fā)表時間：2013-3-27 18:44:00 日志內(nèi)容：教學錄像課是以實拍記錄為主，它要求具有典型性和真實性。按照常規(guī)要經(jīng)過“選題—設計—編稿—制作—評價”等五個步驟。若從教學設計工作的角度，還可分的再細些，但其基本過程是一致的。

一、選題 進行錄像課制作時，首先要做的是確定選題。包括：由誰確定選題，確定什么選題等方面。選題一般由學科的任課教師（集體或個人）來確定。錄像課的拍攝制作人員也可參與選題確定工作。選題人員確定下來后，接著就是根據(jù)什么來選題的問題。一般來講應該圍繞教學的兩個需求來選題，即一是講清重點難點問題，二是拓寬學生視野，擴大知識面。從這個角度說，不是說任何一節(jié)課都適宜拍攝制作成教學錄像課。所以，我們應考慮出現(xiàn)以下三種情況時不能確定為選題：一是不能發(fā)揮電化教學手段作用的,教師通過傳統(tǒng)手段一講學生就明白的，若再用電教手段來體現(xiàn)，就有點舍本逐末了；二是在拍攝制作上有困難的，我們現(xiàn)有的條件難以達到或完成的。（我們現(xiàn)在有些錄像課僅僅是代替評委現(xiàn)場評課的影像而已，并沒有起到錄像課的引導示范作用，而引導示范作用才是制作錄像課的最大目的。不過，隨著班班通的普及，各種錄像課大賽活動也越來越重視電教手段在錄像課中的作用。）

二、設計 設計其實就是制定一個科學嚴謹?shù)匿浵裾n制作方案。包括教學設計和現(xiàn)場拍攝設計。教學設計由確定選題的教師來完成，完成后的教學設計還要交由有經(jīng)驗的教師或教學集體來討論、修改、完善。現(xiàn)場拍攝設計由學校從事拍攝工作的電教人員或?qū)ｉT的電教機構(gòu)來完成。一般由1-2名主創(chuàng)人員進行設計，而后由集體討論、修改、完善，最終確定下來。以能恰如其分地表現(xiàn)教學設計內(nèi)容為最佳方案。

三、編稿 即，編寫稿本。這里主要指編寫錄像課拍攝的分鏡頭稿本。錄像課主創(chuàng)人員（以導演為核心）依據(jù)教師的教學設計以鏡頭（攝相機拍攝的一個畫面的起止，比如一個靜止畫面或一個從左至右的搖拍畫面或一個由前向后的移拍畫面）為單位編寫現(xiàn)場拍攝的分鏡頭稿本，也叫分鏡頭腳本。分鏡頭稿本的寫法如下：鏡號景別技巧時間畫面解說或音效鏡號：每個鏡頭的順序編號。景別：分為遠景、全景、中景、近景、特寫等。技巧：包括鏡頭的運用（推拉搖移跟等）和鏡頭的組合（淡入淡出、切換、畫中畫、迭化等，一般通過切換臺來完成，也可在后期編輯中處理。）時間：即每個鏡頭的拍攝時間。畫面：詳細說明畫面中的場景內(nèi)容和變化。一般的錄像課中很少涉及解說，但音效一定要把握恰當。分鏡頭稿本的編寫很重要，決定著錄像課的拍攝質(zhì)量。

四、制作 錄像課的制作包括拍攝、編輯、配音合成等。新聞稿件是靠文字、圖片來完成的，錄像課是靠一系列連續(xù)的鏡頭畫面來完成的，而這些鏡頭是在拍攝中完成的，所以拍攝是錄像課的主要環(huán)節(jié)。錄像課拍攝必須按照分鏡頭稿本來進行。在我們當前的錄像課制作中，存在這樣幾種拍攝情況：第一種情況是錄像課的拍攝任務是由專門的電教機構(gòu)來完成的，（或?qū)ｉT從事錄像課制作的影視公司，不包括婚禮攝像公司。從以往的情況看，婚禮攝像公司拍攝制作的錄像課效果很差，不適宜參加錄像課大賽），一般采取2-4個機位拍攝，現(xiàn)場切換，錄制成片，后期編輯時稍作修改加上片頭片尾即可。第二種情況是由學校的電教工作人員來完成，可能會受到設備限制，多采取一個機位拍攝或者兩個機位拍攝后期剪輯完成。還有一種情況，就是條件好的學校會建設專門的錄播教室（微格教室），效果就更好。就我們學校當前的情況來看，第二種情況多一些。（長遠來看，我們學習必須自己組建錄像課制作團隊，無論是單機還是多機拍攝，保證拍攝效果是關(guān)鍵。）但無論是哪一種拍攝方式，都要注意以下幾點：一是要事先寫好分鏡頭稿本，拍攝時依據(jù)稿本進行，以免造成拍攝現(xiàn)場的混亂。以期達到在合適的時間用合適的鏡頭來準確表達教學設計內(nèi)容。二是要確保拍攝的畫面是清晰的、平穩(wěn)的，鏡頭技巧運用是恰當?shù)模欠吓臄z要求的。比如，單機位拍攝時既要忌諱一個全景畫面貫穿整個錄像課，顯的呆板枯燥、讓人乏味；又要避免頻繁的使用推拉搖移跟等拍攝技巧，讓人眼花繚亂，破壞了課堂的整體性，影響美觀。這就需要拍攝人員更加的熟悉教學設計，認真細致的編寫分鏡頭稿本，在合適的時間采取恰當?shù)募记蓙眢w現(xiàn)，既去除了枯燥乏味又豐富了畫面內(nèi)容，起到錦上添花的效果。三是要特別注意構(gòu)圖。構(gòu)圖是拍攝人員的藝術(shù)創(chuàng)作。關(guān)于藝術(shù)的劃分有很多種，其中一種將藝術(shù)分為空間藝術(shù)（繪畫、雕刻、建筑）、時間藝術(shù)（音樂、詩歌）、綜合藝術(shù)（舞蹈、戲劇、電影、電視），電視被稱作是第九種藝術(shù)。電視包含電視工程（硬件）和電視節(jié)目（軟件），而錄像課屬電視節(jié)目的一個分類。所以，一些對于電視節(jié)目制作的技巧和要求，同樣適用于錄像課制作，大家可以網(wǎng)上下載或購買一些類似的書籍去學習。下面，我就來說一下構(gòu)圖。要想確保每個鏡頭的構(gòu)圖都很完美，首先要注意的是拍攝環(huán)境的準備。我們拍攝錄像課一般都是在教室內(nèi)完成，教室的環(huán)境布置尤顯重要。現(xiàn)在，隨著班班通建設的普及，錄像課的需求會與日俱增，所以在這里我還是希望每所學校都建設一間簡易的錄課教室，很是方便實用。（在電教館指導下已經(jīng)完成簡易錄課室建設的有市四中、焦村中心小學、實驗二小等，此處對比一下錄課效果）從截至目前的情況來看，沒有重視拍攝環(huán)境準備的學校占大多數(shù)。表現(xiàn)有：教師的發(fā)型、著裝很隨意，教室里的標語殘缺，音箱半掛，衛(wèi)生潔具亂堆放，書柜里的書籍擺放的不整齊，多媒體教學一體機的蓋布“猶抱琵琶半遮面”，學生的服裝不統(tǒng)一，精神狀態(tài)不佳，燈光實在太差導致拍攝出來的影像昏暗、模糊不清等。其次是，現(xiàn)場拍攝人員在構(gòu)圖時，一定要想著要拍的錄像課的教學設計，使拍攝的每個鏡頭都是符合教學需求的。在一節(jié)錄像課中，經(jīng)常用到的景別有全景、中景、近景、特寫等。以在教室錄課為例，全景的構(gòu)圖為攝像機的最大拍攝范圍，畫面中應包括教師、學生、黑板、黑板上方的標語、白板等，忌諱將吊扇、吊棒等雜物攝入畫面。全景在錄像課中一般用在上下課時。中景的畫面中應有教師、學生、黑板、白板等，也可細分為大中景、小中景等，在錄像課中應為主要鏡頭景別。近景應為拍攝教師腰部以上畫面的景別構(gòu)圖，但忌諱將教師的近景長時間突兀的出現(xiàn)在畫面上，構(gòu)圖時應在教師頭頂上方留白，下限到講桌的上沿。這樣構(gòu)圖就不會讓教師顯得突兀和呆板，也就是構(gòu)圖中忌諱的畫面“太滿”。特寫鏡頭只在表現(xiàn)學生動手操作或教師在黑板上書寫示范時用到，其他時間最好不用。尤其是單機拍攝時要避免頻繁推拉鏡頭的使用，以中景和近景的適當交替使用為最佳。第三，拍攝時的機位架設。拍攝錄像課時，攝像機最好固定在機架上，忌諱肩扛。攝像機的高度以學生站起時不遮擋鏡頭為好，切忌機位過低，拍攝出來的鏡頭畫面內(nèi)滿是學生的背影，看不見老師的位置。多機位拍攝時，有多個角度可供選擇。單機位拍攝時要特別注意架設的位置，應架設在能夠更多拍攝小全景、中景、中近景、近景的位置，應保證教師占拍攝畫面的主要位置。所拍攝的鏡頭應首先滿足教師的需要，未能顧及學生回答問題時可忽略，最忌諱鏡頭畫面在教師和學生之間來回搖擺，想把兩者都拍攝到結(jié)果是都沒拍攝好，拍攝出的鏡頭畫面來回晃動、搖擺，不清晰、不穩(wěn)定、不勻稱，直接影響拍攝效果和評課質(zhì)量。編輯，是錄像課制作的最后一道工序。一般過程是：

1、預看素材，記下不需要的畫面的計數(shù)器位置；

2、去掉不需要的畫面，將有用的畫面按照分鏡頭稿本的要求和順序連接起來。

3、按照各種比賽的參賽要求加上片頭和片尾。整理，在錄像課制作完成后，將各種素材和最終的合成片整理在一起打包，或刻盤或上傳。（在上交的錄像課光盤中發(fā)生只見課件不見錄像課的事情，也是屢見不鮮。）

五、評價 評價就是對錄像課制作成品進行評價。目的是：

1、全面衡量錄像課的水平，以質(zhì)定級；

2、獲得反饋信息，以不斷改進，提高水平。評價的標準應包括：教育性、科學性、技術(shù)性和藝術(shù)性等。

第四篇：雪雕制作教學模式

雪雕制作群育課的教學模式

筆者在幾年的教學實踐中，為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神、引導學生團結(jié)互助、共同進步，對“學—做—玩—賞”的雪雕制作課教學模式進行了嘗試和探索。事實證明，這種“學—做—玩—賞”的模式因為營造了寬松、愉悅的教學氛圍，因而能取得更好的教學效果。

一、拆中求“學”

例如，在初二群育雪雕設計課的教學中，本人是這樣處理的：首先教師把全班學生分為十二個活動小組，每組發(fā)給一個折疊好的紙袋；接著讓他們把紙袋拆開，要求每個同學都要仔細觀察紙袋的每條折疊暗線，并且根據(jù)暗線的位置畫出剖面圖；最后讓學生根據(jù)剖面圖和老師提供的示意圖，折疊出自己的紙袋，同時教師也鼓勵學生自己探索一些新的折疊方法。

在這種自己動手“拆中求學”的學習中，幾乎全部的學生都很快就完成了紙袋的制作任務。更為可喜的是，有的學生還能在這個基礎上設計出其他造型的紙袋，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，初步形成平面立體的思維。

到底是“實踐出真知”，這樣的在手工制作和雕刻結(jié)合課中不僅讓學生掌握了基本技能，同時學會了一種尋求知識的方法。這，對學生實踐和創(chuàng)造能力的影響要比一點一畫的技能更有價值，“授人以魚，不如授人以漁”。不正是這個道理嗎？

二、“做”中促情

在雪雕制作課中，我們不妨拋開死板的傳統(tǒng)教學模式，讓學生進行合作練習——可以是同桌合作，也可以是前后四人合作、還可以是自由組合配對合作來完成作業(yè)。因為我們常發(fā)現(xiàn)這種情況：有的同學想象力豐富，但動手能力較差；有的同學制作精細，但思路狹窄。如果讓這兩者有機結(jié)合、取長補短，則是最佳組合了；即使兩者水平相當，在合作中也能相互得到啟發(fā)和提高。這樣，使制作起來更得心應手，充分發(fā)揮他們的動手制作能力和創(chuàng)新精神。另外，這樣的合作在收集一些制作中需要的材料、工具時，也體現(xiàn)出比較便捷迅速的優(yōu)勢。

三、“玩”中增趣

在雪雕制作課的教學中，學生最“喜”的莫過于玩了，特別是把玩自己親手做的東西就更帶勁了，并且在做做玩玩中，他們能獲得更多的知識和自信。如：在初三雪雕制作課中，指導學生運用堆積多天的雪塊，進行小型雪雕制作。并且要求他們自己分組創(chuàng)意再進行雕刻，把他們自己設計的小型雪雕進行展示比賽。這樣一來，整個課堂氣氛非常熱烈，他們在玩自己的作品，展示自己的作品，這樣使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，發(fā)現(xiàn)問題，增強自信心，也大大豐富了教學內(nèi)容，拓寬了知識面。

四、“賞”中求進

在雪雕制作課堂上，教師巧妙地安排一些欣賞其他年段同學作品的內(nèi)容，讓學生一起討論、評價，相互取長補短，是能更好地促進學生進步的。如：在初一雪雕制作課中，課前按排學生欣賞其他班級學生的優(yōu)秀作品，接著請同學進行評論，在教師正確的引導下，學生通過對這些作品的構(gòu)圖、內(nèi)容、題材、形式以及制作方法等一一進行探討。這樣學生就可以了解到別人的制作過程、制作技巧以及其中的不足與長處，并吸取其經(jīng)驗。這樣的做法有利于學生即時地對自己的實踐進行調(diào)整提高，從而實現(xiàn)取百家之長，釀自家風味。

雪雕制作課總體來說就是以平面圖形為基礎，以立體結(jié)構(gòu)為體現(xiàn)，以產(chǎn)生興趣為結(jié)果的一個教學模式。再教學中同時兼顧多個學科的知識，特別是數(shù)學，物理，美術(shù)，體育，化學等學科的兼容，更有助于學生整體成績的提高。

第五篇：高中體育教學模式課程改革論文

1.高中體育教學存在的問題及現(xiàn)狀

1.1學生缺乏興趣，心理問題重視程度不足

高中是學生學習的關(guān)鍵時期，對學生今后發(fā)展方向的定位具有重要影響，學生在學習過程中會將重心放在理論知識上，認為體育教學可有可無，缺乏濃厚的學習興趣，體育課堂參與度比較低，對教師布置的教學任務不夠重視，體育鍛煉難以發(fā)揮實際作用，學生體育鍛煉、強健身體的意識難以提高，體育教學在教學中的重要作用無法發(fā)揮出來。體育教學的另一核心是培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，重視學生心理健康發(fā)展是當前素質(zhì)教育的重點。現(xiàn)階段部分高中體育教學工作中沒有很好地貫穿體育精神，心理健康素質(zhì)教育工作沒有落到實處，導致很多學生的心理問題沒有得到充分的重視。學生在學習中的壓力比較多，容易產(chǎn)生很多不穩(wěn)定因素，心理素質(zhì)教育沒有針對學生這些問題進行工作，會造成很多問題，不利于學生學習效率和學習質(zhì)量的提高。

1.2理論知識教育和體育教學模式存在矛盾

高中階段學生的學習任務比較繁重，在學習任務日益繁重的同時，學生的智力水平、意志水平以及身體都在不斷提高和發(fā)育。但是，學生并沒有意識到鍛煉身體的重要性，對體育鍛煉的投入力度比較小，缺乏體育鍛煉的積極性和主動性，家長也認為學生理論知識學習比體育鍛煉重要，沒有有意引導學生進行體育鍛煉。另一方面，學校對體育教學的重視度也比較低，進一步加劇了體育教學模式的被動。

1.3教學設施落后

現(xiàn)階段高中體育教學工作難以落到實處，這主要是由于缺乏體育設施和器材，能為學生進行體育鍛煉提供的設施比較少，體育教學項目難以順利進行。部分體育教師沒有科學布置體育訓練項目，依然采用傳統(tǒng)的教學模式，體育課堂教學枯燥、乏味，難以形成強大的吸引力，無法充分調(diào)動學生體育鍛煉的興趣。另一方面，高中體育教學中教師的教學水平有限，這也對優(yōu)化教學模式形成了制約。

2.新課程改革背景下高中體育教學模式的優(yōu)化措施

2.1培養(yǎng)學生的興趣，重視心理素質(zhì)教育

新課程改革背景下優(yōu)化高中體育教學模式，應該培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生充分認識到體育鍛煉的重要意義，在課堂教學中提高學生的主體地位，這也是適應新課程改革教學模式的要求。教師針對學生的學習興趣、身體狀況設置教學任務，使學生也參與到教學任務設置中，如讓學生自行決定教學任務，通過這種教學模式可以有效提高學生學習的興趣，對提高體育課堂參與度具有非常重要的作用，也是優(yōu)化高中體育教學模式的有效途徑。除此之外，要重視對學生的心理素質(zhì)教育，將心理素質(zhì)教育和體育教育進行有效結(jié)合，教師在課堂教學中要與學生進行有效的溝通和交流，全面了解學生的思想、學習情況和生活情況，教學項目設置要以學生的身體接受能力為目的，使學生最大程度地放松身體，緩解學生學習中存在的壓力，為學生進行理論知識學習奠定堅實的基礎，從而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。在體育教學中進行心理素質(zhì)教育可以豐富教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學模式。

2.2優(yōu)化教學內(nèi)容

傳統(tǒng)教學模式中體育教學內(nèi)容有限，無法調(diào)動學習參與課堂學習的積極性和主動性，學生缺乏學習的興趣。新課程改革背景下，高中體育教學要優(yōu)化教學模式必須從優(yōu)化教學內(nèi)容出發(fā)，注重發(fā)掘?qū)W生的運動潛力，引導學生找出自己擅長的體育項目，在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進行體育鍛煉。全面認識學生之間的差異性，采用因材施教的教學方法進行教學活動，在體育教學中注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力。新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，所以在新課程的體育教學中，不僅要教導學生鍛煉身體的方法，還要使學生對參加體育活動形成正確的認識，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，實現(xiàn)高中體育鍛煉的最終目的，完成優(yōu)化高中體育教學模式的重要任務。除此之外，高中體育教學中還應該提高學生、家長和學校的重視，學生積極參與體育教學，家長有意識地引導學生進行體育鍛煉，學校重視體育教學，注重體育教師的教學水平，對體育教師進行定期考核和培訓，進一步提高體育教師的專業(yè)知識水平，將優(yōu)秀的理論知識應用于課堂教學中，從而促進教學模式的優(yōu)化。

2.3優(yōu)化教學設施，轉(zhuǎn)換師生角色

新課程改革背景下要優(yōu)化高中教學模式，應該配置相應的教學設施，教師在教學中要充分利用這些教學設施，根據(jù)教學設施設置相應的教學任務，使學生可以利用教學設施進行體育鍛煉，在設施中進行體育鍛煉，可以使體育鍛煉達到最佳效果。在新課程改革背景下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從主導者變成引導者，教師在教學中要營造和諧、融洽的環(huán)境，提高學生的興趣，使學生成為課堂教學的主角。

3.結(jié)束語

總之，高中體育教學必須在新課程改革背景下優(yōu)化教學模式，只有這樣才能提高課堂教學效率和質(zhì)量，提高學生的課堂參與度，最終達到強健學生體魄的重要目的，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。