第一篇：聽說教學法與翻譯教學法的發展及未來論文

[論文關鍵詞]聽說教學法 翻譯教學法 發展 未來

[論文摘要]本文主要對聽說教學法與翻譯教學法的發展及未來進行討論,提出相互結合,揚長避短才是最好的結合點。

一、“聽說教學法”和翻譯法的發展及未來

從20世紀40年代到60年代,“聽說教學法”為外語教學的發展起到了重要的作用。隨著交際教學法、情景教學法、任務教學法、沉浸教學法等的出現,“聽說教學法”在一定的程度上被人們所淡忘。但是,我們可以說從六十年代以來所產生的各種教學流派或教學法均在不同的程度上留下了“聽說教學法”的痕跡。特別是在今天,當大學英語教學的中心逐步轉向以聽說為主體的教學模式的過程中,“聽說教學法”必將再次引起人們的關注。實際上,英語教師一直在有意識或無意識地采用“聽說教學法”的有關手段,以便加強學習者的聽說表達能力。值得我們重視的是今天的“聽說教學法”與40年代的“聽說教學法”相比較應該有了很大的區別;這些區別可在教學側重點以及對聽說教學的認識上反映出來,其主要認識可概括如下:

1.更強調學習者的口語交流的參與意識和實踐意義;

2.更重視口語教學內容的實用性、真實性和趣味性;

3.更強調口語的可接受性以及口語表達的習慣性;

4.更重視口語教學的語境及話題,不再是機械性地重復和模仿;

5.更強調口語教學的互動以及交流性,不再局限與單向的句型操練。

以上認識以及在聽說教學過程中的具體操作方式放映了這一教學流派的變化,體現了語言學研究的有關新觀點,以及更好地順應了時代發展的需要。更為重要的是該教學法在一定的程度上融入于目前流行的各教學方式之中。有學者預測“聽說教學法”將伴隨著結構主義語言學的再度興起又將重返語言教學的主導地位。

而對翻譯教學法的爭論也一直延續至今,值得我們重視的是翻譯教學法自身也在不斷地修正和完善,并努力克服不足,以適應語言教學不斷發展的需要。1980年,R.Smith(桂詩春,1988)在TESOL雜志上發表了一篇文章,在美國的賓夕法尼亞的一所學校,采用了兩種不同的教學方法教授兩個班外國學生的英語。一個班采用傳統的翻譯法,另一個班采用聽說教學法。經過一年的實驗和比較,得出以下兩點結論:1.第一班的學生在語法的準確性、翻譯能力和閱讀能力方面高于第二個班的學生;2.在聽力和口語能力方面,兩個班學生的水平幾乎沒有差別。這一實驗結論使得人們開始重新看待和認識語法翻譯教學法。同時,使語言學家對語法翻譯教學法在以下幾個方面達成共識:

1.語法能力是語言交際能力的一部分,也是語言基礎的重要組成成分;語法能力的培養不應該與交際能力的培養對立起來。Canale &Swain(1982)和Richards &Schmidt(1981)等語言學家認為學習者的語言“交際能力”應該包括四個方面的要素:1)語法能力,2)社會語言能力,3)話語能力,4)策略能力。目前,那種將語法翻譯教學法和語法能力的培養完全看作是所謂的“舊的教學法”、“落后的教學觀念”等認識正在得到澄清。人們能夠更加客觀地、科學地看待和使用語法翻譯教學法。

2.語法是溝通概念與語境之間的橋梁。人們認識到正確使用語法規則在特定環境下進行語言交流的重要性。在采用語法翻譯教學法的過程中,人們更加強調了這些規則的使用,更加重視了使用這些規則的語言環境。

3.語法翻譯教學法是可以幫助學習者深入獲得信息,并達到較高外語水平的一種途徑。外語學習者掌握了語法規則后,他們能夠使用這些規則對不熟悉的語言現象進行解碼,分析和理解無數的陌生語言現象。語法翻譯教學可以幫助學習者在一定的時間內提高閱讀能力,較準確地獲取書面信息。與過去相比較,語法翻譯教學法的教學目的和方式也發生了一定的變化。其目的在于培養外語學習者的“語法意識”(grammar awareness),提高學習者使用語法規則的能力,達到語言實際交流的目的。其方式在兩種語言互譯的基礎上,強調外語學習者在某一特定的語境中,正確、得體地運用這些語言規則的能力。今天的語法翻譯教學法基本上擺脫了完全以語法規則為中心、整個教學活動脫離語言交際環境的現象。它已經形成了在語法規則的基礎上,通過兩種語言信息的互換過程,提高語言的實際運用能力,進而掌握目的語。在今天的外語課堂上,語法翻譯教學法依然很活躍。許多教師仍然喜歡采用英譯漢或漢譯英的練習形式,也喜歡結合課文講解必要的構詞知識和語法知識。這些方法比較有實效;同其他教學法交替使用可以活躍課堂氣氛,提高學習者的興趣。可以說,只要有外語教學,語法翻譯教學法就是一種人們愿意采用的教學方式。

二、結束語

聽說教學法和翻譯教學法分別側重聽說與語法的掌握,而在語言發展迅速的今天,這兩種教學法分別出現了一些弊端,所以對于這兩種教學法的揚長避短和取長補短在當今社會顯得尤為重要,也需要教育者在不斷的探索中尋求更好的結合點,使之更好的為當今教學服務。

參考文獻

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第二篇：聽說教學法

聽說教學法

聽說法(Audio?Lingual Method or Aural?Oral Method)又叫結構法或句型法，是美國流行的一種外語教學法。《英語900句》是聽說法的典型教材。

聽說法產生的背景：

二戰之前美國的外語教學比較落后一方面，美國政治上的孤立主義使人們不關心國外的事物，這里面就包括外語，另一方面，英語在世界上流行很廣，美國人到外國去，感覺不到學習外語的迫切需要。二戰爆發后，美國參戰，派士兵參戰。但士兵不懂所去國家的語言，所以臨時調外語教學法和語言學專家以及有經驗的外語教師，成立外語訓練中心，研究外語速成教學方法，編寫專用的課本以6—8個月為一期，培訓士兵。要求士兵短期內能說日常生活上簡單的外語，對他們的要求是聽和說訓練的方法也是聽和說，聽說法就這樣產生了。

聽說法的理論基礎

聽說法的理論基礎是美國的結構主義語言學(structural linguistics)和行為主義心理學(behaviouristic psychology)。以布龍菲爾德(Bloomfield)為首的美國結構主義語言學家認為語言是結構體系，是一套習慣；行為主義心理學的創始人華生(J．B．Watson)，提出了刺激—反應(S—R)公式。而斯金納(B．F、Skinner)認為操作性條件反射是 R—S的聯結過程，他把教學過程歸結為刺激— 反應—強化。布龍菲爾德(L．Bloomfield)把語言看作是一系列的刺激和反應，并通過杰克(Jack)和吉爾(Jil1)的實驗得出結論：語言教學是教師對學生進行聲音刺激和學生對聲音刺激進行反應的過程。

聽說法的特征

聽說法的特征是認為語言是言語，不是文字，是習慣形成的。重視模仿、記憶。聽說法的主要特點是主張以句型為綱來組織教學內容。強調模仿、強記固定短語并大量重復，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。

視聽教學法

視聽法(Audio Visual Approach)于五十年代由古布里納提出首創于法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。視聽教學法以主張視聽并用而得名。是以學習日常會話為主旨的教學方法。由于它強調耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，廣泛利用幻燈、電影等電化教學設備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結合起來，而語言材料的三要素、形、音、義、詞、句、話也要聯為整體而被感知，故還稱整體結構法。又由于它強調結合生活中的情景進行教學，故又稱為情景法。

視聽法發揚了直接法、聽說法的長處，采用情景對話形式，從口語話語出發，針對外語教學強調一種結構性，整體性。究其本質，它是聽說法的發展。但視聽法作為獨立學派，自有其特點，如在教學中廣泛使用聲、光電的現代化教學技術設備，使語言與形象緊密結合，在情景中整體感知外語的聲音和結構。視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學生提供形象思維的條件，促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養成正確的語音、語調、節奏及遣詞、造句的能力和習慣。視聽法有著種種有利培養實際交際能力的優勢，其基本原則為： 聽說優先于讀寫，通過 “刺激——反應”重復練習形成習慣，強調情景教學，禁止使用母語，強調句型教授等。

一、視聽教學法的理論基礎

2O世紀 5O年代結構主義語言學家對外語教學的影響是顯著的。視聽法是以索緒爾的結構主義語言學為基礎，又稱為整體結構法。索緒爾認為，如果以實際掌握外語為目的的話，那么教學內容應該是言語，言語活動，而不是語言科學。一些結構主義語言學家還認為語言首先是一種口語體系。因此視聽法強調聽說優先于讀寫，口語領先原則，口語是第一位的，書面是第二位的。布龍菲爾德認為語言是由結構上相關的表意成分組成的系統，語言學習就是通過對語言進行結構分析，練習并掌握這個系統內的成分。他認為外語學習只能靠觀察模仿母語者實際說的話。視聽教學法利用情景教學使學生整體感知語言，在課堂上反復聯系，對學生形成 “刺激”，使其在碰到類似場景時做出 “反應”。可以看出，視聽法的產生與行為心理學也有密切關系，其方法符合了行為心理學家強調通過 “刺激——反應”形成語言習慣的觀點 ：近似于兒童學習母語。

二、視聽教學法的主要特點

試聽教學法其理論基礎是建立在現在語言學和心理學基礎之上的，它是力求實現把教學材料即，教學活動和教學技巧融為一體的教學模式。它的主要特點為：

1、視聽教學法比較重視口語能力的提高，可以幫助學習者去實現語言的準確性和流暢性。視聽法認為英語學習的最終目的就是學以致用，而這種應用就是讓學生開口說。語言的準確性在于對它做一個正確全面的理解，學習英語不僅僅只是對英語語法和結構的理解，而是在于對它進行超越字面意思的交流，從而完成對英語這種語言的整體理解。

2、視聽法側重于語言和情景密切集合。傳統英語教學往往把學生放在比較枯燥的語言環境中去學習，學生往往感受不到一個真實的語言環境，這對學習英語是不利的。視聽法除了注重學生的聽說能力，往往是把學生放在一個真的語言環境里面，通過現代教學輔助手段，讓學生一面看畫面，一邊練習聽說，身臨其境的學習英語，把看到的情景和聽到的聲音 自然地聯系起來，使學生的印象更加深刻。傳統英語教學就忽視了這種教學方法，把英語學習組織的比較枯燥，不利于學生英語水平的提高。

3、視聽教學法還對現代教學方式有了新的要求。傳統的教學輔助方式只是簡單的黑板、粉筆，較好一點的教師會有一些圖片作為教學的輔助方式，實際上這種教學方式也限制了學生英語能力的提高。而現代多媒體教學在英語教學中的應用，更進一步幫助提高視聽法在英語教學中的作用，因為多媒體向學生提供了內容更廣泛、畫面更生動的學習內容，使學生更好的融入到了學習英語的氣氛之中。

4、聽教學法對英語教師的要求進一步提高。教師在進行英語教學前，應該很清楚學生學習此種語言的目的何在以及他們所要求要達到的目標是什么，如果教師認為學生學習英語的目的就是要通過各種各樣的考試，那就定位錯了。視聽教學法要求教師在英語教學過程中，幫助學生找出更適合他們的學習該語言的方法，傳統的英語學習方法就是背語法，記單詞，但是新的社會背景對這種英語學習方法是背棄的，教師應該引導學生找出更適合他們的英語學習方法。視聽教學法還對英語教師駕馭課堂的能力做出了更深的要求，教師應該在課前盡最大能力組織視聽材料，課堂上想盡一切辦法促使學生運用語言進行模仿、進行交流。想盡一切辦法調動學生學習英語的積極性，使課堂生活有趣、生動，并且要有一定的挑戰性。總而言之，教師不僅僅在英語教學中扮演知識傳授者的角色，他們還是組織者、管理者和監督者。

主要特征

視聽法的主要特征表現在以下5個方面。

(1)語言和情景緊密結合。除重視聽說外，還強調“看”，即看畫面或情景，學生一邊看畫面，一邊練習聽說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，印象深刻。

(2)重視口語教學，認為口語是教學的基礎。

(3)重視句型教學，強調通過情景操練句型，使學生掌握在一定場合常用的成套生活用語。

(4)日常生活情景對話是教學的中心。從日常生活情景需要出發，選擇安排語言材料，比聽說法更能符合學生言語交際的需要。

(5)排除母語和文字作為中介，直接用外語進行釋義和練習。

優點

1.視聽教學使課堂更具趣味性。由于視聽媒體對教學內容的表達有相當的“寬容性”和“自由度”，可依據教學材料的抽象程度制作成不同形象層次的形式，它比教師的口授具有更為廣闊而形象的時空，能使學生較長時間地保持集中而旺盛的精力．能夠展現激發學生求知動機、吸引注意力、培養技能、提高思維能力、指導思考等多種刺激，并使其貫穿于整個學習過程中。．縮短教學時間．提高教學效率。可以這樣認為，規劃合理的視聽媒體．它更多地克服了人為的干擾因素，使呈現的教學信息有很高的“清晰度”，信息的傳輸是在“導演”了的情況下進行的，這里面融會了學科專家、教育專家、媒體專家的智慧和心血。在短時間內大量的信息內容在教師成功的引導下又能被學生很樂意地接受，從而提高了教學效率。

．選擇恰當的視聽教學媒體。各種媒體既有優點，又有局限性．沒有一種時時、處處都適用的萬能媒體。不論在什么形式的教學中，可以考慮選擇多種媒體組合使用，充分發揮各種媒體的優點。．視聽教學媒體改變了學習方式，減輕了教師的勞動強度。由于視聽教學媒體的存在，教學活動不再局限于教室或課堂之中，可在任意時空進行，打破了時空的限制。尤其是當設計了供個人使用的視聽媒體后，學生可在方便的時間和地點學習。這一便捷之處對于那些既擔負工作又希望再學習的人來說顯得特別重要。而視聽媒體特有的重復播放和復制等功能，大大減輕了教師的勞動強度，增加了對個別學生的指導時間等。

缺點

①過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練，有礙于理解和運用外語；

②忽視書面語的作用，人為地割斷了口語和書面語之間的聯系。

第三篇：教學法論文

教學法論文

淺談從教學過程最優化教學理論中

反思中國現代教學

學校：北華大學

班級：二班

學號：51號 淺談從教學過程最優化教學理論中

反思中國現代教學------楊 賀

【摘要】教學過程最優化教學理論是是前蘇聯教育家巴班斯基所提出來的重要教學理論。筆者從他的教學過程最優化教學理論中，對中國現代教學進行了反思。并且筆者認為中國現代教學存在一些弊端。而巴班斯基的教學過程最優化教學理論的提出可以在一定程度上幫助我們進行教學反思，并從中得到啟發，促使中國現代教學更好的發展。

【關鍵詞】巴班斯基 教學過程最優化教學理論 中國現代教學

反思

【正文】 教學過程最優化教學理論是前蘇聯教育界有影響的教育家巴班斯基所提出來的。他在對造成學生學習不良的原因及對此采取的預防措施等問題進行了深入地分析和探討，并進一步從教學過程入手，研究其中的可能存在的最優化理論原理，從而提出了教學過程最優化教學理論。

教學過程最優化無疑是指教師有目的的在教學過程中選擇最佳方案，并保證在規定的時間和教學活

動范圍內使教學和教育任務獲得最好效果。其中，教學過程最優化的標準，主要有兩條：一是效果標準，也就是在教學過程中教學，教育和發展都達到最高效果；二是時間標準，也就是遵守課堂教學和家庭作業的時間額度，從而提高教學質量。通過對這兩個標準的理解和研究，自然會很清楚巴班斯基的教學過程最優化教學理論對現代教學是多么重要，它的意義與價值是值得我們運用在實際的教學中的。因此，筆者十分喜歡和感謝這種教學理論。喜歡它在眾多的教學理論中占有重要位置，對于實際的教學實踐有著很大的指導作用。感謝它的出現，可以提供給我們進行教學反思，并且對應我國目前的教學現狀，我們不難發現雖然在高等學校中，我們強調教學的豐富性，多樣性，啟發性，誘導性等等。而且國家也在不斷進行教學改革，但是改來改去，實際的教學情況又如何呢？筆者認為每個人都是心知肚明的。

因此，筆者想通過巴班斯基的教學過程最優化教學理論中反思中國現代教育的弊端和不足，借以警示我們，探索出真正適合中國實際教學狀況的教學理論。筆者認為中國現代教學存在的弊端有以下幾個方面：

1.雖然中國現代教學在提倡素質教育,但是我們不難發現，在

小學，中學和大學校園中，仍然再實施應試教育。在社會中，各種培訓機構也在蓬勃興起，以此來幫助學生和相關人員去適應現在的應試教育。而在短期的培訓之后學員并沒有獲得相應的能力和知識。

2.中國現代教學尤其是在教學理論和教學方法上存在著局限。雖然從20世紀50年代以來，國際上出現了教學理論研究的新局面，涌現出了一大批新的教學理論體系。并在此逐漸的引入中國。但是直至今天中國現代教學體系仍然固步自封，大部分還是采用傳統的說教式，填鴨式或滿堂灌式等。正是存在著這樣的教學模式，中國現代教學在當今時代也沒有取得我們所希望的教學效果，即“最優化”效果。

3.中國現代教學的教學活動，基本上是課堂教學，教學活動只是單單局限于教室內，這種封閉的場所內。雖然在教室內的教學活動也有一些優點。如：可以實施多媒體教學，網絡教學，遠程教學；可以避免受一些外在條件的干擾，例如：噪音等等。借以保證教學處于安靜的狀態中，這樣也可以保護老師的嗓子。因為在外教學，不僅干擾大,空間大,自然需要老師提高嗓門。但是任何事物都具有兩面性，在教室以外的地方上課可以給教學提供一定的真實的情景，更有利于啟發教學；可以帶來新鮮感，吸引學生的學習興趣；可以改變傳統課內教學的方式，使教學活動豐富多樣；可以將學生學到的理論與實際相結合，使理論應用于實踐，理論指導實踐，甚至是服務于實踐。從而進一步提高學生適應社會的能力，運用知識解決實際問題的能力和實際操作能力等等。4.中國現代教學中教學氛圍部分地存在死板，低沉，無趣，無聲的不良現象。特別是像數學，語文，歷史，政治科目的教學中，這種現象出現的頻率較高。除了老師在課前提問復習舊課或老師講解新課和習題之外，學生只是被動的參與。在這這樣的教學過程中并未體現他們的主體地位。

此外，在巴班斯基的教學過程最優化教學理論中的教學過程主要包括六個基本環節：一是針對學生的特點，使目的和任務具體化。二是根據全班學生的特點，使教學內容具體化。三是教師對教學手段選擇最優化的形式和方法。四是強調教學過程中師生之間的互相影響，互相作用。五是自覺的調節教學過程。六是師生共同對未解決的問題進行分析和探討。筆者對他的這六個環節印象十分深刻，并進一步總結為：因材施教，最優化，互動互探，過程調節。對應巴班斯基的教學過程的環節，發現我國目前的教學過程中就存在一些問題：（1）在因材施教方面存在著很大的局限，我國的教學現狀中老師多數是喜歡學習成績好的學生，對中等生也會有所關注，而成績較低的學生幾乎被老師，學校所忽視，剝奪了他們平等的受教育的權利，抹殺了他們的學習積極性。

（2）在最優化方面也有一定的問題，教學中并未將最優化做到最好。只是關注那些“好”學生。這樣只有那些所謂的“好”學生的學習效果可能達到了最優化，但是其他的學生并未達到最優化。

（3）在互動互探和進程調節方面的局限相對少一些。但是也存在一定的現象，如：在互探的實施上較少；在過程調節上，會出現老師早退，拖堂的不良現象。

筆者對巴班斯基的教學過程最優化教學理論中反思出了現代中國教學中存在的一些弊端進行了淺談，總結出了一些不足之處。筆者認為其中可能還存在其他的弊端，但是由于知識能力和思想有限，不可能面面俱到。還希望這些反思能夠對教育工作者產生一定的警示作用，促使他們積極地努力地改變中國現代教學的現狀。

【總結】以上幾個方面是筆者從巴班斯基的教學過程最優化教學理論所反思出來的中國現代教學中存在的種種弊端。希望通過這篇文章能引起人們的警醒和啟示，尤其是那些從事教育類及相關事業的人的重視。以此來促進和完善中國現代教學的發展。

第四篇：鋼琴教學法論文

2012屆成人函授本科畢業論文

題目：如何在鋼琴教學中培養樂感

學

院： 音樂學院

專業班級： 音樂學2012屆成人函授本科班 學生姓名： 馬麗婭 學

號： 212001140003 指導教師： 萬瑩 答辯日期：

目 錄

內容摘要與關鍵字?????????????????????????? 1

一、鋼琴學習中樂感培養的重要性分析??????????????????? 1-2

二、鋼琴教學中培養學生樂感的有效途徑?????????????????? 2-3

1．加強與學生之間的交流，引發學生的想象力與創造力，進而培養學生的樂感2-3 2.重視樂感培養的同時也要兼顧與樂感絲絲相扣的音樂技能問題??? 2-3

3.欣賞因樂感而生，良好的音樂知識能更好的輔助情感的表達???? 3

三、小結????????????????????????????? 3-4

四、參考文獻??????????????????????????? 4

如何在鋼琴教學中培養樂感

摘 要

鋼琴教學中不少部分都需要認真的學習才能得到提高。但是作為一門表演藝術，鋼琴演奏主要是通過演奏者用熟練的技法和過硬的表演技能將作曲者的意圖創造性的再現于人們面前，正確的將音樂作品的內涵塑造出來。因此，鋼琴教學中除了教授演奏技術技法，樂感的培養也成為教學過程中一重要環節。只有加強學生的樂感，才能讓學生創造性的將音樂作品形象詮釋出來，達到音樂“以音傳情”的目的。

關鍵詞：鋼琴教學；樂感培養；重要環節

一直以來，在很多人的觀念中，鋼琴教學中的基本功訓練指的就是指法訓練上的問題，認為鋼琴是彈出來的。當然，在鋼琴教學中技法技能是極為重要的，而這些技術技法優勢建立在熟練的指法上的。但是，鋼琴技術不僅僅只是這樣狹隘的理解，關于技法方面必須要全面的去理解，這對于提高鋼琴教學和演奏技術具有重要的意義。鋼琴訓練中存在著諸多環節，比如說樂譜識認，聲色音色的辨別、多聲部的訓練、鋼琴踏板的問題、教學中整體與細節的把握，演奏者的心理等等，這其中當然也包括樂感的培養。筆者作為一名鋼琴教學者，在本文中將就樂感的培養這一問題談幾點自己的看法。

一、鋼琴學習中樂感培養的重要性分析

就鋼琴學習而言，學聲樂感的訓練和培養是十分重要的組成部分。學生學習鋼琴和學習語言一樣，必須要有一定的感覺才能讓內在的學習興趣與潛能激發出對性的比較深入系統的論述，其中不乏真知灼見，也有因夸大相對性等原因而產生的種種謬誤。在中國的儒、道兩家的理論中，把握事物的相對性不僅被當作一種思想方法被廣泛應用，而且還作為一種宇宙的準則和理想的境界受到推崇。儒道兩家都反對極端，但所走的道路不同：儒家奉行的是中和的相對主義，而道家主張的是退避的相對主義。孔孟從治國平天下這樣的社會需要出發“不言怪力亂神”，他們用顯微鏡看世界，把目光放在社會時務中的細枝末節上。孔子在具體的事物中看到對立雙方的存在，如《論語·子罕》中有：“子曰：吾有知乎？無知也。有鄙夫問于我，空空如也，我叩其兩端而竭。”但孔子不再進一步去考量對立雙方的關系，認為“攻乎異端，斯害也已”。來，才能在長期的學習過程中慢慢具備較高的音樂審美素養，才能在鋼琴學習中起到事半功倍之效，進而在鋼琴學習的過程中逐漸步入成功的坦途。樂感對于學習鋼琴的學生而言是一個重要的問題所在，剛如果沒有好的樂感，那么學習鋼琴的興趣就會慢慢缺失，最終失去學習鋼琴的積極性，而對于樂感比較好的學生，他們在學習鋼琴的同時享受到了音樂的美好，在和諧愉悅的演奏過程中體會到樂曲的精髓所在。因此，就這點而言，鋼琴練習的質量與練習時間并無多大關聯，重要的是自身樂感的獲得。樂感的培養與提高在鋼琴教學中的重要性如此可見一斑，應該將其貫穿到鋼琴教學全過程中。學生的樂感問題如果能夠得到很好的解決，那么，優質的鋼琴學習也就屬于水到渠成之事了。

二、鋼琴教學中培養學生樂感的有效途徑

1、加強與學生之間的交流，引發學生的想象力與創造力，進而培養學生的樂感

想象力和表現力是每個人內在的能力，作為教師，我們就要將學生對音樂的想象力和表現力以及創造力充分挖掘出來。在鋼琴教學中，教師首先要喜愛自己的學生，將學生當成自己的孩子一樣去教導，既要富于耐心還要細心。妖要經常給予學生以鼓勵，讓學生在學習中喜歡上鋼琴，通過不斷地練習積極的將自己的想象表達出來。

2、重視樂感培養的同時也要兼顧與樂感絲絲相扣的音樂技能問題

鋼琴技藝與樂感之間是相輔相成的。鋼琴指法的問題如果不能得到很好的解決，那么樂感也就無法得到很好的表現。筆者在教學中經常遇到這樣的學生，在鋼琴曲目聯系中只顧技術上的問題，將樂曲感悟方面的注意力轉移分散，最終導致樂感的嚴重缺失。沒有情感的鋼琴演奏就沒有生命力，也就不能稱之為真正的現跨文化傳播與交流的基礎，因為跨文化傳播要永遠發生在共存的兩極之間，失去了一極，就談不上“跨”文化，也就不存在傳播與交流，而兩極共存的前提就是平等地位和相同價值的認定。另一方面，不同文化的同等地位和公認價值的存在也是使跨文化傳播交流的前提。這就猶如我們要在河流上架設橋梁，橋的兩端必須是同樣的河岸，而不可能橋的一端是土地，另一邊通向天空，也就是說，跨文化傳播交流只能發生在彼此能夠建立內在聯系具有共同本質的兩極之間。印度文化、阿拉伯-伊斯蘭文化、中國文化、歐洲文化這世界四大文化體系各具特色，是歷史上人類社會的四種生存方式，我們不能籠統地說哪一個文化體系優秀，哪一個文化體系低劣；對于人類來說，他們都是有價值的，它們相互借鑒融合為人類的進步提供了很多捷徑。其次，文化相對性的一面也提醒我們注意文化價值的不確定性，這就要求我們在進行文化比較時要具體情況具體分析。文化的絕對性是普遍存在于所有文化的一個抽象物，而我們所面對的文化總是具體的特定的文化，即使人馬上產生感性認識的、活生生的、多彩多姿的文化。很多原因造成了人類文化的多樣性，其中它們所處的自然環境和它們自身的歷史發展是最主要的因素。再者，文化是發展的，發展使一種文化自身產生不同，今天的文化不同于昨天的文化，明天的文化也必將不同于今天的文化。既然文化的多樣性和演奏；而沒有熟練的指法技巧也就無從談起情感的表達。鋼琴演奏的目的是表達情感，而技巧是實現這一目的的重要手段之一。只有把技巧熟練掌握才能全身心的投入到樂曲演奏中，才能更好的去發揮自己的樂感。

3、欣賞因樂感而生，良好的音樂知識能更好的輔助情感的表達

音樂不僅僅是一種聲音的藝術，同時也是一種有其句法和情感表達規律的語言。鋼琴教學這要多引導學生聽音樂，了解中外不同時期的音樂特點，知道它們的風格、流派，從不同的作曲家的作品中品味出各自蘊含的藝術情操，以培養分辨音樂好壞的能力，這對培養學生具備良好的樂感及音樂欣賞水平具有積極的作用。結語：

學聲樂感的培養和加強是鋼琴教育中需要引以重視的問題。鋼琴教學者在教學過程中要根據教材的特點和學生的心理特點，利用各種科學有效的方式提高學生學習鋼琴的積極性和主動性，讓學生全身心的投入到鋼琴學習中去。只有這樣，才能在長期的鋼琴學習中培養出學生良好的樂感，才能讓學生體會到音樂的美，感悟到鋼琴演奏的魅力。

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第五篇：情景教學法論文

《情景教學法在物理教學中的應用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。

關鍵詞：教學法 創設情境 物理教學 激發

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會。一切從學生的經驗去發激發他們對物理的興趣。然而，學生卻很少參與到這些活動中，當然也就沒有什么經驗了。由于缺乏基本認知，學生學習時困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學習物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學生，并積極創設情景，讓學生獲得真實的體驗，拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產生興趣，促發探究的動力。

物理教學中情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如實驗演示、實驗驗證、生活情景再現、實物演示、語言描繪、課內游戲等等。都能把教學內容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學法的途徑

1、生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，探索并總結出物理規律。如光學中，晚上背對月亮時，暗的是地面還是水塘，面對月亮時，亮的是地面還是水塘。可以晚上把學生帶到操場去，利用燈光進行觀察。這樣更形象更具體，學生也樂于參與。同時也把學生帶入了物理探索中，潛移默化培養了學生探索真理的能力和信心。

2、結合生活實際，創設問題情景

例：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實驗：將此蛋放進清水里，則見蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發現雞蛋浮在水面上了。看到這么奇怪的現象，學生們被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲。

3、利用物理史話，創造故事情景

如在教學“阿基米德原理”時，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節生動化：講“運動與靜止的相對性”時，我講述了法國飛行員如何駕駛飛機徒手抓子彈的故事等等。講物質的比熱容時，引入諺語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過程再現出來,物理解題中常用到的圖像有實驗裝置圖,物理運動軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數圖像等等,應用這些圖像可以幫助我們對所研究的物理過程形成直觀,形象,簡明,全面的認識。

5、利用多媒體技術，讓學生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動畫等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向學生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見,摸不著,課堂教學中無法演示的實驗現象,物理現象,物理過程展示出來,再現物理情景。這是我們常用的教學方法。

二、情景教學法的功能

1、情景教學能激發學生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣是學習的動力；而興趣其實是在學習中產生的，并在學習中可能得到強化。所以，興趣既是學習的原因，又是學習的結果。物理教學中情景教學法就是以激發學生興趣為基礎的教學方法。它能拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產生興趣，促發探究的動力。

2、情景教學有利于鍛煉學生的創造思維，培養學生的適應能力 情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩 4

歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是與教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情景中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

三、創設情景的原則

1、教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選擇所創設的情景。

2、教師要把握時機適時創設情景，而且必須巧妙解決創設情景所涉及的物理問題。

3、創設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

4、所創設的情景不要虛構，無中生有，要符合自然規律、科學規律。

5、創設情景目的在于，使學生通過情景把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

總之，情景教學法是提高物理教學質量行之有效的好方法。它

把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到物理學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

參考文獻

《情景教學法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6