第一篇：高校羽毛球選修課分層教學的實驗研究與分析論文

【摘 要】：根據高校體育教學的特點以及大學生的發展性、層次性和個體差異，進行羽毛球選修課分層教學的實驗研究。在與常規教學訓練及其教學效果進行對照分析的基礎上，提出基于因材施教、注重差異框架下的高校羽毛球選修課分層教學模式。

【關鍵詞】：高校體育 羽毛球 選修課 分層教學

羽毛球選修課是大學生喜歡的一門重要的體育課程，近幾年的實踐表明，羽毛球選修課對大學生步入社會后在體質與健康、心理與社會化方面形成一種持續的、獨立的體育與健康能力和行為具有重要的意義。但以往教學上采用的一個方式、一個標準的教學模式，由于忽視學生運動水平的差異，不僅會給學生造成學習上的心理壓力，而且還會在訓練中產生“吃不飽”“吃不了”的矛盾，直接影響到整體教學效果。因此，體育教學針對不同層次，不同類型學生的實際情況，使各類學生分別在各自的起點上進行學習，獲得最佳的學習效果，取得最大收益的教學方法的研究與探討，是目前高校體育教學改革的一項十分重要的課題。

基于這種現象，筆者根據高校體育教學的特點以及大學生的發展性、層次性和個體差異，進行羽毛球選修課分層教學的實驗研究，旨在有限的選修課課時內能夠最大程度地提高大學生的羽毛球運動水平和能力，為他們形成終身體育意識和能力打下良好的基礎；并試圖尋找一種有效的教學方法，為體育教學改革和推動羽毛球教學的深入研究提供理論參考。

一、分層教學法的理論依據

所謂分層教學，是指在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環境等因素影響，個人在發展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上要符合學生實際學習的特點，有區別的進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類型的學生進行學習指導、檢測、評價，從而使每一個學生都能在原地基礎上得到提高。分層教學模式的最大特點是：充分考慮到學生的個體差異，區別對待，因材施教，有針對性的對不同水平，不同類型的學生進行學習指導，使每個學生都最優發展。

實驗班根據羽毛球專項技術教學要求，將學生原有掌握羽毛球專項技術水平的綜合考核成績分成A、B、C3個層次組。各組教學內容有所側重：A組以基本技術的銜接練習、基本戰術為主，輔以專項理論講授和教學競賽及規則，B組以基本技術練習及基本技術的銜接練習為主，輔以基本戰術和專項理論的講授，C組以基本技術為主，輔以專項理論講授。各層次班要有適當的調整，對學習進步較快，對羽毛球運動感悟較強的，可在一定的課時后升到上一組，這樣在整個分層次教學的實驗過程中，沒有把學生定格在某一層次班組。對實施“分層教學”的班組學生，在教學過程中進行相應分級考核，達到某級別考核合格者晉升高級別的學習和考核，在學習結束時進行最終級別的考核，以確定其最終學習成績。對照班采用傳統式的統一授課的教學模式，按波海大學教學大綱進行教學。各層次班齊頭并進，先基本技術后基本戰術。專項技術教學內容包括基本技術、基本戰術、專項理論、教學競賽。

二、高校羽毛球課實施分層教學的優越性

（一）實施分層教學針對性強。

學生在中學時代受到諸多因素的影響，如經濟條件、場地器材、師資力量、時間等問題，使學生對羽毛球運動項目的了解和掌握等情況有很大差異。在教學中實施分層教學有利于學生體驗成功，激發學生主動、愉悅的學習熱情。

（二）滿足不同層次學生的興趣和個性發展。

興趣是人認識某種事物或從事某種活動而具有積極情緒的心理傾向。這種傾向與情緒和注意緊密相關，以致對感興趣的事物優先注意，而產生向往心情。羽毛球運動是一項集娛樂健身為一體的體育項目，它能使學生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望得到滿足。

（三）突破了傳統教學模式的束縛。

傳統體育教學模式的核心可用“統一、集權、呆板、封閉”來概括。它具體表現在三個方面：其一，強調增強體質的單一生物觀，排斥向多層次、多樣化、開放型轉化。其二，“三中心”(書本、課堂、教師)，“三統一”(大綱、教材、教法)和“一刀切”(內容、負荷、標準)妨礙了學生主體作用的發揮。分層教學突破了傳統教學模式的束縛，突出以人為本、因人因地制宜的原則，遵循學生身心發展規律，符合新課標的要求。

分層教學訓練符合現代教學思想，符合當代學生的身體素質、運動能力和心理特征。分層教學訓練與常規教學訓練相比，能較好地貫徹因材施教、區別對待的體育教學原則，有利于充分利用教學的場地和設備，同時也有利于發揮教師和學生的互動作用和學生體育成績的考核與評價。

各層次的教學方法、教學目標、任務、要求等要符合各層次組的具體情況，符合學生的承受力，實行“優升劣降”制，調整人數不宜過多，過頻，1~2個月時間調整1次為宜，每次調整后應有小結。“分層”教學訓練的過程中，應進行全程跟蹤，及時調整學生班次和小組，形成競爭強化優勢。

第二篇：高校體育教學實驗研究論文

摘要：高校傳統的健美操教學方法不注重學生情感引導，不僅不利于健美操技術動作的教學，也不利于健美操情感引導功能的發揮。本文首先對情感引導教學法進行了介紹，并對現階段高校健美操的教學現狀進行了分析，最后設計了對比實驗對情感引導教學法在健美操教學中的應用效果進行了研究，結果發現情感引導教學法可以通過學生情感要素的引導促進學生健美操技能的提升。

關鍵詞：高校；體育教學；健美操；情感引導教學法

隨著高校體育教育改革力度的不斷提升，許多現代化的體育項目成為高校體育教育的重要項目，健美操就屬于一種現代化的高校體育教學項目。健美操項目進入高校體育教學的時間并不長，大部分教師對于健美操教學中所遇到的相關問題的認識還存在著一定的誤區，從而限制了健美操教學效率的進一步提升。同時大部分教師在進行健美操教學時僅僅是以提升學生完成規定技術動作的能力為教學目標，逐漸與健美操教學的本質發生了偏離[1]。根據已有研究結果顯示，情感引導教學可以引導學生處理好學生在學習過程中所遇到的各種問題，促進學生積極主動地進行自我學習，從而有效達到教育目標。

一、情感引導教學法簡介

情感引導教學法是一種建立在現代心理學研究基礎之上的教學方法。根據認知心理學的內容，個體自我控制能力遵循雙系統模型，即個體為了達到長期目標，而采取的主動避免短期誘惑，實現自我控制的行為。這種行為必須要以“本我”戰勝“自我”為前提，所謂的“本我”是指個體對于長期目標的認知，而“自我”則是指個體對于短期誘惑的欲望[2]。傳統的認知心理學僅僅從雙系統的角度對個體的抉擇過程進行了分析，在實際中大部分人選擇對“自我”的壓制來實現完美的抉擇。而根據自我控制能力能量耗散原則，對“自我”的嚴重壓制是一種對負面情緒的強烈控制，這種控制行為需要以大量的有意識自我控制資源消耗為代價，一旦個體的自我控制資源消耗殆盡則其下一步需要以自我控制為前提的任務就無法完成，最終導致決策失敗，陷入到一種痛苦或懈怠的狀態當中[3]。情感引導教學法則是通過對學生情感的引導，避免學生產生強烈的負面情緒，提升學生的自我控制能力，從而使得學生能夠長期專注于學習過程，實現長遠目標[4]。

二、高校健美操教學現狀

1.學生對健美操的熱情時效較短。現代健美操起源于上個世紀60年代的美國，在改革開放之后逐漸開始在我國傳播開來，但是健美操進入到高校體育教學中卻是在進入新世紀之后，直到最近幾年健美操才逐漸成為高校體育教學中一種較為普遍的項目。健美操不僅具有一定健身功能，同時還具有瘦身、塑形等功能，從而受到了高校學生的廣泛歡迎。但是健美操的學習過程則存在著較大的難度，學生不僅需要達到動作的技術標準，同時還需要通過動作展現內在的精神風貌與文化價值，這就導致許多學生處于興趣愛好選修健美操，但是這種興趣愛好的時效性較短，大部分學生最終都淪為混學分，學習效果相對較差[5]。

2.教師教學依然停留在表面。健美操是一種較為時尚的現代運動，但是卻包含了較為豐富的文化內涵，其作用也不僅僅局限在健身功能方面，還具有改善學生心理狀態、促進學生情感發育等功能。但是當前階段大部分高校體育教師在進行健美操的教學過程當中往往只是從健美操的技術動作方面入手，并不注重健美操其他功能的發揮。這種缺失了情感因素的健美操教學依然停留在淺層次的教學當中，無法有效滿足學生的實際學習需求[6]。從本校健美操教學的實際情況來看，部分教師在進行健美操的教學時會要求學生進行大量的健美操技術動作的訓練，這種單調乏味的訓練往往導致學生對健美操產生一種厭惡感，也不利于學生身心健康。

三、情感引導教學法在高校健美操教學中的應用

1.明確學習內容。在進行健美操訓練之前向學生講述健美操學習的主要內容，包括教學活動的組織與安排、健美操所需要學習的運動技能、健美操學習的目標與效果以及健美操這一課程的考核方法[7]。大部分學生會因此對于健美操項目具備了更深層次的了解，也意識到健美操學習所存在的困難，從而在心理上做好必要的準備。在這一階段也要允許一些由于對健美操認知的缺陷而選擇健美操的學生轉修其他運動項目，從而確保學生最初的學習動機能夠得以端正。

2.合理安排訓練時間。在確保學生對于健美操具備較高的了解之后，為所有學生提供系統的健美操訓練。首先，健美操訓練每周3個課時，每次課堂教學中動作示范教學時間為10分鐘，學生動作充分訓練時間15分鐘，其他時間允許學生進行自主練習。這種方式能夠有效降低學生因為大量的機械動作充分而產生的負面情緒，最終導致自我控制資源的嚴重消耗，這對于保障教學活動的順利開展也具有非常重要的意義。[8]3.加強與學生的溝通與交流。在進行健美操教學的全過程當中，教師要與學生進行動態溝通與交流，及時了解學生在學習過程當中、在思想情感方面所存在的問題，避免學生因為思想情感的變化而造成的負面情緒而影響學習的發展。

四、對比結果

以下是以情感教學法實驗班與非實驗班的對比，均為女生，來自于大二年級的不同專業。所有學生在完成對應的教學之后均需要接受考核，考核的依據采用《全國大眾健美操評分規則》中的部分指標，實驗班與對照班的學生健美操評價結果如下表中所示。從上表中的數據可以發現，實驗班的學生的考核要明顯優于對照班的學生，統計學具有明顯差異性（P＜0.05）。這說明通過情感引導法確實能夠有效提升學生的健美操學習效率，從而促進學生的進一步發展。綜上，可以發現情感引導教學法在高校健美操教學中的應用效果明顯優于傳統健美操教學方法，應該在高校當中進行大力推廣。

參考文獻：

[1]劉會波.高校健美操教學內容及教學方法改革的探索與分析[J].當代體育科技,2014(12).[2]鄧德強,劉昊天,謝華,苗霄瑋.外在控制與自我控制在抑制預算松弛中的作用:基于差異調查和道德認知的實驗研究[J].會計研究,2014(4).[3]張力為.運動員的自我控制:重要理論及研究進展[J].心理科學,2013(3).[4]詹鋆,任俊.自我控制與自我控制資源[J].心理科學進展,2012(9).[5]李瓊,黃希庭.自我控制:內涵及其機制與展望[J].西南大學學報(社會科學版),2012(2).[6]李力,廖曉明.積極心理資本:測量及其與工作投入的關系——基于高校積極組織管理的視角[J].江西社會科學,2011(12).[7]付立菲,張闊.大學生積極心理資本與學習倦怠狀況的關系[J].中國健康心理學雜志,2010(11).[8]梁紅英.健身館健美操教學模式對學校健美操教學中的啟示[J].市場論壇,2008(8).

第三篇：高校鋼琴分層教學論文

一、高校鋼琴教學中實施分層教學的必要性

（一）師生比例失衡，教師教學壓力較大

鋼琴教學注重對于學生彈奏技巧等實用技能方面的培養，由于這一教學特殊性，使得很多學校一直沿用“一對一”的教學模式，即在教學過程中，教師對學生進行逐一的指導。但是，隨著專業招生數量的增加，學生人數增多，高校鋼琴教師資源有限，導致師生比例逐漸失調。如果繼續沿用“一對一”的教學模式，會極大增加教師的工作量，加大教師的教學壓力，影響鋼琴教學的效率，降低教學質量。因此，發展分層教學是面對眾多鋼琴學生，教師逐批教學的必要措施。

（二）學生專業基礎存在差異，水平層次不齊

專業擴招不僅增加了學生的數量，也使得學生的整體教學情況變得更加復雜。在一定程度上，專業擴招等同于降低了專業的門檻，使得一些鋼琴基礎較為薄弱的學生也有機會進入高校鋼琴專業進行學習。這樣的情況使當前高校鋼琴專業的學生水平參差不齊，在基礎知識、演奏水平上表現出很大差異。這種差異在一定程度上會增加教學的難度，影響教學的發展。所以，高校鋼琴教學必須根據實際情況做出調整，合理的推行和深入分層教學的方式，使得不同水平的學生都能夠收獲較好的學習效果。

二、高校鋼琴教學開展分層教學的實施策略

（一）實行教學目標分層

教學目標分層即通過一定的方式，充分了解學生在知識基礎、專業技能等方面的水平，根據學生的水平差異，將學生分為不同的等級層次，制定不同教學目標的過程，其最終的目的是實現鋼琴教學的合理發展。在具體實施方面：針對專業能力較為突出的學生，可以采用較高起點的教學目標，在彈奏、聽辨等方面提出更為嚴格的要求，教學過程中，注重學生知識的拓展與延伸，積極培養學生的創造力；針對專業能力中等的學生，制定教學目標的過程中要強調對于學生基礎知識和技能的培養，講求循序漸進，以較低的教學起點，彌補學生先前存在的不足，教學過程要注重實用性，注重培養學生的學習興趣，從而促進學生的良好發展。這種對教學目標進行分層的方法，可以為高校鋼琴教學打下良好的基礎，使得高校鋼琴教學在有計劃、有目標的前提下實現更好的發展。

（二）開展授課分層

分層教學在授課上的主要表現方式就是“因材施教”，分層授課就是在了解學生專業水平的基礎上，有針對性的開展教學活動。這要求教師在教學過程中必須充分發揮探索精神，創新教學方式。一方面，針對理論知識教學，由于理論知識的教學目標對于全體學生的要求一致，教師可以對此進行同步授課，在課堂上講授和解答學生學習過程中存在的較為普遍的問題，傳授理論知識；另一方面對于彈奏技能等針對不同水平的學生教學目標存在差異的學科，教師可以通過測試學生的技能水平，合理的將學生分為不同的學習小組，確保每一小組的成員專業水平相近，然后根據特定的教學目標進行分組授課。這種分層授課的教學方式既確保了每個學生學習的合理性，又能夠促進小組內以及小組之間的良性競爭，從而實現共同進步的目的。

（三）教學評價分層

傳統的教學評價體系往往對學生進行統一的評價，忽視了學生在能力水平以及個性發展等方面的差異。而“一考定勝負”的評價方式，更容易打擊學生的學習積極性，甚至會引起學生的抵觸心理。所以，改變原有的教學評價體系，創新評價方式，實施教學評價分層十分重要。在分層教學中，教師已經針對不同能力水平的學生制定了符合其實際情況的教學目標，教學評價體系可以結合這些教學目標，根據學生對于教學目標的完成情況進行評價。對于專業水平較高的學生，可以制定更為全面、系統的教學評價體系，突出對于學生應用能力方面的要求，而對于專業水平一般的學生，要采用激勵性的教學評價方式，側重學生在基礎知識和運用能力方面的考核，為學生的學習樹立信心。分層評價的教學評價體系在督促學生學習的同時做到了尊重學生的個性，有利于激發學生的學習積極性。

三、結語

總的來說，分層教學是高校鋼琴教學在教學方式上的一次創新，它為鋼琴專業學生提供了更好的學習方式。一方面，分層教學確保了學生學習的合理性，使得學生能夠根據自己的實際情況進行學習，有助于提升學生的學習效率，增強學生的自信心；另一方面，分層教學充分照顧到了學生的水平差異，在保證學生學習效率的前提下尊重了學生的主體地位，有助于激發學生的學習積極性和創造性。同時，分層教學很好地適應了高校專業擴招的的發展趨勢，有效的幫助教師減輕了教學壓力，保證鋼琴教學的教學質量，有助于促進高校鋼琴教學的良好發展。

第四篇：初中化學實驗分層教學的實踐與研究(課題)

初中化學實驗分層教學的實踐與研究

初中化學實驗分層教學的實踐與研究

——課題研究實施方案

一、課題提出的背景

1、問題現象

初中化學實驗課教學，特別是我們這些地處偏僻的農村學校，由于受傳統教學觀念的束縛，我們在化學實驗課教學中，從實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗設計、實驗步驟、實驗結論到實驗分析均采取“一把尺子量到底”的方法進行教學，從備課、授課、作業、輔導到評價，整個過程中主要的思想和方法也是“一刀切”，實驗教學都這樣設計，都這樣去完成，到頭來使得優生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好，化學老師在實驗教學中很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，這種“一把尺子量到底”的教學方法嚴重的影響了學生學習的積極性，使各類學生的潛能得不到充分的發揮。

2、問題的思考

能否找出一個解決“一刀切、一鍋煮、一把尺子量到底”的教學方法？能否提高初中化學實驗教學的有效性？針對我校的化學實驗教學情況，我們從學生實際出發，以《化學課程標準》為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標，改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點、密臺階、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把實驗目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到實驗的要求；對好及中上學生則允許他們創造性學習，充分發揮張揚學生的個性，提高實驗教學的效果。同時在制定各層次教學要求時，既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低實驗要求，過分放慢教學進度，完不成實驗任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決優生“吃不飽”與學困生“吃不了”的矛盾。為了達到以上目標，我們開展了“初中化學實驗分層教學的實踐與研究”的課題研究，研究和解決初中化學實驗分層教學中的問題和困惑，從而提高化學實驗教學的質量。

二、課題研究的意義

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”《中華 1 人民共和國義務教育法》中規定：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。”因此，實施分層次教學是課程改革發展的需要。通過對初中化學實驗分層教學的研究，一方面可以建構起適合初中化學實驗分層教學的模式，解決實驗分層教學中存在的問題，有效地提高教育教學質量。另一方面在廣大教師參與研究的過程中，不斷轉變教育理念，提升教育教學水平，獲取良好的教學方法，促進教師的專業發展。再一方面，通過有效的化學實驗分層教學的實施，轉變學生的學習方式，調動他們參與教學活動的積極性，極大地激發學生的興趣，從而促進化學教育教學質量的提高。

三、課題研究的現狀

1、國外化學分層教學現狀述評

重視個別差異，提倡分層教學是當今世界各國教育改革的共同趨勢，美國早在二十世紀五十至六十年代開始提倡分層教學，其目的是想通過分層教學培養科學家，以提高國家競爭實力。到了二十世紀九十年代，世界各國面對二十一世紀的激烈競爭，先后都進行了教育改革，突出了分層教學在教育教學中的作用，分層教學已經成為世界發達國家課程改革的重要內容之一。

2、我國化學分層教學的現狀

新一輪基礎教育課程改革提倡化學課堂要實施分層教學，使分層教學成為化學學科教學的主要任務之一。但由于主觀上受長期形成的思維與方法以及“考試文化”和功利主義思想的影響，客觀上受化學實驗藥品和器材不足的影響，教師的改革精神和熱情并不高，導致課堂教學中不能體現分層教學，甚至個別教師仍舊按照“一刀切”的模式進行教學，無法實現分層教學的目的。分層教學只停留在表面，缺乏應有的內涵，影響了教學質量的提高，分層教學還停留在初級階段。

3、本課題組目前研究的現狀

目前本課題組多數成員在分層教學中都取得了良好的成績，對分層教學也有一定的研究。但目前本課題的研究剛剛起步，正在撰寫實施方案，準備開題，課題組成員做好了各項準備工作。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內外有關初中化學實驗分層教學的文獻資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經驗，提升教育教學理念。

2、調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：在化學實驗分層課堂教學和相應的綜合實踐活動中，通過理論與實踐相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經驗總結法：總結課題的研究經驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中化學實驗分層教學的相關問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關的對比分析，研究初中化學實驗分層教學的相關問題。

五、本課題研究的特色及創新之處：

1、課題立足于新課程改革的熱點問題注重化學實驗，體現學科特點。

2、本課題與課堂教學和教科研活動有機結合，突出了理論與實踐的相互統一，確保了課題研究的實效性。

3、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。

4、分層次教學方法能保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。更重要是讓學生學會學習，學會合作交流，形成正確的價值觀。

5、本課題系統性較強，涉及初中化學實驗分層教學的各個方面，對初中化學實驗教學中實施分層教學順利進行具有指導價值。

6、能促使教師轉變角色，學生轉變學習方式，不斷創新，從而有效的提高教育教學質量。

六、課題研究解決的主要問題

1、初中化學實驗分層教學的教學模式；

2、初中化學實驗分層教學的方式方法；

3、初中化學實驗分層教學存在的問題及對策；

4、初中化學實驗分層教學的評價方法；

5、初中化學實驗分層教學的作業布置；

6、提高初中化學實驗分層教學效果的方法和策略。

七、課題研究實驗的實施步驟

本課題計劃實施周期為三年，分四個階段進行研究。

1、準備階段（2010.10—2010.12）主要任務：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。（3）、撰寫開題報告。

2、理論研究階段（2011.1—2011.6）主要任務：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、組織課題組成員學習與本課題相關的理論依據、搜集整理經驗材料，提高課題組成員的研究水平。

（4）、調查我校化學實驗實施分層教學的現狀。階段成果：

（1）、我學校化學實驗分層教學的現狀分析（調查報告）。（2）、初中化學實驗分層教學模式（論文）。

3、實踐完善階段（2011.7—2012.12）主要任務：

4（1）、將初中化學實驗分層教學模式應用在化學實驗教學中，進一步完善初中化學實驗分層教學模式。

（2）、研究化學實驗分層教學中存在的問題及對策。

（3）、研究化學實驗分層教學的方法。

（4）、研究化學實驗分層教學的評價方式。

（5）、通過觀摩教學與經驗交流等活動展示研究成果。

（6）、調查我校化學實驗實施分層教學實施的情況。階段成果：

（1）、化學實驗分層教學中存在的問題及對策（論文）。（2）、化學實驗分層教學的方法和評價方式（論文）。

（3）、優秀教學設計、經驗材料等（課件、教學設計、交流材料等）。（4）、初中化學實驗分層教學實施情況調查報告（調查報告）。

4、形成成果階段（2013.1—2013.10）主要任務：

（1）、整理研究資料，撰寫結題報告。（2）、形成研究成果。（3）、做好結題申請工作。（4）、推廣使用課題研究成果。階段成果：

初中化學實驗分層教學的實踐與研究（研究報告）。

七、課題研究的預期成果：

1、學校化學實驗分層教學的現狀分析（調查報告）；

2、初中化學實驗分層教學的方法和評價方式（論文）；

3、初中化學實驗分層教學存在的問題及對策（論文）；

4、提高初中化學實驗分層教學效果的方法和策略（論文）；

5、優秀教學設計、經驗材料等匯編成冊（教師、學生作品）。

八、課題研究機構與人員分工

2、課題組成員分工：

（1）、楊興武 楊玉青：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤 姚國：負責經費保障及把好評估關。

（3）、徐建福：負責初中化學實驗分層教學與信息技術整合方面的資料的搜集整理。（4）、楊玉青、王克虎：負責對學校化學實驗分層教學現狀和參與研究的教師的化學實驗分層教學現狀進行全方位調查。

（5）、楊興武、楊玉青、紀生宏、李奮：負責初中化學實驗分層教學的實驗及相應資料的搜集整理工作。

（6）、王克虎、樊建國、郭艷玲、張學智：負責初中化學實驗分層教學評價方面的實驗和資料搜集整理工作。

初中化學實驗分層教學的實踐與研究課題小組

執筆：楊玉青 2011年1月3日

第五篇：加強高校實驗教學改革分析論文

實驗室是高校進行教學實踐和科研創新的重要場所。近年來，隨著我國高等教育事業的不斷發展，中西學術交流的不斷加強，我國高校對實驗室的管理也日趨國際化。實驗室水平的高低、工作的好壞，直接體現了學校實驗教學和科研水平。

１高校實驗室教學管理對于科研的重要作用

高校實驗室是大學生和教職員工展開科研的重要場所，對我國高校科研的發展有著十分重要的作用［１，２］。一方面，高校實驗室能給大學生的科研提供物質基礎，促進大學生科研興趣的提高，為大學生提供了大量的實踐和鍛煉機會，促使他們主動參與科研，提高大學生的科研創新積極性，對大學生個人科研素質的提高有很大的幫助。另一方面，大學生科研能力的提高也將極大帶動高校實驗教學管理水平的提高［３］。實驗室和實驗設備利用率的提高，勢必會引起管理部門對高校實驗管理的重視，從而可以推動實驗室的建設，并在教學過程中更具有針對性的培養綜合型和創新型人才，實現大學生科研和實驗室建設同時進行，推動高校的發展與進步。

２目前我國高校實驗室管理存在的問題

縱觀我國高校實驗室管理的總體情況，相對于歐美發達國家還有很大的差距，特別是在教育理念和方式上，具體表現在：２．１實驗室教學管理方式落后，難以滿足現代化科研需求當今時代是信息時代，互聯網無論是在人們的生產領域還是在生活領域都發揮了十分重要的作用，在高校的科研領域更是如此。但事實上，在高校實驗室教學管理領域，大部分高校還停留在傳統的人工管理辦法上。采取人工登記、人工管理的層面，難以滿足現代科研的發展需求。以吉林大學藥學院實驗室為例，目前雖然已經具備一定的互聯網信息資源，但是應用范圍十分狹窄，應用率不高，大部分時間還是采用傳統的登記方式，在時間上限制了大學生參與科研。另外，傳統人工登記方式也與時代發展的主流趨勢相違背。建立信息化管理平臺既是廣大師生的實踐需求，同時也是時代發展的需求。這種狀況的形成，一方面與高校管理者尚未重視實驗室管理與科研之間的關系有關；另一方面業余實驗室管理者的人員素質有關。目前，我國高校實驗室的管理者普遍存在學歷層次較低、待遇較差的情況，妨礙了實驗室技術管理人員的主觀積極性的發揮。在科研過程中，高校實驗室管理者難以解決在實驗教學及科研過程中遇到的有關設備等方面的問題，難以使實驗器材發揮到它應有的作用，特別是一些高端技術性設備，對操作者的知識和能力都有較高的要求，所以提高實驗技術人員的學歷層次要求以及對實驗技術人員進行定期培訓和交流學習是提高其能力的兩個重要途徑，以吉林大學藥學院實驗室為例，從２００７年以后新晉實驗技術人員學歷均為碩士研究生以上，目前在崗具有博士學位的實驗技術人員４人，同時學院在經費緊張的情況下，派出實驗技術人員到校內外相關實驗室觀摩學習，這兩項舉措極大地提高了實驗室的管理水平及儀器開發使用，從根本上提高了實驗室的管理水平和實驗技術人員的科研及教學能力，更好的發揮了實驗室服務教學和科研的作用。２．２實驗室安全管理不到位近年來，大學生從實驗室偷拿藥品毒害他人的事件屢見報端，一方面反映出當代大學生的心理存在一定的問題；另一方面，也折射出高校實驗室在管理上的漏洞。特別是醫藥、化學實驗室，里面涉及到大量的化學藥品，一旦管理不嚴格，流露出去將會帶來嚴重的負面影響。２．３實驗室利用率低，難以發揮其對科研的重要作用高校實驗室是高校主要的教學資源與技術設備，是科學研究與實驗室教學場所，也是培養大學生創新科研能力的重要場所，高校實驗室利用率低勢必會影響大學生對科研的熱情。高校實驗室利用率低的主要原因還是我國高等教育的教學理念存在問題，難以轉變長期以來形成的應試教育的思維，教學理念和教育發達國家相比有很大的差距。以上是目前我國高校實驗室管理方面面臨的普遍問題，我國高校也已經采取了相關措施，進一步加強對實驗室的管理，以提高在校師生總體的科研能力。以吉林大學藥學院實驗室為例，其在人員管理、管理理念、設備更新等方面采取了一系列的措施，極大提高了在校師生的科研熱情。

３未來我國高校實驗室管理的發展方向

３．１實施開放性管理，增強高校科研的實踐性開放性是現代高校實驗室發展的一個大方向。實驗室建立的宗旨就是要在教學中充分發揮實驗室資源優勢，推動高校課程改革向綜合性和實踐性方向發展，同時，助力高校廣大師生科研水平和能力的提高。要想實現高效實驗室開放式管理，就必須加強網絡化建設，為教學搭建可以進行實踐的平臺，增強大學生的動手能力。實驗室教學網絡化管理是今后實驗室管理必然的發展方向。采取計算機網絡技術，改革傳統的高校實驗室人工管理模式，充分利用網絡信息技術的時效性及準確性，提高實驗室管理的工作效率［４］。通過建立網絡信息交流平臺，實驗室管理人員可以建立實驗設備可查詢數據庫并實現數據共享，科研人員都可以利用該平臺進行有效溝通和交流，實現實驗時間自主化、實驗內容個性化，實驗項目菜單化，以滿足廣大師生自主學習的需求［５］。建立網絡平臺，還將為高校的教學實驗提供大量的有意義的數據，通過大數據分析也將為高校未來的實驗教學改革提供基礎。高校實驗室服務于高技能人才培養、科學研究和社會服務，集中體現為以下四個方面：一是為學生實訓實驗提供服務；二是為教師的科研活動提供技術服務；三是為學生創新創業實驗和畢業設計提供服務；四是為企業提供技術合作開發服務。這種實驗教學方式的轉變，能夠最大限度地發揮實驗室資源效益，為學生提供自主發展和實踐鍛煉的空間，激發大學生的創新意識，全面培養學生的科學作風、創新思維、創業能力和實踐動手能力。３．２加強管理人員素質，提高高校實驗室的利用率管理人員的素質在某種程度上來講反映了一個高校實驗室的總體水平。只有高素質的管理人員才能在實踐中積極調動起廣大師生的科研熱情，才能真正發揮出實驗室對科研的強大推動力。高校建立實驗室，首先是為了提高學生的科研學習能力，因此，高校實驗室管理者必須具備較高的理論水平和實踐能力，對大學生在科研中遇到的問題進行一定的答疑解惑，以便更好地幫助學生掌握知識技能。其次，高校實驗室管理者也必須具有強烈的責任意識，在管理過程中既要讓學生遵守實驗室中的各項規章制度，確保各項科研正常、有序、安全的開展；又要在時間上盡量方便廣大在校師生進行科學研究，調動他們的積極性，提高學生學習的主動性和知識水平。為此，我國高校一方面要提高實驗管理人員的待遇，從制度上保證和鼓勵實驗技術管理人員充分發揮其積極性，主觀能動性，施展其創新能力。另一方面也要讓實驗室管理人員參與到高校實驗課程當中，和教學秘書等管共同完成實驗課表的制定。以方便管理者安排好時間，做好計劃。第三，高校還應結合各實驗室專業特點，制定科學的培訓規劃，對實驗室管理者采取有力的培訓措施，如，定期開展實驗室安全管理方面的培訓，如防火、安全等，培訓時間可以長短結合，可采取考察學習、研究討論班、專題講座相結合的形式［６］。切實提高實驗技術人員的業務水平和綜合素質。對吉林大學藥學院實驗室來說，其管理者不僅應具備一定的管理能力，還需具有相應的學術背景，在實踐過程中，能夠給予大學生以相應的指導。３．３加大投入力度，提高高校實驗室科研水平不僅要加大在實驗器材方面的投入，更要在教學管理上加大資金投入———建立實驗室設備管理系統，實現實驗室管理從設備的日常管理、維修、到實驗室使用、登記全過程管理。同時，還可以將實驗室網絡系統打造成科學共享的平臺。通過實驗室網絡系統，可以對一些實驗室進行合并，不同教研室、甚至不同院系可以共享實驗室資源，共享人才，建立一批高檔次、高精度的實驗室。共享平臺的建立，一方面提高儀器設備等資源的利用率，降低了儀器閑置產生的自然磨損和維護的費用；另一方面，共享平臺的建立能夠有效突破儀器設備的限制，更容易激發出新的火花，從而有利于形成科研創新合力。３．４樹立以人為本的教育理念，抓好高校教學改革的方向以人為本是西方教育發達國家一直秉承的教育理念。以人為本是把人作為教育管理工作中最重要的因素，而我國高校教學雖然目前都對以人為本的教育理念比較認同，但在實際操作中卻難以真正做到這一點。受傳統的教育思想影響，我國高校教育理念在人們的頭腦中產生了重理論、輕實驗的教學思想，這導致了部分學校在教學過程中對實驗重視不夠，專業技術隊伍結構不合理，在一定程度上阻礙了實驗教學改革的進程。在高校實驗室的管理上，要想做到以人為本，就必須在管理者和高校廣大師生身上做文章［７］。一是要在管理者身上投入成本，對他們進行技能培訓和專業教育，激發管理人員的積極性和創造性，以便更好的服務廣大高校師生。二是要在高校大學生中營造良好的科研氛圍，在對高校實驗室進行管理改革中，廣泛征求他們的意見，從大學生角度出發，把大學生參與實驗室開放的熱情調動起來，形成高校實驗室開放的內在動力，完善高校實驗室的管理改革，真正提高他們的科研能力。三是要著重培養大學生的學習能力、動手實踐能力和團結合作能力［８］。高校實驗室的開放不是針對一個兩個學生，而是針對所有在科研方面有熱情、有想法的大學生，因而高校的實驗室往往供不應求。因此，在教學改革過程中，就要著重培養大學生的學習能力、動手實踐能力和團結合作能力，一方面是為了能夠合理擺布開實驗室使用的時間，另一方面對大學生科研水平的提高也起到至關重要的作用。只有在加強實驗室管理的同時，以培養科研人才為根本，才能使實驗室管理工作落到實處，才能真正起到推動高校科研水平提高的目的。

４結語

創新能力是當代社會發展的強大推動力，也是廣泛的社會需求，在培養廣大高校大學生創新能力過程中，高校實驗教學改革具有特殊的地位，負有重要的使命和責任。只有全面、客觀的認識到目前我國高校實驗教學中存在的問題，才能使高校教學改革和實驗室管理工作邁上新的臺階。在高校實驗教學改革道路上，不僅需要學校的經營管理者對實驗對科研的重要作用引起重視，在管理理念上與時俱進，學習國外的先進經驗，更需要高校投入大量的人力、財力在管理和設備的更新上。只有抓好教學改革，將教學重點從書本轉移到實踐中來，才能真正培養大學生的科研創新能力，才能真正達到高校教學改革的目的。

參考文獻：

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［４］李欣，何敏，戴遠威．加強高等職業院校科研公共實驗室建設探析［Ｊ］．廣東教育職教版，２０１６，６：３３．

［５］鞏曉慧，阮慧，李五一．高校大型儀器共享管理系統建設的探討與實踐［Ｊ］．實驗技術與管理，２０１１，２８：１９６．

［６］張敏，樊強，黨亞愛．加強實驗室隊伍建設，全面推進高校教學改革［Ｊ］．科教導刊，２０１６，１２：１３．

［７］柳洪潔，劉美，徐瑞雪，等．改革實驗室管理模式，提高研究生科研創新能力［Ｊ］．實驗室科學，２０１４，１：１４７．

［８］任真慧，李東明，張莉，等．加強實驗室管理，提高學生創新能力［Ｊ］．科教文化，２０１１，２４：１９４

作者:王浩天 李實 馬杰 單位:吉林大學藥學院 吉林大學中日聯誼醫院