第一篇：突顯語(yǔ)文學(xué)科特色

突顯語(yǔ)文學(xué)科特色，回歸語(yǔ)文教學(xué)本真

——云陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)試驗(yàn)中學(xué)蔣和清

近十年來(lái)，我們語(yǔ)文教學(xué)走過(guò)的道路，可以說(shuō)不堪回首——太多的懷疑指責(zé)、太多的聲討。語(yǔ)文老師最辛苦，也最無(wú)奈。其他的老師說(shuō)——語(yǔ)文，認(rèn)得到字都能教，我們好不委屈！許多學(xué)生說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)不學(xué)考試成績(jī)都差不多，我們黯然神傷。可是沒辦法，我們選擇了這一行，只能打掉牙齒往肚里吞了。

新課程推行這么多年了，情況怎么樣，我想大家在火線上站著，最清楚。會(huì)開了不少，課聽了不少，課改實(shí)驗(yàn)說(shuō)“雨后春筍”有些沾沾自喜，說(shuō)“風(fēng)起云涌”也夸大了陣勢(shì)，“風(fēng)一陣雨一陣”可能更恰當(dāng)點(diǎn)。一陣風(fēng)過(guò)，煙塵四起，可能我們滿面灰塵。一陣雨下，可能“兩三點(diǎn)雨腳下，路轉(zhuǎn)溪頭不見”。我們語(yǔ)文老師實(shí)踐過(guò)、探尋過(guò)、苦思冥想過(guò)、辛苦過(guò)、付出過(guò)——可就是還沒有輝煌過(guò)、被人仰視過(guò)。總之，我們付出太多，收獲太少。

當(dāng)然，這個(gè)能夠制造“超男超女”的時(shí)代，也鑄就了兩個(gè)“超校”——江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)。因?yàn)橛辛诉@兩個(gè)教育界的“超男超女”，所以我們只能做他們的粉絲了。我本不是什么追星簇，但既然大家都那么追捧，也就激發(fā)起了好奇心，對(duì)這兩個(gè)學(xué)校的做法有了一個(gè)大體的了解。

先和大家分享一段：

杜郎口“三怪”

初進(jìn)杜郎口，給我一種怪怪的感覺，帶著好奇的心情走進(jìn)教學(xué)樓，在一個(gè)教室的后門往里一看，唉！課桌怎么這樣放呢？像農(nóng)村紅白喜事的餐桌，這樣學(xué)生能學(xué)習(xí)嗎？他們不說(shuō)話嗎？這樣的秩序怎樣維持啊？——怪！

走進(jìn)教室，怎么沒有講臺(tái)啊！找了一圈，也沒有找到。——真怪！

上課了鈴響了，只見學(xué)生忙而有序的討論問題，面對(duì)這么多來(lái)參觀的老師，他們竟然毫不緊張，老師也不來(lái)教室，這怎么上課啊？——怎么這么怪！

“趕大集”式的語(yǔ)文課

一走進(jìn)校門，記者立刻感覺到杜郎口中學(xué)的與眾不同，每座教學(xué)樓里都掛滿了標(biāo)語(yǔ)，但大都是學(xué)生們自己想出來(lái)的“格言”，此外則是“以人為本，關(guān)注生命”之類其他學(xué)校并不常見的標(biāo)語(yǔ)。

從初一到初三，任何教室的門都是打開的，學(xué)生和客人隨便出入。記者迎頭碰上淄博齊魯武校的十幾名老師，他們說(shuō)已經(jīng)來(lái)了近一周時(shí)間了，學(xué)校從沒安排過(guò)公開課和觀摩課，也沒人陪同，他們每天就是這么“瞎撞”，隨便聽課。

記者隨意溜進(jìn)初二

（二）班的教室，他們正上語(yǔ)文朗誦課，屋里人聲鼎沸，就像在趕大集。教室里沒有講臺(tái)，課桌每十個(gè)一組排成一張張條形“會(huì)議桌”，除了一面是窗戶，其余三面墻上都是黑板，學(xué)生們或站或蹲、三五成群地大聲討論，老師也混在其中。

朗誦課的主題是“借物抒情”，范本是語(yǔ)文書上的幾篇文章，但學(xué)生們的朗誦范圍早超出了語(yǔ)文課本。老師剛一宣布完主題，幾個(gè)男生就搶先跨到教室中央，大聲說(shuō)：“我們就是初二

（二）班最閃亮的組合——青春組合，請(qǐng)大家把目光聚焦過(guò)來(lái)，看我們帶給大家的精彩和歡樂——‘讓峭壁上樹的靈魂永駐心間’……”

后面的表演就更精彩了，有的學(xué)生把自己比喻成困在港灣里的小船；有個(gè)女生在男生贊美蝴蝶時(shí)，模仿蝴蝶翩翩起舞；還有個(gè)學(xué)生在朗誦《小草》時(shí)，即興把小草比喻成自己的老師，另一個(gè)男生大受啟發(fā)，當(dāng)場(chǎng)獻(xiàn)上一首《祝你平安》，歌唱得跑了調(diào)，他仍然極認(rèn)真地和老師同學(xué)挨個(gè)握手，就像歌星一樣。類似的報(bào)道在座的也屢見不鮮。

這就是杜郎口的課堂——課桌擺成席桌，老師不站講臺(tái)，到處都是黑板，課堂成了超市。洋思是在杜郎口之前成名的，卻被他壓下去了。現(xiàn)在你提洋思中學(xué)，同行會(huì)說(shuō)——那是過(guò)去，現(xiàn)在啊，要學(xué)杜郎口了。

其實(shí)，這是不理性的看法。無(wú)論是洋思的“先學(xué)后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，還是杜郎口的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式，有一個(gè)明顯的共同點(diǎn)——充分重視了預(yù)習(xí)，都體現(xiàn)了以下特征：

一、充分突顯學(xué)生的主體性。首先是在課堂時(shí)間的分配上，老師不能超過(guò)10鐘，學(xué)生不少于35分鐘；其次，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角；第三，師生關(guān)系是民主、平等、和諧，老師再不是居高臨下；第四，老師真正由臺(tái)前走到了幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者。

二、充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在他們的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)處處都在激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生時(shí)時(shí)都在體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂，處處都有學(xué)生在大膽展示自我學(xué)習(xí)的成果。

三、特別重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地不僅僅在課堂上，更多的在課外。

六、學(xué)生的學(xué)習(xí)始終貫穿于一系列科學(xué)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

由于時(shí)間關(guān)系，這些特點(diǎn)不展開講。再者，在座的都是教育的精英，言多必失。大致了解了一下“超校”，結(jié)合我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解，我們應(yīng)該大膽地突破語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)，一定要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分突顯語(yǔ)文的學(xué)科特色。

既然要突破常規(guī)，我們還必須回顧一下常規(guī)的語(yǔ)文課是怎樣的？

我們讀書的時(shí)候，語(yǔ)文老師怎么上語(yǔ)文？閱讀課：板書課題——作者、寫作背景簡(jiǎn)介——生字詞板書——?jiǎng)澐侄温洹w納段意——?dú)w納中心思想——講解寫作特點(diǎn)。作文課：出題——學(xué)生寫——老師改——選兩篇好的全班宣讀或張貼，完事了。

現(xiàn)在大家怎樣上呢？

我們一起來(lái)做一個(gè)反思：課堂是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要陣地嗎？我們的學(xué)生在課外花了多少精力自覺而高效地學(xué)語(yǔ)文？

每堂課我占用了多少時(shí)間？學(xué)生占用多少時(shí)間？

閱讀課是怎么上的？每篇文章上完了，學(xué)生認(rèn)真讀過(guò)幾遍原文？每堂課我們給學(xué)生多少時(shí)間去閱讀、思考、交流討論、表達(dá)展示了？

學(xué)生喜歡上我的語(yǔ)文課嗎？他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃嗎？在課堂上是不是充滿了激情？

我關(guān)注過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法嗎？我培養(yǎng)了學(xué)生哪些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣？

課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”，我是怎么去落實(shí)的？綜合實(shí)踐活動(dòng)怎么開展的？

口語(yǔ)交際我通過(guò)哪些途徑來(lái)培養(yǎng)的？學(xué)生讀了多少文學(xué)名著？積累了多少語(yǔ)言素材？背過(guò)多少篇美文？ 我的教學(xué)是不是僅僅局限于課本選文？補(bǔ)充了多少文章？作了哪些方面的拓展？

雖然新課程推行了十來(lái)年了，雖然我們也有許多教研課題結(jié)題了，雖然我們也發(fā)表了許多教學(xué)教研方面的論文，但我總覺得，真正值得推廣的、能夠立竿見影的語(yǔ)文教學(xué)模式還沒有。我們現(xiàn)在來(lái)假設(shè)：如果要我們選一種教學(xué)模式——選洋思還是選杜郎口呢？可能大家和我一樣，舉棋不定，甚至可能一樣都不選。

擔(dān)心什么呢？怕失敗。校長(zhǎng)怕升學(xué)率低了不好招生；老師怕平均分低了少分獎(jiǎng)金、評(píng)不了職稱；家長(zhǎng)怕子子孫孫生活在農(nóng)村。

杜郎口為什么這么大膽子？他們不怕嗎？他們的情況特殊——課改前他們就是最差的。已經(jīng)是最差的了，還會(huì)擔(dān)心失敗嗎？捧著半邊碗的叫花子還擔(dān)心遇到打劫的嗎？率性和你拼了，硬著頭皮就上。所以教學(xué)改革也要有“置之死地而后生”的勇氣。當(dāng)然，“杜郎”由下里巴人到“陽(yáng)春白雪”也不全憑勇氣，更多的是他們艱辛的付出和“不足為外人道”秘密——我們的一些老師去后，想找他們了解一些表象背后的東西，可他們從老師到學(xué)生，全都守口如瓶。你請(qǐng)他吃飯，他拒絕，你給他錢，他現(xiàn)在待遇是我們好幾倍。實(shí)在不行，飯照吃，酒照喝，問絕招，一句話：“自己看！”

我們腦子里總有許多固有的觀念：語(yǔ)文課是一門課，總要把它當(dāng)課上才對(duì)。既然是課，就應(yīng)該老師講，學(xué)生聽、記。既然是課，就應(yīng)該在教室里，老師在講臺(tái)上，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里；既然是課，就要上課本上的文章……用我們傳統(tǒng)的眼光來(lái)看，“超校”的課堂還是課堂嗎？我們老師太把自己的職業(yè)當(dāng)成一回事了，所以瞻前顧后、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，最后的結(jié)果還是“穿新鞋走老路”。

從傳統(tǒng)的眼光看，語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的主要能力是“聽說(shuō)讀寫”，更注重知識(shí)性和工具性，忽視人文性文學(xué)性。新課程背景下，在注重知識(shí)性、工具性的同時(shí)，更注重人文性和文學(xué)性。更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；更注重突顯學(xué)生的主體性；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)；更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及個(gè)性人格；更加看重學(xué)生收集、處理、運(yùn)用信息及人際交往的能力及審美欣賞和評(píng)價(jià)。更加提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和綜合性實(shí)踐活動(dòng)。所有這些，都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難或者說(shuō)根本不能做到的。可能同行們都很明白，新的語(yǔ)文課程改革主要吸納了以下一些成功的語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)的成果——一是“整體閱讀”，一是“課內(nèi)外銜接”。“整體閱讀”顛覆了閱讀教學(xué)“詞句——段落——篇章”的教學(xué)思路，重建了全新的閱讀思路：先從文章的整體出發(fā)，把握文章的思路、基本內(nèi)容、主旨；再在整體把握文章的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的重點(diǎn)段落、詞句進(jìn)行探究、賞析、評(píng)價(jià)等。“課內(nèi)外銜接”則把語(yǔ)文教學(xué)的視野從課堂延伸到生活，從課內(nèi)延伸到課外，從教室延伸到自然、圖書館，讓語(yǔ)文老師跳出了“課本和教室”的狹小空間，實(shí)際上，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的許多“標(biāo)準(zhǔn)”，均來(lái)自于90年代末期這項(xiàng)在全國(guó)語(yǔ)文界影響最大的課改實(shí)驗(yàn)。只是這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者——英語(yǔ)專業(yè)出身的語(yǔ)文余蕾先生并沒有成為語(yǔ)文界的“超男”，不過(guò)，能夠進(jìn)入人教版語(yǔ)文教材的編委也算是對(duì)這位語(yǔ)文老師最大的安慰吧。

基于以上這些認(rèn)識(shí)，我覺得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是有別于其他所有學(xué)科的，也應(yīng)該教出語(yǔ)文的特色來(lái)。

根據(jù)新課程課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，總結(jié)近年來(lái)諸多語(yǔ)文教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)，尤其是初中語(yǔ)文的教學(xué)，應(yīng)該突顯以下特色。

一、大容量。

這不只是對(duì)某一節(jié)課的要求，主要是針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。這是“大量讀寫 雙軌運(yùn)行”語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)的成功之處。

二、重誦讀。

誦讀是是語(yǔ)文教學(xué)的基本，也是學(xué)生語(yǔ)感形成的必要過(guò)程。我們有許多老師上課，包括許多公開課，老師準(zhǔn)備了諸多問題，讓學(xué)生思考、交流討論、回答，課堂因?yàn)槔蠋熣n前準(zhǔn)備“充分”，學(xué)生回答非常積極，也很準(zhǔn)確，看似很成功，我覺得是在“演戲”。你大概算一下，一篇千多兩千字的文章，學(xué)生讀的時(shí)間不到5分鐘。這樣的學(xué)生飄浮于文本之上的課，效果讓人懷疑。

三、重識(shí)記、背誦。

四、重積累。

這兩個(gè)方面我想借“課內(nèi)外銜接”實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和大家分享。我們?cè)脐?yáng)在十年前也學(xué)習(xí)開展了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在仍有許多老師在堅(jiān)持這樣做。每節(jié)課前安排一個(gè)學(xué)生在黑板上抄兩個(gè)成語(yǔ)（并解釋）、一句名言，學(xué)生抽休息時(shí)間摘抄到摘抄本上，上課前集體讀一遍，并抽生談對(duì)這句名言的理解；每節(jié)課前兩分鐘，輪流安排兩名同學(xué)上講臺(tái)自由發(fā)言。這樣三年下來(lái)，學(xué)生便積累了大量的語(yǔ)言材料，學(xué)生的膽量、口語(yǔ)表達(dá)能力得到很大的提升。

有的老師要求學(xué)生每周背兩首詩(shī)，每周讀一本名著等，均有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

五、重口語(yǔ)交際與書面表達(dá)。

六、重審美欣賞。

七、重信息篩選與概括。

八、重分析評(píng)價(jià)。

九、重習(xí)慣方法。

十、重興趣。

由于時(shí)間關(guān)系，以上都不展開講。

十一、重活動(dòng)。開展各種豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。尤其是不能忽視課本中的“綜合性實(shí)踐活動(dòng)”。因?yàn)檫@最能展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、魅力，鍛煉學(xué)生各方面的能力，并綜合體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的合作、探究、研究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，怎樣來(lái)突顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)呢？肯定我說(shuō)不清楚。我想，有一個(gè)很簡(jiǎn)單的辦法就是——對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一條標(biāo)準(zhǔn)，想方設(shè)法來(lái)落實(shí)。怎樣來(lái)落實(shí)？我認(rèn)為迫在眉睫的有兩件事——一是認(rèn)真上好“閱讀預(yù)習(xí)課”，二是切實(shí)開展“作文活動(dòng)課”。

可能最讓我們頭痛的，有兩個(gè)問題——一是閱讀課究竟怎樣上？二是作文課究竟怎樣上？我想結(jié)合我們的一些做法，跟大家交流，并希望得到各位的指點(diǎn)。

借鑒“超校”的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式以及“學(xué)案教學(xué)法”的一些做法，我想把閱讀教學(xué)分成兩種課型——預(yù)習(xí)課、展示課。

在我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)基本流于形式，沒有落實(shí)，也沒有多大收效。實(shí)際上，絕大部分學(xué)生在上課前幾分鐘才開始接觸文本，所以許多時(shí)候我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)總是很失望。這樣的閱讀課效果肯定是不好的。

我想知道在座的各位老師，你們的語(yǔ)文作業(yè)是什么時(shí)候讓學(xué)生做？大多數(shù)老師肯定是課后做或者將課后思考與課堂教學(xué)相聯(lián)結(jié)。

有一個(gè)老師的做法我很欣賞。他課后沒有作業(yè)，他的學(xué)生總是在他上某一課前完成相關(guān)作業(yè)——這樣可以督促學(xué)生去預(yù)習(xí)啊！

書，不是老師教好的，而是學(xué)生學(xué)好的。特別是語(yǔ)文課，更是如此。很明顯，對(duì)預(yù)習(xí)的忽視或者是低效的走過(guò)場(chǎng)的預(yù)習(xí)，是導(dǎo)致低效閱讀教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)住Ｋ裕嬲愫瞄喿x教學(xué)，必須重視閱讀預(yù)習(xí)課。

怎樣上好高效的閱讀預(yù)習(xí)課呢？

首先要做的，就是劃分學(xué)習(xí)小組。老師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)狀況、性別、個(gè)性等因素將全班學(xué)生4—6人一組平行分組。預(yù)習(xí)為什么要分小組進(jìn)行？如果單干，水平差的怎么辦，他完不成預(yù)習(xí)任務(wù)；再有，如果每一個(gè)學(xué)生要在預(yù)習(xí)中完成大量的任務(wù)，時(shí)間和精力都不允許。

預(yù)習(xí)課怎么上？

第一：“學(xué)案”編寫。學(xué)案編寫分三步走：初期——主要由老師收集學(xué)生預(yù)習(xí)情況、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫；中期——師生共同編寫；后期——主要由學(xué)生小組編寫。在學(xué)案編寫過(guò)程中，學(xué)生首先要去解決生字詞，查看課后思考題、練習(xí)冊(cè)甚至教材詳解等相關(guān)資料。

在學(xué)案編寫的初期階段，老師有一些非常重要的事情要做——

（1）讓學(xué)生熟悉預(yù)習(xí)的步驟、方法。

A瀏覽全文——勾畫生字詞——查閱工具書——注音釋義（掃清字詞障礙）；

B細(xì)讀文章——總體把握；

文章思路、概括基本內(nèi)容、復(fù)述課文、編寫內(nèi)容提要或結(jié)構(gòu)提綱、理解文章主旨；

C品讀欣賞——美詞佳句、細(xì)節(jié)、情節(jié)、修辭；

D反思評(píng)價(jià)——人物言行、個(gè)性品格、思想情感，作者態(tài)度、觀點(diǎn)、情感；

E質(zhì)疑探究——自己提問，尋求解答。

（2）教會(huì)學(xué)生思考提問。

怎樣讓學(xué)生自己能夠提出有思考價(jià)值的問題，老師可以作以下引導(dǎo)：

a、立足于詞——探討其含義或表達(dá)作用；

b、立足于句——句的功能、作用、意義等。對(duì)于文章中的語(yǔ)句，通常可以讓學(xué)生采用以下幾種句式提問——

為什么？

怎么理解？

表現(xiàn)了什么？表現(xiàn)了文中人物的什么（個(gè)性、品格、意愿、心理）？表現(xiàn)了作者的什么（觀點(diǎn)、情感、寫作意圖）？

在文中有什么作用？

c、立足于段——?jiǎng)澐謱哟巍w納段意、分析作用。

d、立足于篇提問

——從總體把握（文章思路、概括基本內(nèi)容、復(fù)述課文、編寫內(nèi)容提要或結(jié)構(gòu)提綱、理解文章主旨）的角度提問。

——品讀欣賞（美詞佳句、細(xì)節(jié)、情節(jié)、修辭）角度提問。——反思評(píng)價(jià)（人物言行、個(gè)性品格、思想情感，作者態(tài)度、觀點(diǎn)、情感）角度提問。

e、立足于閱讀感受提問（讀了文章，或者讀到某個(gè)細(xì)節(jié)、情景，我有些什么樣的感受體會(huì)？最讓我難忘的是什么？最讓我感動(dòng)的是什么？寫得最精彩的是哪里？我有些什么收獲？）

第二：任務(wù)承擔(dān)。一個(gè)學(xué)案可能涉及到許多問題或者多個(gè)任務(wù)，每一個(gè)小組要完成所有學(xué)案中的任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)習(xí)小組可以自由選擇本小組完成的任務(wù)，或者由老師指定某小組完成某一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)。

第三：預(yù)習(xí)完成。分三步走。

1、每個(gè)成員單獨(dú)完成小組任務(wù)或各自分擔(dān)某一任務(wù)，獨(dú)立完成。

2、小組內(nèi)交流、討論，形成小組預(yù)習(xí)結(jié)果。最好能將自己完成的任務(wù)板書在黑板上，有條件的也可以制作成電子文檔、課件。

3、小組確定代表發(fā)言人。預(yù)習(xí)過(guò)程由小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、安排、督促、檢查。初期階段的閱讀預(yù)習(xí)課可以在課堂上進(jìn)行，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課外完成閱讀預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成后，老師還要有適當(dāng)?shù)臋z查、指導(dǎo)。預(yù)習(xí)課開始一定要有老師的精心組織和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生熟悉掌握了基本的預(yù)習(xí)程序、能夠提出有價(jià)值的問題、小組能夠基本完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，老師方可慢慢放手。正課時(shí)間不夠，可以用自習(xí)課補(bǔ)充。作業(yè)、練習(xí)冊(cè)可以少做一點(diǎn)，課本的文章也可以省掉或者替換。

之后，便進(jìn)入展示課環(huán)節(jié)。展示課可以按以下環(huán)節(jié)進(jìn)行——

1、課前準(zhǔn)備——學(xué)生將小組預(yù)習(xí)的任務(wù)（自己提出的問題）或者連同本組對(duì)這個(gè)問題的結(jié)論，書寫在老師規(guī)劃的展示區(qū)，可以是黑板的一部分，可以是一塊小黑板，也可以用一張大紙，有條件的當(dāng)然也可以是電子文稿或者幻燈片。需要說(shuō)明的是，字詞及作者、寫作背景方面的可以刪減的應(yīng)該盡量刪減，以便將更多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)討論，如果不是非展示不可的內(nèi)容，就不要展示。所以老師在課前準(zhǔn)備時(shí)一定要將學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備的問題按自己的教學(xué)意圖進(jìn)行認(rèn)真篩選，所保留的問題既有一定的寬度，又有一定的梯度和合適的難易度，且問題也不宜太多。也不一定每個(gè)小組探討的問題都不相同，也可以幾個(gè)小組探討同一問題。

2、交流展示——展示的時(shí)候，可以按教師的教學(xué)意圖依次展示，也可讓學(xué)生自由展示。在某一小組展示（發(fā)言、講解）的同時(shí)，其他小組的同學(xué)注意聆聽、思考，待某一學(xué)生發(fā)言完畢，其他同學(xué)便可以自由地表達(dá)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充見解，老師適時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言做點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或修正。如果老師覺得學(xué)生對(duì)這個(gè)問題理解已經(jīng)到位了，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)轉(zhuǎn)入對(duì)下一個(gè)問題的探討。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的爭(zhēng)辯是有價(jià)值的，就應(yīng)該允許雙方繼續(xù)，相反，則應(yīng)提示終止。實(shí)際上，老師在學(xué)生展示的過(guò)程中，是一個(gè)組織者、調(diào)度者、掌控者，又是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是學(xué)生的忠實(shí)聽眾，同時(shí)還是一個(gè)點(diǎn)石成金的“高人”，還是一位裁判是非曲直的“法官”。

那么，在展示課上，哪些類型的問題應(yīng)該安排在前，哪些問題應(yīng)該安排在后呢？這得依據(jù)老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。我主張的是，在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持“整體閱讀”教學(xué)法，所以，根據(jù)這種教學(xué)法的習(xí)慣思路，依次安排如下類型的問題：首先展示“整體把握”方面的問題，如“文章思路、概括基本內(nèi)容、復(fù)述課文、編寫內(nèi)容提要或結(jié)構(gòu)提綱、理解文章主旨等”相關(guān)問題，再展示品讀欣賞（美詞佳句、細(xì)節(jié)、情節(jié)、修辭）、反思評(píng)價(jià)（人物言行、個(gè)性品格、思想情感，作者態(tài)度、觀點(diǎn)、情感）、閱讀感受（讀了文章，或者讀到某個(gè)細(xì)節(jié)、情景，我有些什么樣的感受體會(huì)？最讓我難忘的是什么？最讓我感動(dòng)的是什么？寫得最精彩的是哪里？我有些什么收獲？）等方面的問題，最后安排學(xué)生質(zhì)疑。

3、練習(xí)反饋——老師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，或者學(xué)生可能還存在的問題，設(shè)計(jì)兩三道思考題，再?gòu)膶W(xué)生的解答中對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)疏漏、不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)完善，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。特別需要說(shuō)明的是，練習(xí)反饋?zhàn)詈迷谡n堂上完成。

“預(yù)習(xí)——展示”這種閱讀課，說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)——老師先將課堂上要學(xué)生思考、討論的問題，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)先自學(xué)，再通過(guò)課堂展示，小組相互交流，分享自學(xué)的成果。

這種教學(xué)情景下，老師的作用主要在于編寫學(xué)案或者指導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考探究問題，組織學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行指引、督促、掌控、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。能夠充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，也能夠?qū)⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“討論法、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式貫穿始終，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和自學(xué)能力。

第二篇：創(chuàng)建人文環(huán)境 突顯辦園特色

創(chuàng)建人文環(huán)境 突顯辦園特色

幼兒園在實(shí)踐“創(chuàng)信譽(yù)、辦特色、爭(zhēng)一流”的辦園目標(biāo)中，重視人文環(huán)境建設(shè)，注重為教師創(chuàng)設(shè)寬松親和的氛圍，搭建自主發(fā)展的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘教師的潛能，促使教師形成個(gè)性，增強(qiáng)實(shí)力，促進(jìn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。

一、倡導(dǎo)校園文化，促進(jìn)教職工自律

幼兒園組織教職工集體討論制訂了《幼兒園教職工行為指南》，其中提出了“優(yōu)秀教風(fēng)”：“做幼兒的好朋友，游戲中與幼兒共同成長(zhǎng)，做家長(zhǎng)的真朋友，交流中與家長(zhǎng)共提高”，還有十個(gè)“一點(diǎn)”，即：微笑多一點(diǎn)、行動(dòng)快一點(diǎn)、說(shuō)話輕一點(diǎn)、效率高一點(diǎn)、脾氣小一點(diǎn)、腦筋活一點(diǎn)、做事勤一點(diǎn)、愛心多一點(diǎn)、借口少一點(diǎn)、心胸寬一點(diǎn)。這些口號(hào)成為全園教職工努力提高自身素質(zhì)，向著“高雅、大方、精神”的健康教師形象邁進(jìn)的自律行為，形成了幼兒園特有的人文氛圍。

二、形成學(xué)習(xí)氛圍，提高教師素質(zhì)

終身學(xué)習(xí)已成為二十一世紀(jì)幼兒教師綜合素質(zhì)提高的有效途徑。為此，園長(zhǎng)孫毓婕親自抓教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每月一個(gè)項(xiàng)目，先后開展了教師的鋼筆字、繪畫、彈唱、幼兒律動(dòng)、講故事、常用成語(yǔ)、常用3000字等活動(dòng)的學(xué)習(xí)和崗位大練兵，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的不斷提高，教師的整體素質(zhì)得到了提高，教師“比、學(xué)、敢、超”已形成了獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍。在今年舉行的全市幼兒教師專業(yè)技能比賽中，幼兒園教師成績(jī)優(yōu)秀，得到了市教委領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)；在9月4日舉行的全市幼兒教師舞蹈大賽中十名教師能以優(yōu)美的舞姿展現(xiàn)了電廠教師的風(fēng)采，最終榮獲二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。今年牡市教師節(jié)的表彰大會(huì)上，我園被授予牡市教育工作先進(jìn)集體，徐廠長(zhǎng)被授予“尊師重教先進(jìn)個(gè)人”。

三、加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教職工隊(duì)伍整體素質(zhì)

師德是社會(huì)公德在教師身上的具體表現(xiàn)，“學(xué)高為師、身正為范”，其含義是教師即要注重知識(shí)的傳授，更要在道德修養(yǎng)方面做高度的楷模和表率，幼兒園多年來(lái)堅(jiān)持正面引導(dǎo)，樹立師德典范，在全園會(huì)議上，經(jīng)常性地表?yè)P(yáng)在師德建設(shè)方面的先進(jìn)事跡；在“六一”兒童節(jié)和“教師節(jié)”等的文藝活動(dòng)中，也以生動(dòng)活潑的藝術(shù)形式宣傳和歌頌優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡。每學(xué)期召開家長(zhǎng)會(huì)，聽取家長(zhǎng)對(duì)教師師德修養(yǎng)方面的意見和建議，在年底總結(jié)表彰，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)典型，使之成為師德楷模，教職工的表率。

一年來(lái)，幼兒園涌現(xiàn)出了兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員林治花、關(guān)麗茹，真抓實(shí)干的教學(xué)主任姚愛麗，勤勤墾墾、默默奉獻(xiàn)的后勤主任王華，多才多藝的崗位能手王延紅、馮慧萍，充滿朝氣與活力的優(yōu)秀團(tuán)干部孟燕，心靈手巧的工會(huì)小組長(zhǎng)吳珍等骨干教師，在榜樣的帶動(dòng)下，全園教職工教書育人、為人師表，作風(fēng)正、干勁足、重奉獻(xiàn)，各項(xiàng)工作都取得了較突出的成績(jī)，先后獲得了黨風(fēng)廉政建設(shè)先進(jìn)集體、優(yōu)秀黨支部、公司雙文明單位標(biāo)兵、模范職工之家、女職工建功立業(yè)優(yōu)勝單位、優(yōu)秀團(tuán)支部等眾多的殊榮，我們有理由相信，幼兒園在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一定會(huì)在創(chuàng)建自己特有的校園文化、人文環(huán)境、辦園特色等方面，創(chuàng)造出更加美好的明天！

第三篇：特色辦學(xué)總結(jié)：強(qiáng)化特色辦學(xué) 突顯教學(xué)成果

特色辦學(xué)總結(jié)：強(qiáng)化特色辦學(xué) 突顯教

學(xué)成果

特色辦學(xué)總結(jié)：強(qiáng)化特色辦學(xué)

突顯教學(xué)成果

一、緊跟時(shí)代步伐，突出信息技術(shù)特色

自XX年開始，學(xué)校千方百計(jì)籌措資金，先后投入130余萬(wàn)元，購(gòu)置了較為先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，并強(qiáng)化了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。目前，教師都能自制，都能熟練使用、樂于使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力、網(wǎng)絡(luò)教研能力得到了提高，教師逐步向現(xiàn)代化、信息化、科研型轉(zhuǎn)化。

二、加強(qiáng)集體備課，突出教師專業(yè)成長(zhǎng)特色

建立了科學(xué)的集體備課制度、規(guī)定了完整的集體備課體系、完善了集體備課操作流程、形成了集體備課管理評(píng)價(jià)模式、優(yōu)化了集體研討質(zhì)量提高的方法，洼中的集體備課活動(dòng)形成了和諧、務(wù)實(shí)的研究氛圍，每個(gè)人都能各盡所能，暢所欲言，毫無(wú)保留，特別是新教師能主動(dòng)問、主動(dòng)學(xué)，得到了快速成長(zhǎng)，在相應(yīng)學(xué)科迅速脫穎而出，并在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了骨干作用。集體備課提升了所有教師的專業(yè)素質(zhì)，縮短了教師教學(xué)水平的差異。

三、創(chuàng)新完善講學(xué)稿，突出教學(xué)合一特色

講學(xué)稿的實(shí)施正在形成以學(xué)生自學(xué)為主線，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系的教學(xué)模式和適合校情的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)合一，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、強(qiáng)化特色辦學(xué)，突顯教學(xué)成果

幾年來(lái)，有26人次先后在國(guó)家、省、市、縣舉行的評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)。有11人獲省骨干教師，市名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵等稱號(hào)。有18人被評(píng)為縣級(jí)骨干教師。承辦的國(guó)家、省、市、縣級(jí)課題有10個(gè)結(jié)題，7個(gè)立項(xiàng)研究。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高，連續(xù)三年教學(xué)成績(jī)獲同類學(xué)校第一名，XX年中考成績(jī)進(jìn)入全市規(guī)模學(xué)校前20強(qiáng)。連續(xù)七年獲教體局“中考成績(jī)優(yōu)勝單位”和“工作實(shí)績(jī)突出單位”。

第四篇：特色辦學(xué)總結(jié)：強(qiáng)化特色辦學(xué)突顯教學(xué)成果

特色辦學(xué)總結(jié)：強(qiáng)化特色辦學(xué) 突顯教學(xué)成果

一、緊跟時(shí)代步伐，突出信息技術(shù)特色

自2003年開始，學(xué)校千方百計(jì)籌措資金，先后投入130余萬(wàn)元，購(gòu)置了較為先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，并強(qiáng)化了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。目前，教師都能自制課件，都能熟練使用、樂于使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力、網(wǎng)絡(luò)教研能力得到了提高，教師逐步向現(xiàn)代化、信息化、科研型轉(zhuǎn)化。

二、加強(qiáng)集體備課，突出教師專業(yè)成長(zhǎng)特色

建立了科學(xué)的集體備課制度、規(guī)定了完整的集體備課體系、完善了集體備課操作流程、形成了集體備課管理評(píng)價(jià)模式、優(yōu)化了集體研討質(zhì)量提高的方法，洼中的集體備課活動(dòng)形成了和諧、務(wù)實(shí)的研究氛圍，每個(gè)人都能各盡所能，暢所欲言，毫無(wú)保留，特別是新教師能主動(dòng)問、主動(dòng)學(xué)，得到了快速成長(zhǎng)，在相應(yīng)學(xué)科迅速脫穎而出，并在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了骨干作用。集體備課提升了所有教師的專業(yè)素質(zhì)，縮短了教師教學(xué)水平的差異。

三、創(chuàng)新完善講學(xué)稿，突出教學(xué)合一特色

講學(xué)稿的實(shí)施正在形成以學(xué)生自學(xué)為主線，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系的教學(xué)模式和適合校情的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)合一，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、強(qiáng)化特色辦學(xué)，突顯教學(xué)成果

幾年來(lái)，有26人次先后在國(guó)家、省、市、縣舉行的評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)。有11人獲省骨干教師，市名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵等稱號(hào)。有18人被評(píng)為縣級(jí)骨干教師。承辦的國(guó)家、省、市、縣級(jí)課題有10個(gè)結(jié)題，7個(gè)立項(xiàng)研究。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高，連續(xù)三年教學(xué)成績(jī)獲同類學(xué)校第一名，2011年中考成績(jī)進(jìn)入全市規(guī)模學(xué)校前20強(qiáng)。連續(xù)七年獲教體局“中考成績(jī)優(yōu)勝單位”和“工作實(shí)績(jī)突出單位”。

第五篇：學(xué)科特色方案

數(shù)學(xué)學(xué)科特色建設(shè)實(shí)施方案

數(shù)學(xué)學(xué)科組

近幾年來(lái)我校正有意識(shí)地致力于數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，努力把數(shù)學(xué)學(xué)科打造為強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，這是提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措之一。數(shù)學(xué)學(xué)科組按照學(xué)校要求，堅(jiān)持以學(xué)校整體發(fā)展為主的思想；堅(jiān)持以教師自身發(fā)展為主的思想；堅(jiān)持以鼓勵(lì)改革創(chuàng)新為主的思想。聚焦數(shù)學(xué)課堂，“優(yōu)勢(shì)+特長(zhǎng)”、“規(guī)范+選擇”，在傳統(tǒng)中發(fā)展，在變革中發(fā)展。樹立我校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的核心價(jià)值體系——為學(xué)生的成人負(fù)責(zé)，為學(xué)生成長(zhǎng)奠基。加強(qiáng)教育科研，打造學(xué)科特色。營(yíng)造濃郁的教育科研氛圍，提升每一位教師教科研水平，提高教育教學(xué)論文發(fā)表的數(shù)量和檔次，努力彰顯我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)特色，彰顯數(shù)學(xué)文化的魅力，追求數(shù)學(xué)教學(xué)的真善美，化“冰冷的思考”為“火熱的美麗”。一 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的五個(gè)核心要點(diǎn)

（一）堅(jiān)持新課“2515”和復(fù)習(xí)課“1525”教學(xué)模式探究

聽懂了怎樣騎自行車不算會(huì)騎自行車，只有能夠獨(dú)立地騎車到要去的地方，才算是會(huì)騎了。同樣，課堂上學(xué)生聽懂了并不意味完成了教學(xué)任務(wù)，因此，這就要求我們教師，在課堂教學(xué)中要做到精講。即學(xué)生一看就懂的知識(shí)不講、學(xué)生已會(huì)的知識(shí)不講、講了學(xué)生已不懂的知識(shí)不講，要把方法當(dāng)成知識(shí)來(lái)教，教師扮演的是助產(chǎn)醫(yī)師，而不是產(chǎn)婦的角色。大量的事實(shí)表明，課堂訓(xùn)練的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課外訓(xùn)練的效果，要切實(shí)減學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，行之有效的方法就是將大量的訓(xùn)練放在課堂內(nèi)完成，這就要求我們教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，做到精練并及時(shí)反饋、評(píng)講。

（二）積極推行“框架式”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教、然后精雕細(xì)刻的抓落實(shí)，人為地把整體知識(shí)機(jī)械地割裂成一個(gè)個(gè)部分。人固然可以一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)知識(shí)，但點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)是缺少整體生命的。系統(tǒng)論認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各部分功能之和。該原理告訴我們，不僅要注意發(fā)揮各部分的功能，更重要的是要發(fā)揮各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)的新功能，因而在教學(xué)中要不斷注意知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，要使學(xué)生對(duì)該學(xué)科形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校數(shù)學(xué)學(xué)科組積極開展“框架式”教學(xué)模式試點(diǎn)探究已有兩年，并有計(jì)劃的正在向其他學(xué)科延伸輻射。

“框架式”教學(xué)是著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的智力水平，按照相鄰知識(shí)發(fā)展區(qū)的要求，創(chuàng)設(shè)情境，展開問題探究、交流，以解決問題為主線而達(dá)搭建基本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，并針對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行分層次、三反復(fù)、多向達(dá)標(biāo)訓(xùn)練相結(jié)合的一種教學(xué)模式。

“框架式”教學(xué)法在技法上，采用的是“大容量、快節(jié)奏、多反復(fù)”模式，實(shí)施“2+0.5+0.5”三年教學(xué)規(guī)劃，即用2年左右的時(shí)間完成初中數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)，用0.5年左右的時(shí)間進(jìn)行初高中知識(shí)銜接教育，用0.5年左右時(shí)間進(jìn)行中考復(fù)習(xí)。遠(yuǎn)看森林，近看樹木，紅旗插上山頂就是勝利，占領(lǐng)山頭就是勝利，知識(shí)框架遠(yuǎn)勝于知識(shí)細(xì)節(jié)，知識(shí)只有結(jié)構(gòu)化，才能觸類旁通舉一反三；知識(shí)只有結(jié)構(gòu)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰推焚|(zhì)；知識(shí)只有結(jié)構(gòu)化，才能創(chuàng)新創(chuàng)造。

（三）積極開展分層教學(xué)

以年級(jí)為單位，打破班級(jí)界限，開設(shè)數(shù)學(xué)選修課，按學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力實(shí)行分層教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

（四）積極開展小學(xué)、初中、高中銜接教學(xué)實(shí)踐研究

開設(shè)小學(xué)、初中銜接數(shù)學(xué)專題講座，請(qǐng)瀘縣二中教師到我校分別對(duì)教師、學(xué)生開設(shè)初中、高中銜接教學(xué)專題講座，并統(tǒng)一給教師訂購(gòu)了高中三年的數(shù)學(xué)教材，聘請(qǐng)高中知名教師擔(dān)任顧問。

（五）傾其所能打造樣板課

充分利用備課組活動(dòng)，揚(yáng)群體優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“一課三反復(fù)”，即按參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽模式，在個(gè)人備課基礎(chǔ)上集體修改后上課、再修改、再上課后定稿。以學(xué)年為單位，打造10堂不同課型的樣板課，并整理收齊教案、視頻等資料，做參照的樣本。二數(shù)學(xué)活動(dòng)的五個(gè)模快 愛因斯坦說(shuō)：“我沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心”。好奇心就是奇妙無(wú)比的科學(xué)翅膀，借助于這雙翅膀，不少科學(xué)家迸發(fā)出怪誕不已的“科技金點(diǎn)子”，以及不拘一格的創(chuàng)新火花，充滿童稚和幻想色彩。也正源于這樣的思考，我校積極倡導(dǎo)并嘗試“玩中學(xué)、學(xué)中思、思中做、做中玩”的數(shù)學(xué)活動(dòng)模式。

（一）活動(dòng)模塊化

1、專題講座

定期開展名師講座。根據(jù)學(xué)生年齡特征和知識(shí)水平，配合已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，介紹中外數(shù)學(xué)史、有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，介紹好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)法。

2、實(shí)踐操作

指導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)學(xué)教具、模型、實(shí)地考察、測(cè)量、收集數(shù)據(jù)等活動(dòng)。

3、數(shù)學(xué)游戲

開展數(shù)棋比賽，猜數(shù)學(xué)迷語(yǔ)，做數(shù)字游戲，玩數(shù)學(xué)撲克牌，游數(shù)學(xué)王宮等活動(dòng)。

4、數(shù)學(xué)園地

以校或班為單位，辦數(shù)學(xué)園地，發(fā)動(dòng)學(xué)生考察、搜集有關(guān)數(shù)據(jù)、素材，要求撰寫數(shù)學(xué)園地稿，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，摘錄數(shù)學(xué)園地資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立辦數(shù)學(xué)園地的能力。主要內(nèi)容有數(shù)學(xué)故事、趣味數(shù)學(xué)題、數(shù)學(xué)迷語(yǔ)、數(shù)學(xué)病院??并積極嘗試立數(shù)學(xué)周，數(shù)學(xué)月等。

（二）課程模塊化

1、數(shù)學(xué)大師系列：了解數(shù)學(xué)大師（成長(zhǎng)經(jīng)歷，科學(xué)精神，畢達(dá)哥拉斯、歐幾里德、笛卡爾）；接觸數(shù)學(xué)大師（接觸重大成果）；感悟數(shù)學(xué)大師（探究精神）；追蹤數(shù)學(xué)大師。

2、數(shù)學(xué)探究系列：游戲中的數(shù)學(xué)；生活中的數(shù)學(xué)；形態(tài)中的數(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)。

3、數(shù)學(xué)文化系列：數(shù)學(xué)與文學(xué)；數(shù)學(xué)與音樂；數(shù)學(xué)與美術(shù)；數(shù)學(xué)與體育。

（三）開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

如《我縣紅綠燈的數(shù)學(xué)研究》、《綠化中的數(shù)學(xué)》、《日歷中的數(shù)學(xué)》、教材上的閱讀材料等等，強(qiáng)烈的生活氣息、社會(huì)氣息撲面而來(lái)。這些成文的活動(dòng)過(guò)程大大拓展了學(xué)生的視野，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的能力，也從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的人格和社會(huì)責(zé)任感。一般的課堂教學(xué)不能與之相提并論。

（四）競(jìng)賽活動(dòng)

建立我校學(xué)生校級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽、省級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽、國(guó)家級(jí)數(shù)學(xué)聯(lián)賽體制。作好三年奮斗目標(biāo)，把競(jìng)賽做成我校數(shù)學(xué)組工作的一個(gè)亮點(diǎn)。讓數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)顯著者，為我校爭(zhēng)光，使之成為我校的特色項(xiàng)目和知名品牌。但一批優(yōu)秀的年輕競(jìng)賽輔導(dǎo)教師的成長(zhǎng)是一個(gè)值得關(guān)注的問題。其中還可聯(lián)系小學(xué)生的競(jìng)賽在我校舉行（每年3月或4月）。

（五）建立讀書沙龍。這里是大家交流讀書心得的樂園，書香在這里輕輕彌漫，智慧在這里悄悄生長(zhǎng)。“一切從教育實(shí)際出發(fā)，一切從尊重人的健康發(fā)展著眼，立足本土，放眼世界”，在讀書中大膽提出并構(gòu)建初中教育，特別是初中數(shù)學(xué)教育的科學(xué)體系。大力提倡理科閱讀。讀書筆記，整理錯(cuò)題集（整理錯(cuò)題集，就是把失去的分?jǐn)?shù)及時(shí)撿回來(lái)）

三、數(shù)學(xué)學(xué)科組建設(shè)五大亮點(diǎn)

瀘縣二中外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校已形成了優(yōu)秀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、優(yōu)秀的師徒傳幫帶的承傳特色、優(yōu)秀的教研理念和優(yōu)秀的團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，形成獨(dú)特的外國(guó)語(yǔ)校本特色，努力成為瀘州市優(yōu)質(zhì)初中的品牌教研組。

（一）六個(gè)工作小組

課外活動(dòng)小組、競(jìng)賽輔導(dǎo)小組、課件制作與應(yīng)用研究小組、中考命題小組、教材整合小組、課題研究小組，共6小組。

（二）“一個(gè)班一個(gè)數(shù)學(xué)老師”

數(shù)學(xué)教師的工作量定為純上兩個(gè)班數(shù)學(xué)課或 一個(gè)班課兼一個(gè)班主任工作，增加其反思和學(xué)習(xí)的時(shí)間。一個(gè)班一個(gè)數(shù)學(xué)老師，必將成為我校學(xué)科教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

（三）骨干（青年）教師培養(yǎng)工作

開展以老帶新、以新促老的師徒掛鉤拜師傳經(jīng)活動(dòng)。由中老年教師和青年教師結(jié)對(duì)子，一幫一，形成師徒關(guān)系。每學(xué)年都開展“中老年教師示范課、研究課展示”“青年教師匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課比賽”等活動(dòng)。第二，要求青年教師做到“四個(gè)一”：讀一本教育理論的書；講一堂公開課；出一套考試題；制作一個(gè)教學(xué)課件，并承擔(dān)組內(nèi)課題研究。增加老師們?cè)趪?guó)家，省、市各級(jí)課程培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以及外出聽課機(jī)會(huì)，作為對(duì)優(yōu)秀教師的最高待遇。

（四）建立名師工作室和數(shù)學(xué)組網(wǎng)頁(yè)

建立名師工作室。本工作室力求匯聚全市初中數(shù)學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀，并吸納一批有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煟ǔ梢粋€(gè)目標(biāo)明確、思路明晰、梯隊(duì)明顯、規(guī)程明細(xì)，在我市具有輻射功能的名師工作室。建立數(shù)學(xué)組網(wǎng)頁(yè)。開設(shè)“課堂內(nèi)外等話題，以數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教材為藍(lán)本，以數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為載體，鏈接學(xué)科興趣小組活動(dòng)，營(yíng)造數(shù)學(xué)教育的廣闊背景，探討數(shù)學(xué)教育的新的視角，廣泛吸納數(shù)學(xué)文化的元素，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)科教師關(guān)注數(shù)學(xué)教育實(shí)踐性、應(yīng)用性、人文性。

（五）校本教材的開發(fā)

匯編《瀘縣二中外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程大綱》，使校本課程建設(shè)更具科學(xué)性、規(guī)范性、示范性、可操作性，并可著手組織編寫了我校數(shù)學(xué)校本教材，教輔資料，還可考慮出版使用如：《初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)教程》，《初中數(shù)學(xué)解題數(shù)學(xué)組》，《初一數(shù)學(xué)學(xué)案》《初二數(shù)學(xué)學(xué)案》《數(shù)學(xué)初三總復(fù)習(xí)》。校本教材體現(xiàn)了本校特色和優(yōu)勢(shì)，也可為教師們創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，不再訂資料。

四、分工職責(zé)：

學(xué)科特色建設(shè)各項(xiàng)任務(wù)實(shí)施的主要負(fù)責(zé)人為教研組長(zhǎng)及核心組成員，參加人員為全體學(xué)科組教師，其中主要的任務(wù)版塊具體分工如下：

（一）課堂教學(xué)的主要改革以總結(jié)并推廣框架式教學(xué)法為主，其負(fù)者人為王益、韋光彬，2009年秋期起在初2012級(jí)科技班進(jìn)行試行，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)整理出具體的操作辦法，對(duì)2013級(jí)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，并在2013級(jí)全年級(jí)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的推廣。

（二）活動(dòng)特色版塊主要以競(jìng)賽活動(dòng)的開設(shè)為主，其負(fù)者人為王益、殷麗霞、韋光彬、王勝聰，競(jìng)賽課程的開設(shè)內(nèi)容及授課教師的設(shè)置由學(xué)科組層面組織部分教師于暑假期間作相應(yīng)的討論，在開學(xué)前確定好授課的各種工作安排，開學(xué)進(jìn)行實(shí)施。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程的設(shè)置與編寫，其負(fù)者人為王益、李箭、楊川、汪洋，設(shè)計(jì)好師生同構(gòu)校本課程教材的類型，并在假期著手組織部分教師編寫我校數(shù)學(xué)校本教材。