第一篇：如何突顯教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.其一，導向功能。教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約。可以說，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。如果教學目標正確、合理，就會導出有效地教學；否則就會導致無效的教學。所以，教學目標可以被看做是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。

教學作為一個系統的、由多因素構成并由各個環節連接而成的序列活動，既包括設計、組織、實施，也包括測量和評價。測量和評價教學活動一個周期的終結，也是下一周期的開始。它既要準確預定的結果——教學目標是否實現或達到，又要確定目標達成度，還要獲得調整目標的反饋信息，這些都要以已定的目標為尺度。正是通過以目標為尺度、為標準的測量和評價，教學活動才不斷得到改進，步步完善。

一、尊重學生經驗，靈活使用教材 教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，根據學生生活經驗好好利用好這些情境。

1、充分利用教材提供的情境，并根據自己的教學設計創造性的進行加工。

2、充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養學生能力的因素，對教材內容進行拓展、引伸。

3、突破教材的束縛，拋棄教材中不適合教學需要的情景，根據教學要求重新設計教學情景。（加問題）

二、調整教師角色，促進學生發展

以前，老師在課堂上的地位是非常有權威的。學生是聆聽者，是教師的配合者，是教師教學思路的體現和實踐者。教師怎樣講學生就怎樣聽。而新的課程標準下，教師的角色發生了明顯的改變。

1、由居高臨下的權威者轉變為平等的朋友。

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。”這句話實在的道出了教學的真諦。師生間只有建立了民主、和諧、平等的關系，教師的教與學生的學才能達到統一，教育才能發揮作用。因此，教師應該努力以自己對學生的良好情感引發學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，真正把學生當成自己的朋友。因此在我們的教學中，經常用這樣的語言與學生進行交流：

(1)、同學們說得方法都不錯，老師把這幾種方法再說一下，大家看老師說的對不對，好嗎？(2)、老師也聽明白了，你的意思是??(3)、老師有個想法，可以說說嗎？(4)、我有個建議，不知可不可以說？

(5)、老師從同學們的交流中，學到了幾種方法。我說說，同學們看老師說的對不對。

(6)、把這個機會讓給別的同學好嗎？(7)、你愿意告訴同學們你是怎樣想的嗎？

(8)、先讓這個同學發表一下他的見解，同學們認為可以嗎？(9)、我也有個解決問題的辦法，同學們看行不行？(10)、有的同學沒有聽明白，誰愿意再說一遍？

(11)、你真聰明，這個方法連老師都沒有想到，謝謝你，教給我們這個好方法。

2、由傳授者、管理者轉化為引導者、參與者。

以前，教師是知識的講授者，而學生則是知識的接受者，只是被動的接受知識，學生稍有背離老師的思路和想法，老師就想方設法拉過來。根本談不上創新能力的培養。而新課程標準下教師是學生學習的參與者、合作者與引導者。

點撥；時而對學生匯報時不理解的地方進行講解；時而為學生匯報的研究成果加以重點強調或升華；在出現多種計算方法后，教師引導學生觀察比較這幾種方法，讓學生找出自己喜歡的方法，并討論交流喜歡的原因。在整堂課中，老師的角色和作用根據不同的需要，隨時發生改變，但無論怎樣改變，教師與學生之間始終是平等的合作關系。學生在此過程中不僅學會了計算方法，更重要的是每個人都有獨立發展的空間，既有情感的體驗，又培養了搜集、獲取有價值信息的能力，學習了解決問題的辦法。

三、改變教學方式，讓學生成為學習的主人

新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，我們改變原有的滿堂灌的教學方式，大膽采用有利于學生發展的教學方式，引導學生探索性的學習數學。

1、運用靈活的教學形式，培養學生自主探究、合作交流的能力。課程標準指出: 自主探究、合作交流應成為學生學習數學的主要方式。在課堂教學中，我們積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。例如：（分開再合作交流）

2、設計開放的實踐活動，培養學生創造力。

在教學中我們根據學生已有的具體學習經驗，創造性地設計教學活動，讓學生在活動中動手實踐，自主探索，合作交流，體驗成功的快樂。

例如，這節課的成功就在于教師引導學生進入了一個開放的情境中，少了許許多多條條框框，多了一些自由與寬容，學生便多了一些自信與勇氣。正是這種不拘一格、和諧融洽的氛圍，學生的手指變得靈活了，思維的閘門被開啟了，有了“想像”，有了“創造”。

四、面向全體學生、尊重自主選擇

面向全體，就是面向有個體差異的學生們。面向全體，就是要求教師關懷每一個學生，尊重每個學生的個性，使每個學生都在原有基礎上得到充分發展，得到新的提高。

（以反問為例），尊重了學生的選擇，使每個學生都有發展和表現的機會，同時也培養了學生抽象的思維能力。

五、重視過程評價，蘊涵情感體驗

新課程標準指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”，教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學生的回答讓我們教師滿意與否，我們都會根據實際需要給學生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生積極的影響。同時，表揚也是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的??這樣不僅對受表揚者是一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。除此之外，教師還注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價，同時還注重了學習伙伴的評價，更有利于學生的全面發展。

第二篇：《把握教學目標,突顯語文本色》

把握教學目標，突顯語文本色

小 學 語 文

《九年義務教育課程標準》系統的提出了“三個維度”的課程目標，并要求我們從“三個維度”去具體地把握語文課程和教學目標。教學重點的選擇，決定一堂課的性質、效率和成敗。許多小學語文教師把閱讀課的重點目標弄錯了，側重于“情感態度和價值觀”的教學，將語文課上成了品德課，這樣的課大多是不及格的。

且看一些語文課教學重點的設計：

（1）《富饒的西沙群島》教學重點：了解西沙群島的美麗與富饒。（2）《海底世界》教學重點：了解海底世界景色奇異、物產豐富。（3）《鯨》教學重點：了解鯨的體形、種類和生活習慣。（4）《棉花姑娘》教學重點：讓學生懂得愛護益鳥，熱愛科學。（5）《地球爺爺的手》教學重點：理解地球有地心引力。（6）《麻雀》教學重點：體會老麻雀怎樣奮不顧身保護小麻雀。（7）《橋》教學重點：學習、體會老支書舍己為人的品質。（8）《地震中的父與子》教學重點：理解父子之間深沉的愛。（9）《搭石》教學重點：體會鄉民淳樸的人性美，從中得到感染熏陶。

（10）《自己的花是讓別人看的》教學重點：感受人人為我，我為人人的精神境界。

上述列舉的十個教學目標，沒有一個體現了“知識與技能、過程與方法”的教學目標。有些教學過程的設計也能集中體現教學重點，下面是教學過程設計綱目，你覺得這上的是什么課？ 【例一】棉花姑娘（一年級下冊）

一、體會燕子是益鳥，捉空中害蟲

二、體會啄木鳥是益鳥，捉樹林中的害蟲

三、體會青蛙是益蟲，捉田里的害蟲

四、體會七星瓢蟲是益蟲，捉棉花上的蚜蟲 【例二】畫家與牧童（二年級上冊）

一、畫家：技藝高超

二、牧童：敢于質疑 【例三】太陽（三年級下冊）

一、理解太陽遠的特點

二、理解太陽大的特點

三、理解太陽熱的特點

四、理解太陽與地球的關系 【例四】 幸福是什么（四年級上冊）

一、引入幸福

二、感知幸福

三、體會幸福

四、拓展幸福 【例五】把鐵路修到拉薩去

一、歌曲導入

二、初讀課文，感知內容

三、深讀課文，用心感受

四、拓展延伸，豐富想象 【例六】 地震中的父與子

一、父親了不起

二、兒子了不起

三、汶川人民了不起 【例七】詹天佑

一、看圖導入，認識詹天佑

二、品讀感悟，全面認識詹天佑

三、感悟升華，深入認識詹天佑 【例八】赤壁之戰

一、了解起因，走進戰爭

二、改編故事，話說戰爭

三、精讀深思，研究戰爭

四、拓展閱讀，描述戰爭

這八例閱讀課的課堂設計都是重在了解、體會課文的基本內容，側重對課文所傳達的思想、情感、信息等內容的分析和感悟。并以此貫穿整堂課。這種課程形態還是傳統的“文本解讀式”課堂，或者說說是“內容感悟式”課堂。真正具有語文本色的課堂，基本的一點是要體現語文工具性與人文性的統一，最重要的是讓學生從每一堂語文課中知道自己“學到了什么”，掌握了什么語文知識能運用到學習中去。因此，語文課程目標的側重點是語言知識和方法的掌握、能力和習慣的培養。如何把握教學目標，突顯語文本色？這就要求教師在設計教學目標時有轉變。

一、教學目標由解讀課文內容為主轉變到學習語言文字為主，特別是要以“語用”為主，要堅決摒棄“人文唱主角”的做法：或以解讀課文內容為主，或以體會情感為主，或以領悟主題為主。要堅持以學習語言文字為主，特別是以學習“語用”為主：這是語文課程性質決定的；這是學生一輩子的發展要求決定的；這是提升母語教育質量決定的。

如何轉變？

1、學好課標，把握學段目標。

學習2011年課標，牢記關于語文課程性質的一句話：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”牢記不同學段的教學目標:①低段重點：識字寫字、詞句、朗讀。②中段重點：默讀、把握主要內容、簡單的表達方法。③高段重點：速讀、篇章表達方法和課文結構。在把握學段目標時堅持四個“不”原則：不越位、不降位、不丟位、不錯位。

2、深鉆教材，發現課文寫的秘密。

讀文章，不僅要讀懂寫什么，更要去思考作者是怎樣寫的。因為“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。有所發現，才能引領；無所發現，人云亦云。“發現”主要指發現課文的語言特點，寫作秘密。尤其是別人未發現，而對小學生現階段又非常有用的秘密。不光是高年級，1-6年級都要學會發現。如一年級《小蝌蚪找媽媽》第一段：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。”有什么寫作秘密？

填空：___________ 腦袋，___________身子，___________尾巴

延伸：

小鯉魚：__________腦袋，___________身子，___________尾巴

小烏龜：__________腦袋，___________身子，___________尾巴

小青蛙：_____________________________________________ 又如二年級《我是什么》其中一段：我在空中飄浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來。人們管我叫“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我就變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。有什么寫作秘密？

還如三年級《香港，璀璨的明珠》（略讀課文）可以讓學生找出常用成語：琳瑯滿目、應有盡有、物美價廉、一應俱全、大飽口福、夜幕降臨、五顏六色、川流不息、光彩奪目......再教孩子如何學用這些成語。

3、突出重點，一丟二融三分。一要舍得丟。“少則得，多則惑。”幾個不教：二要融進去。滲透、融合。三要分主次。有的輕描淡寫，有的濃墨重彩。

例如，《棉花姑娘》的教學目標，假如有如下10項：①學認6個生字，學寫7個字；②學習分角色朗讀課文；③掌握“盼望”等8個詞語； ④體會感嘆句表達的情感；⑤了解課文講了一件什么事； ⑥理解課文內容；⑦了解童話三次反復的特點； ⑧懂得燕子是益鳥； ⑨培養學生熱愛科學的精神； ⑩教給學生自主識字的方法。10個目標都不可丟，怎么辦？怎樣選擇重點？還是要落實到語文工具性與人文性的統一上來。

4、工文融合，力求二者有機統一。

語文教學一定要有明確的知識和能力目標，這正好是語文工具性的第一體現。“過程和方法”目標的提出，顯示了語文學習中學生的主體地位，語文學習離不開教師的傳授，但更多的是要求學生去體驗、發現和習得。對于學生的語文學習來說，過程、體驗、發現和習得是必不可少的，踐行了這一目標，我們會發現語文教學不那么枯燥了，開始有“工具性與人文性有機統一”的教學效果了。“情感、態度、價值觀”目標正是語文教學中人文性的完美體現。三維目標在把握時缺一不可，又各有側重。

二、教學過程由教師講問為主轉變到以學生的語文實踐活動為主。

香港教師閱讀課——《畢加索與和平鴿》教學設計： <一>、觀察圖片，引入課文（大約四分之一的時間）

1、默讀思考：畢加索與和平鴿之間有什么關系？

2、學習新詞。

<二>、抓重點段（第三段），學習畫流程圖

1、認識流程圖是什么（以小孩對象）。

2、小組合作畫流程圖（以老人和德國士兵為對象）。

3、小組合作第二次畫流程圖（以現場表演的同學為對象）。<三>、布置作業：觀察媽媽做家務的片段，試畫流程圖。這堂課里，理解課文內容，包括詞語教學的時間只占大約四分之一，而花在畫流程圖指導和練習的時間卻占了四分之三。教師設計教學過程所秉持的理念非常清楚，課文只是學生學習畫流程圖的“材料”，是“例子”，讓學生學會畫流程圖，才是這堂課必須完成的課程內容。因此，教學過程的重點圍繞著畫流程圖展開設計：教師示范——學生模仿操作——情境練習——回家獨立操作。教學設計重心是突出學生自主學習的主體地位，也能更好的完成教學目標。

總之，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，小學語文教學最后的落腳點是語言文字的運用。不論是對教學目標的把握，還是教學過程的設計，都要突顯語文的本色。語文課堂教學是一門很深的學問，我們要不斷實踐和總結，不斷完善和創新，使課堂教學回歸語文本色，真正體現教學的有效性。【參考文獻】

[1]小學語文新課程標準.人民教育出版社.2010.[2]從教課文到教語文的美麗轉身.鄧水平.講座.衡陽師范學院.

第三篇：突顯朗讀本色

突顯朗讀本色，品悟人物形象——《螞蟻和蟈蟈》教學設計

突顯朗讀本色，品悟人物形象 ——《螞蟻和蟈蟈》教學設計

設計宗旨：新課標強調要培養低年級學生的閱讀興趣。，同時指出，閱讀是學生個性化行為。從這兩點出發，我通過各種手段去激發學生的閱讀興趣，讓學生參與其中，感覺讀的樂趣。并運用圖來助讀，演來促讀，讀中品情，讀中悟理。

教學目標：

1、理解：“滿頭大汗”、“自由自在”、“又冷又餓”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的閱讀興趣，鼓勵個性化的體驗和表達方式。

3、通過對角色的認識，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活，引導學生樹立正確的生活觀和價值觀。

教學重點：在有感情地朗讀中感悟人物形象。教學準備：課件（或螞蟻圖和蟈蟈圖等）

一、創設情境，讀演結合，品讀第一自然段。

1、談話導入。炎熱的夏天到了。（點擊課件）瞧，天空中掛著一輪如果大火球似的太陽，你走在這路上，會有什么感覺？如果你再背著一個大書包，你此時想說什么？你能用動作來表示熱嗎？

是啊，每個人都會說??(出示句子：夏天真熱。指名讀）你能加上動作讀嗎？（表演讀）設計意圖：課標指出：語文教學應激發學生的學習興趣。從學生的生活實際出發，表達生活感受，在說中體驗，在動作中加深理解，為螞蟻搬糧食的環境定下基調。

2、邊讀邊想。火辣辣的太陽灸烤著大地，是誰在忙著干活呢？（點擊課件）你們看到些什么啦？（生看圖說話）課文的第一自然段也是這樣寫的，請自由讀第一自然段，想一想：螞蟻是怎樣搬糧食的？(學生自由讀第一自然段。)

3、模擬表演。螞蟻是怎樣搬糧食的？（指名讀）誰來做個“背”的動作？誰來做個“拉”的動作？現在你就是一只螞蟻，背著一袋糧食，要勁嗎？這么熱的天，累嗎？（引導其他同學打號子。生表演）熱得怎么樣了？（根據學生作答相機板書：滿頭大汗）他們通過表演，讓人看出螞蟻搬糧食很辛苦，誰能通過讀讓人看出螞蟻搬糧食很辛苦？加上動作讀就更好了！(指名表演讀)

4、拓展表演。小朋友，螞蟻搬糧食的方法就這兩種嗎？讓我們邊看圖邊想一想，螞蟻搬糧食的方法還會有哪些呢？（生邊說邊表演）螞蟻的點子真多，個個都______________.。(學生補充)課文只講了兩種，用了兩個“有的”。（紅色標出）你能讀出螞蟻的聰明嗎？（適當給予指導）

5、知識點積累。生活中，也會經常用到“有的??有的??”來說話。（點擊課件）

下課了，同學們有的_____________，有的________________，個個_______________。

街上的人真多，有的_____________，有的_____________，個個_____________。設計意圖：依據新課標的精神，以激發興趣為主旨，指導個性化閱讀，個性化理解，使課堂成為學生個性張揚的舞臺。這個環節首先從圖入手，調動學生由說到讀的興趣，再在品讀和表演感受中理解螞蟻搬糧食的辛苦，并一邊看圖一邊想，明白螞蟻搬糧食的方法很多，最后通過讀、說去感悟人物形象。

6、情境采訪。你喜歡這群螞蟻嗎？用自己喜歡的方法讀讀第一自然段，可以邊讀邊看，邊讀邊演。（生練習讀 指名讀）請幾名同學學螞蟻表演。（先明確各自搬的方法）請一名同學做路邊的小花，老師做路邊的小草，共同表演。

花兒采訪螞蟻：螞蟻哥哥，你熱嗎？你腰酸嗎？草兒采訪螞蟻：螞蟻弟弟，你的腿酸了吧，到我家去乘涼好嗎？搬糧食有什么用啊？

小朋友們，難道你們不想夸夸這群螞蟻嗎？（指名說）讓我們把熱烈的掌聲送給這群勤勞、聰明、能干的螞蟻吧！設計意圖：低年級學生的閱讀理解能力相對較弱，文本的思想感情不能直接領悟，通過表演來引導，啟發學生的語言積累，感悟文本的主題。學生做花兒采訪，老師做草兒采訪進一步加深了對文本的領悟。表演不是花架子，該演則演，以演來升華情感。

過渡：有幾只動物跟你們的想法不一樣，他們是誰呢？（點擊課件）

二、讀中想像、演中感悟，精讀第二自然段。

1、圖文結合。蟈蟈在干什么呢？你是從哪里知道的？邊讀邊看圖，想一想：蟈蟈會怎樣笑螞蟻？

2、讓我們插上想像的翅膀，蟈蟈會笑螞蟻什么呢？(出示：哈哈，__________________。練習說話。）誰愿意學學蟈蟈嘲笑別人的樣子讀一讀第一句話。（指名讀）

設計意圖：課標指出，閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這里先圖文結合讀文本，感知蟈蟈的形象。再邊讀邊想，發揮想象，在模擬蟈蟈的語氣中說話，感悟蟈蟈的驕傲。在讀中把平實的語言立體化，人物形象鮮活起來。

3、邊讀邊演。蟈蟈笑夠了，他們躲到大樹下________________________（引讀）此時的蟈蟈心情怎樣？(理解“自由自在”并板書。)用你喜歡的方式把蟈蟈快活的樣子讀出來。（生練習讀，再指名讀）

4、想演一演蟈蟈嗎？請同桌兩人，一人讀，一人演，再交換進行。

5、老師讀，請小朋友們演一演。

設計意圖：合作精神是現代社會對人的基本要求，要從小培養。讓同桌合作，一人讀一人演，既互幫互學，又培養了合作意識。教師讀學生演,共同享受讀書表演的樂趣。

三、比讀第三自然段，讀中明理，升華主題。

1、看圖說話。時間過得真快，轉眼冬天到了。（點擊畫面）你聽到了什么，你能用一句話說一說圖上的內容，要求讓大家感覺到冷? 設計意圖：眼、耳、腦合理利用，用眼看，用耳聽，用腦思考，用心去表達。讓學生用一句話說圖意，看誰能把老師和同學們說得冷起來。學生都想用合適的詞來說，在品詞練讀中感覺冬天的寒冷。

2、比讀明理。螞蟻和蟈蟈的日子過得怎么樣呢？（點擊課件）

在第三自然段中用“_________”畫出寫螞蟻的句子，用“～～～～”畫出寫蟈蟈的句子。（生畫，再指名讀有關句子）

3、這么冷的冬天，螞蟻的日子過得怎么樣？（看圖說話）蟈蟈的日子過得怎么樣？（看圖說。引導用”又??又”的形式說說螞蟻的生活。板書：又飽又暖 又冷又餓）你們能讀好他們不同的日子嗎？（生練習讀，指名讀，男女生比賽讀。）為什么會有不同的結果呢? 設計意圖：不同的結果要求讀出不同的感受。運用比較方法，看圖比，畫中比，讀中比，感受螞蟻和蟈蟈的不同下場，在心靈上留下深刻的印象，從而反思它們造成不同的結果的原因，明白文本所要說明的主題。

4、升華主題。螞蟻安然過冬了，蟈蟈再也神氣不起來了。你想對蟈蟈說些什么呢？老師送給他們四個成語：人無遠慮，必有近憂。有備無患，防患未然。

5、讀完了故事，讓我們看故事的主人公，你喜歡誰？為什么? 設計意圖：讓學生暢所欲言，表達心中想說的話，既是一次說話訓練，又是對文本思想的升華，在說中又一次與人物對話，感悟人物的品質。

板書設計：螞蟻 和 蟈蟈 滿頭大汗 自由自在 又暖又飽 又冷又餓 作業設計：

一、|選擇一題，把句子補充完整。

1、活動課上，同學們有的___________，有的___________，個個___________。

2、下雪了，小朋友們有的___________，有的___________，個個___________。

二、照樣子寫一寫。例：又（冷）又（餓）

又（）又（）又（）又（）

三、讀了《螞蟻和蟈蟈》這個故事，你喜歡誰？為什么？

設計意圖:課標強調，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本課通過創設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優和劣。同時新標準強調低年級的閱讀主要是培養學生的閱讀興趣。從這一點出發，我激發學生的生活經驗，調動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現，不同的結果。在本設計中我抓住了文本中的空白部分，大膽設計，讓學生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學生發揮想象，模擬蟈蟈神態、語氣，演繹一段精彩的生活。

課標還指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。我抓住了重點詞語的理解，進行了語基的訓練。總之，本節課注重學生的閱讀興趣培養的同時，引導個性化閱讀，并加強了雙基的教學。

第四篇：特色辦學總結：強化特色辦學 突顯教學成果

特色辦學總結：強化特色辦學 突顯教

學成果

特色辦學總結：強化特色辦學

突顯教學成果

一、緊跟時代步伐，突出信息技術特色

自XX年開始，學校千方百計籌措資金，先后投入130余萬元，購置了較為先進的信息技術設備，并強化了信息技術在學科教學中的應用。目前，教師都能自制，都能熟練使用、樂于使用多媒體進行課堂教學。教師運用現代教育技術的能力、信息技術與學科教學整合的能力、網絡教研能力得到了提高，教師逐步向現代化、信息化、科研型轉化。

二、加強集體備課，突出教師專業成長特色

建立了科學的集體備課制度、規定了完整的集體備課體系、完善了集體備課操作流程、形成了集體備課管理評價模式、優化了集體研討質量提高的方法，洼中的集體備課活動形成了和諧、務實的研究氛圍，每個人都能各盡所能，暢所欲言，毫無保留，特別是新教師能主動問、主動學，得到了快速成長，在相應學科迅速脫穎而出，并在學科教學中發揮了骨干作用。集體備課提升了所有教師的專業素質，縮短了教師教學水平的差異。

三、創新完善講學稿，突出教學合一特色

講學稿的實施正在形成以學生自學為主線，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系的教學模式和適合校情的互動式課堂教學模式。優化了教學過程，實現了教學合一，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權還給學生，培養了學生的創新精神和實踐能力。

四、強化特色辦學，突顯教學成果

幾年來，有26人次先后在國家、省、市、縣舉行的評優課獲獎。有11人獲省骨干教師，市名師、學科帶頭人、教學能手、教學標兵等稱號。有18人被評為縣級骨干教師。承辦的國家、省、市、縣級課題有10個結題，7個立項研究。學校教學質量不斷提高，連續三年教學成績獲同類學校第一名，XX年中考成績進入全市規模學校前20強。連續七年獲教體局“中考成績優勝單位”和“工作實績突出單位”。

第五篇：特色辦學總結：強化特色辦學突顯教學成果

特色辦學總結：強化特色辦學 突顯教學成果

一、緊跟時代步伐，突出信息技術特色

自2003年開始，學校千方百計籌措資金，先后投入130余萬元，購置了較為先進的信息技術設備，并強化了信息技術在學科教學中的應用。目前，教師都能自制課件，都能熟練使用、樂于使用多媒體進行課堂教學。教師運用現代教育技術的能力、信息技術與學科教學整合的能力、網絡教研能力得到了提高，教師逐步向現代化、信息化、科研型轉化。

二、加強集體備課，突出教師專業成長特色

建立了科學的集體備課制度、規定了完整的集體備課體系、完善了集體備課操作流程、形成了集體備課管理評價模式、優化了集體研討質量提高的方法，洼中的集體備課活動形成了和諧、務實的研究氛圍，每個人都能各盡所能，暢所欲言，毫無保留，特別是新教師能主動問、主動學，得到了快速成長，在相應學科迅速脫穎而出，并在學科教學中發揮了骨干作用。集體備課提升了所有教師的專業素質，縮短了教師教學水平的差異。

三、創新完善講學稿，突出教學合一特色

講學稿的實施正在形成以學生自學為主線，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系的教學模式和適合校情的互動式課堂教學模式。優化了教學過程，實現了教學合一，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權還給學生，培養了學生的創新精神和實踐能力。

四、強化特色辦學，突顯教學成果

幾年來，有26人次先后在國家、省、市、縣舉行的評優課獲獎。有11人獲省骨干教師，市名師、學科帶頭人、教學能手、教學標兵等稱號。有18人被評為縣級骨干教師。承辦的國家、省、市、縣級課題有10個結題，7個立項研究。學校教學質量不斷提高，連續三年教學成績獲同類學校第一名，2011年中考成績進入全市規模學校前20強。連續七年獲教體局“中考成績優勝單位”和“工作實績突出單位”。