第一篇：人才培養(yǎng)方案突顯辦學(xué)特點(diǎn)

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，而一套科學(xué)的人才培養(yǎng)方案則是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提條件。具有75年辦學(xué)歷史的廣西師范大學(xué)在其辦學(xué)的歷程中，緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)制訂具有學(xué)校特色的人才培養(yǎng)方案，并采取措施加強(qiáng)管理和監(jiān)督，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

進(jìn)入新的世紀(jì)，廣西師范大學(xué)為適應(yīng)全面實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理模式改革的需要，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，并在隨后的六年間不斷地加以完善。2007年，為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校印發(fā)了《關(guān)于制訂廣西師范大學(xué)全日制普通本科人才培養(yǎng)方案（2007年版）的指導(dǎo)性意見(jiàn)》，明確要求各學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行新一輪全面修訂工作，經(jīng)過(guò)全面修訂，形成了新的人才培養(yǎng)方案。該方案堅(jiān)持了以教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的精神，遵循現(xiàn)代教育教學(xué)基本規(guī)律；該方案堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為中心，以突出師范性專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的適應(yīng)性、強(qiáng)化非師范性專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性為重點(diǎn)，做到了通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究有機(jī)結(jié)合、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合；該方案打破傳統(tǒng)的單一規(guī)格的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)分類指導(dǎo)、分級(jí)設(shè)計(jì)、分流培養(yǎng)，構(gòu)建由通識(shí)教育、教師教育、專業(yè)教育和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等四大必修課程模塊及相應(yīng)系列選修課程組成的新的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)周數(shù)及課程總學(xué)分學(xué)時(shí)數(shù)；該方案強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)和造就人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需要的基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、復(fù)合型等多種類型專門人才。

新的人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)定位，注重拓寬專業(yè)、加強(qiáng)基礎(chǔ)，有利于人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的提高，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有五個(gè)方面突出的特點(diǎn)：一建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)校通過(guò)實(shí)施彈性課程計(jì)劃、彈性學(xué)制、選課制、導(dǎo)師制、輔修制與雙學(xué)位制以及學(xué)籍管理、學(xué)生管理模式改革，同時(shí)在漢語(yǔ)言文學(xué)類、生物類專業(yè)試點(diǎn)進(jìn)行大類培養(yǎng)制度等，初步形成了學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主選擇修讀的課程和輔修與雙學(xué)位培養(yǎng)模式專業(yè)、自主選擇授課教師、自主選擇上課時(shí)間和自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程等“四個(gè)自主”的學(xué)習(xí)機(jī)制。二優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校以“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系”為基礎(chǔ)，從人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性出發(fā)，將本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程整合優(yōu)化為通識(shí)教育課、學(xué)科專業(yè)課、教師教育課、實(shí)踐教學(xué)課四大功能模塊。每個(gè)模塊又根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求設(shè)置必修課平臺(tái)和由不同方向的課程系列構(gòu)成的選修課平臺(tái)。課程模塊、課程平臺(tái)與課程系列交*，構(gòu)成了模塊化、多樣化、立體交*、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的完整課程體系。三加強(qiáng)人文－科學(xué)素質(zhì)融合。學(xué)校以國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地為平臺(tái)，加強(qiáng)人文教育與科學(xué)教育，規(guī)定所有非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生必須選修2學(xué)分的藝術(shù)類課程，人文－社科類專業(yè)學(xué)生必須選修4學(xué)分的理工類課程，理工、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)學(xué)生必修選修4學(xué)分的人文－社科類課程；鼓勵(lì)學(xué)生按規(guī)定跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨年級(jí)選課程，所得學(xué)分計(jì)入選修課學(xué)分。四突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革。學(xué)校突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，規(guī)定各專業(yè)列入教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)），人文－社科類專業(yè)一般不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理工類專業(yè)一般不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%，并保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四年不斷線；同時(shí)設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)。五創(chuàng)新教師教育課程方案。在建設(shè)地方綜合性大學(xué)的道路上，學(xué)校秉承教師教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，不斷深化教師教育改革。在2007年新一輪人才培養(yǎng)模式的框架下，教師教育專業(yè)化進(jìn)一步得到加強(qiáng)，師范性專業(yè)打破傳統(tǒng)“老三門”的課程結(jié)構(gòu)，全面實(shí)施了基于“4+0”模式上由教育理論、教學(xué)技能、教育實(shí)踐三大必修課程系列和若干選修課系列組成的新的教師教育類課程方案。

為了使人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處，廣西師范大學(xué)加強(qiáng)了對(duì)培養(yǎng)方案執(zhí)行情況的檢查和監(jiān)督，制定了培養(yǎng)方案調(diào)整申報(bào)和審批制度、新學(xué)期開(kāi)課呈報(bào)和調(diào)課換課停課申請(qǐng)審批制度，有力地推動(dòng)了人才的培養(yǎng)。

第二篇：人才培養(yǎng)特點(diǎn)

3.3.3 “90后”大學(xué)生人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

“90后”大學(xué)生已逐步替代“80后”成為當(dāng)今大學(xué)校園的新主流，“90后”大學(xué)生受社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育和家庭環(huán)境等各種因素影響，他們與“80后”大學(xué)生相比有自身的鮮明特點(diǎn)，一方面他們民主觀念、法制觀念、維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，注重個(gè)人生活品質(zhì)，思路開(kāi)闊，接受新事物快，情感豐富，自我選擇性強(qiáng)，有個(gè)性、有主見(jiàn)、更務(wù)實(shí)；但另一方面90后大學(xué)生對(duì)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化用品依賴性較大，具有較強(qiáng)的叛逆心理，愛(ài)張揚(yáng)個(gè)性，重感性輕理性，容易出現(xiàn)迷惘，意志力相對(duì)相對(duì)較弱，抵抗挫折能力較差，缺乏吃苦耐勞的精神，功利主義思想較重，集體觀念和奉獻(xiàn)意識(shí)相對(duì)淡薄。因此對(duì)“90后”大學(xué)生的人才培養(yǎng)必須要因材施教，需要針對(duì)不同的教育群體采取差別化的教育方式，目前高校對(duì)“90后”大學(xué)生的人才培養(yǎng)突顯出如下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）、關(guān)注“90后”大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，人才培養(yǎng)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

“90 后”大學(xué)生們，思想活躍，想法新穎，喜歡標(biāo)新立異，表現(xiàn)自我，與“80后”大學(xué)生相比有著明顯的特點(diǎn)，因此高校對(duì)于“90后”大學(xué)生的人才培養(yǎng)理念和方案也在不斷調(diào)整和創(chuàng)新。很多學(xué)校根據(jù)“90后”大學(xué)生的生活習(xí)慣和行為特征，不斷調(diào)整培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)方案，這些培養(yǎng)方案在內(nèi)容上他們樂(lè)于接受，在方式上貼近他們的生活，能更好地引導(dǎo)他們的成長(zhǎng)。比如很多學(xué)校開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)陣地，以QQ 群、博客、飛信等的形式作為與“90后”交流和教育的主要方法和手段，開(kāi)創(chuàng)更多的“90 后”樂(lè)意接受的教育渠道；在教學(xué)管理中注重“90后”大學(xué)生的自我意識(shí)和自我管理，一些高校通過(guò)選撥比較優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任輔導(dǎo)員助理等學(xué)生干部，參與學(xué)校的教學(xué)管理和人才培養(yǎng)，一方面他們是學(xué)生中的一員，了解學(xué)生的心理和需求，便于架起學(xué)生和學(xué)校之間溝通的橋梁，另一方面讓學(xué)生參與教學(xué)管理培養(yǎng)了他們自我管理意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）、關(guān)注“90后”大學(xué)生的就業(yè)難題，人才培養(yǎng)與就業(yè)擇業(yè)緊緊相連 隨著“90后”大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的逐漸突顯，各高校都開(kāi)始高度重視高校畢業(yè)生的擇業(yè)和就業(yè)，在人才培養(yǎng)中設(shè)置了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方面的課程。通過(guò)這些課程為在校“90后”大學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。當(dāng)前高校“90后”大學(xué)生人才培養(yǎng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能能力，注重在人才培養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，很多學(xué)校在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)生就應(yīng)開(kāi)展了就業(yè)形勢(shì)教育，結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)分析專業(yè)就業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)和就業(yè)走向，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，有些學(xué)校利用“90后”大學(xué)生崇尚成功人士的心理特點(diǎn)，邀請(qǐng)了一些社會(huì)成功人士或者知名校友等進(jìn)校園，講述自己成功的經(jīng)歷，引導(dǎo)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上少走彎路，為他們以后就業(yè)和成功奠定基礎(chǔ)。

（3）、關(guān)注“90后”大學(xué)生的心理健康，人才培養(yǎng)方案更加全面。

“90后”大學(xué)生因受社會(huì)、家庭和學(xué)校的影響，大都自我意識(shí)強(qiáng)，以自我為中心，遇到挫折心理承受能力較差。因此目前高校在對(duì)“90后”大學(xué)生的人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)內(nèi)容更加全面，注重了解和掌握學(xué)生的心理狀況，有些學(xué)校有專職的心理咨詢老師和心理健康咨詢室，對(duì)學(xué)生心理方面的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生克服思想矛盾和心理障礙，減輕學(xué)生心理壓力。同時(shí)，一些高校在培養(yǎng)方案中更加注重培養(yǎng)“90后”大學(xué)生的集體觀念和奉獻(xiàn)精神，通過(guò)一些課外活動(dòng)和實(shí)習(xí)等方式，使“90后”大學(xué)生更加適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需求。

第三篇：中外合作辦學(xué)特點(diǎn)

中外合作辦學(xué)管理問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，高等教育國(guó)際化呈不斷擴(kuò)張的趨勢(shì)。在跨國(guó)教育的各種形式中，特別是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在高等教育領(lǐng)域得到了迅猛發(fā)展并逐漸成為我國(guó)教育對(duì)外交流與合作的一種新形式。但在實(shí)施的過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題，如合辦項(xiàng)目申請(qǐng)程序冗長(zhǎng)，師資管理不健全，無(wú)法確保高校教育辦學(xué)質(zhì)量，監(jiān)督管理力度不夠等。

全球化一方面推動(dòng)了人力，商品，知識(shí)，技術(shù)等的跨國(guó)界流動(dòng)，與此同時(shí)也促進(jìn)了教育的國(guó)際化，加強(qiáng)了教育資源在各國(guó)之間的共享，促使各國(guó)的教育市場(chǎng)向全球開(kāi)放。在這種背景下中外合作辦學(xué)成為我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)中繼公辦和民辦學(xué)校之外的第三支辦學(xué)力量。鑒于中外合作辦學(xué)是一項(xiàng)涉外的教育活動(dòng)，因此有必要尋求在政府和學(xué)校兩級(jí)管理系統(tǒng)以外的管理手段，治理被視為介入政府以及學(xué)校兩者之間的第三種管理手段。

一、中外合作辦學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

(一)學(xué)歷與學(xué)位頒發(fā)合辦項(xiàng)目中請(qǐng)程序冗長(zhǎng)，延誤辦學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)程。學(xué)歷和學(xué)位問(wèn)題一直是教育中十分重要的問(wèn)題，能否授予國(guó)家認(rèn)定的學(xué)歷、學(xué)位成為一所教育機(jī)構(gòu)是否是正規(guī)學(xué)校的重要標(biāo)志，而學(xué)歷與學(xué)位授予對(duì)于高校的招生、就業(yè)、社會(huì)聲譽(yù)以及資源獲得上部有很大的幫助。

一股來(lái)說(shuō)，政府對(duì)高等學(xué)校的管理主要通過(guò)立法，撥款，評(píng)估等手段實(shí)現(xiàn)宏觀管理。就目前我國(guó)政府對(duì)高校中外合作辦學(xué)的管理也主要通過(guò)國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)，即教育部，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)具體操作。管理方式上還是由政府集中領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定，對(duì)獲得本科以上學(xué)歷教育資格且得到學(xué)位并頒發(fā)國(guó)外學(xué)位的許可的合辦項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，應(yīng)向省、自治區(qū)、直轄市一級(jí)的教育行政部門申請(qǐng)，經(jīng)由國(guó)家級(jí)教育行政部門審批學(xué)歷教育資格。同時(shí)還要經(jīng)過(guò)一系列程序，最終向國(guó)務(wù)院學(xué)位行政部門申請(qǐng)頒布學(xué)位教育許可。除此之外還要經(jīng)教育部留學(xué)服務(wù)中心認(rèn)證以及教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心評(píng)估所的評(píng)估，才能獲得開(kāi)辦的許可。這種管理方式不僅使申請(qǐng)程序冗長(zhǎng)，而且多部門管理勢(shì)必造成工作效率的低下，結(jié)果必將延誤合作辦學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)程，影響政府政策的可信度。目前，我們學(xué)院兩個(gè)中外合作項(xiàng)目都可正常發(fā)放學(xué)歷、學(xué)位證書，暫不存在這個(gè)問(wèn)題，但如果繼續(xù)發(fā)展，擴(kuò)大中外合作辦學(xué)的范圍與專業(yè)，也會(huì)面臨這個(gè)問(wèn)題。

(二)師資管理不健全，無(wú)法確保高校教育辦學(xué)質(zhì)量

師資是中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量的生命線，也是中外合作辦學(xué)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。眾所周知，教育質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于教師自身的能力，如具備專業(yè)知識(shí)的能力，科學(xué)思維方式的能力，創(chuàng)新意識(shí)的能力等。合作院校的師資隊(duì)伍分成兩部分，國(guó)內(nèi)教師和外籍教師。

國(guó)內(nèi)教師普遍存在著結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教齡結(jié)構(gòu)不合理，老中青三級(jí)教師比例不協(xié)調(diào)。多數(shù)教師都是一些剛出校門的年輕教師，他們?nèi)狈ωS富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)對(duì)教學(xué)中突發(fā)事件的能力。

而外籍教師問(wèn)題在我國(guó)尤為突出。外教是師資隊(duì)伍的重要組成部分，但合辦的學(xué)校中有很多不是按要求選派來(lái)的，而是臨時(shí)招聘的，所以教育質(zhì)量也就無(wú)從驗(yàn)證了。據(jù)了解，有些外教素質(zhì)較差，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂氣氛不濃，學(xué)生與教師之間教學(xué)互動(dòng)、思想交流、情感溝通能力弱。這些因素都給高校的管理造成了很大的安全隱患。

由于我們學(xué)院暫時(shí)沒(méi)有建立自己的師資隊(duì)伍，所需教師由其他學(xué)院或社會(huì)上借調(diào)而來(lái)。這些院外教師，我們學(xué)院只有使用權(quán)，缺乏管理權(quán)，因此管理問(wèn)題比較突出；外教方面，雖然，我們學(xué)今年將有30名外教上崗，但是這些外教也是參差不齊，對(duì)我們學(xué)院大力推行的英語(yǔ)教學(xué)是一種潛在的隱患。

建立一支穩(wěn)定的、專業(yè)的、合理的、完善的師資隊(duì)伍，為我們學(xué)院的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的智力支撐。

(三)監(jiān)督管理力度不夠，缺乏完備的教育質(zhì)量評(píng)估體系

《中外合作辦學(xué)條例》是目前為止我國(guó)在中外合作辦學(xué)方面權(quán)威的法律。但是，該條例對(duì)于合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量控制缺乏明確的具體標(biāo)準(zhǔn)。所以導(dǎo)致合作辦學(xué)教學(xué)管理制度的不完備，管理效率的低下。而且條例中只提出了運(yùn)行原則和要求，沒(méi)有提出監(jiān)管指標(biāo)以及可以有效執(zhí)行的處罰辦法，使得合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)成立后，教育行政主管部門也無(wú)有效措施監(jiān)控辦學(xué)機(jī)構(gòu)及其提供教育服務(wù)的質(zhì)量。因而中外辦學(xué)失去了傳統(tǒng)高等教育中的質(zhì)量監(jiān)督和保障機(jī)制，同時(shí)還帶來(lái)了傳統(tǒng)高等教育沒(méi)有的新問(wèn)題，如德育教育和思想教育。現(xiàn)實(shí)表明，合作辦學(xué)在迅速發(fā)展的背后存在著諸多隱患，如主管部門眾多，合作辦學(xué)的外方水平不高，層次普遍較低等。這都缺乏一套完善的教育質(zhì)量評(píng)估體系作保障。

健全的制度、科學(xué)的管理是中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)必不可少的保障機(jī)制。我們學(xué)院在高速發(fā)展的同時(shí)，需要制訂一套科學(xué)、合理的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的管理制度，以盡量少走彎路或不走彎路。

Ⅱ，中外合作辦學(xué)教學(xué)管理方面應(yīng)注意的問(wèn)題

一、教學(xué)管理在中外合作辦學(xué)中的核心作用

教學(xué)管理工作是高校管理工作的核心，起著承上啟下、聯(lián)系左右、溝通內(nèi)外的作用，是建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序和良好的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的保證。教務(wù)管理工作的優(yōu)劣、水平的高低，直接影響合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教務(wù)管理工作在中外合作項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中具有十分重要的意義。教學(xué)管理的基本任務(wù)是研究教學(xué)及其管理體制規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)管理水平，建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證教學(xué)工作正常運(yùn)行。有效的教學(xué)管理系統(tǒng)是中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力保證，因此突出教學(xué)管理在中外合作辦學(xué)中的核心作用，使得教學(xué)管理能夠在全面考慮所引進(jìn)的專業(yè)、課程、師資以及本校師資、實(shí)訓(xùn)、生源質(zhì)量等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效安排、整合、具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)和教材等，從而高質(zhì)量地完成合作雙方共同制訂的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到合作雙方共同認(rèn)可的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高等教育中外合作辦學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題 1．教學(xué)管理工作難度大

由于辦學(xué)性質(zhì)和模式的不同，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)所招收的學(xué)生不同于母體高校的學(xué)生：招收的學(xué)生多數(shù)層次較低，他們多數(shù)高考分?jǐn)?shù)較低，來(lái)自經(jīng)濟(jì)狀況富裕的家庭，由于長(zhǎng)期受父母的過(guò)度呵護(hù)，自立和自理能力較差，承受挫折的能力較弱，自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)。與國(guó)內(nèi)同類學(xué)生相比，在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)中外合作辦學(xué)學(xué)生承受語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)雙重壓力，同時(shí)還必須接受和適應(yīng)兩種不同的教學(xué)體制等。這些情況，都無(wú)形中增加了教學(xué)管理工作的難度。

2．教學(xué)管理人員專業(yè)素質(zhì)達(dá)不到要求

中外合作辦學(xué)特點(diǎn)使中外合作辦學(xué)教學(xué)管理工作難度加大。這就要求教學(xué)管理者具有良好的思想政治素質(zhì)、較強(qiáng)的事業(yè)心及奉獻(xiàn)精神，要有較高的外語(yǔ)交流溝通協(xié)調(diào)能力，要求教務(wù)工作者向“專家型”發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中，中外合作辦學(xué)教務(wù)工作者素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這些要求，許多教學(xué)管理人員沒(méi)有專門進(jìn)行過(guò)中外合作辦學(xué)教務(wù)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，普遍學(xué)歷不高，缺少統(tǒng)一的高校教育管理知識(shí)，尤其是跨國(guó)合作辦學(xué)的管理知識(shí)，且終日忙于事務(wù)，缺少業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，管理水平得不到提高。

3．師資存在問(wèn)題

由于中外合作辦學(xué)的迅速發(fā)展，外籍教師需求量增大，有關(guān)院校在師資引進(jìn)方面，沒(méi)有建立科學(xué)合理的引進(jìn)教師考核機(jī)制，引進(jìn)的外籍教師良莠不齊。外方教師的流動(dòng)過(guò)于頻繁，不利于他們準(zhǔn)確掌握學(xué)校和學(xué)生的狀況，也容易出現(xiàn)教學(xué)不系統(tǒng)、缺乏連續(xù)性的問(wèn)題。許多中外合作辦學(xué)院校中，中方授課教師得不到良好的培訓(xùn)，雙語(yǔ)教學(xué)剛剛起步，外語(yǔ)表達(dá)流利、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀教師不多。在實(shí)際教學(xué)中，存在著用中文教學(xué)代替雙語(yǔ)教學(xué)、臨時(shí)到外校聘請(qǐng)相關(guān)教師等方面的問(wèn)題，這些情況不僅使教學(xué)質(zhì)量得不到提升，而且將會(huì)給教學(xué)管理工作帶來(lái)隱患。

4．教學(xué)管理評(píng)估體系不健全

高校教學(xué)中，評(píng)估體系作為一種質(zhì)量管理工具，具有良好的導(dǎo)向、激勵(lì)、審核監(jiān)督功能。評(píng)估體系的科學(xué)與否，直接影響著學(xué)校教與學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)管理中，尤其是中外合作辦學(xué)的評(píng)估體系中存在著一定的問(wèn)題：在許多高校中外合作辦學(xué)模式中并無(wú)定法，無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，尚未建立起以教學(xué)評(píng)價(jià)為核心的中外合作辦學(xué)教學(xué)評(píng)估體制，沒(méi)有形成適合自身學(xué)校、滿足不同需要的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

三、對(duì)解決中外合作辦學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題的建議 1．提高生源質(zhì)量

但在現(xiàn)實(shí)的合作辦學(xué)實(shí)踐中，一些合作辦學(xué)單位出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，往往為了擴(kuò)大生源而不惜降低錄取標(biāo)準(zhǔn)。這種舍本逐末的做法必然給教學(xué)增大了難度，也損害了中外合作辦學(xué)的整體質(zhì)量水準(zhǔn)。因此，為了提高中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了在錄取時(shí)嚴(yán)格控制錄取標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)在新生外語(yǔ)分?jǐn)?shù)上嚴(yán)格要求，從而保證錄取學(xué)生的基本素質(zhì)。

2．提高教學(xué)管理人員素質(zhì)

教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)的提高是中外合作辦學(xué)達(dá)到既定目標(biāo)的保證。為此，應(yīng)從以下幾方面著手：首先教學(xué)管理人員應(yīng)該充分學(xué)習(xí)貫徹國(guó)家關(guān)于中外合作辦學(xué)各項(xiàng)法律法規(guī)，強(qiáng)化法律意識(shí)，維護(hù)國(guó)家利益。其次，教學(xué)管理人員應(yīng)該充分學(xué)習(xí)所管理的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的模式、內(nèi)容等各項(xiàng)合同條款，有的放矢地管理教學(xué)。第三，對(duì)教學(xué)管理人員實(shí)施外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)教育，加強(qiáng)現(xiàn)代教育與管理理論及管理方法培訓(xùn)，有條件的應(yīng)該送到國(guó)外院校進(jìn)行外語(yǔ)能力和管理知識(shí)培訓(xùn)，以有效地提高管理水平。

3．加強(qiáng)外籍教師管理

在聘任外籍教師時(shí)，要嚴(yán)格考察外籍教師的任課資質(zhì)和水平，對(duì)所有新到任的外教進(jìn)行到職培訓(xùn)，幫助外教了解中國(guó)的法律法規(guī)，以做到知法、守法。向他們介紹學(xué)校的課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)新到任與任職時(shí)間較長(zhǎng)的外教之間的溝通，堅(jiān)持教學(xué)監(jiān)控，及時(shí)反饋信息，可以促進(jìn)相互之間的了解，有助于外籍教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而收到良好的教學(xué)效果。管理人員要及時(shí)、主動(dòng)地關(guān)心外籍教師的工作和生活，幫助他們盡早適應(yīng)文化差異，使他們能全身心地投入工作。

4．建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)估體系

教學(xué)管理是否有成效，完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程管理中，中外合作辦學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)控，同時(shí)建立聽(tīng)課制度、評(píng)課制度、考試分析制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度、畢業(yè)生座談會(huì)制度等，及時(shí)獲取教師教學(xué)質(zhì)量的各種信息，為教師授課提供借鑒。在教學(xué)管理中引進(jìn)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把教學(xué)質(zhì)量引入到教師聘任、工作量計(jì)算、課時(shí)津貼等方面，促進(jìn)教師積極開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)研究活動(dòng)。Ⅲ，中外合作辦學(xué)教學(xué)管理特點(diǎn)

一、管理制度建設(shè)方面，需搭建起結(jié)合中外教育體制優(yōu)勢(shì)的管理架構(gòu)。我國(guó)的國(guó)際化本科教育是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)勢(shì)教育資源的大膽嘗試，這一嘗試過(guò)程正是有效結(jié)合中外教育管理體制優(yōu)勢(shì)的過(guò)程。中外教育理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面都具有極大的不同，同時(shí)雙方辦學(xué)面對(duì)的歷史文化背景、社會(huì)政治環(huán)境、國(guó)民經(jīng)濟(jì)狀況以及教育實(shí)施對(duì)象也有著極大的差異性。因此中外合作辦學(xué)可以汲取西方尊重個(gè)體差異性發(fā)展的現(xiàn)代教育理念和模式，引進(jìn)多元豐富的教育文化資源，并借鑒外方嚴(yán)格教育質(zhì)量監(jiān)控的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使我們探索現(xiàn)代教育的新道路時(shí)少繞彎，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的復(fù)合型人才，但也不能背離在中國(guó)本土的具體環(huán)境和實(shí)際需求。

中外合作辦學(xué)十余年的發(fā)展歷程中，為融合雙方教育管理的優(yōu)點(diǎn)作了許多有益探索，在整體運(yùn)營(yíng)、管理職能設(shè)置、課程設(shè)置、成績(jī)和學(xué)籍管理等方面都有所體現(xiàn)。整體運(yùn)營(yíng)是以事業(yè)單位采取企業(yè)化運(yùn)作，資產(chǎn)國(guó)有有利于保證教育機(jī)構(gòu)的公益性和無(wú)私性，企業(yè)化運(yùn)作則有利于提高管理效率和質(zhì)量。設(shè)置管理職能時(shí)，學(xué)院有傳統(tǒng)的部門和系別執(zhí)行日常教學(xué)運(yùn)行和管理職能，又專設(shè)各部門的質(zhì)量監(jiān)督職能以健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)和體系。學(xué)院經(jīng)過(guò)科學(xué)論證和研討，對(duì)本科教學(xué)方案進(jìn)行了調(diào)整，增設(shè)了部分語(yǔ)言課程，這既保障了原教學(xué)方案中專業(yè)課程的承接和權(quán)重關(guān)系，又尊重事實(shí)，能幫助學(xué)生克服使用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)專業(yè)課程的語(yǔ)言障礙。學(xué)生成績(jī)管理方面，每門課程的考核包括出勤、作業(yè)、期中和期末四部分。作業(yè)成績(jī)主要通過(guò)學(xué)生小組合作、實(shí)踐調(diào)查、企劃作業(yè)等實(shí)地操作獲得，鍛煉了學(xué)生組織策劃和交流合作的能力；期中考試在中期檢查了教學(xué)效果，既便于教師調(diào)整教學(xué)方式，也促使學(xué)生反省學(xué)習(xí)中的成敗。通過(guò)這樣不間斷地努力探索，學(xué)院逐漸搭建起了能結(jié)合中外教學(xué)體制優(yōu)勢(shì)的管理架構(gòu)。

二、教師管理方面，需兼顧和尊重中外籍教師文化和教育背景的差異性，整合調(diào)動(dòng)二者最大的綜合實(shí)力。

合作辦學(xué)在師資方面面臨著一個(gè)共同問(wèn)題：師資結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，人員流動(dòng)性較大，管理難度相對(duì)較大。師資結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，是指教師國(guó)別和工作性質(zhì)的復(fù)雜性，合作辦學(xué)項(xiàng)目的師資往往既有中教又有外教，既有全職教師又有兼職教師，有時(shí)還有短期客座教師等等；人員流動(dòng)性較大，指外籍教師一般流動(dòng)性大，也指中籍教師由于合作辦學(xué)教育普遍具有企業(yè)化運(yùn)作的特點(diǎn)，人事制度不同于傳統(tǒng)的終身教師聘用制。以上這兩點(diǎn)，直接給中外合作辦學(xué)教師管理帶來(lái)了難度，也對(duì)其教師管理提出了明確要求：需兼顧和尊重中外籍教師文化和教育背景的差異性，整合調(diào)動(dòng)二者最大的綜合實(shí)力。

在教師管理方面，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也有所體會(huì)和總結(jié)。西方的教育側(cè)重于實(shí)踐和操作，中國(guó)的教育則更關(guān)注基礎(chǔ)和理論的培養(yǎng)，學(xué)院根據(jù)不同課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，合理配置師資。專業(yè)教學(xué)中，大力引進(jìn)外籍師資講授強(qiáng)調(diào)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作的課程，同時(shí)聘用經(jīng)驗(yàn)豐富擅長(zhǎng)全英文教學(xué)的中籍師資講授基礎(chǔ)性質(zhì)強(qiáng)的課程；語(yǔ)言教學(xué)中，使用中教講授詞匯、語(yǔ)法、學(xué)習(xí)技巧等課程，以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合水平，同時(shí)由外教講授交流和演講類課程，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生純正的口音和語(yǔ)感。這樣的優(yōu)勢(shì)搭配，既有利于最大限度地發(fā)揮中外籍教師的整體協(xié)同力量，又尊重了各自特性的差異。

三、學(xué)生管理方面，需秉持寬進(jìn)嚴(yán)出的現(xiàn)代教育理念，將人性化的服務(wù)意識(shí)融入嚴(yán)格、有序的管理工作。

我國(guó)現(xiàn)行的高等教育準(zhǔn)入機(jī)制，使中外合作辦學(xué)面對(duì)的受教育群體包括了部分高考失利者；同時(shí)，中外合作辦學(xué)是一種費(fèi)用投入較高的教育方式，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)之抱有更高的回報(bào)期待，這既體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)前景的期待，也體現(xiàn)為對(duì)教育服務(wù)的期待。合作辦學(xué)教育對(duì)象的這一現(xiàn)狀，決定了中外合作辦學(xué)在學(xué)生管理方面，需秉持寬進(jìn)嚴(yán)出的現(xiàn)代教育理念，將人性化的服務(wù)意識(shí)融入嚴(yán)格、有序的管理工作。

通過(guò)多年實(shí)踐，不斷總結(jié)行之有效的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，從而設(shè)立了一套嚴(yán)密的學(xué)業(yè)預(yù)警和指導(dǎo)制度，搭設(shè)了一個(gè)互動(dòng)的家長(zhǎng)信息平臺(tái)。學(xué)業(yè)預(yù)警和指導(dǎo)制度即按學(xué)期檢查和預(yù)警學(xué)生學(xué)業(yè)情況，將學(xué)有阻礙的學(xué)生分流出來(lái)，予以有效的單獨(dú)指導(dǎo)和督促，幫助他們順利完成向全英文教學(xué)環(huán)境和高等教育自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)化。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)院搭設(shè)了一個(gè)互動(dòng)的家長(zhǎng)信息平臺(tái)，平臺(tái)即時(shí)更新學(xué)生的成績(jī)、出勤、班主任評(píng)語(yǔ)、教師評(píng)語(yǔ)等信息，便于家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校情況，建立與學(xué)院的直線溝通渠道。這一套學(xué)生管理思路，姿態(tài)開(kāi)放，既堅(jiān)持了嚴(yán)格的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的細(xì)微關(guān)懷，是國(guó)際學(xué)院以人為本的教育教學(xué)管理理念的具化。

四、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，需積極調(diào)動(dòng)外部監(jiān)控的督導(dǎo)和啟發(fā)作用，嚴(yán)格制定和實(shí)施有效的內(nèi)部監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量取勝、謀求發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動(dòng)的核心命題，唯有切實(shí)保障質(zhì)量，才可能求得發(fā)展。我國(guó)雖然已于2004年頒布了《中外合作辦學(xué)條例》和《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》，并建立了年審制度，但國(guó)際化合作辦學(xué)在中國(guó)畢竟不過(guò)起步于上世紀(jì)90年代，歷時(shí)尚短，相較于教育部組織的、四年一度的本科教學(xué)評(píng)估，我國(guó)對(duì)中外合作辦學(xué)的質(zhì)量評(píng)估和審核還缺乏國(guó)際普遍認(rèn)可的完整指標(biāo)體系和嚴(yán)密評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在這種外部質(zhì)量評(píng)審機(jī)制尚不健全的情況下，要謀求合作辦學(xué)的高質(zhì)量，就需要積極調(diào)動(dòng)外部監(jiān)控的督導(dǎo)和啟發(fā)作用，嚴(yán)格制定和實(shí)施有效的內(nèi)部監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量取勝、謀求發(fā)展。

質(zhì)量始終是合作辦學(xué)的生命線，學(xué)院要主動(dòng)接受國(guó)內(nèi)外各級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)的審核，積極參與學(xué)校和合作院方階段性的教學(xué)工作檢查，不斷提煉和完善自身的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和體系。合作校方定期訪問(wèn)學(xué)院，期間通過(guò)聽(tīng)取匯報(bào)、與師生座談、課程視導(dǎo)、抽查作業(yè)和成績(jī)等方式，檢查和監(jiān)督學(xué)院的教學(xué)管理質(zhì)量。借勢(shì)于外部監(jiān)控的督導(dǎo)和啟發(fā)作用，學(xué)院建立起了嚴(yán)密的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)：成績(jī)考核實(shí)施全過(guò)程的雙標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)中期分流的預(yù)警和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量廣幅度、多層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。為進(jìn)一步保障各項(xiàng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，學(xué)院又配套以日常監(jiān)控結(jié)合定期監(jiān)控、單項(xiàng)評(píng)估結(jié)合綜合評(píng)估、定性評(píng)估結(jié)合定量評(píng)估的內(nèi)部監(jiān)控機(jī)制。如此一番內(nèi)外兼修，國(guó)際學(xué)院才得以用可靠的教學(xué)質(zhì)量，贏得了同行的廣泛認(rèn)可和良好的社會(huì)聲譽(yù)。

我國(guó)的中外合作辦學(xué)是產(chǎn)生于全球化大背景下的新事物，本身具有探索和創(chuàng)新的性質(zhì)，其教學(xué)管理決不是僅將工作語(yǔ)言替換為某種外語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)管理，它融合西方優(yōu)勢(shì)教育資源的過(guò)程就是形成自身特點(diǎn)的過(guò)程。我們不斷探索、尊重和掌握合作辦學(xué)教學(xué)管理的特點(diǎn)，才能在實(shí)際教學(xué)運(yùn)作和管理過(guò)程中，有的放矢，激活辦學(xué)新思路，將我國(guó)的國(guó)際化高等教育辦得愈加有聲有色，培養(yǎng)出大批具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

第四篇：特色辦學(xué)總結(jié)：強(qiáng)化特色辦學(xué) 突顯教學(xué)成果

特色辦學(xué)總結(jié)：強(qiáng)化特色辦學(xué) 突顯教

學(xué)成果

特色辦學(xué)總結(jié)：強(qiáng)化特色辦學(xué)

突顯教學(xué)成果

一、緊跟時(shí)代步伐，突出信息技術(shù)特色

自XX年開(kāi)始，學(xué)校千方百計(jì)籌措資金，先后投入130余萬(wàn)元，購(gòu)置了較為先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，并強(qiáng)化了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。目前，教師都能自制，都能熟練使用、樂(lè)于使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力、網(wǎng)絡(luò)教研能力得到了提高，教師逐步向現(xiàn)代化、信息化、科研型轉(zhuǎn)化。

二、加強(qiáng)集體備課，突出教師專業(yè)成長(zhǎng)特色

建立了科學(xué)的集體備課制度、規(guī)定了完整的集體備課體系、完善了集體備課操作流程、形成了集體備課管理評(píng)價(jià)模式、優(yōu)化了集體研討質(zhì)量提高的方法，洼中的集體備課活動(dòng)形成了和諧、務(wù)實(shí)的研究氛圍，每個(gè)人都能各盡所能，暢所欲言，毫無(wú)保留，特別是新教師能主動(dòng)問(wèn)、主動(dòng)學(xué)，得到了快速成長(zhǎng)，在相應(yīng)學(xué)科迅速脫穎而出，并在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了骨干作用。集體備課提升了所有教師的專業(yè)素質(zhì)，縮短了教師教學(xué)水平的差異。

三、創(chuàng)新完善講學(xué)稿，突出教學(xué)合一特色

講學(xué)稿的實(shí)施正在形成以學(xué)生自學(xué)為主線，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系的教學(xué)模式和適合校情的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)合一，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、強(qiáng)化特色辦學(xué)，突顯教學(xué)成果

幾年來(lái)，有26人次先后在國(guó)家、省、市、縣舉行的評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)。有11人獲省骨干教師，市名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵等稱號(hào)。有18人被評(píng)為縣級(jí)骨干教師。承辦的國(guó)家、省、市、縣級(jí)課題有10個(gè)結(jié)題，7個(gè)立項(xiàng)研究。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高，連續(xù)三年教學(xué)成績(jī)獲同類學(xué)校第一名，XX年中考成績(jī)進(jìn)入全市規(guī)模學(xué)校前20強(qiáng)。連續(xù)七年獲教體局“中考成績(jī)優(yōu)勝單位”和“工作實(shí)績(jī)突出單位”。

第五篇：特色辦學(xué)總結(jié)：強(qiáng)化特色辦學(xué)突顯教學(xué)成果

特色辦學(xué)總結(jié)：強(qiáng)化特色辦學(xué) 突顯教學(xué)成果

一、緊跟時(shí)代步伐，突出信息技術(shù)特色

自2003年開(kāi)始，學(xué)校千方百計(jì)籌措資金，先后投入130余萬(wàn)元，購(gòu)置了較為先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，并強(qiáng)化了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。目前，教師都能自制課件，都能熟練使用、樂(lè)于使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力、網(wǎng)絡(luò)教研能力得到了提高，教師逐步向現(xiàn)代化、信息化、科研型轉(zhuǎn)化。

二、加強(qiáng)集體備課，突出教師專業(yè)成長(zhǎng)特色

建立了科學(xué)的集體備課制度、規(guī)定了完整的集體備課體系、完善了集體備課操作流程、形成了集體備課管理評(píng)價(jià)模式、優(yōu)化了集體研討質(zhì)量提高的方法，洼中的集體備課活動(dòng)形成了和諧、務(wù)實(shí)的研究氛圍，每個(gè)人都能各盡所能，暢所欲言，毫無(wú)保留，特別是新教師能主動(dòng)問(wèn)、主動(dòng)學(xué)，得到了快速成長(zhǎng)，在相應(yīng)學(xué)科迅速脫穎而出，并在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了骨干作用。集體備課提升了所有教師的專業(yè)素質(zhì)，縮短了教師教學(xué)水平的差異。

三、創(chuàng)新完善講學(xué)稿，突出教學(xué)合一特色

講學(xué)稿的實(shí)施正在形成以學(xué)生自學(xué)為主線，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系的教學(xué)模式和適合校情的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)合一，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、強(qiáng)化特色辦學(xué)，突顯教學(xué)成果

幾年來(lái)，有26人次先后在國(guó)家、省、市、縣舉行的評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)。有11人獲省骨干教師，市名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵等稱號(hào)。有18人被評(píng)為縣級(jí)骨干教師。承辦的國(guó)家、省、市、縣級(jí)課題有10個(gè)結(jié)題，7個(gè)立項(xiàng)研究。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高，連續(xù)三年教學(xué)成績(jī)獲同類學(xué)校第一名，2011年中考成績(jī)進(jìn)入全市規(guī)模學(xué)校前20強(qiáng)。連續(xù)七年獲教體局“中考成績(jī)優(yōu)勝單位”和“工作實(shí)績(jī)突出單位”。