第一篇：新形勢下高職高專鋼琴教學引發的思考論文

摘要 隨著教育改革的不斷深入和發展變化，高職高專的鋼琴教學面，臨著許多新的問題，不得不引起教育者的重視。教育者應當明確教學目標，選擇好教學方法，讓學生在實踐中得到鍛煉，努力提高鋼琴教學質量。

關鍵詞 高職高專 鋼琴教學 存在問題 思考 改進 措施

國家教育部明確指出，在新形勢下發展職業教育，就是要加大對教學改革的指導力度，進一步調整和規范專業設置，積極探索教學改革方法，做好職業教育工作。然而，隨著教育改革的不斷深入和發展變化。在新的形勢下，高職高專的學科建設仍存在著許多問題，就拿高職高專的音樂專業來說，其鋼琴教學就面臨著許多新的問題，不得不引起我們教育者的思考。

一、當前高職高專鋼琴教學存在的問題

1、教學中缺乏學科體系的系統性

在高職高專鋼琴教學中，部分鋼琴教師沒有認真了解該學科的教學目標，沒有按時擬訂出各階段應解決的技術問題的措施。在教學中，布置作業沒有針對性，對教學對象往往缺乏詳細地了解，對學科體系容易忽視，技能教學的隨意性較大，較少系統地解決技能、技巧上的問題，缺乏學科體系的系統性，不利于學生今后的發展和提高。

2、學生缺乏理解力，喜歡追求難度大的曲子

在高職高專鋼琴學習中，許多學生只顧彈奏。卻輕視樂曲表現力。在樂曲彈奏中，學生總是把注意力過多地集中在指法、奏法和句法上，而忽略了藝術情感的表達。有些學生在學習中。未按照教師的要求去完成作業，刻意去追求高難度的樂曲而忽視了自己的實際水平，對音樂的理解也不夠透徹。這些現象均是目前需要解決的問題。

3、鋼琴教學與實際應用相脫離

高職高專的鋼琴教學內容應更多地考慮其實用性。而不應把教學的重點僅僅停留在練習曲能彈到車爾尼299還是740，樂曲能彈到九級還是十級上面。應考慮學生將來步入社會的實際運用。要讓學生學會能為歌曲伴奏，掌握即興伴奏的能力，但有許多學生學習三年鋼琴，雖能彈八、九級的樂曲，當給學生一首簡單歌曲伴奏時他卻無從下手。

4、學生生源質量存在偏差

高職高專學生的生源有高中畢業生、中專、技校畢業生等。由于地域的差異、教學環境及條件造成了各地的高考學生在鋼琴素質上的較大差異。給高職階段的鋼琴教學帶來了嚴重困難。來自欠發達地區的學生，他們大多以聲樂方向考進高職高專學校，這部分學生大多未接受過鋼琴教育，其鋼琴程度幾乎為零。而來自中心城市的一部分學生有的鋼琴程度早已是740水平，并有了較高的演奏技巧，這樣就導致學生間水平參差不齊。由于學生鋼琴素質不一樣，影響了他們學習的積極性，更嚴重地影響著教學計劃的正常進行，影響著教學任務的順利完成以及大綱中所規定的各項技能、技巧的提高。

二、改進高職高專鋼琴教學的措施

1、明確教學目標

鋼琴課是高職高專音樂專業中一門重要的專業技巧課，也是一門基礎課，核心課，鋼琴教學的目標就是為培養高素質的音樂工作者。作為高職高專學校的一名鋼琴教師，首先要明確教學目標，教師要真正做到教書育人。把好教學質量關，嚴格要求學生。平時應從基礎課的學習來培養學生的興趣，提高學生的應用基本技能，培養學生獨立演奏的能力和應用基本技能進行即興編配的能力，尤其是要具備基礎音樂教育所需要的創造性意識和能力，為學生將來就業打下堅實的基礎。

2、合理運用教法

高職高專鋼琴教學與高師鋼琴教學一樣，教師的教學方法由傳統型向靈活性、多樣性、互動性轉變。鋼琴課的傳統教學模式是“一對一”的教學，其有許多優點，教師可通過這種教學方式了解不同學生的技術差異，有針對性地采取教學措施，采用不同的教學方法進行教學，使每一個受教育者在原來的基礎上得到發展和提高。此外，我們還可以因人、因時采用集體課、小組課等形式相結合的授課方法。在講授關于鋼琴演奏的一些共性問題時，教師一般可采用集體課形式，讓學生系統地了解鋼琴的演奏、發音技巧，掌握正確的彈奏姿勢和彈奏方法。在小組課中我們要把程度相近的學生進行分組、分類，有針對性地進行選材和教學的實踐，強調學生之間的相互學習，互相觀摩，形成互動，達到共同提高。所以鋼琴教學要逐漸形成以集體課為基礎。兼有小組課、個別課這種靈活、有效、具有濃厚教學特色的形式。這樣，就有助于實現高職高專音樂專業的培養目標，又符合鋼琴教學的規律。

3、加強實踐鍛煉

高職高專的鋼琴教學就是要加強基礎訓練，提高基本技能，培養創造性思維，突出編創能力。培養學生對鋼琴知識和技能的綜合運用能力和即興編創能力。著重體現課堂教學與藝術實踐相結合的教學原則，從而使學生能夠得到更全面地發展。因此，在高職高專鋼琴教學中，學校和教師應該多給學生創造實踐的機會，要給學生在課外得到鍛煉，比如經常舉辦音樂晚會、鋼琴比賽、鋼琴匯報演出等，這樣就增加了學生表演的機會，而且還能使學生在舞臺經驗社會實踐方面有所收獲。平時。可把鋼琴作品練習和即興伴奏有機地結合起來。比如：當學生彈到車爾尼599時，有些練習曲已涉及到了分解和弦，老師就可以給學生分析左手伴奏的形式及所適合的歌曲伴奏，為學生掌握即興伴奏奠定基礎。

4、做到因人施教

在高職高專鋼琴教學中，由于學生的素質不完全一樣，教師要因人而異，因材施教，要遵循循序漸進的教學原則，不要片面追求教學進度，或采用高難度的曲目進行教學。如果脫離了學生的實際水平，盲目地拔高，這種方法看起來似乎很有效果，短期內進步也很快，實際上步入拔苗助長的誤區，違背了循序漸進的科學原則，超越了學生的實際能力，從而導致學生的基本功不扎實，為以后演奏樂曲和演奏技能的提高留下了隱患，也為今后學生的就業留下了隱患。

5、實行雙向選擇

這里指的“雙向選擇”，是指在鋼琴教學中，學生可選教師，教師可選學生。學生選教師，將競爭機制引入到教學中去。使靜態教學變成動態教學。一是可有效地激發、督促教師不斷學習，加強自身專業技能的提高。鉆研改進教學方法，提高教學水平和質量：二是促進教師問相互學習借鑒，取長補短，改善教風。教師選學生，滿足了教學雙方的良好愿望。實行最佳組合，對號入座，使教學的針對性更強，從而達到最佳的教學效果。

總之，高職高專鋼琴教學應根據自身的實際情況，結合教學大綱，認真研究教學模式、教學方法、教學內容，制定出符合學生實際的鋼琴教學方案，這樣才能達到我國高職高專鋼琴教學的目標，培養出更多符合社會需求的優秀高職高專學生。

第二篇：自然數引發思考論文

隨著九年義務教育小學數學教材（試用修訂版），把0劃歸自然數后，一些數的概念是否發生變化，引起小學了數學教師的關注。無論是在日常的教研活動，還是教師私下交流，或是因特網上的教育論壇，都有許多教師提出疑問，引發了大家的思考。

思考之一：為什么要把0劃歸自然數。

從歷史上看，國內外數學界對于0是不是自然數歷來有兩種觀點：一種認為0是自然數，另一種認為0不是自然數。建國以來，我國的中小學教材一直規定自然數不包括0。目前，國外的數學界大部分都規定0是自然數。為了方便于國際交流，1993年頒布的《中華人民共和國國家標準》（GB 3100-3102-93）《量和單位》（11-2.9）第311頁，規定自然數包括0。所以在近幾年進行的中小學數學教材修訂中，教材研究編寫人員根據上述國家標準進行了修改。即一個物體也沒有，用0表示。0也是自然數。

思考之二：最小的一位數是“1”還是“0”？

0是最小的自然數，那么最小的一位數是“1”還是“0”？在0沒有歸入自然數以前大家都很清楚，最小的一位數是1。那么，現在0也成為自然數了，最小的一位數還是1嗎？這是許多教師提出的疑問，筆者認為最小的一位數還是1。

因為，0表示一個物體也沒有，在記數法中是表示空位的一個符號，如3005里“0”就分別表示這個數的十位、百位、都是空位。這次調整雖然將“0”劃歸自然數，然而對幾位數的概念并沒改變。關于“幾位數”是這樣定義的“只用一個有效數字表示的數，叫做一位數，只用兩個有效數字，其中左邊第一個數字是有效數字來表示的數就叫做兩位數……”假設0也算作一位數的話，那么最小的兩位數是“10”還是“00”呢？那么最小的三位數、四位數……又是多少呢？

《九年義務教育六年制小學數學第八冊教師教學用書》第98頁“關于幾位數”是這樣敘述的：“通常在自然數里，含有幾個數位的數，叫做幾位數。例如，2，含有一個數位的數，叫做一位數；30含有兩個數位的數，叫做兩位數；405含有三個數位的數，叫做三位數……但是要注意：一般不說0是幾位數。

所謂最大的幾位數，最小的幾位數，通常也是在非零自然數有范圍來說。所以，最大一位數是9，最小一位數是1；最大兩位數是99，最小兩位數是10；最大三位數是999，最小三位數是100……”

綜上所述，“0”雖然是最小的自然數，但仍然不能稱為“一位數”，更不能稱為最小的一位數。

思考之三：自然數的計數單位還是“1”嗎？

大家都知道，0是自然數中最小的一個。0加1得1，1加1得2，2加1得3，……這樣繼續下去可以得到任意一個自然數。而從自然數的排列順序可知，后面一個自然數比前面一個自然數多1。因此，任何一個自然數都是由若干個1合并而成，所以1是自然數的單位。0可以看成是由0個1組成的自然數。

思考之四：0是其它非零自然數的倍數嗎？

《九年義務教育六年制小學數學》第十冊中，關于“數的整除”及“約數和倍數”的定義并未做任何改變，教材第54頁就有這樣的敘述：“因為0也能被2整除，所以0也是偶數”。以此類推，0能被所有非零自然數整除，根據約數倍數的定義，0是任何非零自然數的倍數，任何非零自然數都是0的約數。但考慮到研究分解質因數、最大公約數、最小公倍數時，一般限于非零自然數范圍內，如講最小公倍數時，是把0排除在外的。為此，《九年義務教育六年制小學數學》第十冊50頁明確指出：“為了方便，以后在研究約數和倍數時，我們所說的數一般不包括0”。這樣就避免了一些不必要的麻煩。但過去的一些說法就必須加以糾正了。例如：“一個自然數的最小倍數是它本身”、“自然數的約數的個數是有限的”等，這樣的結論必須糾正。

思考之五：0是不是合數？

過去，在教學中，關于自然數的組成，有兩種情況：一是所有奇數和所有的偶數組成自然數集合；二是所有的質數與所有的合數及1也組成自然數集合。現在0也成為了自然數集合的一員，因而有許多教師提出這樣的問題：0是不是合數？

前面已經談過了，以后“在研究約數和倍數時，我們所說的數一般不包括0”，但作為一種學術研究，進行探討也未嘗不可。筆者以為，0的約數有無數個，根據《九年義務教育六年制小學數學》第十冊中關于合數的定義：“一個數，如果除了1和它本身還有別的約數，這樣的數叫做合數。”似乎應該把0劃歸為合數范圍，但仔細一想0是個特殊的自然數，因為所有非零自然數都有“本身”這個約數，如，1是1的約數，2也是2的約數……，而0這個自然數恰恰少了“本身”這個約數，因此，也不能歸為合數。試想：假設如果0是合數，那么它能用質因數相乘的形式表現出來嗎？這就與“每個合數都可以寫成幾個質數相乘的形式”產生了矛盾。所以，我主張把0劃歸為“既不質數，也不是合數”范圍。當然了，這需要權威機構和專家們的認定。但我認為，目前在沒有明確0是不是合數的情況下，還是以回避為好。

思考之六：“任何相鄰的兩個自然數是互質數”對嗎？

0沒有成為自然數時，這一結論毫無疑問是正確的。現在0也是自然數，我們只要研究“0和1”這兩個相鄰的自然數是不是質數，就行了。根據《九年義務教育六年制小學數學》第十冊中關于互質數的定義：“公約數只有1的兩個數，叫做互質數。”筆者認為，0的約數有無數個，而1的約數只有一個，那就是它本身。綜上所述，0和1的公約數只有“1”，因此，0和1是互質數。自然，“任何相鄰的兩個自然數是互質數”這個結論也是正確的。

第三篇：新形勢下對中職幼師鋼琴教學的思考

新形勢下對中職幼師鋼琴教學的思考

摘要：鋼琴彈奏是中職幼師專業學生應具備的技能之一，由于學生個體差異比較大，在教學中教師應從基礎抓起，提高學生的學習興趣，科學系統地進行教學，使學生掌握鋼琴彈奏的基本技能和技巧。根據學生的能力和特點，合理、科學、靈活地運用教材，因材施教，培養學生的樂曲表現力，努力為社會培養出合格的幼教人才。

關鍵詞：幼師 鋼琴教學 教學策略

鋼琴是幼師音樂教學中必修的重要課程之一，專業技能性強。在教學中既體現其專業特點，又體現幼教專業的“師范性”，是幼師教學的基本點。中職幼師專業主要目的是培養幼兒園的教師。其教學對象是初中畢業的學生，多數同學都是從“白丁”開始，且幼師專業課程設置較多，練琴時間較少。加上學生年齡已接近成人，骨骼發育已基本定型，缺乏良好的柔軟性和靈活性，導致學習鋼琴的條件較差，這些都決定了幼師鋼琴教學的特殊性和困難性。

鋼琴作為學習音樂的基礎，既是教學工具，又是教學手段，是學習音樂重要和必要的途徑。因此，幼師鋼琴教學目的之一是使學生學習和掌握鋼琴的基本彈奏知識，進而掌握和運用鍵盤樂器這一工具，更好地為教學服務。根據教學對象的特點及教學目的，幼師鋼琴教學應從培養學生全面的鋼琴技能入手，著重培養其工作能力，包括演奏、伴奏、教學以及自學的能力。因此，教師在教學過程中，應充分發揮主導作用，采取積極有效的教學方法。

一、明確教學目標

鋼琴課是中職學前教育專業中一門重要的專業技巧課，也是一門基礎課、核心課，鋼琴教學的目標就是培養高素質的音樂工作者。作為中職學校的一名鋼琴教師，首先要明確教學目標，要真正做到教書育人，把好教學質量關，嚴格要求學生。因此應從基礎課的學習來培養學生的興趣，提高學生的應用基本技能，培養學生獨立演奏的能力和應用基本技能進行即興編配的能力，尤其是要具備基礎音樂教育所需要的創造性意識和能力，為學生將來就業打下堅實的基礎。

二、強調基本功，抓好基礎練習

針對幼師學生鋼琴基礎普遍較差的特點，在教學的最初階段，應對學生進行強化基礎訓練，要求學生集中精力解決好觸鍵、手型的問題，找到觸鍵的最佳感覺。這個過程所用的時間可以多一些，要求每位學生都能弄懂、學會，切不可敷衍了事。此外還要求學生多做五指練習和彈奏音階、琶音、和弦等，鍛煉手指的獨立性和協調性。這些練習規定學生每天練，在課堂上不定時的進行抽查。由于這些練習難度小，技術要求低，只要稍加努力，絕大多數學生都能掌握的。通過一段時間的強化、系統的訓練，掌握了規范的手型，正確的觸鍵，并練出了一雙靈巧的手，同學們往往都會很開心，也增進了學琴的信心。

三、因材施教

在鋼琴教學時，由于筆者面對的學生基礎程度各有差異，學生的個性也不盡相同，所以在教學過程中，筆者就針對學生的實際情況，尊重學生的個性，精心地對教學內容進行整合，對教學組織和實施進行策劃，采用豐富多彩的教學方法。下面，筆者就對這些策略作詳細介紹。

1.尊重學生個性

在教學過程中，尊重學生的個性，發現和挖掘學生的特點，根據學生的自身特點進行教學、訓練，采用差異教學法，使每一個學生在學習時感覺不到任何壓力，并且學有所得，在學習中了解自己，從而更好地發展自己。

2.整合教學內容

在教學時，筆者所使用的教材是人民教育出版社出版的《鋼琴?風琴》，這本教材是中等師范學校音樂教科書，該書具有權威性、科學性，理論聯系實際，適合教學所用。但是由于學生個性的差異，不能一味地照搬教材。因此，在教學時，教師應該深入研究和挖掘教材，對教材內容進行整合，采用板塊式模式教學。

3.靈活多變的教學方法

在鋼琴教學中常用的教學方法有：模仿法、視奏法、演示法、講授法、比較法、練習法、發現法等。根據所帶學生的特點，筆者采用了靈活多變的教學方法。例如，在教授學生彈奏《雪絨花》時，筆者采用了視奏法，這首歌學生都聽過，而且大多數學生都能唱，于是筆者改變了以往的教學方法，而運用了視奏法。讓學生自己動手動腦先去實踐，將樂曲獨立視奏完成，然后通過運用講授法、比較法，激發學生的興趣，讓學生產生更大的想把此曲彈奏好的欲望。通過獨立自主的學習方法完成教學任務，大大增強了學生的求知欲，興趣有了，練琴的效率也就提高了。

四、完善教學評價

目前，我們采用的是傳統的“演奏考試式”教學評價。每學期期中、期末進行，考試的內容是演奏練習曲和樂曲各一首，由教師當場評分。這種考試只能檢查學生對演奏技術的掌握情況，雖然給學生提高演奏能力提供了鍛煉機會，但不能代表其運用鋼琴為教學服務的工作能力。由于考試內容窄、形式單調，既不能全面檢查學生知識、技能的掌握程度，還易使學生產生為應付考試只重演奏技能培養的錯誤思想。既然幼師鋼琴的教學目的是培養學生運用鋼琴工作的能力，而不僅僅是演奏技能，那么教學評價就應該擴大范圍。幼師鋼琴課的教學評價應是各種能力的綜合測定，考試與考查結合、平時測試與階段評價結合，貫穿于整個學習過程中。學生考試成績的評定可嘗試以下兩個部分的結合：

1.鋼琴演奏及視奏考試

在傳統的考試內容為演奏練習曲、樂曲各一首的“演奏式”考試基礎上加如視奏考試內容（視奏曲目的程度比考試的樂曲程度低兩個層次左右），檢驗其演奏及視奏的能力，由教師當場評分。這種考試既檢查了學生的演奏技術，又能檢查學生在短時間內分析樂曲風格及鋼琴技術的綜合運用能力。

2.即興伴奏能力考查

即興伴奏能力要求學生為同學彈聲樂考試伴奏，由鋼琴和聲樂老師共同為其評定伴奏分。這樣既解決了聲樂考試中伴奏難找的問題，又給予了學生伴奏實踐及檢驗的機會，綜合考查了學生運用鋼琴伴奏的能力。通過每學期的這些考核與考查，促使學生牢固地掌握已有的知識，給予其更多的實踐機會，有利于形成各種工作能力，為將來的幼教工作做好準備。

以上是筆者多年從事鋼琴教學的心得體會。針對職業中專的學生，要付出更大的耐心，實施更人性化的教學方法，才能為社會培養出更多優秀的人才，才能為上一級高職院校輸送優秀的學生，充分體現職業中專鋼琴專業教師的價值。

參考文獻：

1.侯雙霞：《論音樂教育對大學生素質的影響》，《湖北廣播電視大學學報》2009.11。

2.王璐：《試論音樂教育在素質教育中的重要作用》，《金卡工程:經濟與法》，2009.11。

3.陳瑜：《淺談高職院校的音樂教育》，《重慶廣播電視大學學報》，2009.3。

第四篇：關于鋼琴教學創新模式思考論文

摘要:

鋼琴教學作為藝術教育的一個重要部分，成為大部分學生學習藝術的首要選擇。我國現有的傳統鋼琴教學模式開始無法滿足現代社會多元化的需求，因此為了促進鋼琴教育事業在我國更好的發展，需要對我國鋼琴教學模式進行構建與思考。本文通過概述鋼琴教學創新模式的重要意義，以及對創新模式的思考，總結出構建鋼琴教學創新模式的具體方法，以供相關人士參考，希望能引起重視。

關鍵詞:

鋼琴教學創新；構建；思考

我國傳統的鋼琴教育模式是老師按照準備好的鋼琴譜進行演奏，學生按照老師彈奏的指法與節奏進行模仿，待特定的鋼琴譜彈奏熟練后，學生通過申請等級考試獲取專業證書。由此可見，傳統的鋼琴教育只是“你學我模仿”的過程，并沒有真正意識到鋼琴教學是創造思維式教學。鋼琴教學的真正含義不在于按照琴譜能夠熟練彈奏，而在于通過自身對鋼琴曲的解讀來賦予相應的感情，并通過演奏的形式將感情傳達出去，這才是音樂教育的本質所在。[1]因此我國的鋼琴教學模式必須經過縝密思考進行創新，使鋼琴教學發揮其育人的真正作用。

一、鋼琴教學創新模式的重要意義

藝術教育不同于基礎義務教育，其具有較強的靈活性，沒有固定的答案與解析。演奏者依照鋼琴譜演奏之前，應該對鋼琴曲有初步的感性認識。演奏者通過品讀旋律和節奏，思考出鋼琴曲本身想要表達的感情，產生出傳達給大眾這種感情的欲望。因此構建鋼琴教學創新模式，是為了培養學生能夠發揮創造性思維，從自己的角度解讀鋼琴曲，并賦予每一首鋼琴曲不同含義與感情。

二、鋼琴教學創新模式的思考

教學模式一般定義為，在一定教學思想或者教學的理論引導下形成的教學活動結構框架和活動程序。而鋼琴教學創新模式應該打破其固定常規，將學生的想法與思維作為主體。首先應培養學生基本的藝術文化修養，加強創新思維的理念；而后應讓學生通過學習理論知識和藝術行為與心理等學科打造創新型的思維素質；還有通過閱讀琴譜來讓學生有意識地品讀并大膽說出其理解的真正情感，等等。[2]此類創新型的教學模式，保留了傳統教學模式中老師作為引導者帶領學生學習的精華，又強調了學生的主觀感受，通過培養學生的自主創新理念挖掘學生的潛能。

三、培養學生創新性思維與素質

培養學生創新性思維與素質的首要基礎，是學生對于鋼琴曲和鋼琴的了解是熟爛于心的，對鋼琴曲目的彈奏是信手拈來的；此后學生可以通過對日常生活經歷的理解和日益淵博的藝術理論，來領會音樂中的感情；接下來學生需要回歸本初，在鋼琴曲中領會情感，在演奏中展現獨一無二的創新。[3]因此培養創新型思維與素質，需要長時間的文化積淀，才能構想出屬于自己的創新演繹。

四、構建引導型教學模式

傳統的教學模式雖然能夠短時間讓學生學會彈奏大量經典曲目，并將經典曲目一代代保留下來，但是學生的鋼琴學習缺少了自身的符號，沒有跟進現如今多元化的時代潮流。鋼琴教學應該是在老師引導學生學習經典曲目，并掌握彈奏技能的基礎上，更加注重引導學生去領會鋼琴曲內含的豐富情感，通過演奏表達自己的感情。

五、加設探究性的音樂設計模式

在鋼琴教學創新模式中增加探究性的音樂設計，指的是老師在確定學生對鋼琴曲目、旋律等非常了解的基礎上，引導學生創作自己的音樂作品。首先在構想音樂作品之前，學生應該思考作品的創作目的，以及通過作品想表達哪種感情；然后學生可以參考體會相似的經典曲目了解學習；最后老師對學生的作品進行修改與完善，有機會可以召開小型課堂將學生作品拿給大家品味。[4]學生在創作的過程中可以學習了解很多鋼琴曲的結構和表達感情的方式，更可以通過創作找到屬于自己的鋼琴演奏領域。

六、結語構建鋼琴教學創新型模式的根本是培養學生的創新性思維，老師在課堂中要注重學生獨特的發散性想法，引導并共同尋找不同鋼琴曲目的表達方法。在我國的鋼琴教學中，創新模式雖然受到關注但是并沒有真正被推廣開來。因此目前的鋼琴教學領域應該將引導式教學推上日程，經過努力打造鋼琴教學創新模式，讓越來越多的學生從中受益，并找到屬于自己的鋼琴天堂。

參考文獻：

[1]詹藝虹，吳曉娜.促進學生創新素質發展的鋼琴教學模式調查與分析[J].藝術研究，2010,(2)：02-03.[2]黎庶堯.鋼琴教育與學生情感發展的邏輯關系研究[J].小學科學，2011,(2)：09-10.[3]胡玉芝.分層次教學模式在高職高專院校鋼琴教學中的實施[J].藝術教育，2011,(1)：12-13.[4]王知音.試論鋼琴教學中綜合能力的培養與訓練[N].云南經濟日報，2011-5-9.

第五篇：高職高專統計學教學論文

一、用通俗簡潔的語言進行教學。

統計學是一門對客觀實際進行調查、分析和研究，找出事物的發展規律，并在此基礎上做出預測或決策的學科。它作為經濟管理類專業核心課程之一，一直被學生認為是枯燥而難學的課程。

傳統的統計學教學過于注重統計指標的計算統計理論的演繹，使學生深陷繁復的計算中，對于如何運用統計方法和統計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統計學基本概念的闡述和統計公式的推導，使用的語言都非常專業化、學術化。對一部分學生來講，他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數相對較低，高職高專院校的生源質量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對這一現實狀況，對高職高專學生的教學要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統計思想、統計概念還是講授統計公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統計概念的實際意義，使學生活學活用。另外教師在上課過程中應該多用些提問句、疑問句，引導學生發現問題、提出問題，培養學生提問問題的能力。

教師還要和學生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發學生的學習積極性，提高教學效率。統計學的靈魂在于與經濟管理類各實質學科相結合，用統計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學生熟知或學過的課程聯系，這樣更加便于他們理解、掌握所學的統計學知識，并且能把所學過的知識融會貫通其中。

二、案例教學法。

案例教學法就是教師通過分析案例，激發學生參與討論、分析，讓學生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。

在高職高專統計學教學過程中，使用案例教學法。

首先，要做好準備工作，就是精心選擇適當的案例。所謂的適當是指：一要和所講述的理論知識聯系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰性，不深入討論就學不到東西，太難就會讓一部分學生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發生過的事件，而不能是一個虛構的故事。

其次，要組織好案例教學的課堂教學。教師的角色需要發生變化，要從教師的角色轉化為一個普通學生，讓自己參與其中，充分調動學生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學生自由討論。當學生提出問題時，不要直接作答，而是引導學生互答問題和辯論，讓學生通過討論、分析，自覺地運用所學的理論知識，自覺地歸納總結。

第三，還要注意在案例課結束以后，要讓同學們寫總結，把課上所運用的理論知識，在討論中領悟到的東西，以及自己歸納總結的東西書面化，只有這樣才能達到好的教學效果。

三、多媒體教學。

多媒體教學以其不可替代的優越性正在逐步取代傳統的利用黑板、粉筆的教學模式。利用多媒體教學就可以把授課重點轉向過去傳統教學顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統計學概念和方法的理解轉向使學生深入理解和掌握各種統計方法的實際應用。

多媒體教學的關鍵是教學課件的制作。為了達到更好的教學效果，作為教師應該自覺地學習并掌握教學課件的制作：

首先，要學會運用PowerPoint,并且充分運用PowerPoint的動畫功能，這些動畫功能可以吸引學生的注意力。

其次，由于運用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學生可以不再記筆記，而是將不明白的作標記，課件可以讓學生課下拷貝，以便于復習。

在教學實踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計算機文化基礎知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計算機文化基礎知識》這門課程安排在大一上學期，而《統計學》這門專業基礎課則安排在大一下學期或大二開設。所以在學習《統計學》時，學生都已對Excel的使用比較熟悉，在具體授課時教師只需把其中的統計分析功能介紹給學生，再演示一些實例，學生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學生操作來檢查教學效果。

四、注重實踐操作。

高職高專教育是培養行業基層技術型應用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學中實際操作技能培訓的學時所占的比例相對高于普通的學歷教育，即其教學目的應在于強化學生的實際動手操作技能。但是現實情況是很多高職高專院校的培養目標和普通本科院校的培養目標重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。

高職高專的學制一般為3年，而學生的基礎較差，理論上也很難實現預期的培養目標。這使得很多高職畢業生難就業，越來越多的高職院校已經注意到這個問題。山東英才職業技術學院每個專業都建有相對應的實驗實訓室。教師在具體的教學過程中可以充分利用實驗室，讓學生通過上機操作來鞏固所學知識。

此外，教師還要充分利用學校給學生聯系的實訓基地，讓學生真正地接觸現實，了解所學的知識在實際工作中的運用。還可以就具體問題，模擬問卷調查，從得到的調查數據里運用統計知識、統計方法進行分析，得出結論。例如：工商管理專業在教學過程中就曾組織過學生就生活費的花費問題做過調查，在具體調查過程中考查學生都是用了哪些統計方法，效果很好。

參考文獻：

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