第一篇：語文教學中一道亮麗的風景

語文教學中一道亮麗的風景

-----進行課堂小練筆方法集

一、問題的提出：

小學生作文“無病呻吟、無米之炊”的現象眾所周知，教師往往花大量時間去訓練、培養學生的觀察、感悟生活的能力用以拓展學生習作資源。其實，新課標指出：課堂是教學，但更是生活。隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發展逐漸成為了語文課堂教學的主旋律。只要我們充分利用好課堂主陣地，在課堂中，不僅要書聲瑯瑯、議論紛紛，而且要留有充分的時間讓學生潛心默讀、圈圈寫寫，讓“小練筆”走進課堂，讓課堂生活成為學生習作的素材，這對于提高學生語言表達能力大有益處。從而也打開了學生“閱讀”與“表達”的通道，成為課堂教學的一道亮麗的風景線。

二、小練筆的動人之處：

小練筆是閱讀課中一種綜合性練習。這種練習兼具人文感悟和語言表達的功能，是一種方便操作的讀寫結合新形式。在語文課堂教學中教師根據學生實際，靈活運用教材，挖掘文本資源，通過學習課文讓學生隨機巧妙地及時地把心中的所思所想寫一些小片段小段落，在課堂上寫出精彩。不僅可以加深文本的理解、感悟，而且打開了學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面，是提高學生理解能力與表達能力的一條行之有效的途徑，是通向作文之路的一座橋梁。

三、策略：小練筆的精細之處

如何合理有效地運用這種課堂小練筆呢?

1、抓住典型例文仿寫

以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。可指導學生就句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等進行分項仿寫。如，學了《趵突泉》一課后，我就讓學生抓住文中精彩的句子仿照著寫一寫市府廣場的噴泉，有一個學生描寫的音樂噴泉簡直是美極了：“每逢周末和節假日，廣場上游人如織，噴泉隨音樂節奏強弱快慢的變化，不停地噴射出一朵朵高低不同的水花。好像永遠不會停止，永遠不知疲倦，永遠充滿活力。你若立定靜靜地看上一會兒，便會覺得妙不可言：當音樂柔和舒緩時，噴泉微微蕩起，又緩緩落下，猶如一群身披白紗的少女，正在舞池中翩翩起舞。突然，音樂變得高亢激昂，噴池中一股股水柱射向空中，激濺四溢，恰似一枚枚火箭，噴著白煙騰空而起，又如仙女下凡，將一籃籃似煙似霧的花瓣撒向人群。最開心的是孩子們，在水霧中歡呼雀躍。夜晚，池中的彩燈齊齊開放，與四周的射燈交相輝映。音樂噴泉在燈光的照耀下流光溢彩，一朵朵水花不斷地變幻出七彩的光芒，令人如癡如醉。”需要注意的是，“仿”不是目的，重要的是要指導學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發展成創造性仿寫，以提高寫作能力。

2、選擇不同表達形式改寫

讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變人稱等，如此既可以檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現力，可謂一舉兩得。一般適用于古詩教學——譬如將古詩改寫成記敘文，但不是單純意義上的翻譯；此外也可嘗試將合適的課文改寫成課本劇，這樣，既可讓學生在更高層次上理解課文，還能鍛煉其寫作能力以及表演能力。如教學《新型玻璃》一課，學生學完課文了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，我安排了一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學生寫道：“小朋友們，你們認識嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點是……”結合這個練習，我再進一步要求學生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據自己的想象寫出它們的特點和用途。還鼓勵學生自己設想出一種新型玻璃，并用書面形式加以以介紹。這一改寫練習，使學生投入到愉快的學習活動中，既有效地鞏固了這一節課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造思維和創新精神。

3、針對情節理解擴寫

對于那些比較簡短的文章，指導學生在理解課文基礎上對課文的某些部分進行擴寫：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動描寫，或擴充情節。如《楊氏之子》文中只是兩個人的對話，沒有任何修飾成分是比較簡短的，在學生理解課文以后我就讓學生再補充文中人物對話時的心理活動描寫，有的學生寫到：“孔君平想：?十里八村的人都說這孩子聰明，我不妨考考他，看看他是不是真聰明，他不是姓楊嗎，就說他和桌上的楊梅是一家，看他如何應對？?”還有的同學寫道：“楊氏之子聽了孔君平的話有點不高興了：?哼，別因為我姓楊就說我和楊梅是一家，想賺我的便宜，沒門，你姓孔我也給你來一句，讓你看看我小孩的厲害。?”我們可以看到在學生展開豐富的想象的同時，不但讀、思、想、寫得到了和諧的融合，加深了學生對課文的理解，還培養了他們根據中心謀篇布局、安排材料的能力。更重要的是能培養他們的想象能力和思維能力。

4、概括提煉內容縮寫

要求學生在理清文章脈絡的基礎上，采用一定的語言組織結構形式，概括提煉課文的內容，字數一般為原文的三分之一左右，以此培養學生從整體上把握課文的能力。如，《景陽岡》這篇文章篇幅比較長，在縮寫時就讓學生提煉出武松打虎的過程，其余部分作為過渡或者鋪墊用幾句話即可。這種練筆以鍛煉學生的概括能力為主，卻不是段意的簡單結合，不至于讓學生失去對課文的品讀趣味性。

5、延續故事情節續寫

教材中還有不少的課文故事都給讀者留下了思考的余地，從而也給學生提供了練習寫話的機會。因此，就可以引導學生根據課文故事結尾展開想象，讓故事延續下去，使故事有個結果。例如《會搖尾巴的狼》一文的最后一段寫道：“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：?你不會活多久了，獵人會來收拾你的。?說完就走開了。”這是一個富有余味的結尾，學生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵地啟發學生：“后來，獵人到底有沒有收拾這狡猾的狼呢？獵人說了什么？狼又會說什么呢？”一石擊起千層浪，學生發揮各自的想象，有的說，狼還想騙獵人；有的說，獵人將計就計，把狼窩給端了……之后，我再引導學生把自己的想法寫下來，把文章的結尾變成了獵人和狼斗智斗勇的故事，這樣，既充分調動了學生的寫作興趣，又培養了學生的想象思維，訓練了學生的寫作能力。

6、整合時代背景歸納寫 教材中的有一些課文由于離學生的年代久遠，因而在預習時學生經常會收集課文的有關背景資料。這些資料就是我們訓練學生練筆極好的素材。例如《再見了，親人》這篇課文，詳細地描寫了朝鮮人民為志愿軍戰士所做的事，而對于志愿軍在抗美援朝戰爭中所付出的巨大代價和戰爭結果卻只字未提。因此，我引導學生搜集抗美援朝戰爭的資料，然后根據課文內容對這些資料進行篩選、整合、匯編，完成課文完整背景的補寫。如：1950年，美帝國主義對朝鮮發動侵略戰爭。中國人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰抗擊美國侵略軍。1953年7月27日，美國在難以挽回敗局的情況下在板門店同中朝簽訂了停戰協定。在這歷時三年的戰爭中，盡管志愿軍缺水、缺氧、缺糧、缺彈，但他們仍頑強抗擊侵略者，并涌現出了無數英雄人物，如羅盛教、毛岸英等，而且有36萬6千的中國將士血灑疆場。可以這么說，抗美援朝的勝利，是用中國人民子弟兵鮮血和生命的代價換來的！朝鮮停戰后，中國人民志愿軍又幫助朝鮮人民重建家園。這期間，志愿軍與朝鮮人民唇齒相依、患難與共，結下了深厚的情意。1958年10月，中國人民志愿軍全部撤離朝鮮，返回祖國。朝鮮人民紛紛來到車站相送……這樣在語言實踐過程中，不僅讓學生對抗美援朝戰爭有了更廣泛、深入的了解，更培養、提高了學生寫作時的歸納、整合資料的能力。

7、憑借課文空白補寫

教材中的古詩詞和一些課文中的情節寫得比較概括和簡略，留給人們思考和想象的空間。我們就可憑借這些古詩詞和課文的“空白”設計課堂小練筆，引導學生把課文中沒有寫出的積極意義的內容寫下來。對其全面完整地把握課文內容具有重要意義。如教學《再見了，親人》在學生理解了課文后就說：“這篇課文既然是描寫話別，就應是雙方的，你們發現了什么？”學生回答：“缺少朝鮮人民說的話。”“此時，朝鮮人民又會說什么呢？現在我想把你們分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍戰士告別的話，好不好？”接下去跟學生討論怎樣順著課文往下說，然后就放手讓學生寫。一個學生這樣寫道“叔叔,我還是以前堅強的小金花,讓我再給你們唱個《搗米謠》吧,我不哭,一定不哭……”學生寫得感人至深。這樣，原先僅僅是志愿軍戰士向朝鮮人民話別，變成了志愿軍戰士和朝鮮人民之間的互相話別，充分表達了中朝人民之間用鮮血凝成的深情厚誼。

8、拓展情境空間想象寫 在教材中有不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在教學時教師如能有意地引導學生把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節，可促進學生讀寫能力的協調發展。例如在教學《金色的魚鉤》后，就可以圍繞教學目標，巧妙把握教材延伸點，引導進行情境拓寬，內容延伸，情感升華的練筆：“同學們，戰斗結束后，那幾個小戰士懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，在水塘邊的一塊石頭上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，又會怎么寫這句碑文呢？”當指名學生朗讀自己撰寫的碑文時，我發現那一句句真摯的話語，完全是學生情感的真實寫照。有的同學寫到：“偉大的戰士──老班長永垂不朽！” 有的同學寫到：“老班長，您是我心中一顆閃亮的明星。您生得偉大，死得光榮，您光輝一生將記錄在共和國的英雄史冊里，您的精神永遠激勵著我們前進。”還有的這樣寫到：“敬愛的老班長，您安息吧！我們取得了最后的勝利！” 不難看出，教學中創設了具體的情境，引起了學生的親切感和新鮮感，從而產生濃厚的興趣，發出強烈的表達欲，水到渠成地把他們的感受和想象寫了出來。正是由于情境的巧妙設置，才使學生動情、動心，字里行間流露出了學生真摯的情感。

9、抓住課文的情感點深化寫

比如，《地震中的父與子》一文的教學中，我尋找到深化文本的情感點，進行巧妙地引導，四周是無邊的黑暗，無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個小時？請想象，他會想些什么？他會不斷地對自己、對同學說些什么呢？課件再現當年洛彬機地震的恐怖鏡頭，讓學生進行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達在面臨死亡時，會有多少話要對身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學生手下的小練筆。學生激動萬分，揮筆疾書，三言兩語，四五句話。小練筆成了學生情感宣泄的出口，真可謂情動而辭發！這一次的小練筆成為這節課的一大亮點，讓人久久難以忘卻。

10、借鑒精彩創新寫

模仿是創新的起點，人在學習語言和各種技能的過程中，都要借助模仿為“階梯”，吸收模仿對象的相似因素和有用經驗，作為自己進一步發揮創造的基礎。兒童更是如此。因此，教學時我們應抓住課文中精彩的句子、片段，巧妙的結構、寫法，在學生模仿的過程中，有意識地引導他們，讓他們從模仿走向創新。如課文《荷花》中描寫荷花“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”寫得非常精彩。教學時，我讓學生品味了這幾種荷花的美之后說：“荷花池里的荷花遠不止這些姿勢，大家請看（多媒體播放荷花情境圖）怪不得作者說，看看這一朵很美，看看那一朵也很美。請大家以?這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?為開頭寫話。用上（有的……有的……有的……）這樣的句式寫寫荷花的其他樣子。”先給學生充分的時間思考、想象，不急著去說，寫下來再說，既給了后進生充分思考的機會，又使學生在模仿中，取其精華，寫出精彩。不到十分鐘學生的作品就出爐了，如：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的像在睡覺，躺在寬大的荷葉上進入了夢鄉；有的彎著身子，像在給夏哥哥招手，給太陽公公問好；有的挺直細細的腰，像在聆聽著大自然的聲音。還有的花瓣張開了自己美麗的笑臉，似乎在告訴我們：“看看我的小臉蛋吧！”這段優美的語言充分展示了學生的想象能力和創新能力。

11、抓住重點遷移寫

這是我們語文課堂常用并非常有效的一種方法。如《走遍天下書為侶》重點段第七段，這段話是在教學生一種讀書的方法，也在教學生利用恰當的連詞將事情按時間順序表達清楚的方法，在學完這段后，我設計了這樣一個小練筆：用“首先……然后……還……最后……”來寫寫自己平時是怎樣讀書的。

這樣一個看似簡單的問題，深究起來卻有著豐富的內涵。首先它是情境的，老師不是常規地問學生：“你明白了什么？”，而是巧妙地讓學生在課文情境中領會讀書的方法；其次它是發展的，學生必須在充分理解課文的基礎上，結合自身的體會進行表達，這對學生閱讀理解能力，表達能力是一次綜合的提升；更重要的是它是語言的，這樣的設計是課文語言的拓展和遷移。

運用遷移是發展學生語言的有效手段，語文課尤其要重視對課文語言本身規律的探索，避免出現買櫝還珠的可笑局面。九冊課文中還有如：《竊讀記》學習文中的一些細節描寫，來寫寫自己的讀書經歷；《小苗與大樹的對話》讓學生就讀書問題采訪家長，并寫下采訪記錄；《桂花雨》第二自然段“我喜歡的是桂花……”模仿這種對比的方法了，來介紹自己喜歡的一樣物品；《新型玻璃》對課后題3進行延伸，“插入到課文中，使它與原文有機結合”。

12、感受角色轉換寫

“轉換”也是設計課堂練筆的有效方法之一。基于文本，又不同于文本；有所依托，又必須創新。具體方法例舉如下：

（1）、角色轉換。如學了《珍珠鳥》一課之后，讓學生以《珍珠鳥的自述》為題進行練筆，從珍珠鳥的角度來寫這幅人與動物之間和諧相處的動人畫面；《地震中的父與子》、《學會看病》都可以改寫成以兒子為第一人稱的記敘文。

（2）、文體轉換。如讓學生將古詩《秋思》改寫記敘文；根據《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的故事情節，幫小男孩給父親寫一封信；在學完《圓明園的毀滅》之后，讓學生寫一段以“不忘國恥，振興中華”為主題的演講詞等等。

13、課外延伸再重寫

從教學實踐來看，但課內能留給學生的時間畢竟有限，而“語文百分之七十的所得在課外”（葉圣陶語），學生的練筆往往需要一個消化思考的過程，并不是所有學生都是才思敏捷，下筆成文。尤其是待優生，要求必須在課內短短的幾分鐘完成一篇像樣的練筆不太現實，甚至會導致他們敷衍了事。因此，在不加重學生負擔的前提下，可以將練筆延伸到課外，給學生更充裕的時間認真完成，事后老師再對其進行評改反饋，這將大大提高練筆的效果。

三、小練筆煥發出光彩

總之，課堂小練筆不僅為學生寫作提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫，更重要的是，小練筆大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大地提高了語言文字訓練的強度和觀察與寫作能力，還使學生寫作積極性提高了。老師和學生共同作文，與學生建立了民主平等的師生關系，營造了和諧的氛圍，使學生的學習熱情高漲起來。在學生主動參與練筆教學的過程中，使學生的智力得到發展，能力得到培養，從而使他們處于最佳的學習狀態，真正做到了寫中樂，樂中寫。當然，課堂小練筆不是隨意而定，它要求教師根據教材特點，精心設計，并且耐心細致地指導學生寫，才能真正讓小練筆煥發出迷人的光彩，成為語文教學中的一道亮麗的風景。因此，我們更重要的是借助課堂小練筆的訓練，培養學生養成一種“不動筆墨不讀書”的良好習慣，從而將之拓展成為“閱讀小練筆”，乃至“生活小練筆”，如此，我們的語文教學就能事半功倍。

第二篇：名句——作文中一道亮麗的風景

名句——作文中一道亮麗的風景

何謂“名句”？《現代漢語詞典》的定義是：著名的句子或短語。按這個解釋，詩詞、諺語、俗語、座右銘、格言等等，只要是廣為人知的，都可以看作名句。名句是人類思想和智慧的結晶，閃爍著靈感和詩意的光芒，散發著超越時空的魅力。翻開近年的高考優秀作文，名句的恰當運用，成為了作文中一道亮麗的風景。

一．引作標題

名句以它的深刻、雋永吸引著讀者的眼球，幾乎每年高考，都有很多考生直接借用名句在做標題。如《前不見古人，后不見來者》（1999年一江蘇考生）、《橫看成嶺側成峰》（2000年一山西考生）、〈〈把根留住〉〉（2001年上海考生）、〈〈得失寸心知〉〉（2002年一湖北考生）、〈〈亂花漸欲迷人眼〉〉（2003年一安徽考生）、〈〈兼聽則明，偏聽則暗〉〉（2004年一重慶考生）。

二．引作題記

如2004年重慶高考滿分作文《獨上高樓》，作者用了晏殊“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路。”這一古詞作題記，并借這一題記以從容的氣度，信手拈來李白、蘇軾、辛棄疾三位詩詞大家的詞句，用簡練而富有文學韻味的語言，傳神地勾勒出了這三位歷史文化名人背離他人期望，守護自我認識、超越凡俗、遺世獨立的不朽風骨，使人嘖嘖稱嘆，回味無窮。

三．引作開頭

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是文天祥的選擇，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”是譚嗣同的選擇，“寧可餓死，也不吃美國的救濟糧”是朱自清的選擇。歷覽前賢，我發現選擇竟有如此豐富的蘊涵。背負著五岳的滄桑與巍峨，他們有一種亙古不變的聲音呼喚：“所欲有甚于生者，故不為茍得也。”（2002年高考作文《選擇》）

法國作家羅曼.羅蘭在《約翰.克利斯朵夫》中這樣形容誠信：“清白的良心是一個溫柔的枕頭，而清白的良心最重要的內容便是誠信。”（2001年安徽考生《溫柔的枕頭》）

上面列舉的都是文章的開頭，它們都用飽含哲理的名句開頭，不僅簡潔地點明了觀點，而且為全文立下總綱；不僅增強了文章的理論色彩，而且給文章增添了一道亮麗的風景。

四．引在中間

讓我們先來欣賞2000年高考滿分作文《世界因多彩而精彩》中間的兩段。“輕輕地我走了，正如我輕輕地來。”吟詠著徐志摩的佳句，我輕輕掀開文學神秘的面紗。李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪放，李商隱“留得殘荷聽雨聲”的低沉，蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的曠達，柳永“楊柳岸曉風殘月”的婉約，各有千秋。

所以我說：文學因多彩而精彩。

你可以在梅雨潭邊感受朱自清筆下的綠色，你也可以在西湖邊聆聽柳浪與黃鶯的對答；你可以“小橋流水人家”，也可以“古道西風瘦馬”；你可以手持長劍，獨立朔漠，感受“風蕭蕭兮易水寒”的悲壯，你也可以手握畫筆，船頭簪花

寫韻，領略一下“斜風細雨不須歸”的閑適。從西域到東海，從朔北到江南，綺麗的風光給世界增添一絲耀眼的亮色。

所以，我說，自然因多彩而精彩。

原文是從歷史、文學、自然、人類無不因“多彩而精彩”四個層次展開論證的，這里選的是中間兩個層次。屈指一數，四段文字，一共用了七處引用，而用引用得恰到好處，不僅顯示了作者深厚的文學底蘊，而且增強了論述的說服力；不僅讓人呼吸到了一股濃濃的書卷氣，而且為文章增添了不少亮麗的色彩。

五．引在結尾

誠信，又回來了??不再是“無可奈何花落去”，而是“似曾相識燕歸來。”燕子，希望你不再離去，永遠留在這個溫暖如春的世界！

上面引用的是2001年高考中一江蘇考生的《似曾相識燕歸來》中的結尾。作者巧妙地借用了晏殊《浣溪沙》中的名句，用三言兩語表達出了對誠信的呼喚，使之深深地印在讀者的心中，起到了“言已盡，意無窮”的效果。

名句是作文中一道亮麗的風景，筆者在這里只舉了直接引用名句的例子，化用名句同樣魅力無窮，但是，不管是直接引用名句還是化用名句，只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。

第三篇：傳統文化的一道亮麗風景

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傳統文化的一道亮麗風景

作者：南軒

來源：《甘肅教育》2013年第16期

一個國家的精神叫國魂，一支軍隊的精神是軍魂，那么，一所學校的精神是什么呢？我以為，就是“學為人師，行為世范”的師魂。在我們已經習慣了用電腦“寫字”的時代，絕大多數高校的高考錄取通知書都是用電腦打印出來的，而陜西師范大學卻回歸傳統，由學校的老教授用毛筆，一筆一畫地給學生填寫錄取通知書。我以為，這飽蘸濃墨、注滿心血的錄取通知書已經超出了“通知”本身的意義，而是一種真情的流動、師魂的流動，既表達了教師對莘莘學子的關愛和尊重，又彰顯了學校的育人理念和辦學特色，傳達了一種深厚的職業情感和高貴的職業素養，不經意間輸送著社會和諧的正能量，令人感到親切和溫暖。

這手寫的錄取通知書是送給莘莘學子的一份厚重禮物，也是向社會傳播中華文化的一道亮麗風景。無可諱言，隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱。為此，教育部在《關于中小學開展書法教育的意見》中，明確指出：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。”作為培養中小學合格師資的陜西師范大學率先垂范，從小事做起，通過教師端莊、秀美、功力深厚的字體給學生傳達一種信息，更寄托了一份殷殷的期望，凝聚著厚重的傳統文化氛圍。我想，學生拿到這個通知書以后，一定會感到無比親切，增加其對傳統文化的認識和熱愛，增強其對教書育人這一崇高職業的認同感和歸宿感，從而走進教師的精神家園，樹立良好的職業精神和意識。

筆者認識一位幾年前從陜師大畢業的優秀中學老師，他說，他還珍藏著當年的錄取通知書，并將留作永久的紀念。這份錄取通知書正是學校的老教授用毛筆書寫的，頗具魯迅先生的書法風格，融隸篆于一爐，堅韌而又渾厚，樸實而不質拘攣，古拙又兼靈秀，灑脫且有法度，可謂一件精美的藝術品。每當看到這份錄取通知書時，他內心深處就激起一泓感情的波瀾，有種穿越時空的懷舊與感動。古人說“文如其人”，實在書也如其人。老教授那嚴謹的治學精神和對學子的殷切期望之情就浮現在眼前，并給了他潛移默化的精神感召，成為他做好教師工作的強大動力。可以想見，這些手工書寫的富含文化底蘊的錄取通知書，值得擁有它的眾多學子一生去品味，去珍藏，去續寫更多的輝煌。

第四篇：我也是一道亮麗的風景

我也是一道亮麗的風景

尊敬的各位評委、同事，大家下午好！

我是楊超群，來自消防車裝配分廠總裝工段，我今天演講的題目是《我也是一道亮麗的風景》。

首先和大家講一個小故事，我有一個高中摯友，家境貧困，因買不起復習資料常常借閱別人的在深夜里學習。第一年高考失利，復讀時他沒有和別人一樣努力爭取進入一個好學校，而是進了一個免費的民辦學校，還好第二年他以剛過錄取分數線考入吉林大學，但被調劑到一個不喜歡的專業。好久不聯系了，前幾天突然見他QQ在線，聊天中得知他已被學校保送進了中科院讀研究生，談到此處心中頓時油然升起幾分敬意和羨慕。

當下，我們在生活中常常羨慕別人的成功，看到別人夢想之花綻放并結出成熟誘人的果實，心中確實苦澀而無奈。然而，回頭細想，他們在風雨交加、泥濘坎坷的道路上付出了多少艱辛萬苦的努力。

有人說山高，卻總在攀登者的腳下；有人說路險，卻一再被開拓跨越。生于世界上，存在宇宙間，同頂炎炎烈日，共沐皎皎月輝，我們心智不缺、心力不乏，站著就是一座山，倒下就是一條路，我們不必比人多，也不必比別人少，我們沒有必要去仰視別人。擁有青春的我們不要隱于云海峰巒之后，也不要藏于青竹綠林之中；擁有夢想的我們沒有必要去敬畏名山大川，也沒有必要去贊嘆大漠孤煙，我們的存在，本身就是一道風景，我們都為心中那個美麗的夢想而努力拼搏奮斗著，希望自己成為一道更加亮麗的風景！我們要學習向日葵，做一個積極吸收正能量的人，哪里有陽光就朝向那里，永遠保持著一種向上的姿態，把背影留給黑暗的過去，而將一張笑臉朝向陽光。心中若是充滿陽光，人生即便下雨也會變成春天！

作為當代的我們，要擁有偉大領袖毛澤東青年“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”的青春夢想的豪氣。我的青春夢想我做主，站在這里，我就是一道亮麗的風景！

謝謝大家，我的演講完畢！

第五篇：我,就是一道亮麗的風景

我，就是一道亮麗的風景

我不保證世界上沒有高低貴賤之分，但生命是沒有高低貴賤之分的，雖然我們很渺小，但必須讓自己知道我很重要。

對于父母來說，我們是他們安享晚年的保障，對于朋友來說，我們是他們傾訴衷腸。任何時候都不看輕自己，敢于說我很重要，這樣，我才有活在這無比美麗的地球上存在的意義價值，不管別人說我是自大還是自戀或者是嘲笑。我承認，把我放在人群堆里是找不出來的，但誰又能找到自己呢？所以，我很自信的宣布我很重要！因為我的人生由我主宰。

是，是這樣的，我我很榮幸自己能夠這樣表露出內心的想法，比起可憐的奴隸來說，我是自由的，想起《飄》中，主人公對于奴隸，說出她們生了孩子，是浪費錢財的說法。既無奈也氣憤，只要奴隸站出來推翻，說不定就有屬于自己的自由呢！一切的一切源于自信罷了。所有的人都是一樣的，都只有一條命，而區別只是世界上分為男人和女人。

人始終相信自己的，我就是一道亮麗的風景線，不僅如此，相信自己才能追求與地位，找準自己的人生方向，相信自己，會讓自己變得更加美麗，于是乎，我很自信的宣布我很重要！不管別人怎么說，走自己的路，讓別人說去吧！惠州惠城區惠州五中初二：戴美琳