第一篇：課文插圖——小班化語文教學的一道亮麗風景

課文插圖——小班化語文教學的一道亮麗風景

杭州市賣魚橋小學教育集團

盛華君

【內容摘要】在小班化教學過程中，很多教師經常忽略課文提供的插圖，或者舍而不用，或者取而代之，或者一帶而過。為了進一步提升課文插圖在小班化教學中的地位，充分掌握課文插圖教學的方法，本文擬從?可有可無，課文插圖備受冷落?；?多管齊下，課文插圖大顯身手?；?恰如其分，課文插圖適度取舍?等三個方面來進行闡述，即從課文插圖教學的現狀、方法、注意點等方面進行闡述。希望通過課文插圖的有效教學，進一步增強小班化教學的魅力，提升學生的觀察能力和表達能力，激發學生的想象能力和創造能力，陶冶學生的思想和情感。

【關鍵詞】 小班化 課文插圖 語文教學

我國現代著名作家、美術家豐子愷先生在為魯迅的《阿Q正傳》等九篇小說作插圖時說：“這些插圖，就好比在魯迅先生講話時裝上了一個麥克風，使他的聲音不斷擴大??”

在我們小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，不但符合學生的年齡特點，而且也有利于提高學生學習語文的興趣，幫助學生更好地理解課文內容，從而培養學生觀察、想象和語言表達等能力。

對于小班化語文教學來說，班級規模縮小了，學生人數減少了，學生在課堂內所平均占有的時間增加了，因而課堂上師生之間、生生之間有更充分的時間進行討論、交流、互動，有利于“以人為本”的教師與學生互為主體的“雙主體”式的教學活動的真正形成。在此基礎上，如果教師能合理、有效地利用課文中出現的插圖進行教學，不但能達到事半功倍的成效，而且能體現小班化教學的宗旨——讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生都充分享受教育資源，充分享受老師。

一、可有可無，課文插圖備受冷落

在現實的小班化語文教學中，雖然很多教師想方設法地幫助學生充分地理解課文內容，指導學生開展自主、合作、探究性的學習，但是常常會不知不覺地冷 落課文插圖，覺得它們可有可無。我觀察了一下，發現小班化語文教學中課文插圖備受冷落的現象主要有下列幾種：

1.舍而不用

很多教師尤其是教小學五六年級的教師，總是覺得一節課的時間非常緊張，把時間用在精益求精地解讀文本，繪聲繪色地描述課文上，遠遠勝過對課文插圖的解讀。有的教師甚至還認為，小學五六年級的學生已經具有一定的認知能力了，只要讓學生自己在預習課文時觀察一下課文插圖，大致了解一下課文插圖的意思就差不多了，沒必要大張旗鼓地組織學生來分析課文插圖。于是，很多教師不知不覺就忽略了課文中的插圖，沒有讓課文中的插圖在教學中起到“畫龍點睛”的作用。

2.取而代之

在上公開課或者教研課時，很多教師又覺得課文的插圖不夠豐富，無法帶給聽課的教師耳目一新的感覺，所以常常要自己制作精美的課件來取代課文的插圖。我自己就是這樣，每當要上公開課時，我都會費九牛二虎之力去制作課件，尤其要收集不計其數的適合課文教學的圖片，生怕圖片不豐富而影響課堂教學效果。比如在上第5冊《花鐘》一課時，我更是上網把不同時辰開放的花的圖片都搜索了一遍，用了整整一個晚上，結果還有幾個時辰開放的花的圖片沒有找全，后來又麻煩別人幫忙一起查找。好不容易找全了，還要一絲不茍地把它們制作成美輪美奐的課件。細細一算，僅僅為了把這一課的精美的課件呈現在學生面前，我就足足花費了十幾個小時的代價。雖然，制成的課件在一定程度上激發了學生的學習興趣，增長了學生的見識，但是不得不說這是這件事有點事倍功半的感覺。其實，這樣的情況不止發生在我一個人身上。經過觀察，我發現無論是名聲顯赫的知名教師，還是經驗豐富的老教師，或者是剛剛初出茅廬的新教師，上公開課時都無一例外地大張旗鼓地制作了精美的課件，這些課件中很少用現成的課本上的插圖的。

3.一帶而過

還有相當一部分教師認為，課文的插圖能幫助學生理解課文內容，但是如果要讓學生真正懂得課文的內涵，還得靠層層遞進的課文內容分析。所以，他們會在教學過程中自覺地組織學生觀察插圖，描述插圖，但是又舍不得花時間充分地 2 解讀插圖來幫助學生學習課文，總是蜻蜓點水似的一帶而過。比如我們年級的一位教師在上第3冊《我要的是葫蘆》一課時，先是引導學生了解了一棵健壯的葫蘆有細長的葫蘆葉，碧綠的葫蘆葉，雪白的葫蘆花和可愛的小葫蘆；接著又幫助學生分析了因為蚜蟲，葫蘆藤枯了，葫蘆葉黃了，葫蘆花謝了，小葫蘆也掉了；然后，老師輕描淡寫地說：“課文插圖畫的兩幅畫，就是同一棵葫蘆前后截然不同的兩種情況。請同學們看看課文插圖吧！” 引入插圖不是在相應的句子分析時，解讀插圖不是在教師的點撥下，反饋插圖不是在課堂之上，真可謂一帶而過。

二、多管齊下，課文插圖大顯身手

語文課本中的插圖與課文相比，雖然所含“知”、“情”、“行”的信息量很大，但是插圖顯現的信息，一般是濃縮的、凝結的，是插圖教學的一個難點。怎樣在小班化教學中做到既充分發揮插圖優勢，又切實地突破插圖教學的難點，無疑是構建嶄新的小班化語文課教學應當解決的一個重要課題。根據筆者探究和參與教學實踐的體會，發現在小班化教學中，以下幾種插圖教學效果甚佳。

1.引入插圖，激發興趣

課文編者精心設計、繪制的插圖色彩鮮艷、形式多樣、生動活潑。學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。如果在剛上課導入課文或者在學生集中注意力聽了半節課時引入插圖，能在很大程度上激發學生的學習興趣。

在上第5冊《一幅名揚中外的畫》時，我是這樣導入的：有一幅畫，它已經有八百多年的歷史了。它長528厘米，高24.8厘米。很多人想出幾百萬甚至更多的錢來購買它，都無法如愿。它作為我們國家的珍貴的寶物，靜靜地存放在北京故宮博物院里，它的名字叫《清明上河圖》。你們想一睹究竟嗎？學生的興趣一下子就濃厚了起來，一個個伸長了脖子，仔細地看起了課文的插圖。接著，我又說：“課文的插圖只是其中的一部分，老師這里有完整的《清明上河圖》。你們能根據課文的內容，找出圖中相應的部分嗎？”學生的熱情就更高了，紛紛拿起語文課本，逐字逐句地朗讀了起來，還不是看看插圖，檢查著自己的判斷。不一會兒，很多小手就不約而同地舉了起來！

再如上第4冊《畫家和牧童》一課時，我沒有像往常一樣講解課文，而是直接問學生：“同學們，我們已經學習了課文，對課文的內容已經比較了解了。現 3 在，老師想請同學們來判斷一下課文插圖上的眾多人物中，哪一個是牧童，哪一個是大畫家戴嵩？并說出你的判斷理由。”對于哪一個是牧童，每一個同學都能認出來，因為他的特征很明顯：個子小，手里拿著牛鞭??但是要判斷哪一個戴嵩的話，就不那么容易了，是需要深入理解課文內容的。學生們誰也不愿意認不出來，就不知不覺地去研讀課文并回答問題了。

生1：《斗牛圖》是戴嵩畫的，所以那個舉著畫的人就是戴嵩。

生2：不對，戴嵩是大畫家，不可能非常年輕，應該是那個摸著胡子，背對著我們的人。

生3：不對不對，書上說——?戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說‘小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？’?可見，戴嵩和牧童是面對面的那一個。

生4：我也覺得和牧童面對面的那個人是戴嵩。因為戴嵩是主人公，不可能背對著我們觀眾的。

生5：書上說戴嵩的表情是和藹的，和牧童面對面的那個人的表情就非常和藹，應該他就是戴嵩。

在上這些課時，插圖的引入無疑激發了學生濃厚的興趣，也不知不覺培養了學生分析、判斷的能力，而且生成了比較精彩的課堂。

2.觀察插圖，促進記憶

語文教材中的插圖具有形象性、直觀性，趣味性，啟迪性等特點。指導學生觀察課文插圖，不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程，促進學生增強記憶的過程。在小班化教學中，教師在指導學生觀察插圖時，如果能常常有意識地去培養學生觀察的興趣，培養學生良好的觀察習慣和觀察方法，注意觀察的順序、主次、細節等（即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態，從整體到局部等），就能幫助學生增強記憶。

如教學第6冊《燕子》時，我先在黑板上寫了羽毛、翅膀、尾巴，并請學生有順序地觀察燕子的羽毛、翅膀、尾巴，看看它們分別有什么特點，然后根據學生的觀察和回答形成板書：烏黑油亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴。在這基礎上，再要求學生背誦第一自然段就輕而易舉了，一些學生不到一分鐘就能背出來了。

再如在教學第5冊《爬天都峰》時，第二自然段寫天都峰的“高”和“陡”是重點，要求記住。怎么引導學生記憶呢？我想來想去，還是覺得通過觀察插圖 4 來促進學生記憶比較有效。于是，我引導學生仔細地觀察課文的插圖，說說圖上的天都峰給你怎樣的感覺？

生1：天都峰很高，高得望不到頂。

生2：天都峰真高，白云都在它的半山腰呢！

生3：從一級又一級數不盡的石級來看，天都峰非常的高！

生4：天都峰還很陡，它和別的山峰不一樣，一點都不平緩，而是垂直的，非常陡峭！

生5: 天都峰的陡還表現在人們爬上去的時候，好像前面一個人的腳在后面一個人的頭上一樣。

生6：通往天都峰的石級邊上的鐵鏈也感覺是筆直的，好像是從天上掛下來似的。

這時，我再進行引導：請你認真地讀讀課文，看看作者黃亦波是怎么描寫天都峰“高”和“陡”的特點的？學生再讀課文第二自然段，對天都峰的印象就非常深刻了。

當學生把課文插圖深深地印在腦中時，自然而然也就把課文內容牢牢地記在心中了。

3.分析插圖，突破難點

在小班化教學中，有些教學重點、難點，很難用幾句話解釋清楚，而如果引導學生分析插圖，就比較能促進學生理解，進而掌握方法。尤其是在聲、韻母教學中，如果啟發學生將聲、韻母的音形與插圖的內容聯系在一起，就能取得較好的教學效果。

例如單韻母“a”，是韻母教學的重點，而“o”和“e”的發音是難點。根據各自的插圖，我采取啟發聯想的方式，突出重點，突破難點。在教“a”時，我讓學生根據自己的生活經驗，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發“啊”音，并啟發學生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導他們將女孩的頭部形象與“a”的形體進行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教“o” 的讀音，就讓學生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。教學“e”時，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進字形的記憶。

如此圖文結合的教學，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動有趣，學生學起來也輕松愉快。

4.描繪插圖，增強表達

讓學生能說會道，是小班化語文教學的一個重要目標。課文的插圖，是課文內容中最精華部分的濃縮。所以，如果經常訓練學生來描繪插圖的話，就會自然而然地增強學生的語言表達能力。

如教學《棉花姑娘》時，為了引導學生能通過觀察，充分地展開想象，準確而生動地描述插圖，增強語文表達能力，我就要求學生先仔細觀察，再根據課文內容——棉花姑娘生病了，全身爬滿了蚜蟲，渾身受盡了蚜蟲的折磨，難受極了，用合適的提示語讀出不同的語氣：

棉花姑娘（）說:“請你幫我捉害蟲吧!”燕子（）說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

棉花姑娘（）說:“請你幫我捉害蟲吧!”啄木鳥（）說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

棉花姑娘（）說:“請你幫我捉害蟲吧!”青蛙（）說：“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

經過點撥，學生的回答很精彩：棉花姑娘是“痛苦地說；焦急地說；皺著眉頭說??”燕子、啄木鳥、青蛙是“抱歉地說；不好意思地說；搖搖頭說??”

再如教學第3冊《一株紫丁香》時，課文的插圖在老師的窗前畫了一株紫丁香，但是課文中并沒有詳細地描寫。于是，我就要求學生觀察圖上的紫丁香，并用自己的語言來描述同學們精心準備，送到老師窗前的是一株怎樣的紫丁香？

生1：這是一株開滿了鮮嫩的紫色小花的紫丁香。

生2：這株紫丁香花團錦簇，散發著一陣陣淡淡的芳香。生3：這株紫丁香紫的花，綠的葉，非常健壯。生4：這是一株會隨風唱起動聽的歌的紫丁香。

生5：這是一株凝聚了我們全班同學對老師的濃濃敬意的紫丁香。在一次又一次描述課文插圖的過程中，學生的語言表達能力也在一步又一步地增強。

5.拼接插圖，引發想象

有些課文的插圖不止一幅，學生很容易把它們當作故事來欣賞，欣賞過后也就如過眼云煙了。因此，在小班化的語文教學中，我們如果能抹掉其中最關鍵的一幅圖，讓學生根據上下圖的意思，充分發揮自己的想象，從而拼接抹掉的那幅圖，那樣不但有利于拓展學生的思維，引發學生的想象，而且往往能生成意想不到的精彩效果。如第1冊《小兔運南瓜》一課，課文雖然搭了四幅圖的框架，但是只是出現了三幅完整的圖——第一幅圖：兔媽媽讓小兔去摘南瓜；第二幅圖：小兔來到南瓜地里；第四幅圖：小兔將南瓜運回了家。其中第三幅圖是空白的，這是編者的良苦用心，想讓學生開動腦筋，發揮想象，然后拼接插圖。

果然，一年級小朋友的想象力不可小看：

生1：畫的是一頭大象用鼻子卷著南瓜，而小兔卻悠閑地坐在大象背上，一起走在回家的路上。

生2：畫的是小兔要來了兔哥哥，兩個人有說有笑地抬著南瓜回家了。生3：畫的是小兔用力地將南瓜豎了起來，一邊唱著歌，一邊滾著像輪胎一樣的南瓜回家了。

生4：畫的是小兔請剛路過的老牛，把南瓜搬到拖車上，自己也坐在拖車上，輕輕松松地走在回家的路上。

無獨有偶，記得二年級的一次期中考試，看圖作文的題型也是這樣：共四幅圖，第一幅圖：兩只小猴子抬著一個木盆去摘桃子；第二幅圖：兩只小猴子被一條小河擋住了去路；第四幅圖：兩只小猴子高高興興地過了河。同樣，第三幅圖——兩只小猴子是怎么過河的這個問題沒有明示，要求學生先根據前后圖看懂圖意，再將畫拼接起來，然后再寫作文。這時，學生的想象力也遠遠超出我們教師的想象范圍。

生1：畫的是兩只小猴子將大木盆放入河中，一邊一個坐在木盆里，劃著用扁擔做的槳過河。

生2：畫的是兩只小猴子利用河邊的一棵大樹，先后蕩秋千過了河。

生3：畫的是兩只小猴子興高采烈地坐在一只大烏龜身上，手里拖著一只大木盆，慢悠悠地過了河。

生4：畫的是大象用它又大又長的鼻子搭了一座小橋，兩只小猴子像滑滑滑梯一樣過了河。

生5：畫的是兩只小猴子和很多動物一起搬來一根大木頭搭了一座獨木橋，開開心心地過了河。

插圖的拼接，在很大程度上既引發了學生的想象，也促進了學生的動手能力和表達能力。

6.補充插圖，提升理解

很多插圖既是課文內容的圖解,也是形象化的課文語言，容易引人想象,具有創新的潛在因素。但是，由于課文篇幅的限制，每一篇課文中出現的插圖都是屈指可數的，而且充滿了“留白”。如果我們教師在小班化教學中，能引導學生仔細觀察課文中的插圖，把握圖意，透過畫面在頭腦中出現廣闊的空間、動態的情 7 境，誘發他們對現實情境的“再造”，就能幫助學生更好地理解和掌握課文內容，還能激發學生的興趣和情感，培養他們的觀察力、想象力和思維能力。

如在學習課文《四季》時，有位教師就讓學生選擇自己喜歡的季節，補充課文中的插圖，給插圖“添枝加葉”，并模仿課文當一當小詩人。孩子們的思維異常活躍，他們選擇不同季節的插圖加以想象進行合理的補充、修改、再創造： 生1：在翠綠的草地上畫了彎彎的柳枝，高興地說：?我是春天。?

生2：在展翅高飛的燕子下方畫了三四朵粉紅的桃花，美美地說：?我是春天。?

生3：在蹲在碧綠的荷葉上的青蛙頭上畫了一道閃電和幾個雨點，大聲地說：?我是夏天。?

生4：在沉甸甸的稻穗旁邊畫了一棵蘋果樹，上面結滿了紅紅的大蘋果，笑嘻嘻地說道：?秋天到了，蘋果紅紅像燈籠……?

生5：在路旁畫了一棵梧桐樹，幾片葉子像蝴蝶一樣飛落下來，輕輕地說：?落葉是秋天的郵票。?

生6：在可愛的小雪人頭上畫了粗粗的幾筆大風，用粗重的嗓音說：?冬天到了，北風呼呼地吹著。?

這樣,不僅激發了學生的興趣，進一步對文本做了拓展和提升，而且能由此激發學生積極讀書思考，培養學生的自學能力。

三、恰如其分，課文插圖適度取舍

在小班化教學過程中，通過啟發性、開放性、多元性、多向性的插圖教學，對于留有想象空白，飽含豐富內涵的課文插圖，進行觀察、分析、拼接、補充，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內涵，讓學生在頭腦中浮現具體而生動的情境，實現“以情生情”的心潮相逐，“以思引思”的絲絲聯結，實現了“語言”和“畫面” 的同構共生，達到了“訓練”和“感悟”的比翼雙飛。

但是，在課文插圖教學時，引導學生在拓展中去實踐、去體驗、去想象、去探究、去表達時，我們教師應該注意幾個問題：

1.把握廣度，以免沒完沒了

在小班化語文教學中，插圖的運用要把握廣度。有的老師如果拿著插圖大做文章，讓學生在課堂上大張旗鼓地進行想象、描繪的話，不但耗費了大量的時間和經歷，而且有點事倍功半的感覺。

比如教學第5冊《盤古開天地》時，有位教師運用多媒體課件，形象地再現課文內容，并經過多種形式的朗讀，這段優美的文字及畫面已深深地映入同學們腦中。此時，教師窮追不舍，引導學生進行插圖補充：“剛才那位同學發現了省略 號的秘密。盤古的身體，還會變成什么呢？讓我們插上想像的翅膀，來當一當小畫家：用句式‘他的，變成了 的。’自己練習簡單地畫一畫；然后在小組中說一說，改一改；試著把大家畫的圖連成一段話；最后小組派一個代表進行匯報。”應該說學生由于在朗讀中已經有了感悟，在朗讀中已經培養了語感，畫畫的積極性非常高，馬上奮筆疾畫。但是要畫好一幅畫也不是一件一揮而就的事情，三分鐘過去了，五分鐘過去了，十分鐘過去了，還有一些同學仍沉浸在畫畫中??因為重視插圖，把語文課上成了美術課，這不能不說是一件過猶不及的事情。其實，這里的補充插圖，教師不需要讓學生動手畫，只要動腦想，用嘴說，就能達到理想的效果。我就曾經試過，學生的精彩回答如下：

生1：他的眉毛變成了天上的彩虹；他的大腿變成了粗壯的樹桿；他的牙齒變成了閃閃發光的鉆石；他的鼻子變成了地下的寶藏。

生2：他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼；他的骨頭變成了埋在地下的化石；他的牙齒變成了各種各樣的金銀珠寶；他的頭發變成了細細的柳條。

生3：盤古的牙齒變成五顏六色、千奇百怪的石頭；他的耳朵變成了一把把翠綠的芭蕉扇；他的淚水變成了冬天的白雪！

雖然在語文課上引入美術課的元素，豐富了教學方式，增強了學生的趣味，有助于學生解讀課文，理解課文內容，領會課文中心。但是，引導學生在寶貴的課堂上沒完沒了地畫插圖，這多少有點事倍功半的感覺。

2.掌握深度，以防曲高和寡

在小班化教學中，有的教師為了最大限度地拓展學生的發散性思維，最充分地展示學生的實力，經常會拔高要求，對學生進行插圖教學。學生雖然一再努力，但畢竟力不從心，顯得曲高和寡。而且長此以往的話，學生會在不知不覺中失去對插圖的興趣，失去對自己的信心。

如在教學第5冊《我們的民族小學》時，有一位教師在帶領學生解讀了課文之后，出示了課文后面“資料袋”中的插圖，并對學生說：“我們都知道我們偉大的祖國共有五十六個民族，除了漢族，還有五十五個少數民族。課文后面的插圖給我們展示了傣族、景頗族、阿昌族、納西族和白族的風采。現在，請仔細地觀察插圖，結合自己的想象和了解，寫一寫這些少數民族人們的穿著和風土人情。”學生開始埋頭苦干，但是我仔細觀察了一下，發現有很多學生寫了一會兒以后就開始“出狀況”了：

生1：不停地用手撓著頭，很痛苦的樣子。生2：嘴里使勁地咬著鉛筆，不知所措。

生3：不時地悄悄抬起頭，偷偷地瞥向旁邊的同學。生4：干脆放下筆，呆呆地坐著。

我悄悄地走過去，看了看他們面前的作業本，大都寫了幾行，主要是對自己所選擇的一個少數民族的外貌特點的描寫，很少有寫到那個少數民族的風土人情的。是不是他們的寫作水平不太高？不是的，有幾位同學的外貌描寫很精彩： 生1：景頗族的姑娘們頭上戴著高高的紅布帽，帽子上還繡著精致的五彩繽紛的圖案。身上穿著亮晶晶的用小圓片和小鈴鐺串成的銀質披肩，走起路來，小鈴鐺就會唱出動聽的歌謠……

生2：傣族姑娘頭上頭上斜斜地戴著一頂大得有點夸張的用竹子編成的帽子。上身穿著五顏六色的長到大腿的背心，下身套著一條長長的蓋過腳面的直通裙。手上戴著一只只小巧玲瓏的手鐲。肩上還挑著一根長長的扁擔，兩端掛滿了捉蛐蛐用的小竹筐……

能把人物外貌描寫得如此栩栩如生的學生，寫作水平應該不會差到哪里去。但是即便如此，他們為什么還一籌莫展呢？我想主要是那位教師拔高了教學課后插圖的要求。讓學生描寫插圖上的少數民族人們的穿著特點可以，但是讓學生憑空想象并描寫非常陌生的少數民族人們的風土人情，難免有點“拔苗助長”的感覺，學生感到心有余而力不足也是情理之中的事了。希望我們教師在教學插圖時時，能掌握好深度，追求精益求精，而不是曲高和寡。

3.把握效度，以拒不著邊際

課堂教學中的插圖教學，更多地借助于學生的觀察和想象。而有些學生比較容易忽視細節，有些同學又比較容易眉毛、胡子一把抓，影響了課堂氣氛，起不到更好的教學效果。因此，在小班化語文插圖教學中，需要教師及時提醒，教給學生必要的方法：或聯系上下文，或憑借補充資料，或根據生活經驗。

如教學第5冊古詩《夜書所見》時，一位教師讓學生根據古詩內容“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”，再觀察一下課文的插圖，說說自己對這首古詩的理解。經過幾分鐘的思考之后，學生紛紛發表看法了：

生1：晚上，風吹著梧桐樹的葉子，站在江邊，更加讓人覺得涼颼颼的。兩個小孩子提著燈籠在捉蟋蟀。

生2：很奇怪的，夜都已經很深了，這兩個小孩子還出來捉蟋蟀，旁邊又是滔滔江水，非常危險的，大人怎么不管的啊？

生3：是的，住著茅草屋，還要提著燈籠玩。萬一碰到茅草，燒起來了，怎么辦？

學生眾說紛紜，欲罷不能，但是離教師當初的要求越來越遠了，甚至有點不著邊際。幸好那位教師很有教學機智，懂得及時“收”住，并提醒學生說：能發現插圖的一些不合理之處值得推崇，但是這些問題等一下再議，先把自己對這首古詩的內容的理解交流一下。于是，學生才回過頭來，解讀自己的體會： 生1：在一個秋天的晚上，風吹得梧桐樹葉沙沙作響，吹得江面波瀾起伏。兩個兒童大概是在捉蟋蟀吧，提著燈籠跪在籬笆旁邊。

生2：梧桐樹葉被風吹落下來，有點涼颼颼的。站在江邊，風吹過來，感覺更冷了。屋外的籬笆下面有一盞燈若隱若現，猜想是有幾個小孩子在捉蟋蟀吧！

這樣，教師通過適時地引導學生有效地思考，有效地想象，有效地表達，不但體現了插圖教學的有效性，而且使學生的想象能力、表達能力等都水到渠成地得以了實現。

總之，“小班化教學”是以縮小班級規模為主要形式，以提高教育質量為核心，通過多樣的教育教學活動方式，使學生的潛能和個性得到發展，是全面實施素質教育的教育教學模式。所以，對于課文中的插圖，無論是單幅的還是多幅的，無論是簡單的還是復雜的，我們教師在教導學生時，既要“源于文本”，又要“超越文本”，即學生在放飛想象時，既要根據文本中情節的鋪展，人物遭際的變化，恰到好處地進行插圖，又要不斷超越文本，要從文本中悟得創造性的重組內容、空缺內容、內隱內容以及課外的相關內容。這樣的插圖教學，會讓我們在小班化語文教學中不斷欣賞到亮麗的風景！

[參考文獻] [1] 周一貫.語文教學優化論[M].寧波出版社，2002.[2] 顧黃初.語文課程與語文教材[M].杭州大學出版社，2006.[3] 汪 潮.小學語文教學新視野[M].社會科學文獻出版社，2005.[4] 徐洪林.《插圖教學與能力培養》，2008.[5] 曹茂盛.《語文插圖的作用與學生能力的培養》，2008.11

第二篇：小學語文課文插圖

小學語文課本插圖 圖片1:中國石

圖片2:珍貴的教科書

圖片3:咱家還缺啥

圖片4:月光曲

圖片5:一夜的工作

圖片6:夜鶯的歌聲

圖片7:雪后

圖片8:小守門員

圖片9:小攝影師

圖片10:蟋蟀的窩

做人要厚道，轉載請注明來自貓撲(mop.com)

圖片1:我家的貓

圖片2:我的父親李大釗

圖片3:我的伯父魯迅先生

圖片4:溫暖

圖片5:偉大的友誼

圖片6:挑山工

圖片7:司馬光砸缸

圖片8:十里長街送總理

圖片9:森林的主人

圖片10:三味書屋

圖片1:讓我們蕩起雙槳

圖片2:窮人

圖片3:七根火柴

圖片4:奴隸英雄

圖片5:那片綠綠的爬山虎

圖片6:蜜蜂引路

圖片7:馬踏飛燕

圖片8:駱駝和羊

圖片9:盧溝橋的獅子

圖片10:林海

圖片1:兩個鐵球同時著地

圖片2:撈鐵牛

圖片3:狼牙山五壯士

圖片4:苦柚

圖片5:開國大典

圖片1:倔強的小紅軍

圖片2:金色的魚鉤

圖片3:琥珀

圖片4:古井

圖片5:伏爾加河上的纖夫

圖片1:豐碑

圖片2:凡卡

圖片3:打碗碗花

圖片4:翠鳥

圖片5:吃墨水

圖片1:草船借箭

圖片2:曹沖稱象

圖片3:不懂就要問

圖片4:忘了

圖片5:忘了

第三篇：語文教學中一道亮麗的風景

語文教學中一道亮麗的風景

-----進行課堂小練筆方法集

一、問題的提出：

小學生作文“無病呻吟、無米之炊”的現象眾所周知，教師往往花大量時間去訓練、培養學生的觀察、感悟生活的能力用以拓展學生習作資源。其實，新課標指出：課堂是教學，但更是生活。隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發展逐漸成為了語文課堂教學的主旋律。只要我們充分利用好課堂主陣地，在課堂中，不僅要書聲瑯瑯、議論紛紛，而且要留有充分的時間讓學生潛心默讀、圈圈寫寫，讓“小練筆”走進課堂，讓課堂生活成為學生習作的素材，這對于提高學生語言表達能力大有益處。從而也打開了學生“閱讀”與“表達”的通道，成為課堂教學的一道亮麗的風景線。

二、小練筆的動人之處：

小練筆是閱讀課中一種綜合性練習。這種練習兼具人文感悟和語言表達的功能，是一種方便操作的讀寫結合新形式。在語文課堂教學中教師根據學生實際，靈活運用教材，挖掘文本資源，通過學習課文讓學生隨機巧妙地及時地把心中的所思所想寫一些小片段小段落，在課堂上寫出精彩。不僅可以加深文本的理解、感悟，而且打開了學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面，是提高學生理解能力與表達能力的一條行之有效的途徑，是通向作文之路的一座橋梁。

三、策略：小練筆的精細之處

如何合理有效地運用這種課堂小練筆呢?

1、抓住典型例文仿寫

以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。可指導學生就句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等進行分項仿寫。如，學了《趵突泉》一課后，我就讓學生抓住文中精彩的句子仿照著寫一寫市府廣場的噴泉，有一個學生描寫的音樂噴泉簡直是美極了：“每逢周末和節假日，廣場上游人如織，噴泉隨音樂節奏強弱快慢的變化，不停地噴射出一朵朵高低不同的水花。好像永遠不會停止，永遠不知疲倦，永遠充滿活力。你若立定靜靜地看上一會兒，便會覺得妙不可言：當音樂柔和舒緩時，噴泉微微蕩起，又緩緩落下，猶如一群身披白紗的少女，正在舞池中翩翩起舞。突然，音樂變得高亢激昂，噴池中一股股水柱射向空中，激濺四溢，恰似一枚枚火箭，噴著白煙騰空而起，又如仙女下凡，將一籃籃似煙似霧的花瓣撒向人群。最開心的是孩子們，在水霧中歡呼雀躍。夜晚，池中的彩燈齊齊開放，與四周的射燈交相輝映。音樂噴泉在燈光的照耀下流光溢彩，一朵朵水花不斷地變幻出七彩的光芒，令人如癡如醉。”需要注意的是，“仿”不是目的，重要的是要指導學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發展成創造性仿寫，以提高寫作能力。

2、選擇不同表達形式改寫

讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變人稱等，如此既可以檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現力，可謂一舉兩得。一般適用于古詩教學——譬如將古詩改寫成記敘文，但不是單純意義上的翻譯；此外也可嘗試將合適的課文改寫成課本劇，這樣，既可讓學生在更高層次上理解課文，還能鍛煉其寫作能力以及表演能力。如教學《新型玻璃》一課，學生學完課文了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，我安排了一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學生寫道：“小朋友們，你們認識嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點是……”結合這個練習，我再進一步要求學生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據自己的想象寫出它們的特點和用途。還鼓勵學生自己設想出一種新型玻璃，并用書面形式加以以介紹。這一改寫練習，使學生投入到愉快的學習活動中，既有效地鞏固了這一節課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造思維和創新精神。

3、針對情節理解擴寫

對于那些比較簡短的文章，指導學生在理解課文基礎上對課文的某些部分進行擴寫：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動描寫，或擴充情節。如《楊氏之子》文中只是兩個人的對話，沒有任何修飾成分是比較簡短的，在學生理解課文以后我就讓學生再補充文中人物對話時的心理活動描寫，有的學生寫到：“孔君平想：?十里八村的人都說這孩子聰明，我不妨考考他，看看他是不是真聰明，他不是姓楊嗎，就說他和桌上的楊梅是一家，看他如何應對？?”還有的同學寫道：“楊氏之子聽了孔君平的話有點不高興了：?哼，別因為我姓楊就說我和楊梅是一家，想賺我的便宜，沒門，你姓孔我也給你來一句，讓你看看我小孩的厲害。?”我們可以看到在學生展開豐富的想象的同時，不但讀、思、想、寫得到了和諧的融合，加深了學生對課文的理解，還培養了他們根據中心謀篇布局、安排材料的能力。更重要的是能培養他們的想象能力和思維能力。

4、概括提煉內容縮寫

要求學生在理清文章脈絡的基礎上，采用一定的語言組織結構形式，概括提煉課文的內容，字數一般為原文的三分之一左右，以此培養學生從整體上把握課文的能力。如，《景陽岡》這篇文章篇幅比較長，在縮寫時就讓學生提煉出武松打虎的過程，其余部分作為過渡或者鋪墊用幾句話即可。這種練筆以鍛煉學生的概括能力為主，卻不是段意的簡單結合，不至于讓學生失去對課文的品讀趣味性。

5、延續故事情節續寫

教材中還有不少的課文故事都給讀者留下了思考的余地，從而也給學生提供了練習寫話的機會。因此，就可以引導學生根據課文故事結尾展開想象，讓故事延續下去，使故事有個結果。例如《會搖尾巴的狼》一文的最后一段寫道：“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：?你不會活多久了，獵人會來收拾你的。?說完就走開了。”這是一個富有余味的結尾，學生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵地啟發學生：“后來，獵人到底有沒有收拾這狡猾的狼呢？獵人說了什么？狼又會說什么呢？”一石擊起千層浪，學生發揮各自的想象，有的說，狼還想騙獵人；有的說，獵人將計就計，把狼窩給端了……之后，我再引導學生把自己的想法寫下來，把文章的結尾變成了獵人和狼斗智斗勇的故事，這樣，既充分調動了學生的寫作興趣，又培養了學生的想象思維，訓練了學生的寫作能力。

6、整合時代背景歸納寫 教材中的有一些課文由于離學生的年代久遠，因而在預習時學生經常會收集課文的有關背景資料。這些資料就是我們訓練學生練筆極好的素材。例如《再見了，親人》這篇課文，詳細地描寫了朝鮮人民為志愿軍戰士所做的事，而對于志愿軍在抗美援朝戰爭中所付出的巨大代價和戰爭結果卻只字未提。因此，我引導學生搜集抗美援朝戰爭的資料，然后根據課文內容對這些資料進行篩選、整合、匯編，完成課文完整背景的補寫。如：1950年，美帝國主義對朝鮮發動侵略戰爭。中國人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰抗擊美國侵略軍。1953年7月27日，美國在難以挽回敗局的情況下在板門店同中朝簽訂了停戰協定。在這歷時三年的戰爭中，盡管志愿軍缺水、缺氧、缺糧、缺彈，但他們仍頑強抗擊侵略者，并涌現出了無數英雄人物，如羅盛教、毛岸英等，而且有36萬6千的中國將士血灑疆場。可以這么說，抗美援朝的勝利，是用中國人民子弟兵鮮血和生命的代價換來的！朝鮮停戰后，中國人民志愿軍又幫助朝鮮人民重建家園。這期間，志愿軍與朝鮮人民唇齒相依、患難與共，結下了深厚的情意。1958年10月，中國人民志愿軍全部撤離朝鮮，返回祖國。朝鮮人民紛紛來到車站相送……這樣在語言實踐過程中，不僅讓學生對抗美援朝戰爭有了更廣泛、深入的了解，更培養、提高了學生寫作時的歸納、整合資料的能力。

7、憑借課文空白補寫

教材中的古詩詞和一些課文中的情節寫得比較概括和簡略，留給人們思考和想象的空間。我們就可憑借這些古詩詞和課文的“空白”設計課堂小練筆，引導學生把課文中沒有寫出的積極意義的內容寫下來。對其全面完整地把握課文內容具有重要意義。如教學《再見了，親人》在學生理解了課文后就說：“這篇課文既然是描寫話別，就應是雙方的，你們發現了什么？”學生回答：“缺少朝鮮人民說的話。”“此時，朝鮮人民又會說什么呢？現在我想把你們分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍戰士告別的話，好不好？”接下去跟學生討論怎樣順著課文往下說，然后就放手讓學生寫。一個學生這樣寫道“叔叔,我還是以前堅強的小金花,讓我再給你們唱個《搗米謠》吧,我不哭,一定不哭……”學生寫得感人至深。這樣，原先僅僅是志愿軍戰士向朝鮮人民話別，變成了志愿軍戰士和朝鮮人民之間的互相話別，充分表達了中朝人民之間用鮮血凝成的深情厚誼。

8、拓展情境空間想象寫 在教材中有不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在教學時教師如能有意地引導學生把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節，可促進學生讀寫能力的協調發展。例如在教學《金色的魚鉤》后，就可以圍繞教學目標，巧妙把握教材延伸點，引導進行情境拓寬，內容延伸，情感升華的練筆：“同學們，戰斗結束后，那幾個小戰士懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，在水塘邊的一塊石頭上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，又會怎么寫這句碑文呢？”當指名學生朗讀自己撰寫的碑文時，我發現那一句句真摯的話語，完全是學生情感的真實寫照。有的同學寫到：“偉大的戰士──老班長永垂不朽！” 有的同學寫到：“老班長，您是我心中一顆閃亮的明星。您生得偉大，死得光榮，您光輝一生將記錄在共和國的英雄史冊里，您的精神永遠激勵著我們前進。”還有的這樣寫到：“敬愛的老班長，您安息吧！我們取得了最后的勝利！” 不難看出，教學中創設了具體的情境，引起了學生的親切感和新鮮感，從而產生濃厚的興趣，發出強烈的表達欲，水到渠成地把他們的感受和想象寫了出來。正是由于情境的巧妙設置，才使學生動情、動心，字里行間流露出了學生真摯的情感。

9、抓住課文的情感點深化寫

比如，《地震中的父與子》一文的教學中，我尋找到深化文本的情感點，進行巧妙地引導，四周是無邊的黑暗，無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個小時？請想象，他會想些什么？他會不斷地對自己、對同學說些什么呢？課件再現當年洛彬機地震的恐怖鏡頭，讓學生進行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達在面臨死亡時，會有多少話要對身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學生手下的小練筆。學生激動萬分，揮筆疾書，三言兩語，四五句話。小練筆成了學生情感宣泄的出口，真可謂情動而辭發！這一次的小練筆成為這節課的一大亮點，讓人久久難以忘卻。

10、借鑒精彩創新寫

模仿是創新的起點，人在學習語言和各種技能的過程中，都要借助模仿為“階梯”，吸收模仿對象的相似因素和有用經驗，作為自己進一步發揮創造的基礎。兒童更是如此。因此，教學時我們應抓住課文中精彩的句子、片段，巧妙的結構、寫法，在學生模仿的過程中，有意識地引導他們，讓他們從模仿走向創新。如課文《荷花》中描寫荷花“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”寫得非常精彩。教學時，我讓學生品味了這幾種荷花的美之后說：“荷花池里的荷花遠不止這些姿勢，大家請看（多媒體播放荷花情境圖）怪不得作者說，看看這一朵很美，看看那一朵也很美。請大家以?這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?為開頭寫話。用上（有的……有的……有的……）這樣的句式寫寫荷花的其他樣子。”先給學生充分的時間思考、想象，不急著去說，寫下來再說，既給了后進生充分思考的機會，又使學生在模仿中，取其精華，寫出精彩。不到十分鐘學生的作品就出爐了，如：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的像在睡覺，躺在寬大的荷葉上進入了夢鄉；有的彎著身子，像在給夏哥哥招手，給太陽公公問好；有的挺直細細的腰，像在聆聽著大自然的聲音。還有的花瓣張開了自己美麗的笑臉，似乎在告訴我們：“看看我的小臉蛋吧！”這段優美的語言充分展示了學生的想象能力和創新能力。

11、抓住重點遷移寫

這是我們語文課堂常用并非常有效的一種方法。如《走遍天下書為侶》重點段第七段，這段話是在教學生一種讀書的方法，也在教學生利用恰當的連詞將事情按時間順序表達清楚的方法，在學完這段后，我設計了這樣一個小練筆：用“首先……然后……還……最后……”來寫寫自己平時是怎樣讀書的。

這樣一個看似簡單的問題，深究起來卻有著豐富的內涵。首先它是情境的，老師不是常規地問學生：“你明白了什么？”，而是巧妙地讓學生在課文情境中領會讀書的方法；其次它是發展的，學生必須在充分理解課文的基礎上，結合自身的體會進行表達，這對學生閱讀理解能力，表達能力是一次綜合的提升；更重要的是它是語言的，這樣的設計是課文語言的拓展和遷移。

運用遷移是發展學生語言的有效手段，語文課尤其要重視對課文語言本身規律的探索，避免出現買櫝還珠的可笑局面。九冊課文中還有如：《竊讀記》學習文中的一些細節描寫，來寫寫自己的讀書經歷；《小苗與大樹的對話》讓學生就讀書問題采訪家長，并寫下采訪記錄；《桂花雨》第二自然段“我喜歡的是桂花……”模仿這種對比的方法了，來介紹自己喜歡的一樣物品；《新型玻璃》對課后題3進行延伸，“插入到課文中，使它與原文有機結合”。

12、感受角色轉換寫

“轉換”也是設計課堂練筆的有效方法之一。基于文本，又不同于文本；有所依托，又必須創新。具體方法例舉如下：

（1）、角色轉換。如學了《珍珠鳥》一課之后，讓學生以《珍珠鳥的自述》為題進行練筆，從珍珠鳥的角度來寫這幅人與動物之間和諧相處的動人畫面；《地震中的父與子》、《學會看病》都可以改寫成以兒子為第一人稱的記敘文。

（2）、文體轉換。如讓學生將古詩《秋思》改寫記敘文；根據《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的故事情節，幫小男孩給父親寫一封信；在學完《圓明園的毀滅》之后，讓學生寫一段以“不忘國恥，振興中華”為主題的演講詞等等。

13、課外延伸再重寫

從教學實踐來看，但課內能留給學生的時間畢竟有限，而“語文百分之七十的所得在課外”（葉圣陶語），學生的練筆往往需要一個消化思考的過程，并不是所有學生都是才思敏捷，下筆成文。尤其是待優生，要求必須在課內短短的幾分鐘完成一篇像樣的練筆不太現實，甚至會導致他們敷衍了事。因此，在不加重學生負擔的前提下，可以將練筆延伸到課外，給學生更充裕的時間認真完成，事后老師再對其進行評改反饋，這將大大提高練筆的效果。

三、小練筆煥發出光彩

總之，課堂小練筆不僅為學生寫作提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫，更重要的是，小練筆大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大地提高了語言文字訓練的強度和觀察與寫作能力，還使學生寫作積極性提高了。老師和學生共同作文，與學生建立了民主平等的師生關系，營造了和諧的氛圍，使學生的學習熱情高漲起來。在學生主動參與練筆教學的過程中，使學生的智力得到發展，能力得到培養，從而使他們處于最佳的學習狀態，真正做到了寫中樂，樂中寫。當然，課堂小練筆不是隨意而定，它要求教師根據教材特點，精心設計，并且耐心細致地指導學生寫，才能真正讓小練筆煥發出迷人的光彩，成為語文教學中的一道亮麗的風景。因此，我們更重要的是借助課堂小練筆的訓練，培養學生養成一種“不動筆墨不讀書”的良好習慣，從而將之拓展成為“閱讀小練筆”，乃至“生活小練筆”，如此，我們的語文教學就能事半功倍。

第四篇：小學課文插圖

導讀語：雖然很多東西，無論多么珍貴，無論我們多么珍惜或多么懂得去珍惜，他們總是會離我們而去的。例如時間、青春、歲月、童真.....但是，我們依然可以回憶......80后無比懷舊的小學課文插圖，回憶一下吧！以紀念那些無處安 放的青春。

司馬光砸缸

翠鳥

挑山工

溝橋的獅子

盧

琥珀 的伯父魯迅先生

我改，就改，《咱家還缺啥》？

就

蟋蟀的家

畢昇

打碗碗花

我的父親李

大釗

吃墨水

鐵牛

撈

駱駝和羊

金色的魚鉤

讓我們蕩起雙槳

倔強的小紅軍

馬踏飛燕

珍貴的教科書

曹沖稱象

我家的貓

1，烏鴉喝水...呵呵..好經典.2，落花生

3，完璧歸趙....4，景陽岡...嘿嘿

那時候老師也沒有說過老虎是保護動物來著....5，這個叫什么？不記得了...大概是講美術課畫楊桃，不同角度觀察，畫出來的畫不同...6，皇帝的新裝...現在想想..這樣的故事似乎一直在上演...7，猴子撈月...8，老版喜洋洋與灰太狼....哈哈..9，小壁虎找尾巴....10，下雪啦，下雪啦...雪地里來了一群小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦!嘿嘿.....現在還能背..11，駱駝和羊...還記得寓意:高有高的好處，矮有矮的道理。不能因為各自的高矮，而相互歧視。與做人的道理是一樣的，各自有各自的優缺點，不能因為自己能做某種事情而沾沾自喜。也不能因為自己不能做某種事情而垂頭喪氣。

12，司馬光砸缸...13，這個實在想不起來叫什么了...大概是說一個老人捕到一條神魚，魚求老人放過它，它能滿足老人的任何愿望，但是老人的妻子太貪心，結果到最后什么都沒得到...14，狼牙山五壯士...學了這個文章之后，就愛上了槍戰片...15,達芬奇畫雞蛋...16，好像叫 雨中情...不知對不對..17,初冬~當時真是羨慕他們，可以大吃柿子...18，幸福是什么...幸福就是貓吃魚 狗吃肉 奧特曼打小怪獸

19，難忘的潑水節？ 是講周總理的哦...20，西門豹說：“把新娘領來讓我看看她長得俊不俊。” 一會兒把姑娘領來了。

西門豹一看女孩子滿臉淚水，回頭對巫婆說：“不行，這姑娘不漂亮，麻煩巫婆到河里對河伯說一聲，另外選個漂亮的，過幾天送去。”

說完，叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。等了一會兒，西門豹說：“巫姿怎么還不回來？讓她徒弟去催一催。”又將她一徒弟投進河里。等了一會兒，又將她另一徒弟投進河里...21，少年閏土...嘿嘿..22，豐碑...軍需處長——長征不怕遠征難！

23,這個應該都記得吧，我的伯父魯迅先生..24，讓我們蕩起雙槳...還學過唱同名歌曲呢..25，伏爾加河上的纖夫..26，小攝影師..27，夜鶯的歌聲...外國版的放牛娃？

28，苦柚..29，凡卡 寫信給爺爺的凡卡，連地址都不知道..不知道他爺爺現在收到沒..30，她是我的朋友...好偉大的童鞋..32，兩個鐵球同時著地

33，挑山工...34，珍貴的教科書..小時候特別感動，非常熱愛教科書！

35，不懂就要問...孫中山小童鞋..36，曹沖稱象...天才的小童鞋...38，倔強的小紅軍

37，從百草園到三味書屋...魯迅先生的童年也挺美好的..38，偉大的友誼..39，金色的魚鉤..40，我的父親李大釗...42,草船借箭...呵呵，三國的故事，記得倒清楚...43，這個也忘了，有記得的童鞋可以說下...毛主席啊，致敬><

第五篇：淺談課文插圖在語文教學中的運用

淺談課文插圖在語文教學中的運用

開魯縣工農小學

宋超杰

課文插圖作為在小學語文教材中的一項重要資源，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點。在人教版小學語文教材中，很多課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡和認知特點，不僅有利于提高小學生學習語文的興趣，而且有利于更好地理解課文內容，培養觀察、想象和語言表達等能力。因此，我們教師在教學時要充分發揮課文里會說話的 插圖的作用，注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養。

一、觀察插圖，培養理解能力

結合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

（１）結合插圖，感知課文內容。剛入學的小學生往往對文字材料往往不感興趣，而對形象直觀的彩圖卻興致勃勃。在教學中，我們教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。比如，漢語拼音“b

p

m

f”的教學中，課文插圖為我們創設了學習的情境：“爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。” 在教學中，只要巧妙地引導學生觀看插圖，再配以這首情境歌，既能激發兒童的學習興趣，使枯燥的拼音教學變得具體形象，又能使所學的四個聲母回歸到具體的語言環境中，教師教起來生動有趣，學生學得也輕松愉快。

（２）結合插圖，突出重點、突破難點。現行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內容緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。如五年級下冊古詩《舟過安仁》一課，理解“怪生無漁業張傘，不是行船是使風”一句是課文的難點。在教學中，我們可以先指導學生觀看插圖，說說插圖的意思，與課文的哪一部分是相照應的。這樣不僅能鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力，還能使學生深切地體會這句詩的意思，從而突破教學難點。

（３）結合插圖，總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如教學《狐貍和烏鴉》一文時，可以指導學生看圖后總結：圖中狐貍在沒有得到肉之前的神態是怎樣的？得到肉之后呢？這說明了什么？這樣就可以進一步使學生體會到狐貍的狡猾和烏鴉的愚蠢。

二、利用插圖，培養觀察力。

指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，教給學生科學的觀察方法，如由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態，從整體到局部等，促使他們養成良好的觀察習慣。只要堅持長期、系統的進行觀察訓練，學生的觀察能力一定會得到長足的提高。

三、觀察插圖，培養想象力和豐富的情感。

一幅圖上的事物，只有展開聯想才能真正體現圖畫的意思和表達的情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。如觀察《游子吟》一課的插圖時，要從圖畫的整體內容教學觀察，指導學生對孟郊和他的母親的表情、動作教學仔細觀察，如何讓學生教學大膽的想象，在激發學生想象他們之間會有怎么樣的對話，從而把畫面的內容豐富起來，并且很好地落實故事的思想內容，實現情感目標的落實。

四、結合插圖培養語言表達和寫作能力。

小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如四年級上冊練習2“口語交際”《介紹我的朋友》，可以在引導學生觀察圖畫中的人物、場景，并且細致捕捉人物的神情、動作、姿態之后，鍛煉學生用口頭語言表達圖畫的內容，在學生看、說的基礎上，可以把它寫成一段“朋友第一次到我家”的小片段，這樣既加深了對圖意的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。當然，這種語言能力的培養并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養和訓練下逐步提高的。教師根據新課標的要求，從一年級起就要有意識地培養學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。