第一篇：當前幼兒教師創新素質缺失的現狀研究教育理論
當前幼兒教師創新素質缺失的現狀研究教育理論
創新教育向傳統幼兒教育的挑戰，歸根到底是對教師的素質提出要求和挑戰。幼兒創新教育呼喚創新型的幼兒教師。然而大量文獻和國內的有關調查結果均顯示：我國大多數幼兒教師的創新素質令人堪憂，主要表現為創新意識不強，創新精神不足，創新能力不高。
今天，在國家和教育工作者的大力推動下，幼兒創新教育已逐漸成為幼教界研究與實踐的熱點。但是我們深人幼兒園，從園長、老師們那里搜集資料、聽取意見、展開調查時卻發現:盡管幼兒創新教育已提出近十年，在幼兒園教育中依然發現很多與創新教育的理念格格不人的現象。目前，我國幼兒教師的數量在不斷地增加，質量也在不斷地提高。但是大量的幼兒教師在知識水平、心理素質和教育、教學藝術方面與創新型幼兒教師的要求還相距甚遠。在幼兒園教育教學實踐中，傳統幼兒教育中不利于培養幼兒創新素質的弊端仍然普遍存在。
一份有關教師(包括幼兒教師)創新素質的問卷調查值得我們深思:在回答“對自身創新素質是否滿意”問題時，僅有10%的教師回答“滿意”;在回答“是否想過結合自身教學搞些發明創造”問題時，只有2%的教師回答“想過”;在回答“開展教師創新素質培養是否急需”的問題時，只有41%的教師回答“急需”。這一系列數據提醒我們，相當一部分教師還未做好實施創新教育的準備，缺乏創新素質。本文擬就此分析幼兒教育創新素質欠缺的一些表現，以期引起廣大幼兒教師的重視。
一、創新意識不強
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體現在幼兒教師身上，表現為相對忽視幼兒創新意識的培養。許多事例證明，在幼兒身上閃現的瞬間的創造性火花，正是因為教師不當的教育方式才被無情地撲滅了。在老師動不動就對“出格”的幼兒威脅、體罰，剝奪權利的嚴格限制下，如何能培養幼兒的創造性?更讓人擔心的是，這種現象在今天的幼兒園并不少見。本來幼兒回答老師的問題時說出了很有創意的答案，但與“標準答案”有一定的距離，教師為了得到“滿意”的教學結果，完成既定的教學任務，很快就否決了幼兒的答案，并說出正確的結果，讓幼兒反復念誦。或是在美工活動中，孩子無意中畫出或制作出了別樣的圖畫、別致的造型，正興奮地向小伙伴講述時，教師卻給予否定的評價。如此等等，不一而足。一位法國哲學家說過，創造力是最大的快樂，被剝奪了人生最大的快樂難道不是孩子最大的不幸嗎?
雖然幼兒教師的創新教育觀念在不斷更新，但仍不乏傳統與保守。調查數據顯示:把培養幼兒的創新能力放在相對重要的位置，已經成為絕大多數(61.6%)幼兒教師的共識。但是尚有8.67%的教師把幼兒的知識學習、智力發展放在最重要的地位，雖然總的比率不大，但對這些教師所帶班級幼兒的影響卻是百分之百的，另外，91.56%的幼兒教師看不到教師對幼兒創新精神培養的巨大作用，這樣的教育效能感會阻礙教師精心設計每一個教學活動，阻礙其充分利用托兒所、幼兒園豐富的教育資源來培養幼兒的創新精神。
二、創新精神不足
其中一個主要原因是我們可以繼承的科學遺產已經夠豐厚了，在很多情況下通過模仿、繼承和復制已經能夠使很多事業獲得成功。許多人愿意去做比較容易做的事情，而創新往往是需要承擔風險的。人們容易把探索視為畏途，這
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種心態直接導致教育觀念、教育思想的老化。不少幼兒教師工作時照本宜科，跟在別人后面亦步亦趨，只知怎么做不知為什么而做，領導怎么說就怎么做，對教改缺乏一定的心理承受能力。
調查結果顯示，幼兒教師接受公開教學任務時，較多尋求園長和同事的幫忙。其原因可能是幼兒園平時比較強調集體合作，教師的備課比較強調教研組的集體活動。這樣的備課活動組織得好，有利于集思廣益，但如果統得過死，對教師的獨立能力是一種損失。創新教育的實現，要求教師不斷運用新的教育理論，創造新的教學方法，但是我們的幼兒教師較少追求凸現自己獨特個性的教學風格和特色，比較保守求穩。目前這樣一種幼兒教師創新個性品質的特征，會影響她們克服幼教改革的困難與阻力，沖破傳統教育的羈絆，獨辟蹊徑地去實施幼兒創新教育。
三、創新能力不高
1、對“創斷”的誤解
幼兒教師對幼兒園實施創新教育的重要性認識不足，學習領會不夠，有的教師甚至認為這是加重教師的負擔，思想上產生抵觸情緒。此外，“創新”必須有正確的價值取向。求變、求新是為了得到更大的價值、更為理想的實效。一味地追求與眾不同，與過去不同，不考慮教育價值是對創新教育的歪曲。例如我們在幼兒園看過這樣一節創新美術教育課，教師為了突出“創新”，變過去的用“手”撕紙為用“腳”來撕。這難道就是所謂的“創新教育”嗎?這樣的創新有什么意義?從人類社會發展的角度來說，這不但不是創新，反而是一種倒退。一定的生活方式是以一定的觀念性知識為基礎的。幼兒教師對“創新”的錯誤理解誤導了幼兒創
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新教育的開展。
有關調查顯示，目前幼兒園的師幼關系已經有了很大的改善。幼兒雖小，老師也把他們看作獨立的、有尊嚴的人，這對幼兒創新天性的充分展露是極其有利的。但是，幼兒園教育和家庭教育往往不經意地或者是“好心”地抑制和扼殺著幼兒潛在的“創新基因”，最明顯地表現在:(1)在一日活動中，教師對幼兒的幫助、照顧過多。幼兒力所能及的事，幼兒經過努力能夠做到的事，許多教師，特別是一些能力強的教師眼疾手快地代替幼兒完成了，使得許多幼兒喪失了提高自己探索、解決問題能力的機會。這反映出許多教師只注重在教學活動中培養幼兒的各種能力，而忽視了日常生活中幼兒能力的培養，這與幼兒園“保教結合”、“教育寓于一日生活中”的原則相違背，對從小培養幼兒的創新精神與實踐能力是不利的。(2)在幼兒教師的心目中，只重視教材、重視技能技巧訓練。這與缺乏尊重、保護、鼓勵和發展創新的教學制度有關，也是導致創新教育在幼兒園“水土不服”的最主要原因。我們發現傳統幼兒教育重知識輕行為習慣、重課堂教學輕游戲和生活環節教育、重教材灌輸輕智能培養的現象至今仍然屢見不鮮。教師過早地用灌輸的方法讓孩子們讀、寫、算，扼殺了幼兒的創造力、想象力、求知和探索欲望。幼兒不需要形成和提出自己的“問題”;不需要就某個問題發表自己的“意見”;不需要就某個問題進行幼兒之間的“討論”，師生之間也缺乏“真誠”與“平等”的“對話”;教學時間和空間被分割成無數的小單位，每個單位都預先為師生設置了任務，沒有個性化“選擇”的“自由”等等。這些盡管不是“創新”本身，但都是創新的源頭。我們有些教師不理解孩子的“胡思亂想”，不喜歡孩子“挖空心思”的探索，非要孩子循規蹈矩。例
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如某幼兒園教師在組織一次大班集體教學中，教師出示了一張畫著一只老虎在追幾只兔子的圖畫，請小朋友想辦法幫助兔子。當一個小朋友說“趕快給獵人打電話，讓獵人來打老虎”時，一個男孩馬上站起來反對:“不行!老虎是一級保護動物，不能打!兔子還不是一級保護動物呢，連二級也不是!”“對!應該讓老虎吃一只兔子，不然，老虎會餓死的!”另一個男孩大聲附和。孩子的情緒一下子高漲起來，圍繞“該不該讓老虎吃兔子”的辯論熱烈地展開了。這時，老師大聲說:“好了!好了!都別爭了!咱們剛才的任務是什么來著?想辦法幫助兔子!我看誰想的辦法好t某某，你來說!”教室里的聲音小了下來……。教師為了把孩子的思維納人自己備課的思維軌道，無意中扼殺了孩子的創新萌芽。這些教育行為忽視了幼兒的年齡特點，只重視知識的灌輸、技能技巧的訓練和全班整齊劃一的統一行動，卻與創新素質的培養相違背。
(3)對幼兒的評價標準不恰當。幼兒期孩子往往不受時空的束縛和清規戒律的制約，也不顧客觀情理的限制。因此，他們的思維是大膽的、自由的和富有創造性的。但是按照傳統教育觀念，對老師的話言聽計從、循規循矩、不敢越雷池半步的學生往往被視為“好孩子”;相反，不服從教導、破壞財物、好動、不負責任、粗心大意的孩子往往被視為“壞孩子”。例如某幼兒園午餐時間，由于幼兒剛從戶外進教室不久，大一班教室內有點吵鬧。老師:“我請安靜的小朋友上來拿飯?！币挥變郝牭嚼蠋熃兴?，非常高興，一跑一跳地上來。老師:“下去!你是怎么走路的?老師有這樣要求你嗎?回你的位置再給我輕輕地像小貓咪一樣走上來”。幼兒只好回去，按老師要求走了一半又跑了上來。老師:“你回去!給我來回走10次!”幼兒只好照辦，而老師則在全班面前數數……。教師連幼兒上來拿飯的動作
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都要求一致，過分地要求幼兒“聽話”，久而久之，勢必將幼兒的自主意識、創新欲望在禁錮中磨滅。
2、知識結構不合理
創新不是無源之水，也不是靠一腔熱情可以做到的，必須以充足的能源作為基礎。知識的數量、質量以及知識結構體系構成教師的創新能源系統。目前的幼兒教師已普遍注重學習、更新自己的知識，而且根據幼兒教育的特點，學習涉獵的面比較廣。但是她們比較注意對實用性較強的專業知識的學習，不夠關注有一定理論層次的條件性知識的學習，特別是普通教育基礎理論的學習?，F實中，幼兒教師的知識結構存在以下的問題:(1)知識面狹窄，知識結構陳舊老化嚴重。許多幼兒教師文化素養不高，有時甚至不能保證知識的科學性。像一位老師在常識活動中就告訴幼兒，大熊貓是吃肉的。此外，教師知識結構的平面性、直線性也不適應學科發展綜合化趨勢和科學知識發展整體化、系統化的需要。
(2)在信息化時代，幼兒教師使用現代化手段學習的為數較少。這影響幼兒教師對幼兒創新教育研究、思考和實踐的水平層次。許多幼兒教師無視現代科學技術的新成就、新進展，抱殘守缺，知識結構維持在低水平的平衡狀態，無法適應幼兒認識發展的需要。
(3)缺少必要的方法論知識。教師的方法論知識主要包括教學思想方法和思維方法。所謂思想方法指教師的宏觀認識方法，如對幼兒的整體認識，對教學內容與教學目標之間的關系認識等。所謂思維方法是指教師在具體的教學活動中的微觀認識方法，如教學過程設計的思路和線索，認識問題的角度和層次，評
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價幼兒的方法等。教師缺少必備的方法論的知識，自己的知識就缺乏活性，知識結構也是靜態的，用靜態的知識去教育幼兒必然把幼兒變成知識的奴仆。
3、理論素養不足
現實中許多教師的教學能力和技術有提高，但總結提煉和研究升華不夠。她們普遍對幼教研究認識不足，對如何進行教研有畏難情緒。一是認為幼兒園中的小孩子沒什么可研究的，在認識上存在誤區;二是有相當一部分幼兒教師不知道該怎樣進行教研，缺少方法上的指導。面對幼兒教育實踐中各種各樣的模式與“成功經驗”，常常感到無所適從。有些教師在教學改革過程中只重表面，不顧內在本質，例如以為將“第一節課”改為“教育活動一”就是實現了教改，在教學過程中仍采用生硬灌輸的方法，沒有能夠反映現代創新教育的理念;以為“兒童是學習主體”的含義就是要老師跟著幼兒的興趣跑，卻沒想到幼兒感興趣的不一定對其發展有價值。大多數教師監察、評價和反饋的層次比較低，采用的仍是“比較認真地寫效果記錄”，而不是用現代教育理論和評價指標來反思和評判自己的教學，這樣就會影響其對日后教學正確有效地調節與校正。產生這些問題的主要原因在于幼兒教師的教育理論素養尚不足，積極主動的追求亦不夠。
作者：張宇新
通訊地址：深圳市寶安中心區N10區熙龍灣二期旁熙龍灣幼兒園 聯系電話：***
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第二篇：當前小學教師的素質現狀
小學教師素質現狀
一、總體素質現狀
(一)教育觀念陳舊
農村教師習慣于傳統的教育模式和教育方法,主動學習和接受新教育思想、教育方法的意識淡薄,缺乏創新意識,不能與時俱進。上課滿堂灌、題海戰術、頻繁考試、片面追求分數等現象比比皆是。如陳至立同志所說:“推進素質教育步履艱難,基礎教育還沒有擺脫應試教育的慣性和影響,在一些地方就像有的同志形容的‘素質教育喊得震天動地,應試教育抓得扎扎實實’”。
(二)教學手段滯后 農村小學課堂教學存在氣氛沉悶、方法呆板、手段落后、組織松散、效率低下、質量不高等現狀,相當一部分教師不能或不善于使用現代教學手段,還是沿襲“一幅黑板一本書,一支粉筆一張嘴”的傳統教學模式,即便有些學校配備了多媒體教學設備,但形同虛設。
(三)科研能力薄弱 從目前的實際情況看,大量違背教學規律的形式主義的教學方式仍在流行,教法改革實驗往往“一窩蜂”、“一陣風”。究其原因,主要是許多教師科研能力差,對教學規律缺乏理性思考,缺乏研究,對引進的教法只取其形,難得其神,不善于對自己的教育教學實踐和周圍發生的教育現象進行反思、進行研究,找出規律性的東西,使之上升到理論的高度。
(四)心理素質不容樂觀 由于農村教師的工作環境、條件待遇相對較差,超負荷的工作加重了農村教師的身心負擔。隨著社會對教育及教育質量的要求越來越高,對教學方法不斷創新的要求也越來越高,加之學校管理中的嚴格考核和教師聘任制的逐步深入,上崗、評優、晉級、提職等方面的公開競爭日趨激烈??這些都會給教師帶來新的壓力,造成激烈的沖突,教師的心理問題不斷凸現,心理健康亟待關注。
二、中小學素質現狀分析
一、中小學教師素質的一般情況
（一）中小學教師供求情況分析 新中國成立以來，尤其是改革開放以來，我國教師隊伍的規模和素質都實現了歷史性的飛躍。據統計，我國在1949年時有小學教師84.9萬人，普通中學教師10.4萬人。而截止到1999年底，我國中小學教師數量達到了1000多萬名，成為國內最大的一個專業團體，并承擔著世界上最大規模的中小學教育。全國有小學專任教師586萬人，其中，大學專、本科以上學歷者約有95萬人，約占16.2％；中專、高中畢業的約有467萬，約占79.7％；高中以下學歷者24萬人，占4.10％。小學專任教師的學歷合格率為95.9％。在全體小學專任教師中，有290.97萬人是女性，約占49.65%。初級中學教師總數接近315萬人，其中大學本科以上學歷者39萬余人，約占12.4％，大學?？茖W歷者230萬人，約占73.1％；學歷合格率為85.5%。高中專任教師69萬余人，其中大學本科畢業及以上學歷者近46萬人，學歷合格率為65.9％。普通中學女專任教師總計155萬人，占中學專任教師總數的40.4％。另據教育部發布的《2000年全國教育事業發展統計公報》，到2000年，我國有小學民辦專任教師27.72萬人，比上年減少了21.94萬人；民辦教師占教師總數的比重為4.73％，比上年下降3.74個百分點；有初中專任民辦教師2.49萬人。小學教師學歷合格率達到96.9％；初中教師的學歷合格率達到87%；高中教師學歷合格率達到68.43％。截至2005年底，全國普通小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別為98%、95%、83.5%，其中?？埔陨闲W教師達到56.3%，本科以上的初中教師達到35.3%，研究生學歷的高中教師達到1.2%，本?？茖W歷的教師成為新增教師的主體?？梢姡覈行W教師整體素質有了明顯提高
（二）中小學教師性別、年齡、職務結構分 1．性別不同性別的教師對學生的影響是不同的，特別是在心理傾向性方面。在女教師占小學教師總數的絕大部分情況下，男孩子們會缺少性別角色榜樣，而女孩子們也無從認識和體會正常的性別關系。所以，在構筑教師群體素質結構時，應該考慮到教師性別的合理搭配。目前，從我國中小學教師總體看，不存在性別的明顯偏差。女性在中小學專任教師總數中分別占40.4％和49.05％。但在局部地區出現了女性教師數量明顯高于男性的局面，而且這種性別結構的偏差在初等教育階段表現最為突出。2．年齡在我國586萬小學教師中，年齡在35歲以下者280萬人，約占總數的47.8%；36～50歲的教師232萬人，約占總數的39.6％；初中35歲以下的教師有近253萬人，占384萬初中教師總數的65.8％，36~50歲的教師約98萬人，占初中教師總數的25.5％；高中教師年齡在35歲以下的有43萬多人，約占69萬高中教師的62.8％，36～50歲者近18萬，占高中教師總數的25.9％?？梢姡覈行W35歲以下教師的比例平均超過50％ 3．職稱 在約占47.8%的35歲以下小學青年教師中，獲得小教高級職稱的僅占該級職稱總數的7.2％，擁有小教一級職稱的也僅占9.2％；而僅占教師總數12.6％的50歲以上小學教師卻占小教高級職稱總數的50％以上。普通中學的情形也基本相同：初中35歲以下青年教師獲得高級職稱的僅占2.2%，高中青年教師高級職稱的比例也只有4.4％。由此可見，我國中小學教師隊伍較為普遍地存在著高級職稱在教師群體各年齡階段呈偏態分布的現象。這種現象的存在在某種程度上反映了教師職業成熟的一般規律。據“面向21世紀中國中小學教師隊伍建設研究”與“特級教師成長過程調查研究”課題組對全國500多位特級教師問卷調查分析，一名教師從入門到勝任工作要3年左右時間，到單獨承擔任務和嘗試創新約需4～8年；從成熟到進入教學效果的最佳狀態需要8～15年，到出科研成果階段則需15～30年。這種現象說明，我國青年教師業務培訓和青年骨干教師的培養任務相當艱巨與緊迫。
二、中小學教師素質方面的主要問題 人們對我國中小學教師隊伍的基本估計可以概括為：數量不足，待遇太差，地位低下，素質不高，隊伍不穩，民辦教師數量龐大。在改革開放二十幾年后的今天，我國中小學教師隊伍的狀況已經發生了巨大的變化，教師的素質有了顯著的提高。但是，目前中小學教師的素質現狀與社會及教育發展的要求還存在一定的距離。其主要問題集中表現在以下幾個方面；
（一）師德問題 師者，所以傳道授業解惑也” 真正天國的代言者，真正天國的引路人”（杜威）然而社會發展到今天，人類靈魂工程師的靈魂也出現了問題，“最后一片凈土”也不再干凈。受拜金主義、享樂主義、極端個人主義等社會不良風氣的影響下，一些教師在教育教學過程中不注意修養自身師德，崇尚“利益至上”，放棄自我道德約束，以致使自身的道德品質與社會要求出現較大反差。某些教師或無視本職工作，熱衷于“有償家教”，搞第二職業；或利用職業之便謀取一己之私；或以罰代教，違法亂紀，觸犯刑律等等。教師的種種類似行為都有悖于教師的職業道德規范，有損于人民教師的形象，既影響了正
常的教學活動，也嚴重損害了學生的身心健康。有人才會發出“誰來拯救靈魂工程師的靈魂”這樣的呼聲。近年來，常常有某教師毆打、體罰學生，某教師侮辱學生人格，某教師為滿足自己的私欲，無視教師職業道德等類似的新聞見諸報端。這種現象的出現，一方面說明人們對中小學教育的關注，另一方面說明當前我國中小學教師的師德在一定程度上是存在問題的。
（二）專業素養問題盡管我國絕大多數小學教師已達到了國家規定的學歷水平，中學教師中的大部分也已學歷達標，但是，由于我國教師隊伍基礎薄弱，與其他國家相比，我國《教師法》對中小學教師的學歷要求偏低，對中小學教師專業素養的要求也就不高。中小學教師的專業素養問題還相當突出。且看1999年10月的一則報導《考老師》：改錯：震耳欲聾、陰謀鬼計、以身作則……“七千零三萬五千三百四十”的阿拉伯數字寫法是什么？就是這樣的題目，在廣東陽山縣的教師基礎知識測驗，竟有349人不合格，最低分3分，這著實讓世人吃了一驚?；A教學知識的缺乏還只是一個方面，不少教師還有一個封建的頭腦，殘留著很多封建迷信的意識，缺乏現代的民主、科學思想。某中學發生過這樣一件事：因為一個學生鬧著玩，突然踢開宿舍門，室內一位14歲的住校女生受到驚嚇，當晚發燒，無法入睡。按迷信的說法，這是丟了魂，所以那位學生的父親——正好也是學校的教師，在除了給這位女生打針吃藥以外，還特地找來了一名陰陽先生，給她“收魂”，作了一通莫名其妙的法，畫了一堆奇形怪狀的符；大張旗鼓地在晚上燒掉了。
（三）民辦教師問題
三、教師專業性及其問題
（一）1．專業性職業的標準2．教師專業性現狀
（二）我國教師專業性方面存在的問題：1．知識結構比例失調，從教能力顯得不足 我國現任中小學教師知識結構比例失調，學科專業知識相當較好，但從教能力顯得不足。案例：案例2.1:一位老師上語文課，在黑板上寫了一個“朝”字，然后問學生：“同學們看黑板上有什么？”學生答：“有字”。老師問：“這是什么字？”有學生舉手答：“這是朝鮮的朝字”。老師說：“不對！”又有學生站起來答：“這是朝氣蓬勃的朝”。老師又說不對。這時候學生開始挖空心思地回答，有學生說是中國字，有學生說是漢字。老師都說不對。最后，老師惱火地指責：“都是傻瓜，這是多音字”！分析老師的提問語言表述不明確，使學生難以理解教師提問的用意
2、專業道德危機潛伏，師德建設仍需加強伴隨著市場經濟的發展和社會轉型時期的特殊形勢，教師職業道德潛伏著危機。根據有關調查，存在的問題主要有以下四個方面:①事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足，②體罰學生的現象仍然比較常見。③部分教師不能正確對待學習成績和思想品德差的學生。④個別教師的不良行為損害教師隊伍的整體形象
3．教師學歷偏低，專業訓練亟待強 4．在職進修形勢緊迫，專業發展任重道遠 5．專業自主受到限制，專業權力名不副實 1993年10月通過的《教師法》和1995年3月通過的《教育法》，規定教師現階段的權利主要有以下幾項:①教育教學權。②科學研究權。③管理學生權。④獲取報酬待遇權。⑤民主管理權。⑥進修培訓權
6、教師組織力量薄弱，活動時空余地有限
三、農村小學教師素質現狀的提高策略(一)加強思想政治學習,內強師德,外塑形象 江澤民同志在《關于教育問題的談話》中指出:“教師作為人類靈魂的工程師,不僅要教好書,還要育好人,各方面都要為人師表?！币晃唤處煹乃枷肫焚|,道德情操,文化知識,作風儀表對學生都將起著潛移默化的作用。其身正,不令而行;其身不正,雖令不行。只有最大限度地提高教師的思想道德水平,才能為學生樹立良好的榜樣,才能使教師勝任教書育人的歷史使命。因此,要從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手,把內強師德,外塑形象結合起來,以良好的師風師德感召和熏陶學生。
(二)學習課程標準理念,豐富理論,更新觀念 基礎教育的改革與振興,需要以更新觀念為先導。教師是教育改革的組織者和實踐者,率先更新教師的教育觀念,顯得尤為重要。因此,必須組織教師認真學習有關現代教育理論,開展關于教育思想觀念的大討論,使教師全面領會基礎教育課程改革和素質教育的內涵、徹底轉變應試教育觀念,樹立現代教育觀念。要把握教育規律和學生發展的規律,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,努力造就德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
(三)強化心理健康教育,悅納自我,調整角色
1、悅納自我,自我減壓 悅納自我可以使自己保持信心,避免自卑、緊張或者不安全感。如果一個教師能正確認識自我,接受自我,并在正確認識自己的基礎上,發展自我、完善自我,就能提高自己的心理成熟度,并逐步實現自身的價值。
2、調節情緒,平衡心態 農村教師面對繁重的工作,復雜多變的教育對象,迅速變化的世界,難免會帶來各種各樣的消極情緒反應,如不及時疏導,不僅影響自身,更會投射到學生身上。因此教師要學會理性地調節自己的情緒,正確認識利益、得失,以良好的心態對待學生、從事教學。
3、強化認同,促進發展 “職業認同”是指一個人對所從事的職業在內心認為它有價值、有意義,并能夠從中找到樂趣。教師職業是一個特殊的職業,它不僅關乎教師自身的未來發展,對學生的成長和發展也具有極其重要的影響,所以尤其需要建構堅實的職業認同。[4]通過對農村小學教師職業認同的調查發現,大部分教師職業責任感比較強,但也存在不容忽視的問題,要通過強化職業認識、加強職業道德建設、制定教師職業生涯發展規劃、實施人本管理等途徑,強化教師的職業認同,促進教師發展。
(四)重視教師培訓,提高專業能力 加強對現有農村小學教師的培訓,是提高農村小學教師隊伍素質的重要途徑。一是繼續穩步推進農村學校遠程教育工程,通過建設教學光盤播放點、衛星教學收視點、計算機教室等方式對教師進行培訓。二是實施貧困地區助訓工程,從培訓學科帶頭人入手,然后再由這些骨干教師引路,帶動全校教師素質整體提高。三是讓城市教師定期下鄉輪崗任教、農村教師定期進城在崗鍛煉,讓城鄉教師同步學習提高。四是建立“研訓一體”的校本培訓制度。通過集中教研,探討教育教學中的問題,提出改進策略,促進教師發展。教學研究機構要定期到農村學校進行教研指導,提高農村學校的教研水平;地方高等院校要與農村小學建立協作關系,不僅為教師提供進修平臺,還應主動送教下鄉,對農村教師給予經常性的輔導。
在農村小學教師培訓計劃與內容設置上,要立足于農村教師的教育實踐,以更新教師的教育觀念為出發點,以解決教師在實際教育教學中共同遇到的問題為核心。課程設置要進一步貼近小學教學實際工作,針對相關學科的發展,擴大信息量;請名師或有經驗的教師到學校做專題講座,講課要聯系教學實際,富有指導性;在學習安排上最好和學校常規教學分開,這樣既能搞好培訓工作又能兼顧學校工作。通過一系列的培訓提高活動,切實幫助農村小學教師更新教育觀念,提高教學能力和教育教學研究能力。
正視農村小學教師素質現狀,并采用有效的提升策略,是推進新課程改革、促進教育均衡發展、提高農村小學生素質的必然選擇。
第三篇：對幼兒教師教育行為失控的現狀研究
對幼兒教師教育行為失控的現狀研究
【內容提要】隨著幼兒教育改革的深入開展，教師素質的不斷提高，幼兒教師的教育觀念已有很大轉變。但是，在幼兒園日常教育教學活動中仍存在著，由教師情緒失控而導致的教育行為失控現象，這對幼兒身心發展、個性形成和教師自身的身心健康都將產生不利影響,還會給師生之間的情感關系投下陰影,甚至影響師生互動過程。
半年來，我對本地區幼兒園教師在實際工作中的教育行為進行觀察、了解。采用了觀察法和自由式的訪談法。觀察方法是分別對六所幼兒園的大、中、小班教師的日常教育教學活動進行隨機觀察；并對其中一所幼兒園五個班進行半日活動觀察。訪談法側重了解教師對教育行為失控的理解和認識。
我發現教師在教育教學活動中，普遍存在著以下教育行為失控現象。第一，教師面對幼兒的種種不良表現，往往過多呵斥、懲罰，這不利于幼兒對錯誤的認識，同時會對幼兒良好行為的養成造成不利影響。第二，教師往往由對幼兒的印象、喜愛程度來決定對幼兒的態度和行為，易使教師喜愛的幼兒形成驕縱的個性，教師頭疼的幼兒出現沉默、反常行為，而這些都不利于幼兒健康個性品質的形成。第三，教師壓制幼兒的個性，人為剝奪幼兒展示自己個性的機會，會使幼兒缺乏創造性。
綜上所述，可以看到，教師教育行為失控會給幼兒造成種種不良影響。因此，我們教師應該自省自察，從而轉變教育行為。教師在教育活動中出現教育行為失控現象,我認為與教師自身素質,幼兒園領導的管理及幼兒教育的外部環境有關。對此應從這三方面著手改善教師教育行為。第一,教師要加強自身師德建設,優化自身文化知識,提高教育實踐能力及自身心理健康水平,使教師自身素質得到提高。第二,幼兒園領導要轉變管理觀念,實行民主科學的管理,為教師創造寬松和諧的工作環境；同時園里要加強教師的職業道德建設和教師工作考核,促進教師不斷自我完善。第三,通過各種途徑優化幼兒教育的外部環境,得到家長及社會的廣泛支持和配合。
總之,幼兒園教師教育行為存在的不足之處,必須引起幼兒園領導及教師的重視,我們只有因地制宜,根據實際存在的問題,才能改善教師的教育行為,使教師的素質得到提高。
【關鍵詞】教師行為失控研究
【正文】
一.問題的提出
隨著幼兒教育改革的深入開展,教師素質的不斷提高,幼兒教師的教育觀念已有很大轉變；如,尊重兒童、信任兒童、注重個別教育等觀念已逐漸為幼兒教師接受、認可和重視。但是在幼兒園日常教育教學活動中,仍存在著教師認識上知道應該怎樣做,但在實際工作中,由于受種種主客觀因素的影響,而情緒失控,從而導致教育行為失控(教育行為失控是指教師在其情緒失控的情況下,教育行為違背教育教學原則和規律)的現象,這對兒童身心發展、個性形成和教師自身的身心健康都將產生不良影響,還會給師生之間的情感關系投下陰影，甚至影響師生互動。為此,我認為必須對教師教育行為的現狀進行研究。
經過查閱1997到2002年的《學前教育》,《學前教育研究》雜志中有關教師教育行為的文章,我認識到研究者對這一課題仍然比較重視,涉及最多得是有關提高幼兒教師教育行為質量方面的文章。研究表明,影響教師教育行為的重要因素有很多,有教師的教育觀念、教師的個性特點、教師對 >>
教師行為轉變是理論指導下的實踐過程,只有在幼兒教育實踐中開展研究才能取得成效,因而需要幼教研究者真正深入實際和廣大幼兒教師的積極參與。只有這樣,才能真正發現問題、發展并檢驗有關措施與方法,以實現教師素質的真正提高,達到促進幼兒教育的目的。
幼兒園這幾年通過各種活動來提高教師的素質,使教師的教育觀念、教育行為有了提高和改善。但是,在實際工作中,教師的教育行為總是正確適當嗎?通過實踐觀察,我發現一些幼兒教師在教育實踐中也存在著教育行為失控現象；因此,我決定對幼兒教師在實際工作中的教育行為現狀進行系統的研究。
二.研究任務及目的
研究的主要任務是對幼兒教師在教育實踐中的教育行為失控現狀進行系統的研究。
研究的目的是了解各園教師的教育行為,找出教師行為失控現象存在的原因,提出對策以改善教師的教育行為,促進幼兒教師素質的提高。
三.研究對象
在本地區隨機抽取六所幼兒園，每個幼兒園中隨機抽取大、中、小班各一班對幼兒教師進行觀察和訪談，教師的年齡在25歲至35歲之間，高中和大專文化為主，從事幼教工作均在五年以上。
四.研究方法
利用半年時間對各幼兒園教師在實際工作中的教育行為進行觀察、了解。采用觀察方法和自由式的訪談法相結合。
觀察方法是分別對各園大、中、小班教師的日常教育教學活動進行隨機觀察；并對其中一所幼兒園五個班進行半日活動觀察。（觀察提綱見附錄1）
訪談方法是側重了解教師對教育行為失控的理解和認識。（訪談提綱見附錄2）
五.研究結果
通過觀察,我發現在幼兒園日常教育教學活動中,教師普遍存在這以下教育行為失控現象
1.教師面對幼兒的種種不良表現,往往過多呵斥,懲罰。
幼兒園里幼兒整天在一起活動,他們之間經常會因為某種原因而發生爭執,甚至打斗現象,教師在為幼兒解決沖突的過程中,往往會由于幼兒的態度和行為而情緒受到影響,出現煩躁,發火等強烈的消極情緒體驗,從而導致教育行為失控。如,教師正在組織全班幼兒玩玩具,這時幼兒樂樂搶了幼兒壯壯的玩具,壯壯來找老師告狀。教師 把幼兒樂樂叫過來,教育了他幾句,就讓他回去了?？蓻]多久,又有幾名幼兒來告樂樂的狀,教師有些生氣了,把樂樂叫過來訓斥道:“樂樂,你為什么老搶別的小朋友的玩具?那么多玩具,你還搶!”“我沒搶!”見樂樂頂嘴,老師更生氣了,“沒搶?!小朋友怎么都來告你的狀,就你淘氣!你別玩了?！?/p>
在幼兒園里,教師每天都要組織幼兒進行集體教學活動。有些幼兒由于年齡小,自制力差,常常會將老師精心準備的教學活動給破壞,這時教師情緒往往失控,從而教育行為失控,出現大聲呵斥,甚至當眾懲罰幼兒的現象。如,全體幼兒正在聽教師講有趣的故事,突然有個“小搗蛋“拽了旁邊小女孩的辮子,小女孩疼的“哇”得一聲哭了起來,教室里一下就亂了,教師火冒三丈,幾步跨過去,將搗蛋的幼兒拽了起來,“看你還欺負人不!”教室立刻安靜下來,但原來愉悅的氣氛已不復存在。
在教師的權威下,幼兒的“搗亂”行為和他們之間的沖突表面上解決了,可實際上,幼兒并沒有認識到自己的行為有什么不對,而是認為教師不好,老是訓斥自己,他會想我怎樣才能逃過或減輕老師對我的懲罰呢?而且,教師對幼兒經常大聲呵斥還會給幼兒造成潛移默化的不良影響,幼兒會學著教師的樣子大聲呵斥其他幼兒,他們會認為大聲呵斥別人也是人們之 >>
2.教師往往由對幼兒的印象,喜愛程度來決定對幼兒的態度和行為。
在幼兒園里,每個班都有幾十個孩子,他們來自不同的家庭,自身條件也不同,因而其生活、行為習慣、表現也不同。有些幼兒就顯得特別聰明、乖巧、而有些幼兒就特別淘氣、頑皮。教師的行為失控就表現在她們會對聰明,乖巧的這類幼兒過分偏愛,讓他們更多的參與各種活動和給予更多的表現機會,甚至幼兒做同樣的事,教師對待的方式也會有所不同。
例如,琪琪是一個令班內教師頭痛的孩子,而寧寧是一個乖巧的孩子。這天,他倆都跑來告狀,說有小朋友打他。教師看了琪琪一眼,說：“老師知道了。”就讓琪琪回去了?！皩帉幍嚼蠋熯@來,怎么回事?“老師和顏悅色的詢問事情的經過……教師自有解釋:琪琪平常就愛沒事找事,他不打人就不錯了,還會被人打?寧寧一向老實、乖巧、不會惹事的,一定被人欺負了。
同樣是被人打,教師由于把琪琪歸為“愛沒事找事的”一類,把寧寧納入“乖巧”的一族在這種穩定的印象下,面對幼兒相同的需求,教師做出了不同的判斷和處理。但琪琪挨了打,還不被教師理解,他會與和“寧寧不平等的待遇”進行簡單的比較:為什么老師不理我?老師是不是不喜歡我呀?……幼兒越比較越憤懣,就會通過不斷地搗亂等方式來發泄心中的不滿情緒。
教師不能平等的對待幼兒,長此下去,那些聰明、乖巧的孩子易形成驕縱的個性,他會對教師的態度極為敏感, 教師稍加批評,也會挫傷其自尊；而頑皮、淘氣的幼兒，也會對教師失去信任感和親切感,他們會表現出沉默、反常等行為,而這些都不利于幼兒健康個性品質的形成。
3.教師壓制幼兒個性,人為剝奪幼兒展示自己個性的機會。
家長都想通過幼兒園教育,使幼兒學到知識,希望別的孩子會的,我的孩子也會。于是在幼兒園中,教師會對幼兒嚴格要求好讓家長滿意。但教師卻忘了幼兒雖然年齡小,可也有自己的想法和做法,教師為了達到自己的教學目的,往往只要求幼兒聽從教師的指導,不培養幼兒的創造性，結果幼兒的個性往往會被壓抑。例如:一節美術課上,教師的目的是引導幼兒想像以擬人化的手法畫出魚群歡樂的動態形象。教師已提醒一名幼兒好幾次了,讓他在指定的畫面上再添畫一些水草,使畫更漂亮,可幼兒始終不動筆，教師有些煩了，問：“你怎么還不畫?” 孩子非常自信的說:“我覺得已經很漂亮了,不用再畫了.” 教師一聽皺了皺眉頭說：“你在這畫上水草會更漂亮！”……終于幼兒不得不畫起來。
教師失控的教育行為僅僅是為了達到這一節課的教學目的,卻剝奪了幼兒展示自己個性的機會,而幼兒創造性的火花,也被教師的做法給熄滅了。從此,幼兒只能循規蹈矩做事，已達到教師的要求。
六.討論
綜上所述，我們可以看到，教師教育行為失控會給幼兒造成種種不良影響，同時，如果這種情緒和行為是經常的，也會影響教師自身的身心健康，甚至會改變教師自身的個性和性格。我們發現，自己干教師時間長了，性格越來越急躁，這或多或少與經常性的行為失控有關，而這種不利因素又可能反作用于幼兒，從而形成惡性循環。這與我們工作的目的，促進幼兒身心全面和諧、健康發展是背道而馳。因此我們為實現這一目的，就應該自察自省，從而轉變我們的教育行為。那么教師在教育活動中為什么會出現教育行為失控現象呢？我認為有以下一些方面的問題：
第一.幼兒教師自身素質方面。
幼兒園教師在尊重幼兒，注重幼兒個性發展等觀念上已有很大轉變，但在實際工作中，仍有教育行為失控現象，可見教師還沒有真正做到觀念和行為的統一。而作為教師如果觀念和行為不能徹底轉變，她就不可能克服來自機體內、外的困難，克服工作的情緒化，也不能去體驗工作中的愉悅、感受成功并安于幼教事業。因而教師必須加強自身師德建設，樹立正確的人生觀、教育觀，把愛心化作實際行動，做到愛崗敬業、尊重熱愛每位幼兒。
在日常教育教學活動中，因幼兒自身特點或幼兒某些不良表現的影響，而導致的教師教育行為失控都是在情緒失控下非理智做出的,難以想象，一個喜怒無常的教師能創造出和諧的班級心理環境？因而，教師必須提高自身的心理修養水平，不但要加強心理學基本知識的學習，還要注重培養自己的寬容精神，同時不斷完善自己的個性品質，學會微笑、真誠接納、尊重和理解幼兒。
教師在教育教學活動中出現的教育行為失控現象，很多是因為教師知識、能力與經驗的不足引起的。如，教師在兒童發展方面知識的不足，使教師不能正確理解幼兒的行為，把幼兒好動的天性，視為調皮、搗蛋，而對幼兒過分呵責；教育技能的不足，使教師不能正確處理幼兒之間的糾紛及不能針對幼兒的個性特點做到因材施教等。因而教師要不斷優化自身知識，提高教育實踐能力。同時在實踐中教師還應時刻注意自己的言行，要用和幼兒完全平等的身份及幼兒喜聞樂見的語言、表情、手勢去組織、指導、幫助幼兒。
第二.幼兒園領導管理方面。
幼兒園班級內 幼兒人數眾多，教師每天都要面對孩子們喧鬧的環境和層出不窮“不聽話”行為，如果不加強教師的職業道德建設，天長日久，教師對幼教工作，對幼兒的熱愛之情就會隨著時間的消磨而淡化；而教師的職業道德也是從事教師職業的人都必須具備的職業道德規范和準則。因而我們必須不斷加強教師職業道德建設。可通過組織教師深入學習各種幼教法規、規程，并建立與之相應的管理制度，以規范教師的行為；還可通過學習優秀教師事跡、開展師德形象討論，評選師德標兵等形式，來學習先進人物的好思想、好作風，從而凈化思想，升華認識。
長期以來各園受傳統觀念的影響，一直把上課作為幼兒園教育活動的主要形式，這也是教師的中心任務，因此園領導評價一個教師好不好的標準是看她會不會上課，課上得好不好，而對教師日?；顒又袑Υ變旱膽B度、行為關注較少，考核不足；因此，我認為應當調整原有考核標準，放寬對教師上課的要求和限制，以教師在日常教育教學活動過程中的實施情況和幼兒在活動中的表現及實際能力的獲得為評價重點。這樣，教師的責任感增強了，教師的教育行為失控現象也會減少。
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第三.我國幼兒教育外部環境方面。
我國在兒童教育方面一向是以施加高強度的規范教育為主，強調教師的絕對權威和主導地位，；加之現在我國實行的計劃生育政策，一家只有一個孩子，家長受傳統的“玉不琢不成器”的觀念和“望子成龍”、“望女成鳳”心理的影響，較重視幼兒的知識學習和規矩的養成而忽視幼兒好動的天性和個性。這就需要幼兒教育方面的雜志、刊物給予輿論、信息上的倡導，使大家明白教育幼兒不僅僅是學知識、懂規矩及照顧好幼兒，而是促進幼兒健康、全面、和諧的發展，這件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工作者付出努力，還應得到家長、社會的廣泛支持和配合。
七.小結
通過對各園教師教育行為失控現狀的研究，可以看出教師教育行為仍存在很多不足之處，這應當引起領導及教師的重視，以便針對實際存在的問題，改善教師的教育行為，使教師的素質得以真正提高。
八.附錄
【附錄1】觀察提綱:
1.日常生活中。
1）幼兒來、離園時，對情緒不好的幼兒，教師是否給予安慰，對年齡較小的幼兒是否能夠摟一摟、抱一抱。
2）當幼兒無意出現過失時(撒湯菜、摔了、吐了、大小便弄到衣服或床上時……),教師是妥善處理、耐心安慰幼兒；還是指責、埋怨幼兒。
3）當幼兒有意出現不良表現時(打架、罵人、搶玩具等),教師是不受幼兒自身特點影響,對他們的態度、行為一樣；還是喜歡的幼兒耐心教育，不喜歡的幼兒訓斥、批評。
4）當幼兒生活上遇到困難(生病、穿不上衣服等)時,教師是否耐心照顧和幫助幼兒。
2.教學、游戲、戶外活動中。
1)個別幼兒有說話、搗亂等不良表現，教師是呵斥、體罰、變相體罰；還是根據幼兒特點，選擇適當的教育方法和技巧進行教育。
2)教師是否在照顧全體幼兒的同時兼顧個別幼兒,因人施教,引導、鼓勵幼兒有自己的想法和做法,并在幼兒遇到困難時給予鼓勵和幫助。
3)教師是否同等對待幼兒,不論是教師喜歡的幼兒還是不喜歡的幼兒,讓他們在活動中都 有參與和表現的機會。
4)活動結束時,教師是客觀評價幼兒,指出他們在原有基礎上的成功和進步；還是嘲笑、挖苦活動中表現欠佳的幼兒。
【附錄2】訪談提綱:
1.你認為存在教育行為的失控現象嗎?
2.在教育教學活動中,你是否有因個人情緒失控而導致教育行為失控的現象存在?
3.在現實教育中行為失控的表現有哪些?
4.你認為產生教育行為失控現象的主要原因有哪些?
5.采用何種方法可以防范教育行為失控的發生?
【參考文獻】
1.《擺脫幼兒的消極影響與控制——教師教育行為改善的重要一步》 龐麗娟、董奇、陶沙 原載 《學前教育》 1997年第3期
2.《退一步海闊天空——談教師對懲罰行為的控制》 王曉燕
原載 《學前教育》 1997年第9期
3.《努力保障教師教學主體的地位》 葛鳳林、李紅 原載《學前教育》 1999年第9期
4.《對幼兒園實施素質教育的思考》 張雪
原載 《學前教育研究》 1999年第5期
5.《一個實習生眼中的幼兒教師——建議幼兒教師的職業素養》 沈建洲 原載 《學前教育研究》 2001年第6期
6.《素質教育與教師素質》
顧榮芳
原載 《幼兒教育》 2000年第1
第四篇：績效考核理論的研究現狀
在對績效考核研究的歷史過程中，研究者最初把研究重點放在用什么樣的方法能夠得到更客觀。更精確的考核結果上，現代理論則將考核上升為一種重要的管理方法。按照考核的內容不同，績效考核理論主要有以下幾種：
1基于控制的績效考核
法約爾在《工業管理與一般管理》一書中定義了管理的五個基本職能：計劃、組織、指揮、協調、控制，在基于控制的考核理論觀點下認為，績效考核更多履行的是控制職能&基于控制的績效考核就是將考核對象看作一個控制系統，分析它的信息流程、反饋機制和考核控制原理。這種考核理論的優點是在認識績效考核系統程序各個環節功能的基礎上，設計控制節點，實現績效考核目標。其缺點是多重視對考核對象的控制，在一定程度上束縛了被考核對象的創新能力，削弱了其對外部環境變化的適應能力。
2基于員工行為的績效考核
在這種理論下，員工的努力程度及其行為過程成為績效考核的標準。
這在一定程度上，可以去除外部環境的不確定性對員工績效產生的影響，這是其優勢所在。但基于員工行為的績效考核理論需要找到科學合理的衡量行為產生績效的方法，因此，量化考核是其面臨的主要困難。
3基于產出結果的績效考核
基于產出結果的績效考核理論并不注重產生績效的行為過程，而是注重于產出和貢獻，注重對過去行為結果、經營結果的衡量。比較有代表性的是財務績效計量。財務計量是一種短期績效計量，如果用來作為獎勵制度的一部分，會鼓勵沒有長期價值的作業或行為。如果一種考核方式是為了維護目標一致性，那么行為方面的考慮也一定要加以評價。其最終結果是，由于對財務性績效考核指標的過分關注，必然導致企業經營的短期行為，為維持短期的財務成果，降低了企業長期可持續發展的能力。同時，這種基于產出結果的績效考核理論偏重于企業內部評價，忽視了對外部環境的分析，因此，使企業對外部競爭環境變化的適應能力的提高受到弱化?；诋a出結果的績效考核對那些最終績效表現為客觀、具體、可量化的指標的員工比較合適。但由于其只能獲得員工工作產出結果的相關信息，而無法提供提高員工績效的明確信息，因此，對員工能力、績效的提高不利。4基于戰略導向的績效考核
基于戰略導向的績效考核理論的核心是將考核從事后評價轉到為實現組織經營戰略目標服務，將績效考核納入戰略管理的全過程。把組織制定的戰略目標作為績效考核和管理的起點。這種考核方式有助于組織戰略目標的具體執行，通過戰略導向的績效考核方法將組織的戰略目標轉化為階段性的、具體的、可操作的并為大多數人所理解的目標，使組織戰略貫穿在績效考核全過程中。平衡計分
卡是哈佛商學院教授羅伯特.普蘭（Robert S.Kaplan）和復興全球戰略集團的創始人兼總裁大衛.諾頓（David P.Norton）提出的績效考核方法。它從四個角度關注企業的績效，即財務、顧客、內部業務流程、學習與成長。財務指標能顯示已采取行動所產生的結果，另外三個方面的活動又推動著未來的財務績效。它一方面考核企業的產出，另一方面考核企業未來成長的潛力，再從顧客角度和從內部業務流程角度兩方面考核企業的運營狀況，充分把公司的長期戰略與公司的短 期行為聯系起來，把愿景目標層層細分轉化為一套系統的績效考核指標，實現績效考核——績效改進以及戰略實施——戰略修正的目標&基于戰略導向的績效考核理論是以戰略為導向，并結合員工具體的工作結果來評價員工的績效。它通過科學、合理的考核體系，將企業的戰略思想、目標、核心價值觀層層傳遞給員工，使之變成員工的自覺行為，通過引導員工的工作行為，提高員工工作績效，以帶來企業整體績效的提高和市場競爭力的增強，特別是戰略目標的實現。
第五篇：幼兒教師綜合素質大賽專業理論試題
幼兒教師綜合素質大賽專業理論試題
一、填空題（每空1分，共10分）
1．《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，（）是開發人力資源的主要途徑。
2．《幼兒園工作規程》中提到，幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好（）為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。
3．意大利教育家（）于1907年創辦了她的第一所“兒童之家”，在那里她采用特殊的教育方法進行教育實驗，創造了教育的奇跡，她也因此被譽為20世紀初的幼兒園改革家。
4．《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，到2020年，基本普及學前 年教育。5．幼兒園要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，還要重視幼兒的_________。6．“身教重于言教”。教師自身的言行是重要的勞動手段，這說明教師的勞動具有 特點。7．幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的（）和（）。
8．“對幼兒進行照料與教育，就像緯線和經線一樣緊密地交織在一起。”這句話體現了幼兒園教育的 原則。
9．古語“近朱者赤，近墨者黑”以及“孟母三遷”的故事，都說明 對兒童的發展具有重要影響。10． 是學前兒童的基本活動，對學前兒童的發展具有特殊價值。
二、單項選擇題
1．新中國成立以來，經國務院批準頒發的第一個幼兒教育法規是（）。A、幼兒園工作規程 B、幼兒園管理條例 C、中華人民共和國教育法 D、中華人民共和國教師法
2．有的兒童記憶力強，有的兒童理解能力好，有的兒童繪畫能力突出。這些差異屬于（）。A、能力類型的差異 B、能力發展水平的差異 C、能力發展早晚的差異 D、能力發展的性別差異
3．兒童學習某種知識和形成某種能力或行為比較容易，心理某個方面發展最為迅速的時期，被稱為（）
A．兒童心理發展的反抗期 B．兒童心理發展的轉折期
C．兒童心理發展的敏感期 D．兒童心理發展的危機期 4．嬰兒時期主要的思維特點是（）
A、直覺行動性 B、具體形象性 C、抽象邏輯性 D、前面三點特性兼有 5．教育區別于其他社會活動的本質特征是（）。
A、產生效益的活動 B、促進社會發展的活動 C、傳遞知識經驗的活動 D、培養人的活動 6．小朋友們在教室上課時，突然窗外飛進一只小鳥，小朋友都興奮地去看小鳥。幼兒的這種注意是（）。
A、隨意注意 B、有意注意 C、有意后注意 D、無意注意 7．下列關于感知覺規律在幼兒園活動中運用不正確的是（）A、教師上課時高聲大叫
B、教師帶兒童進入較暗的場所時要稍稍停留一下再活動
C、教師使用板書和掛圖時有意識地加大對象與背景的差別
D、教師在幼兒感知事物的過程中特別注意語言和直觀相結合8．“說明”和“講解”主要用來幫助幼兒形成正確的（）。A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為
9．角色游戲中幼兒從獨自游戲發展為平行游戲，主要反映了幼兒（）。A．認識發展水平B．社會性發展水平C．情感發展水平D．身體發展水平
10．兒童的發展是通過（）。
A、對物體的操作和與人的交往而發展的 B、聆聽教師講授知識而發展的 C、觀察教師的操作過程而發展的 D、觀看電視頻道節目而發展的
11．《幼兒園工作規程》中規定，在正常情況下，全日制幼兒園幼兒每日戶外活動時間不得少于（）。A、1小時 B、2小時 C、3小時 D、沒有明確規定 12．“狼孩”的事實說明，遺傳素質在人的身心發展中（）。
A、不起作用 B、起決定作用 C、不起決定作用 D、決定人的發展方向
13．將鋼筆、毛筆、鉛筆……的本質屬性——“寫字的工具”抽取出來，而將其非本質屬性舍掉，這一過程屬于思維過程中的（）。
A、分析與綜合 B、比較 C、抽象與概括 D、具體化與系統化 14．《幼兒園工作規程》明確規定，幼兒園教育要以游戲為（）。A、基本活動 B、教育活動 C、主要活動 D、輔助活動
15．幼兒園教育活動評價應以（）為主。
A、管理人員評價 B、教師自評 C、家長評價 D、社會評價
16．幼兒智育的核心任務是（）。
A、發展幼兒的智力 B、傳授給幼兒知識 C、訓練幼兒的技能 D、培養幼兒良好習慣 17．幼兒園開展體育活動的適宜內容是()。
A、耐力訓練 B、基本動作練習C、爆發力訓練 D、技能技巧訓練
18．兒童認識事物始于（），不通過它，人們就不能知道物體的任何形式。A、感覺 B、記憶 C、思維 D、興趣
19．導致兒童身心發展差異性的物質性基礎是（）。A、后天環境 B、教育 C、遺傳素質 D、自然環境
20．兒童認知、情感、意志和個性等方面的發展是（）。A、生理成熟 B、心理發展 C、生理適應 D、心理適應
三、判斷
1．（）幼兒園課程實施的基本形式是上課。
2.（）教育，無論是從廣義還是狹義上理解，都是一種有目的的活動。
3.（）兒童年齡越小，其神經的興奮過程比抑制過程越占優勢，興奮就特別容易擴散。過高的抑制要求，往往會引起高級神經活動的紊亂。
4.（）根據《綱要》的精神，幼兒教育不一定要符合幼兒的現實需要，但一定要有利于其長遠發展。5.（）孩子自發的活動和游戲，并不等于學習。6.（）教育的目的是縮小孩子之間發展的差異。
7.（）傳染病人隔離后，對他原來的活動場所要進行一次開窗通風。8.（）幼兒的意義識記比機械識記效果好。
9.（）《幼兒園教育指導綱要》中劃分的五個教育領域等同于中小學的各門學科。10.（）科學的早期教育不提倡早期閱讀。
11.（）當教師發現幼兒特別感興趣而且有價值的事物時，可以打破原來的計劃，臨時變更教育活動內容。
12.（）兒童身心發展的速度是勻速的。13.（）學前教育是指托兒所和幼兒園的教育。14.（）孩子剛出生時，最發達的感覺是聽覺。
15.（）世界衛生組織指出，健康是指沒有疾病或虛弱現象。1．幼兒園應如何幫助幼兒做好入學前的準備？
四、簡答題
2.王老師要組織幼兒玩表演游戲《拔蘿卜》，請寫出幼兒表演游戲的指導要求有哪些?
4.簡述同伴在兒童發展中的作用。
5．簡述幼兒游戲的特點。
五、案例分析
蘭蘭是幼兒小班的一位聰明好學的小女孩。她非?？释约阂材芟翊蟾绺绱蠼憬隳菢訁⒓佑變簣@舞蹈隊，上臺表演。一天，她回到家里高興地說：“媽媽，我參加幼兒園舞蹈隊了，老師還讓我上臺表演了啦!”媽媽聽了當然十分高興?？珊髞韹寢屢淮蚵?，根本沒那么回事。媽媽便非常生氣地訓斥道：“蘭蘭，你不誠實，你這么小就撒謊，長大了還了得!”蘭蘭感到十分委屈。類似蘭蘭這樣的事例在幼兒中時常可見。尤其是小班幼兒，當他們在游戲中過分沉迷于想象情景時，有的小朋友甚至把游戲中的“菜”放進嘴里吃。
請你根據學前心理學的有關理論知識分析、說明下列問題：
(1)蘭蘭真的像她媽媽所說的是“撒謊”嗎?如果不是，這件事說明幼兒想象的一個什么特點呢?請對此特點作具體說明。
(2)為什么像蘭蘭這樣一些幼兒時常會發生這類現象呢?(3)蘭蘭媽媽錯怪孩子給人們一些什么樣的啟示?（本題共8分）
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