第一篇：國(guó)內(nèi)外教育研究研究現(xiàn)狀

寫(xiě)法1：對(duì)查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)匯總

2．1 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程研究現(xiàn)狀

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”項(xiàng)目實(shí)施前，中央電教館組織相關(guān)專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行過(guò)廣泛的調(diào)查研究，并取得了一系列的研究成果，為政府決策提供了相應(yīng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教育管理部門(mén)、教育專(zhuān)家、工程建設(shè)者及廣大中小學(xué)教師對(duì)工程的建設(shè)及教育應(yīng)用進(jìn)行了不同程度的理論與實(shí)踐研究，并取得了一些有實(shí)踐指導(dǎo)意義的成果。

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，2004年1月份到2005年12月份期間，《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)電教》等雜志上刊登與農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程相關(guān)的文章共60余篇。

其中，遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)綜合評(píng)述方面的文章25篇，與本課題相關(guān)性較高的有查銳的《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考》(《中國(guó)電化教育》2005.10)、王珠珠的《中國(guó)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的影響因素分析》（《中國(guó)電化教育》2005.2）、王繼新的《提高農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施應(yīng)用績(jī)效的對(duì)策研究》（《中國(guó)電化教育》2005.12）等。這些文章提出了影響遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素有硬件設(shè)施建設(shè)、軟件資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、項(xiàng)目管理、技術(shù)支持與服務(wù)等，并對(duì)各因素的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

教學(xué)應(yīng)用模式研究方面的文章15篇，與本課題相關(guān)性較高的有劉聚斌的《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用模式初探》（《中國(guó)電化教育》2004.11）、趙瑞斌的《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育“三種模式”教學(xué)功能比較研究》（《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2005.9）等，這些文章對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育三種模式的教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行了探討，提出了分別適用于不同技術(shù)模式的教學(xué)應(yīng)用模式。

教師培訓(xùn)方面的文章11篇，與本課題相關(guān)性較高的有梁京章的《西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目再培訓(xùn)的實(shí)踐與思考》（《中國(guó)電化教育》2004.11）、黨小超的《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查及遠(yuǎn)程培訓(xùn)策略研究》（《電化教育研究》2005.3）等，這些文章歸納了農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題，并給出了一些培訓(xùn)的策略。

資源建設(shè)方面的文章5篇，與本課題相關(guān)性較高的有祁濤的《遠(yuǎn)程教育IP資源質(zhì)量監(jiān)控》（《中國(guó)電化教育》2005.10）、李華的《遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星

資源接收與利用》（《電化教育研究》2005.6）、蘇芳來(lái)的《關(guān)于貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的設(shè)想》（《信息技術(shù)教育》2004.5）等，這些文章總結(jié)了遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用情況及應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并對(duì)資源建設(shè)、管理、應(yīng)用提出了一些建議。

項(xiàng)目評(píng)估方面的文章1篇，傅鋼善的《中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程評(píng)估方案研究》（《中國(guó)電化教育》2005.12），該文章給出了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程評(píng)估方案，共包括四個(gè)子方案：省級(jí)項(xiàng)目自評(píng)指標(biāo)框架、項(xiàng)目培訓(xùn)基地評(píng)估方案、市縣（區(qū)）級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)評(píng)估方案、項(xiàng)目學(xué)校評(píng)估方案。

這些已取得的研究成果對(duì)本課題的研究起到了一定的參考作用。另外，由于“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”正在分階段的建設(shè)過(guò)程中，關(guān)于工程設(shè)施應(yīng)用績(jī)效的研究尚未展開(kāi)。因此，總的說(shuō)來(lái)，本課題可供參考的資料并不多，研究的起點(diǎn)較低。

在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施應(yīng)用績(jī)效”研究成果不多的情況下，筆者借鑒了教育信息化及其評(píng)價(jià)研究和績(jī)效評(píng)價(jià)研究等方面的研究成果，希望能拓展本課題的研究思路。

摘自：吳麗娟．農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施應(yīng)用績(jī)效研究[D]:[碩士論文].華中師范大學(xué)，2006.寫(xiě)法2：介紹典型案例

1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.3.1 EDR研究現(xiàn)狀

目前，設(shè)計(jì)研究已經(jīng)越來(lái)越多地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、課程、教育技術(shù)等領(lǐng)域來(lái)改善教育。國(guó)外己有不少設(shè)計(jì)研究的典型案例，國(guó)內(nèi)也開(kāi)始進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。(1)國(guó)外EDR研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，研究者們開(kāi)發(fā)了很多成功的案例，其主題涉及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、基于游戲的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)教育、教師教育和高等教育、在線討論工具開(kāi)發(fā)等多方面的應(yīng)用。

①AnnBrown與Campione:培育學(xué)習(xí)者共同體

培育學(xué)習(xí)者共同體(FCL，F(xiàn)osteringaCommunity。fLearnerS)是AnnBrown 與Campione(1994，1996;Brown，1992)為1一8年級(jí)學(xué)生開(kāi)發(fā)的一個(gè)學(xué)習(xí)模型，用來(lái)激發(fā)學(xué)生廣泛的興趣和豐富在班級(jí)社區(qū)中的知識(shí)基礎(chǔ)。FCL關(guān)注的是生物學(xué)科和生態(tài)之類(lèi)的問(wèn)題，其研究工作包括了從學(xué)習(xí)原理的實(shí)驗(yàn)室研究到學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。研究過(guò)程是:通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，修正學(xué)習(xí)原理，進(jìn)一步修改學(xué)習(xí)環(huán)境形成新的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，這樣一個(gè)循環(huán)貫穿在FCL的三個(gè)階段。

第一階段:設(shè)計(jì)的最初目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生更深入地探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)口頭和書(shū)面的形式，起草和表達(dá)他們學(xué)到了什么，來(lái)增進(jìn)他們的理解。該設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了更重要的社會(huì)目標(biāo):學(xué)生對(duì)多種學(xué)習(xí)技能的關(guān)注。山此在第一階段出現(xiàn)了兩個(gè)重要的理論觀點(diǎn):即“多樣性技能”(I)iveoeExPertiS())的概念和“學(xué)習(xí)者社群”(ComfnunityofLearnerS)的概念。

第二階段:針對(duì)在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成的許多關(guān)一于生物學(xué)系統(tǒng)的錯(cuò)誤概念，對(duì)FCL的最初設(shè)計(jì)進(jìn)行了修正，增加基準(zhǔn)課程和手工活動(dòng)，這些修正為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)生物學(xué)的情境。同時(shí)，通過(guò)重新設(shè)計(jì)FCL，使學(xué)生能溝通過(guò)Web獲得他們研究課題的相關(guān)信息，并與生物學(xué)專(zhuān)家建立遠(yuǎn)程指導(dǎo)關(guān)系，從而將課堂里學(xué)到的知識(shí)與真實(shí)的問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)。

第三階段:通過(guò)在更大范圍內(nèi)與教授2到8年級(jí)課程的教師一起工作，開(kāi)發(fā)并試行一個(gè)“開(kāi)發(fā)走廊”(developmentalcorridor)，使得借助FCL的學(xué)習(xí)能夠循環(huán)覆蓋到相關(guān)的研究課題，從而增加學(xué)習(xí)的深度。

②SashaBarab等人:探索亞特蘭蒂斯

?

③Nelson:“河流城市’，科學(xué)教育項(xiàng)目

?

（2）國(guó)內(nèi)EDR研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)目前也開(kāi)始了設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐探索。華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的祝智庭教授隊(duì)，率先在技術(shù)開(kāi)發(fā)中進(jìn)行了設(shè)計(jì)研究的應(yīng)用研究，并在原創(chuàng)性的協(xié)同學(xué)習(xí)理論究與技術(shù)工具開(kāi)發(fā)、以及遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)平臺(tái)的技術(shù)開(kāi)發(fā)中取得了很好的成效。另，華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心高文教授團(tuán)隊(duì)在“對(duì)稱(chēng)”和“人·建筑與城市”研究型課程項(xiàng)目中，也開(kāi)始了設(shè)計(jì)研究的課堂實(shí)踐探索。

(3)EDR研究現(xiàn)狀總結(jié)

在分析了上述EDR案例后，總結(jié)出了這些案例具有的一些共同特征:

①研究過(guò)程集設(shè)計(jì)與研究為一體，研究目標(biāo)不僅包括教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)，同時(shí)括對(duì)理論的發(fā)掘與創(chuàng)新;

②研究以技術(shù)、理論和實(shí)踐三者的結(jié)合為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)和研究將技術(shù)、理論實(shí)踐三者緊密地結(jié)合起來(lái);

③研究問(wèn)題都來(lái)源于真實(shí)情境，由研究者與實(shí)踐者甚至包括學(xué)生、科學(xué)家等多人員的通力協(xié)作在真實(shí)情境中開(kāi)展完成;

④研究過(guò)程都?xì)v經(jīng)多次的迭代循環(huán)和不斷測(cè)試與完善;

⑤研究所采用的技術(shù)都是比較考究的，并能抓緊當(dāng)前教學(xué)改革中的熱點(diǎn)或難點(diǎn)題而展開(kāi)對(duì)理論問(wèn)題的探索研究。

⑥研究成果既有對(duì)技術(shù)應(yīng)用的研究與開(kāi)發(fā)，也對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出了新的觀和發(fā)現(xiàn)。

摘自：寇紅麗．EDR指導(dǎo)下的免費(fèi)師范生職后遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平臺(tái)的研發(fā)[D]:華中師

范大學(xué)，2009.

第二篇：國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都是承認(rèn)發(fā)展中國(guó)家二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的前提下，以西方發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，探討了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路和方向，而且在不斷研究和分析后，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有寶貴的借鑒意義。從總體上來(lái)看，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究雖然各有側(cè)重，但主要著眼點(diǎn)還是比較集中。傅晨（2001）指出，“由于資源稟賦不一樣，各國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路差異很大。在我國(guó)，農(nóng)業(yè)發(fā)展必須走一條能夠增加農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)出，同時(shí)又能夠吸引大量農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展道路。”把農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)作為農(nóng)村地區(qū)市場(chǎng)農(nóng)業(yè)的基本經(jīng)營(yíng)方式，以成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題。顧煥章（1998）指出，“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。”他認(rèn)為，“從改革的實(shí)踐來(lái)看，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)對(duì)于改變我國(guó)農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，促進(jìn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。”他還認(rèn)為，“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的市場(chǎng)化特征,并不意味著政府對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聽(tīng)之任之，無(wú)所作為。相反，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)也是政府職能的轉(zhuǎn)變，政府作為宏管理主體，對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)加強(qiáng)政策指導(dǎo)，并制定可行的政策，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。” 國(guó)外：關(guān)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市的問(wèn)題，美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家托達(dá)羅創(chuàng)立了人口流動(dòng)模型，這個(gè)模型解釋了在城市失業(yè)率上升的情況下，農(nóng)村勞動(dòng)力還不斷流入城市的這種矛盾現(xiàn)象。托達(dá)羅的建議是增加農(nóng)村的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村居民收入，發(fā)展農(nóng)村工業(yè)。劉易斯二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)理論

1.1.2模型分析

劉易斯模型的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是勞動(dòng)力無(wú)限供給的階段，即城市的勞動(dòng)供給曲線是水平的，如圖中WS所示。

最初的資本為K1，雇傭的勞動(dòng)為OL1時(shí)，資本家的利潤(rùn)所得為D1WF。因?yàn)榧僭O(shè)利潤(rùn)全部用作新資本投資，資本量由K1增加到K2，繼而增加到K3，勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)率曲線即勞動(dòng)需求曲線也相應(yīng)地由D1(K1)外移到D2(K2)和D3(K3)，這三條曲線和勞動(dòng)供給曲線WS分別相交于L1、L2、L3，OL3>OL2>OL1，說(shuō)明勞動(dòng)就業(yè)隨著工業(yè)部門(mén)擴(kuò)張而增加了，增加的數(shù)量及勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移量分別為L(zhǎng)1L2和L2L3。因?yàn)閯趧?dòng)供給曲線WS是水平的，L1L2和L2L3是可能存在的最大的勞動(dòng)轉(zhuǎn)移量。直到農(nóng)村的剩余勞動(dòng)轉(zhuǎn)移完之后，農(nóng)業(yè)的邊際生產(chǎn)率就會(huì)提高，從而農(nóng)村勞動(dòng)者的收入也會(huì)相應(yīng)增加。這時(shí)工業(yè)部門(mén)再想得到更多的勞動(dòng)力，就必須得提高工資水平，這樣勞動(dòng)供給曲線開(kāi)始往右上傾斜，如圖中虛線SS′所示。這時(shí)就到了勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的第二個(gè)階段，這個(gè)階段的勞動(dòng)和資本一樣都屬于稀缺要素。

1.2、劉易斯模型是否適用于中國(guó)實(shí)際？

劉易斯模型假設(shè)發(fā)展中國(guó)家存在現(xiàn)代工業(yè)部門(mén)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門(mén)，即二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，這和我國(guó)的實(shí)際情況是相符的。我國(guó)的工業(yè)化模式是一種政府高度介入的模式，農(nóng)業(yè)起初為了貢獻(xiàn)工業(yè)而成為一個(gè)被剝奪的產(chǎn)業(yè)，隨后又成為被拯救的產(chǎn)業(yè)，始終處于經(jīng)濟(jì)的“瓶頸”部門(mén)。因此形成了工業(yè)發(fā)展超前、農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后的二元經(jīng)濟(jì)，并且伴隨著產(chǎn)生了具有剛性的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。

劉易斯模型還假定農(nóng)村的邊際生產(chǎn)率很低，接近于零，且農(nóng)業(yè)部門(mén)向工業(yè)部門(mén)提供無(wú)限的勞動(dòng)供給，這一點(diǎn)與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況也基本相符。我國(guó)人口眾多，人均土地資源十分有限，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘娜种瑒趧?dòng)力非常豐富。在我國(guó)大部分農(nóng)村，就業(yè)不足的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多農(nóng)民只是在兩個(gè)農(nóng)忙季節(jié)才真正參與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)，加一塊兒不足兩個(gè)月的時(shí)間，農(nóng)閑季節(jié)就成了“失業(yè)者”，因此我國(guó)農(nóng)村實(shí)際上存在大量的隱蔽失業(yè)者，即剩余勞動(dòng)力。

并且在農(nóng)村一家的農(nóng)活根本不需要一家所有的勞動(dòng)力參與就能完成得很好，這說(shuō)明勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率很低，接近于零。劉易斯曾表示，他說(shuō)的勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率為零不是指一個(gè)人時(shí)的邊際生產(chǎn)率，而是指一個(gè)人的邊際生產(chǎn)率。當(dāng)農(nóng)業(yè)部門(mén)撤出一部分勞動(dòng)力后，剩下的勞動(dòng)力會(huì)通過(guò)增加勞動(dòng)時(shí)間來(lái)保持總產(chǎn)出不變。這和我國(guó)農(nóng)村的實(shí)際情況是一致的。再者，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)者的收入水平很低，城鄉(xiāng)收入差距可高達(dá)幾十倍，因此在這樣的城市工資水平上，如果沒(méi)有人為干涉，會(huì)有無(wú)數(shù)勞動(dòng)力愿意由農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市就業(yè)。即農(nóng)村對(duì)城市的勞動(dòng)供給是無(wú)限的。

劉易斯還有一個(gè)假設(shè)和我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況是極為相似的，即資本的稀缺性。我國(guó)屬于具有勞動(dòng)力稟賦的國(guó)家，但是我國(guó)的資本卻是非常稀缺的。然而資本對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用是非常巨大的，所以在發(fā)展的過(guò)程中，尤其是早期階段，我國(guó)把大量的資本投在了城市的工業(yè)部門(mén)上，對(duì)于農(nóng)業(yè)的資本投資是很少的，甚至于犧牲農(nóng)業(yè)發(fā)展工業(yè)。這和劉易斯的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門(mén)沒(méi)有資本投入的假設(shè)是基本一致的。

由此可見(jiàn)，劉易斯的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)模型是比較適用于當(dāng)前的中國(guó)國(guó)情的，是有一定的指導(dǎo)意義的。當(dāng)然，任何一個(gè)理論都有其缺陷，劉易斯模型雖然受到許多發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的贊揚(yáng)，但是同時(shí)也受到了種種的批評(píng)。而且各國(guó)的實(shí)踐也早已告訴我們，不同國(guó)家基本國(guó)情、發(fā)展階段、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等因素的差異決定了要利用某個(gè)特定的理論和模型對(duì)所有國(guó)家的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題作出具有普適性的解釋并找出具有普適性的對(duì)策幾乎是不可能的。這一點(diǎn)對(duì)于廣大發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)更是如此。因此，我們?cè)诶脛⒁姿估碚撝笇?dǎo)中國(guó)的改革時(shí)，應(yīng)該有所考慮，制定適合我國(guó)實(shí)際情況的政策。

1.3、劉易斯模型的政策指導(dǎo)意義

劉易斯認(rèn)為發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)該分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是勞動(dòng)力無(wú)限供給的階段，城市工業(yè)部門(mén)擴(kuò)大生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力不斷向工業(yè)部門(mén)轉(zhuǎn)移，農(nóng)村人口不斷進(jìn)入城市，從而實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化和城市化。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門(mén)中，伴隨農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力的不斷流出，勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率將逐漸與工業(yè)工資水平接近，農(nóng)民生活水平逐步提高，農(nóng)業(yè)部門(mén)逐漸進(jìn)步，從而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門(mén)得到了改造，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的痕跡慢慢消失。至此達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第二個(gè)階段，勞動(dòng)和資本一樣成為稀缺要素。這說(shuō)明一個(gè)國(guó)家要想從勞動(dòng)力豐富的以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)發(fā)展到具有發(fā)達(dá)的現(xiàn)代工業(yè)部門(mén)和服務(wù)部門(mén)的經(jīng)濟(jì)，政府必須鼓勵(lì)勞動(dòng)力由農(nóng)村向城市的轉(zhuǎn)移，至少不能阻礙這種轉(zhuǎn)移。

劉易斯模式把工業(yè)化和城市化密切結(jié)合在一起。該模式所說(shuō)的農(nóng)業(yè)部門(mén)等同于農(nóng)村部門(mén)，工業(yè)部門(mén)等同于城市部門(mén)，即把勞動(dòng)力的職業(yè)轉(zhuǎn)換與人口的地域遷移看做是同步進(jìn)行的。這樣有助于避免城市化滯后和過(guò)度城市化問(wèn)題。我國(guó)改革開(kāi)放以前相比較其他產(chǎn)業(yè)而言過(guò)于重視工業(yè)化發(fā)展，所以現(xiàn)在我國(guó)工業(yè)化的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，但是城市化卻嚴(yán)重滯后。劉易斯模式對(duì)于我國(guó)這種現(xiàn)狀的改變是具有參考意義的。

劉易斯模式另外一個(gè)積極的政策含義是重視資本的作用。劉易斯認(rèn)為資本是發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要條件，把資本積累看成是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的唯一動(dòng)力。并且劉易斯注意到了技術(shù)知識(shí)增進(jìn)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的積極意義，在他的分析中，“生產(chǎn)資本的增長(zhǎng)與技術(shù)知識(shí)的增長(zhǎng)被看成是單一現(xiàn)象”。因此，可以通過(guò)擴(kuò)大投資，增加資本積累，從而拉動(dòng)就業(yè)的增長(zhǎng)，這對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題解決具有深刻的參考意義。

第三篇：國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（本站推薦）

1.3 本文研究的內(nèi)容

本課題的研究是以實(shí)現(xiàn)闊葉材橫切面圖像中軸向薄壁組織的提取為目的，在總結(jié)、分析國(guó)內(nèi)外先進(jìn)研究成果和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)，最終探究出軸向薄壁組織的提取算法。本文主要的研究?jī)?nèi)容如下：

(1)深入的了解木材顯微構(gòu)造、木材細(xì)胞圖像以及軸向薄壁組織的特點(diǎn)，為軸向薄壁的提取奠定了一定的基礎(chǔ)。

(2)分析了數(shù)字圖像處理的常見(jiàn)的幾種算法，但是傳統(tǒng)的算法不適合軸向薄壁的提取。考慮到木材微觀圖像中細(xì)胞的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)在木材解剖學(xué)上應(yīng)用比較廣泛等因素，本文提出了基于形態(tài)學(xué)的軸向薄壁組織和導(dǎo)管提取的算法。為了更好的提取軸向薄壁組織和導(dǎo)管的形態(tài)，本文對(duì)圖像預(yù)處理操作、結(jié)構(gòu)元素的選取都做了一定的研究。

(3)經(jīng)過(guò)形態(tài)學(xué)處理圖像后，軸向薄壁組織和導(dǎo)管形態(tài)就會(huì)成功地提取出來(lái)。本文研究了兩者的特點(diǎn)，提出基于封閉區(qū)域面積直方圖的算法來(lái)分離出軸向薄壁組織的形態(tài)。對(duì)標(biāo)記封閉區(qū)域、計(jì)算封閉區(qū)域的面積以及確定面積區(qū)域都做了相關(guān)的研究工作。

(4)經(jīng)過(guò)上述兩種算法的結(jié)合，就成功地從闊葉材圖像中分離出軸向薄壁組織。本文對(duì)算法的每一步都進(jìn)行了分析，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)分析和驗(yàn)證。

第四篇：國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.關(guān)于群文閱讀的研究

群文閱讀是最近兩年在國(guó)內(nèi)悄然興起的新型閱讀教學(xué)模式。最早，是2007年，臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學(xué)生讀了6篇文章——《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫(xiě)手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交錯(cuò)的分析（《石頭湯》里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難）。聽(tīng)了這樣一堂閱讀課，老師們有很大爭(zhēng)議，有的老師認(rèn)為，這樣的課如果放到我們的公開(kāi)課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的資格都沒(méi)有。但是有的老師認(rèn)為，這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。而且很多老師直覺(jué)到它的巨大價(jià)值。于是，群文閱讀教學(xué)模式研究掀起了高潮。

首先，在臺(tái)灣地區(qū)，眾多學(xué)者走在了研究的先列。臺(tái)灣國(guó)家教育研究院研究員吳敏老師認(rèn)為：“大部分的學(xué)生都是透過(guò)閱讀教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)，然而，為了拓展知識(shí)、學(xué)習(xí)者必須超越教科書(shū)的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀；而課外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學(xué)生必須整合眾多文本里的細(xì)小信息，建構(gòu)出較直觀的圖像。進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的課外閱讀時(shí)，學(xué)生連結(jié)他們從教科書(shū)里學(xué)到的東西跟補(bǔ)充讀物里的“新”信息。在連結(jié)的過(guò)程中，他們?cè)诮?gòu)屬于自己的意義，并運(yùn)用此意義來(lái)支持、輔助其他的學(xué)習(xí)歷程；學(xué)生建構(gòu)的意義成為進(jìn)行新學(xué)習(xí)的一項(xiàng)工具，可以幫助學(xué)生澄清先前學(xué)科知識(shí)里的錯(cuò)誤概念，或發(fā)展有關(guān)社會(huì)議題的批判思考，發(fā)展閱讀策略本身。因此，進(jìn)行文本之間的連結(jié)是從閱讀中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。” 趙鏡中先生也在《從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)》一文中道出閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”、由重視識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)向理解教學(xué)、由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)、由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。對(duì)其中的“單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀”，趙鏡中指出隨著圖書(shū)出版及學(xué)生閱讀量的增加，教師開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。

2.關(guān)于群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合策略的研究

內(nèi)地教育先進(jìn)地區(qū)也開(kāi)始了對(duì)群文閱讀的研究，并總結(jié)一些理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，很多學(xué)者研究得出了很多課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的議題：同一主題、同一寫(xiě)作手法、同一作者等等。

重慶市武隆縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校的冉啟均老師在《運(yùn)用群文閱讀理念指導(dǎo)初中學(xué)生開(kāi)展課外閱讀》一文中提出：結(jié)合群文閱讀這一先進(jìn)教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課外閱讀。首先是指導(dǎo)學(xué)生選擇好閱讀內(nèi)容。其次加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)。為了更好的落實(shí)課外閱讀，還應(yīng)加強(qiáng)檢查督促。群文閱讀下開(kāi)展的課外閱讀，一般都是老師有計(jì)劃有步驟的開(kāi)展的，但學(xué)生閱讀效果如何，老師還應(yīng)加強(qiáng)檢查和督促。

貴州省六盤(pán)水市第二十中學(xué)的肖峰老師在《群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合》一文中指出：

（1）通過(guò)閱讀式預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有用信息的準(zhǔn)確提煉，促進(jìn)閱讀主體意識(shí)的增強(qiáng)；（2）對(duì)課外閱讀收獲積極交流，存精神與語(yǔ)言協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3）抓準(zhǔn)課文各項(xiàng)拓展點(diǎn)，在資源整合中促進(jìn)有效閱讀的實(shí)現(xiàn)。

河南省滎陽(yáng)市第三小學(xué)的張振敏和馬飛燕老師也在《群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的策略》一文中提出了策略如下：

1、構(gòu)建教學(xué)模式，實(shí)施閱讀計(jì)劃；

2、推薦合適書(shū)籍，培養(yǎng)閱讀興趣；

3、把握學(xué)段特點(diǎn)，找準(zhǔn)閱讀方法；

4、搭建展示舞臺(tái)，提升閱讀能力。

由此可見(jiàn)，前人的研究中理論闡述分析多，實(shí)證干預(yù)研究少。不過(guò)前人的研究還是帶給我們很多啟示，也為我們?cè)谥袑W(xué)階段開(kāi)展本項(xiàng)課題提供了很好的研究基礎(chǔ)。在前期的研究基礎(chǔ)上，我們希望通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)實(shí)施研究，相信通過(guò)長(zhǎng)期的“群文閱讀”教育實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力這一創(chuàng)新的嘗試會(huì)激發(fā)閱讀教育研究的靈感，引起更多有價(jià)值的思考，探索出閱讀教育的新思路。

第五篇：如何寫(xiě)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

畢業(yè)論文指導(dǎo)：如何寫(xiě)“國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀”

一、為什么要寫(xiě)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

通過(guò)寫(xiě)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以考察學(xué)生是不是閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)。

為什么要求學(xué)生閱讀大量的參考文獻(xiàn)呢？不是為了讓學(xué)生抄襲，而是為了讓學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域理論研究前沿，從而開(kāi)拓思路，在他人成果的基礎(chǔ)上展開(kāi)更加深入的研究，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。

二、怎樣寫(xiě)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在寫(xiě)之前，同學(xué)們要先把收集和閱讀過(guò)的與所寫(xiě)畢業(yè)論文選題有關(guān)的專(zhuān)著和論文中的主要觀點(diǎn)歸類(lèi)整理，并從中選擇最具有代表性的作者。在寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，對(duì)這些主要觀點(diǎn)進(jìn)行概要闡述，并指明具有代表性的作者和其發(fā)表觀點(diǎn)的年份。還要分別國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述研究的不足之處，即還有哪方面沒(méi)有涉及，是否有研究空白，或者研究不深入，還有哪些理論問(wèn)題沒(méi)有解決，或者在研究方法上還有什么缺陷，需要進(jìn)一步研究。

三、寫(xiě)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀應(yīng)注意的問(wèn)題

一是注意不要把研究現(xiàn)狀寫(xiě)成事物本身發(fā)展現(xiàn)狀。例如，寫(xiě)股指期貨研究現(xiàn)狀，應(yīng)該寫(xiě)有哪些專(zhuān)著或論文、哪位作者、有什么觀點(diǎn)，而不是寫(xiě)股指期貨本身何時(shí)產(chǎn)生、有哪些交易品種、如何演變。

二是要反映最新研究成果。

三是不要寫(xiě)得太少。如果只寫(xiě)一小段，那就說(shuō)明你沒(méi)有看多少材料。

四是如果沒(méi)有與畢業(yè)論文選題直接相關(guān)的文獻(xiàn)，就選擇一些與畢業(yè)論文選題比較靠近的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。