第一篇：基于成熟度模型的高校教師教學活動能力評價論文

摘要：能力成熟度模型（CMM）和項目管理成熟度模型（PMMM）是管理學領域中常用的成熟度模型。高校教師的教學活動具有項目的屬性和特點，在回顧國內外幾種主要項目管理成熟度模型基礎上，從能力等級和關健領域兩個方面構建高校教學活動能力成熟度模型。

關鍵詞：成熟度；模型；高校教學；項目管理

一、高校教師教學評價的現狀分析。

高校人才培養的核心資源是教師，教師教學能力的培養是高校建設的關鍵。而對教學能力的培養和提高就離不開對教師教學活動質量的評價，這是高校教學管理的基本手段和重要環節。

綜合分析目前中國高校普遍采用的對教師教學質量的評價方式，基本上有三種類型：學生網絡評教、督學聽課評教、同行聽課評教，且大多以前兩種為主。然而這幾種評教方式各有不足之處，學生評教中存在學生不易把握課程內容，對教師課堂教學效果的評價往往以自己的興趣為主，在評價標準上存在不確定性，會受到課任教師或其他人員的誘導，同時，不同年級或不同專業的學生對同一課程的任課教師使用不同的標準或方法評價，或是相同的學生群體對不同課程的任課教師使用的相同的標準和方法，評價結果往往差別很大。對于督導聽課或是同行之間的聽課評價，都存在“一次性”的現象。高校教師的教學活動是長期的，教學的任務和教學的能力不僅僅是體現在課堂上，還體現在答疑解惑、作業批改、實踐的指導等等環節上。同時教師對不同的課程具有不同的熟練程度，對同一門課程不同部分的理解和把握也有所不同，聽課者如僅僅根據所聽到的部分內容“一次定終身”地評價教師的綜合教學效果，難免有失客觀公允。

因此，科學、公正、客觀、準確地評價教師的教學能力，是實現對教師進行科學管理和提高教師教學能力的關鍵。然而目前高校對教師教學能力的評價普遍存在輕反饋重結果的過于功利化和形式化、忽視學科差異性和教師類型多樣性的評價標準單一化和片面化等現象，大多學校或是教師注重評教的分數結果，對結果只有量的反饋缺乏質的指導。在這種評價體系下，教師很難知曉自己真正需要改進的地方，難以確定自己的教學能力究竟處于什么水平，以及進一步努力的方向。

二、高校教師教學能力成熟度模型。

（一）構建高校教學活動成熟度模型的意義。

1987年美國卡內基梅隆大學軟件工程研究所（SEI）基于軟件開發過程提出了能力成熟度模型（CMM），目的是指導軟件開發項目以逐步提高軟件開發能力。高校教師教學活動具有項目的屬性和特點。從每一門課程、每一堂課的教學設計與教學實施到教學總結和評價，都有著目標、時間和質量要求。各個環節不能被割裂，相互連接成一個整體，具有整體性，教學的實施又受到時間和教學資源的約束，具有被限制性的特點。因此，可以將每一門課程的教學均看成是一個項目，教師教學水平的高低很大程度上取決對“教學過程項目”的管理實施能力。

因此，針對中國高校目前教學評價的現狀和特點，基于能力成熟度模型的分析，探索高校教師教學活動的能力成熟度模型，目的在于從項目管理的角度來評價教師駕馭和管理教學的能力，使評價更具有全面性、動態性和科學性，同時也有利于教師教學能力的提升和改進。

（二）高校教師教學活動的成熟度模型。

由SEI開發的能力成熟度模型CMM把成熟度描述為五個梯級：初始級、可重復級、可定義級、可管理級和優化級。它是表征項目管理能力走向成熟的幾個成熟度水平階段，既能說明項目管理能力進化的過程，也是實現提高項目管理能力的階段性目標。通過對高校教師教學活動成熟度模型的構建，對教師教學管理水平進行評價，使教師明確自己所處的成熟度階段，找到與同行之間級別的差距，從而為教師提供改善和提高教學管理能力的參考。借鑒現有的項目管理成熟度模型，結合高校教學活動的特點，可構建高校教學活動成熟度模型的五個等級：初始概念級、單一方法級、整體規范級、量化控制級、持續優化級。

1、初始概念級。

這是最低的能力等級。處于該級別的教師，其教學活動的管理主要是個性化的管理，缺乏學校統一規范管理要求的指導，主觀性較強，初步明確教育教學的概念，對教學資源的利用和教學活動進程控制方面初級地制定總的計劃。這一階段，整個教學活動的運行依賴于個人經驗式的管理，風險較大。

2、單一方法級。

能進行制定較為全面的教學活動管理計劃，任務明確，教學活動各環節能得到較好的協調，階段性的工作得到落實，能有效使用教學資源，提高教學效率。但尚未形成可重復的教學管理方案。

3、整體規范級。

教師對自己的教學活動能實行全面規范化管理，教師的職責、教學各環節的運行、教學方法和手段的運用等都能得到規范化的定義。教學活動各環節連貫，體系具有較好的完整性。

4、量化控制級。

教師能熟練進行教學管理活動，有可量化的質量標準、決策依據，教學經驗得到有效的積累，教訓得到及時的總結。并逐漸形成可重復使用的教學活動管理方案。

5、持續優化級。

將高等學校教育教學的規律性與自身教學實踐的獨特性相結合，進行動態優化和持續改進，不斷創新。

三、討論。

高校教師教學能力成熟度模型的構建，旨在通過評估高校教師教學的自我管理水平，找到教學能力成熟度提高的制約因素。不同的高校可根據自身的特點靈活運用，最終目的是著眼于對教師教學水平的持續的優化和改進。將模型的普遍適用性和具體可用性相結合，對國內其他高校的教學評價方法進行廣泛調查，識別國內高校在教學評價方面的關鍵過程和最佳實踐。并借鑒目前國內外項目管理成熟度模型中對組織項目管理能力的評估方法，確定適合本校的教師教學活動能力成熟度評估基準。

第二篇：試論項目管理成熟度模型研究論文

論文摘要：本文首先闡述了項目管理成熟度模型的定義，介紹了項目管理成熟度模型在我國的發展概況。并在分析各種模型構建方法的基礎上，提出了對綜合指標評價法的改進方案，包括進一步完善評價指標體系和改進蛛網模型。

論文關健詞：項目管理成熟度模型綜合指標評價法蛛網模型

一、項目管理成熟度模型的概念

面對市場需求的變化和競爭的日益激烈，企業在推進項目管理的同時需要了解自己的能力，給自己進行定位，因此需要有一個測定和改進能力的標尺。項目管理成熟度模型正是要建立這樣一個標準，來指導企業培育和提高項目管理能力。

項目管理成熟度模型是一種項目管理評價方法。用以衡量組織按照預定目標和現有的條件成功地、可靠地實施項目的能力。它不是一個數學解析式或一個圖標，而是一整套科學的體系和方法，也是表征一個組織項目管理能力從低級向高級發展、項目實施的成功率不斷提高的過程—“它是評估組織通過管理單個項目和組合項目來實施自己戰略目標的能力的一種方法，它還是幫助組織提高市場競爭力的工具。’‘項目管理成熟度模型通過建立不同級別的成熟度等級來表征項目管理的成熟度水平，一般分為五個等級，由低到高依次是:混亂級，簡單級，規范級，精益級和戰略級。

二、項目管理成熟度模型在國內發展概況

1，關鍵過程域法

項目管理成熟度模型中的每個等級都由幾個關鍵過程域組成，關鍵過程域是指為達到該成熟度級別，企業應該完成的一些關鍵活動，關鍵過程域具體表現為一組目標，這幾個關鍵過程域共同形成一種項目管理等級水平。通過測定關鍵過程域的完成水平來判別成熟度的等級。

該方法的關鍵是恰當的選取關鍵過程域。這種方法簡潔明了，操作簡便。但定性的描述多而缺乏定量分析，主觀判斷多而客觀分析少。因此關鍵過程域是一種比較模糊和籠統的項目管理成熟度的測定方法。精確性比較差:往往與其他方法結合使用。

2.層次分析法

針對項目管理中的每一個等級.通過專家問答的方式獲得評估值，再根據評估值的大小來判斷是否達到本等級，如果達到了這一等級的要求，再進行下一等級的測定，當評估值不能達到卞一等級的要求時，則本等級就是該項目管理的成熟度等級。其中，每一個等級提問的問題都有所不同，而且評估的重點涉及項目管理不同的知識領域。測定評估值時按照高級管理者、中級管理者和內部員工代表三個層次設立不同的權重以期做到真實性、操作性和普遍性三者的結合。

評估值的測定在一定程度上實現了項目管理的成熟度模型的定量化。但是評估體系的建立是通過對一系列的選擇題的提問完成的，因此測定的準確性對選擇題的數量以及質量具有較高的依賴性。而且每一個等級都要設立一定數量的選擇題，既使得測定工作十分繁瑣，又很難保證評估的質量。評估時需要由低到高的逐級測定才能最終確定成熟度的等級，因此評估過程不得不在多個等級中進行，測定工作重復并且效率不高。

3。綜合指標評價法

該方法的顯著特點是它將評估體系建立在系統的評價指標體系上。參照項目管理的過程能力指標，建立起兩個層級的項目管理成熟度模型的成熟度評價指標體系。通過對相應一級和二級指標的評估得出該項目管理的成熟度等級。并通過繪制蛛網模型將成熟度等級中各能力指標的情況表示出來。

(如圖1)該評價方法具有很多優點:

(1)系統性強。該模型的評價指標體系按照項目管理的過程能力指標建立，包括了項目管理的五個基本的管理過程:啟動過程、計劃過程、執行過程、控制過程和收尾過程。該指標體系為項目管理成熟度模型的建立奠定了系統和恰當的理論基礎。

(2)定量化。在確定了二級指標的評價標準的基礎上，用專家評分的方法具體測量每一個二級指標。并進而計算一級指標的評價指標值，得出該指標所處的等級。通過對二級指標值的測量和一級指標值的計算實現了對項目管理成熟度模型的定量計算。

(3)直觀性強。該方法通過蛛網模型將整個項目管理成熟度狀況比較直觀的呈現出來，而且可以清晰的看到一級指標的成熟度等級狀況。

(4)通用性好。項目管理成熟度評價指標體系的構建主要結合中國項目管理知識體系，按照項目管理的五大過程來進行。適用于不同行業以及不同規模的各種企業。具有較好的通用性。

三、對綜合指標評價法(蛛網模型)的改進

1．現有模型存在的不足之處

從上述分析可知，用綜合指標定量分析的方法是一種通用性較好，應用較為廣泛的項目管理成熟度模型的測量方法，但現有的模型也存在許多不足之處:

1)評價指標中側重于項目管理的過程能力指標，而缺乏像項目團隊文化和項目管理人員這樣的軟指標。項目管理的成熟度并不完全等同于項目管理的成熟度。由于沒有任何過程是孤立存在的，組織方式、支持該過程的系統、組織的主流文化等都會對每一個過程的推進情況產生影響。可見;過程能力并不能代表項目管理能力的全部。項目團隊文化反映了管理成熟度’‘軟”的方面，項目要求有所倡導的團隊文化，現代項目管理核心理念，價值觀與行為準則;

項目管理人員反映了項目管理成熟度“人”的能力方面，須符合專業資質要求。這些軟指標在表征項目管理成熟度時是必不可少的，隨著成熟度等級的提高，項目團隊文化等軟指標必然會相應提高，同時項目團隊文化的改善必然促進企業成熟度的提高。

2)重疊性問題。①蛛網模型雖然可以表征成熟度的等級，但還存一些問題。項目的過程能力是一個不斷發展變化的動態過程。企業在到達某一等級后還會繼續往前發展。因此，它們中的許多指標可能已經超越了本等級，甚至有的指標還未達到本等級，只是加權平均估算出成熟度狀況。

②這樣一種項目管理成熟度模型只是模糊地表達了項目管理成熟度，對于項目管理能力中的不足和優勢卻視而不見，不利于發現項目管理過程中的不足。不利于確定進一步改進的重點和突破口。

③項目管理成熟度從一個等級到更高等級有很長一段時間的過渡，實際上大部分情況下企業不是處在某一個等級上而是處在過渡過程中，因此，僅以某一個等級來反映成熟度指標往往不能反映其真實的情況。

2.對模型的改進

l)在原有的項目管理評價指標體系的二級指標中增加項目團隊文化和項目管理人員兩個要素，進一步完善該指標體系。見下表。

2)為了進一步提高蛛網模型在描述項目管理成熟度時的準確性和直觀性并減少重疊性對項目管理成熟度測定的影響。在原有的蛛網模型的基礎上建立雙層的蛛網模型，即除了用一級指標的蛛網模型來反映項目管理的成熟度之外，同樣用二級指標的蛛網模型來反映一級指標的成熟度狀況。一級指標的蛛網模型如圖1，二級指標的蛛網模型總共有六個。每個一級指標對應一個蛛網模型。以項目實施過程能力為例，如圖2。

第三篇：軟件成熟度模型總復習解讀

1.概述軟件能力成熟度模型（CMM）的內部結構。（2章28頁）

①CMM每個等級可分解為3 個層次：關鍵過程域、公共特性和關鍵實踐②每個等級由幾個關鍵過程域組成，這幾個關鍵過程域共同形成一種軟件過程能力③每個關鍵過程域按照5個關鍵實踐類加以組織④每個關鍵過程域都有一些特定的目標，通過相應的關鍵實踐類來實現這些目標。解釋以下術語：

軟件過程能力：描述了遵循某軟件過程可能達到的預期結果的程度。軟件過程能力既可對整個軟件開發組織而言，也可對一個軟件項目組而言。

軟件過程性能：表示一個過程所達到的實際結果的一種度量。軟件能力成熟度等級：①它是軟件開發組織在走向成熟的過程中幾個明確定義的表征軟件過程能力成熟度的平臺②每一個成熟等級為過程繼續改進達到下一個等級提供一個基礎③每一個等級包含一組過程目標，當其中一個目標達到時，就表明軟件過程的一個重要成分得到實現，從而導致組織的軟件過程能力增長。

關鍵過程域：它也稱關鍵過程區域。是指一系列相互關聯的操作活動，這些活動反映了一個軟件組織改進軟件過程時所必須滿足的條件。關鍵過程域標識了達到某個成熟程度級別時所必須滿足的條件。CMM共有18個關鍵過程域，分布在第二至第五級中，是相互關聯的若干軟件實踐活動和有關基礎設施的一個集合。

關鍵實踐：是指關鍵過程域中一些主要的實踐活動，實施起關鍵作用的方針、規程、措施、活動以及相關基礎設施的建立。每個關鍵過程域最終由關鍵實踐所組成，通過實現這些關鍵實踐達到關鍵過程域的目標。

●組織的標準軟件過程：過程成熟度的關注焦點從項目的管理轉向組織的體系和管理。全組織建立了軟件開發和維護的標準過程，軟件工程過程和軟件管理過程，被綜合為一個有機的整體，并且已經文檔化。在CMM中, 此標準過程被稱為組織的標準軟件過程。組織的標準軟件過程幫助軟件負責人和技術人員工作得更有效。當需要時, 可以利用組織積累的軟件過程資源；對組織的標準軟件過程進行修改, 使它運行得更有效。

●項目定義的軟件過程：項目依據項目的環境和需求等實際情況，通過剪裁組織的標準軟件過程，使用組織的過程資源，建立項目自己定義的軟件過程。在CMM 中, 這種由項目自定的過程被稱為項目定義的軟件過程。項目各任務間的不匹配情況，應在軟件過程的策劃階段就得到識別，進行組間協調和控制管理，建立軟件工程組與其他工程組一起積極、和諧工作的環境, 使得項目能夠更有效和高效地滿足客戶的需要。

軟件工程過程組：它是由專家組成的組，他們推進組織采用的軟件過程的定義、維護和改進工作。在關鍵實踐中，這個組織通常指“負責組織軟件過程活動的組”。2.CMM２級的過程基本特征

CMM 2級是在同類項目成功經驗上，建立必要過程準則來確保同類項目再一次的成功。

CMM 2級的基本特征如下：可重復、有紀律、項目穩定和過程有效。在可重復級（等級2）上，建立了項目軟件管理的方針和規程，有助于將類似項目的經驗用于對新項目進行規劃和管理，使項目軟件的管理過程有效且制度化。這樣，盡管項目軟件所實施的具體過程可能不同，但可運用以前項目開發的成功實踐。在可重復級（等級2）上，各軟件項目所建立和實施的方針、規程和軟件過程，已進化為整個軟件開發組織的行為。這使得組織的各個項目都能準確、一致地執行由組織規定的軟件過程管理要求，組織的這種過程能力稱為有紀律的。在可重復級（等級2）上，對新項目的策劃和管理是根據以往類似的成功項目的經驗作出的；對軟件項目的管理方針明確、標準確定；如果有分承制方的話，也與他們建立了一種強有力的用戶/供應商關系，且能將本組織成功的經驗應用于分承制方。這些將使項目的進展穩定。在可重復級（等級2）上，有效過程可歸納為“實用的”、“已文檔化的”、“已實施的”、“已培訓的”、“已度量的”和“能改進的”。當有轉包商時，通過轉包合同建立有效的供求關系。3.什么是同行評審。畫出同行評審的流程圖。

同行評審是指由與軟件工作產品生產者處于同一領域的人員系統地檢測軟件工作產品，找出其中的錯誤并確定需要更改的領域。

同行評審工作要納入軟件項目計劃的活動中，需要進行同行評審的軟件工作產品，在項目定義軟件過程中加以標識。同行評審的流程如下圖所示：

同行評審的流程圖

4.關鍵過程域“軟件質量保證”、“軟件質量管理”。軟件質量保證: 軟件質量保證簡稱SQA（Software Quality Assurance），它是軟件產品滿足規定的、隱含的、需求能力和有關特性的集合，是描述所有計算機軟件優秀特性程度的組合。

軟件質量是貫穿軟件生存期的一個極為重要的概念，是軟件開發過程中所用的各種開發技術和驗證方法的最終體現。通過監控軟件產品質量，以確保最終的軟件產品符合需求和開發標準。軟件質量保證的目標

軟件質量保證涉及對軟件產品和活動的評審和審計，以驗證它們是否符合規程和標準。同時給項目負責人和其他相關負責人提供評審或審計的結果。

軟件質量保證活動和一般的質量保證活動一樣，它是確保軟件產品從生產到消亡為止的所有階段，達到需要的軟件質量而進行的有計劃、有系統的管理活動。它的主要功能包括： 軟件質量保證活動是有計劃的； 軟件質量保證活動的制定和貫徹；

軟件質量保證方針和軟件質量保證標準的制定； 軟件質量保證體系的建立和管理； 明確各階段的軟件質量保證工作； 各階段的質量評審；

確保軟件設計質量；9章5->25頁 軟件質量管理

12章

57->79頁

軟件質量管理的目的是建立對軟件產品質量的定量了解和實現特定的質量目標，對有關軟件過程和軟件產品質量進行量化數據采集,并根據所得數據建立對過程和產品的監控，全部項目都應經度量化檢測以掌握和控制其過程活動的生產效率和質量。

軟件質量管理包括：確定軟件產品工作產品、活動和質量目標，以滿足客戶和最終用戶對高質量產品的需要和期望。

軟件質量管理的目標

軟件質量管理的實踐是建立在集成軟件管理、軟件產品工程和定量過程管理三個關鍵過程域的基礎上的。根據組織、客戶和最終用戶的需要建立軟件產品的質量目標，這樣的目標才能實現。為了實現質量目標，組織要制定方針和計劃，項目則具體調整其已定義的軟件過程。軟件質量管理要達到以下的目標：

有計劃地進行項目的軟件質量管理活動。

已定義了軟件產品質量的可測目標和目標的優先級。對達到軟件產品質量目標的實際進程進行了量化和管理。軟件質量管理的執行約定和執行能力 1.執行約定 實施軟件質量管理必須具有事先的約定與組織上、人事上、資源上等方面的保證。項目遵循一個由組織制定的文檔化的方針來進行軟件質量管理。

軟件質量管理的執行約定包括以下幾方面的內容：

1）項目的軟件質量管理活動應支持組織對改善軟件產品質的承諾。例如： 能夠提高軟件產品的過程改進具有最高優先級；

每個新發行的軟件產品應優先于原先產品或主要競爭對手的產品，而且這種優越性是可測量的。2）根據項目定義的軟件過程，確定和采集用于軟件質管理的測量數據。3）確定項目定義軟件產品的質量目標，并監控實現該質量目標的實際進程。

4）確定軟件質量管理的職責，并將其分派給軟件工程組和其他的軟件相關組，建立準則，以使這些組能夠確定是否已達到其軟件產品質量目標。

軟件相關組有：軟件質保證組；軟件配置管理組。2.執行能力

軟件質量管理的執行能力要確保以下的必備條件：（1）為管理軟件產品的質量提供足夠的資源和資金

1）安排有在安全性和可靠性等領域方面具有專長的工程師，以幫助設立軟件質量目標，并評審實現此目標的進程。

2）提供支持預測、測量、跟蹤和分析軟件質量所需的合適工具。5.從公共特征角度分析某一關鍵過程域如何達到指示目標。

每個關鍵過程域所包含的關鍵實踐涉及5個方面，這5個方面是：執行約定、執行能力、實施活動、度量和分析、驗證實施。

關鍵過程域所包含的關鍵實踐全部按這5個公共特性加以組織。

所謂公共特性是表明一個關鍵過程域的實施和規范化是否有效、可重復且持久的一些屬性。

執行約定：它描述一個組織在保證將過程建立起來并持續起作用方面所必須采取的行動。執行約定一般包含制定組織的方針和規定高級管理者的支持

執行能力：它描述的是在軟件過程中每個項目組或者整個組織必須達到的前提條件。執行能力一般包括資源、組織機構和培訓。

實施活動：它描述的是實現一個關鍵過程域時所必須執行的任務和步驟。實施活動應該包括建立計劃（正式的和非正式的計劃）和制定步驟開展工作，對該工作進行跟蹤，以及必要時進行改進的措施

度量和分析：它描述對過程進行度量的基本規則，以確定、改進和控制過程的狀態。度量和分析包括一些為了確定所執行活動的狀態及有效性所能采用的度量和分析的例子，通過這些例子可以知道如何確定操作活動的狀態和效果 驗證實施：驗證實施描述了保證遵照已建立的過程進行活動的措施。驗證一般包括管理者和軟件質量保證部門所作的評審和審計。綜上所述，CMM通過內部結構的規范，使軟件組織（企業）能夠制定方針政策，并參照自身的結構來建立軟件過程，以提高軟件過程的成熟度。6.分析解釋CMM內部結構圖的相互作用。

層次1 ：初始級

未隨開發對象的改變而選擇合理的開發過程、無控制的承諾 進化至層次2：可重復級

需求控制、日常項目活動管理、配置管理與質量保證、子合同活動管理、跟蹤和監控計劃 進化至層次3：已定義級

分享與裁剪組織的成功經驗、使用軟件過程工程師定義開發過程與角色 進化至層次4：已管理級

量化的過程管理、設定產品質量目標

從第3級過渡到第4級有兩個問題要解決：

1、規范問題，軟件企業要向軟件開發人員詳細介紹軟件過程的情況和規范，以便將這些規范運用到日常工作中。

2、產品的檢驗，在此級產品的檢驗與前面的級別有所不同。為了讓企業的產品獲得用戶的滿意，企業應該收集以往的資料，運用到自己的一些項目中 進化至層次5：優化級

過程的質量控制讓任何相關人員參與評價與改進過程

關鍵過程域（KPA，Key Process Area）一系列相互關聯的操作活動

某一級別的一組目標，用以衡量是否具有此級別的能力。每個KPA的目標總結了它的關鍵實踐（KP），目標說明了每一個KPA的界限、范圍、內容和關鍵實踐

不同級別的KPA（項目、數目、內容）是不同的，但其中很多項都有深層次的聯系（上級是下級的深化和延伸）18個關鍵過程域，分布在2~5級 初始級

可重復級

已定義級

已管理級

優化級

2章45頁

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第四篇：試析發達國家高校教師教學評價模式探析論文

論文關鍵詞：發達國家 高校教學 評價方式

論文摘要：教師教學評價已成為國外高校教育行政管理的重要工作之一。發達國家的高校來取多種方式來評價教師的教學，各高校普遮采用的教學評價主要包括學生評教、同行評價、教學檔案、個別訪談、課堂評價、自我評價等方式。

教師教學評價已成為國外高校現代教育行政管理的重要工作之一，在改進教學質量、提高師資隊伍水平方面發揮著重要作用。在國外各種類型的高校中，教學是高校教師的核心任務和主要職責，教學評價是評估教師的關鍵因。所以，高校常常出于多種目的對教師的教學進行評價，而為了保證評價的客觀有效，又常常采用多個信息來源、多種評價方法來評價教師，力求全面反映教師在教學中的績效水平。從各類學校對教學質量評價信息來源重要性的現行排序來看，國外學校普遍采用的教學評價方式主要包括學生評教、同行評價、教學檔案、座談或個別信訪、課堂評價、自我評價等形式。

一、發達國家高校教師教學評價方式

1.學生評教

學生作為教學工作服務的對象，是教學活動中最主要的參與者，他們在連續的學習過程中感受到教師的整體素質和教學能力，因而是評估的重要主體。讓學生參與教學評估，有助于教學管理部門及相關領導全面、真實地了解教師的教學效果與教學水平，了解和發現教師教學中存在的問題，并促使教師及時改進教學方法，優化教學過程，不斷提高教學水平。

國外絕大多數大學和學院都采用系統的學生等級評價來評價教師的教學，各學校均采用不同形式的學生等級評價量表或檢查表，最常用的有總括檢查表、自助系統評價及以目標為基準的檢查表。學生評分時所根據的問題一般都是有關教學活動方面的概述性問題，而且各門課程都需定期進行學生評分。這樣，有關人員可通過這些累計的數據對整個教學發展過程進行持續的觀察研究，教師也可通過比較其他類似課程的評分，發現自己教學中的不足，以期達到進一步改進的目的。

近年來，學生評價的實施和利用發生了一些新的變化。一是各校開始推廣電子化教學評價，學生可以在校園網上對任課教師的教學水平進行評價。這種方法不但提高了信息收集的靈活性和快捷性，而且為評價結果的統計與分析帶來了極大方便。二是學生評教結果不再只是教師聘任或晉升的憑證，還是教師本人檢查教學效果和提高教學質量的重要參考。教師可以詳細地看到學生提供的具有建設性意義的反饋信息，不再對教學評價感到陌生或懼怕。三是學生評教結果還可為教學管理人員提高教學任務安排的合理性起到監控和促進作用。

2.同行評價

同行評價是指教師同行通過課堂觀察、評議會等形式對授課教師在教學活動中的表現進行評價。這種評價不但是對學生評教的補充，而且是一種更加全面、更加準確的評價方式。為了獲得教師教學的第一手資料，大多數國外高校都開展同行評價，對教師的課堂教學進行持續的觀察。許多研究顯示，同行評價是教學質量評價中最合適、最不可缺少的形式。同行最有資格對教學質量進行評價，其評價結果的信譽度很高，因為教師同行比學生更有能力對教材的難易度、教授內容的完整性以及教學目標是否實現等方面進行全面的評價，而且同行還能夠把教學活動放在更加寬泛的背景下，對授課教師的教學形式及方法等方面提出更實際有效的建議。除此之外，同行評價還能調動教師參與教學評價的積極性，發揮優秀教師的教學特長及其輻射作用，消除教師之間的隔離感，促進全體教師的專業發展。

同行評價的主體一般是與被評價教師所教學科相關的資深教授，也可包括外校的資深教授。在評價教學時，同行所用的評價方法主要有同行填表式評價、書面評價、匿名小組評價等。美國大學同行觀察的內容包括教學目的、過程、方法、材料和效果。在進行實際觀察之前，評價小組成員要一起確定評價內容，制定科學的觀察程序和考核表格，以避免評價者的個人偏見，保證評價的效度和信度。與此同時，同行觀察者要向被評教師詢問其他與教學有關的情況，以得到更全面的評價信息。在觀察結束之后，同行評價者還要及時提供反饋，與教師一起分享課堂觀察的結果，制定日后的教學改革方案。同行評價一般用于教師的教學改進，較少用于人事任免和升遷。

3.個別訪談或信訪

對學生進行個別訪談所得到的評價是對學生評教評價形式的補充，目的是為了得到有關教學活動更加具體和詳細的信息。而且，通過這種評價形式得到的信息是其他形式所得不到的，比如學生對教學的一些新觀點、新看法，或對某位教師成功教學的案例分析等。而對于那些不愿在學生評教中回答問題的學生，在面對有技巧的采訪人員或教師時常常會回答得更真實、更客觀。

與其他評價手段相比，這一評價方式能夠更加系統、深入地了解教師的教學表現以及對學生的實際影響，獲得教學過程的細節和案例。教學評價的實例表明，那些不愿意在教學評價表上寫出意見的學生，往往能當面回答有經驗的評價者提出的問題。除了與學生當面談話以外，國外大學評價人員還同教師直接談話，詢問他們的教學情況，并針對得到的評價結論進行交流和分析。與師生談話的結果可以作為教學獎勵和職務晉升的參考，還可以作為教師改進教學的具體指導。此外，國外大學還采取向畢業生分發問卷，邀請畢業生回校座談，以及大學評價人員出訪畢業生等方式，廣泛收集歷屆學生對教師教學的意見和建議，從而增強大學教學對于社會需要的適應性。

4.教學檔案

在美國、英國、新西蘭等國高校，現在有越來越多的教師被要求提供他們在教學、研究和服務方面的工作內容和所取得的成就，這已成為國外高校教學評價的發展趨勢。所謂教學檔案，是指教師在學科教學過程中，對自己的教學業績、教學材料和相關學術成果的系統積累，是對該教師教學成就的真實記載。它包括所有對該教師教學內容、質量、效果等方面進行評議的相關材料。它不但可用于對教師進行教學評價和獎勵，還可為其他形式的教學評價提供相關的背景，并為教學研究提供研究平臺，為教師個人的教學反思和改進教學提供機會，而且能夠為評價人員檢查教師教學工作的成效呈現大量的文字素材。大學教師的教學檔案一般包含教學任務陳述、所教課程的詳細資料(包括教學大綱、教學目標陳述、教學方法和教學策略展示、學生學習狀況分析以及對課程優勢和不足的總結)、所輔導的學生論文、與教學相關的服務等。此外，學生評分總結、教學改革創新，甚至所進行的專業發展信息也常常放在教學檔案中。當然，教學檔案的材料主要是各種反映教學質量的信息總結，不是原始材料。在準備教學檔案時，應盡量挑選最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便減少評價的工作量，盡快得出準確的評價結論。

5.課堂評價

許多美國大學還鼓勵教師采取一些靈活的方式，在所教的課程中開展持續的自我評價活動。教師可隨時采用課堂評價來及時收集學生對每堂課的反饋，這些意見可幫助教師認清教與學之間的差異，及時調整自己教學的內容、速度、進度、方法等可能影響教學效果的因素，以便提高學生的學習效率。課堂評價包括以下三個方面:第一，一分鐘問卷(oneminutepaper),教師在一個學期中分幾次收集教學反饋信息，讓學生在小卡片上寫出自己對教學的感受及建議;第二，一句話概要(onesentencesummary)，教師在講授完某部分內容之后，請學生寫出非常簡短的評價，指出教學中出現的主要問題;第三，重要相關事件i}}卷(criticalquestion-naire)，在結束一個星期的教學后，教師發給學生一份簡短問卷，讓他們根據本周的學習情況回答若干個問題，目的是得到學生對教師及其教學的反饋，以便盡快做出調整。這些方法的共同優勢是，學生的反饋非常及時，對教學的促進作用很大。這一方法可以鼓勵教師成為自己教學活動的監控者，從而促進教學反思活動的展開。

6.自我評價

教學評價的最基本目標是改進教學。自我評價在所有的教學評價中起著重要作用，是由教師對自己的教學做出評估和判斷。教師可以恰當地運用學生評教、同行評價和學生成績測量在內的任何一種評價手段來輔助作出教學上的自我判斷。雖然，自我評價也可以為人事決定提供其他渠道無法獲得的信息和觀點，但它最大的作用還在于促進教師的自我反思和教學提高。自我評價有五大輔助手段:自我評價量表、自我報告、自學材料、對同行的教學觀察以及對自身教學錄像的反饋。反思和質疑對教師的教學知識、教學表現和教學觀念作出判斷非常重要，但是合作和專業發展的機會對提高教學實踐也是非常重要的。自我評價過程可以簡單地分作四個步驟:發現問題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應用到改進教學中。因為自我評價的客觀性不強，所以它很少用于人事決策，但可以為教學管理方面的決策做參考。

二、簡評

國外高校通過多種渠道來收集教師教學信息，在教學質量評價方面呈現多元化的發展趨勢。縱觀我國當前的教學評價，我們有許多值得改進的地方。

1.要注重教師教學評價的形成性功能

由于我們長期受到傳統教育觀和人才觀的影響，在進行教學評價時通常采取的是終結性評價，評價重管理輕提高，重結果輕過程，即以考試成績作為衡量教學質量的標準，而且即使采取形成性評價手段，往往以“學生評分或評價”為評價的最終結論，不重視教師施教過程中的教學行為。這兩種現象給我們的教學評價體系帶來了相當負面的影響。前者造成了學生學習的目的只是為了考試，而教師的教學活動也只圍繞著考試內容進行;后者則造成了教師教學只為了贏得學生的好感或好評，忽略了科學、系統地培養學生綜合能力的目標。教學評價的主要目的是為了改進，而不能簡單化為人事決策。課堂教學質量評價的目的是為了通過評價這一手段，使教師對其教學工作進行反思，發現問題，不斷改進，提高教學水平和質量，促進專業的發展，同時也使學生能夠獲得更加優質的教育。

2.應建立多元化的教學質，評價方式

長期以來，我國高校的教學評價策略比較單一，雖然也有同行評價、行政領導評價、專家評價，但這幾種評價并沒有受到重視，往往以“學生評教”為評價的最終結論。但教學評價不能單靠學生的量化反饋，還必須結合其他有效的質性方法，如檢查教學檔案材料、同行觀察課堂教學、考核學生學習表現、自我評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價中所起的作用應有差別，每一種評價方式及其結果只是教學質量評價的一部分，而不能等同于教學質量的全部。教學本身是一種多層面、多角度的復雜活動，沒有一個信息源能夠反映教師教學的全部情況，也沒任何一種方式可以獲得全面的評價結論，而且由于大學學科內容和學生背景的不同，教學所呈現的特點會有很大的變化。因此，要想科學、客觀地評價教師的教學質量，揭示教學的每一個側面，為教師提供正確的改進建議，必須采取多種信息收集方法。發達國家高校教學評價方法的多元化方面，為我們提供了很好的范例，值得我們學習和參考。

第五篇：基于BP神經網絡的高校教師科研能力評價模型

基于BP神經網絡的高校教師科研能力評價模型

摘要：通過對高校教師科研能力分析，構建了高校教師科研能力評估指標體系，提出了運用BP神經網進行評估的方法，利用MATLAB對該模型進行了仿真，得到了與專家評定一致的結果。該方法克服了傳統評價方法孤立地考慮各項評價指標的缺點 增加了指標之間的關聯性，使評價結果更符合實際情況。

關鍵詞：科研能力 BP神經網絡 評價模型

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2014）01-0056-02

一所高校的科研水平取決于教師的科研能力，目前，有關高校教師科研能力的評估有很多評估方法，如層次分析法，貝葉斯網絡聚類方法[1]等。本文運用BP神經網絡來建立高校教師科研能力評價模型，為高校教師科研能力評價提供了一定的參考。高校教師科研能力評價指標體系

1.1 構建評價指標體系的基本原則[2]

為了科學、客觀地反映高校教師科研能力的高低，應該考慮建立與之相適應的科研能力評價方法，并確定相應的科研能力評價指標體系。為了建立能有效評價高校教師科研能力的評價指標體系，其設計的原則應遵循如下：科學規范性、系統優化性、簡潔明確性和全面實用性。

1.2 科研能力評價指標體系

本文從教師基本素質、學術影響、學術成果、科研項目四個方面來反映教師科研能力，根據構建指標體系的四個基本原則，構建三個層次結構模型評價指標體系，如圖1 基于BP神經網絡的高校教師科研能力評價模型

本文采用典型的三層BP神經網絡對教師科研能力進行評價，如圖2所示。

2.1 初始參數的確定 高校教師科研能力評價模型的評估

在某高校中，組織25名專家對20名教師科研能力進行行評價，隨機抽取6組評價數據進行歸一化處理得表1。

利用已編好的BP算法的程序[5]，在把學習樣本的輸入參數輸入計算機后，即可讓網絡模型對學習樣本進行反復學習，直到網絡模型的識別精度滿足要求。可以看出，當網絡訓練達到161步時，網絡模型識別精度為0.000982536，網絡性能達標，可知輸出結果與專家判斷是吻合的，說明BP神經網絡已具備了模式識別的能力，可以對教師科研能力進行評價。結語

通過構建教師科研能力評價體系的BP神經網絡模型，為評價教師科研能力提供了一種量化方式。BP神經網絡克服了評價中主觀因素的影響，使評價結果全面準確的反映實際情況，為教師科研能力評價提供了新的工具。

參考文獻

[1]李蘭春，王雙成，王婧.高校教師科研能力評估的貝葉斯網絡聚類方法[J].科技管理研究，2011（12）：114-116.[2]高英.高校教師創新能力分析與評價[D].東北大學工商管理學院，2006：21-22.[3]董長虹.MATLAB神經網絡與應用[M].北京：國防工業出版社，2005：64-71.[4]岳付昌，閆群章，徐廷學，等.基于BP神經網絡的導彈武器系統生存能力評估[J].艦船電子工程，2010，（10）：104-107.[5]聞新，周露.MATLAB神經網絡應用與設計[M].北京：科學出版社，2001：97-109.