第一篇：《讀碑》的說課稿

一、教材解讀：

《讀碑》一文，以記敘性散文的筆調(diào)，把作者解讀人民英雄紀念碑的歷程娓娓道來，掀開了中國革命悲壯歷史的一角，讓我們也在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。教學本文，要特別注重情感體驗，一方面通過朗讀體會和理解文章的情感，另一方面要通過理性分析來梳理作者的心路歷程，從而深入領會歷史的那份沉重感。

二、教學目標的設定：

從三維目標的要求出發(fā)，“知識與能力”一塊設定為：了解課文內(nèi)容，理解作者讀碑的感受變化過程，從而弄清文章的結(jié)構(gòu)。學習作者在生活中由淺入深的理解和認識生活的方法。這也是本文的教學重點。

“過程與方法”一塊設定為：學會重點解讀要點內(nèi)容，根據(jù)句段，個體體念聯(lián)想的方法把握作者情感的變化，進而理解主題。同時還要把合作交流貫穿其中。

“情感、態(tài)度、價值觀”一塊設定為：走進文本體會文章悲壯深沉的情感和思想。這是教學重難點。

情感體驗是本文教學的一條主線，中國的革命歷史對于現(xiàn)在的學生似乎已經(jīng)太遙遠，他們無法體會和理解歷史的那份沉重感。在教學時一方面要創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的生活體驗，引起他們的共鳴；另一方面指導學生品味、朗讀，領會文章的情感和深刻內(nèi)涵，讓悲壯感震撼他們的心靈。從中去解讀、尋找生活的意義和生命的價值，產(chǎn)生一種責任感與使命感。

三、教學過程的安排：

本課的教學過程有三大步。

（一）、設懸念導入：

我根據(jù)文本內(nèi)容本身的一個契機設懸，引帶學生進入文本基本內(nèi)容，可達到一引二入的效率。

（二）、學習課文：

此步驟的目的主要是完成本課內(nèi)容。它將內(nèi)容、情感、思想有機結(jié)合在一起，協(xié)同共進。以問題為載體，體文本特征為內(nèi)在驅(qū)動力，把“南泥灣”一節(jié)作為突破口，以文字帶動情感，以內(nèi)容拓展人物，從而豐富夯實學生的內(nèi)心體驗，如問題4、5、6、7、8，形式多樣，最終達到作者和讀者的共鳴。理清思路是本文的一個不難掌握的點，但發(fā)現(xiàn)作者讀碑中的理解認識生活的方法是難點，不容易。

這是本課的重點內(nèi)容。在此過程中，學生的答案也許會很不同，教師要充分發(fā)揮并尊重學生的自主意識（生成性），同時更要在全面深入理解和掌握教材的基礎上靈活掌控，讓課堂實在真是生動深刻。當出現(xiàn)難點問題時，可以給他們時間討論。必要時，教師應范讀重點段落，引導學生感悟、理解，增強文本的感染力。

（三）、作業(yè)。課文延伸，題目難以適度，既在學生心里，又有拔高性。

板書的預設：板書是對文章思路的提煉。在教學過程中，可以根據(jù)學生的回答作一些變動。

四、設計的綜合考慮：自覺把握文本特點和采取的相應掌控應該是正確的，也是合乎學情的，只是問題量可能多點，因此課堂上調(diào)控好節(jié)奏是關鍵吧？

五、教學后記：課后要即時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)課堂，為以后改進做準備。

六、虛心向老師們請教。

第二篇：《讀碑》教學設計

《讀碑》教學設計之一

汝城第一完全小學

張招英

第一課時

一、情境導入

1、你對人民英雄紀念碑有何了解？

2、看課件，談談你對人民英雄紀念碑的最初感受。

二、了解內(nèi)容

1、問題設置：圍繞“讀碑”這個題目，文章寫了什么內(nèi)容？

2、學生自讀，讀準字音，理解詞義，了解主要內(nèi)容。

3、匯報交流。

①讀準生字的音，辨別字形。

②理解詞語。

③文章的主要內(nèi)容。

引導學生注意文章中的相關信息，如：人物、時間、地點、中心事件。

三、理清思路。

1、指名朗讀，其他學生思考，在讀碑過程中，“我”內(nèi)心的感受有什么變化？你的依據(jù)是什么？

2、自主探究，在文中圈點、批注。

3、交流匯報。

4、指名小結(jié)“我”讀碑過程中內(nèi)心感受的變化。

5、同桌討論總結(jié)理清思路的方法。

四、質(zhì)疑問難

學生自讀，提出問題。

五、課堂小結(jié)

由學生總結(jié)本節(jié)課的收獲．

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1、聽寫本課生字詞。教學目標：

1、認識8個生字，能正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解詞語。

3、理解課文內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。

4、理解和認識為了締造我們的幸福生活，中華民族所付出的巨大代價。教學重點難點：

1、理解課文內(nèi)容，體會課文深沉而豐富的情感。

2、引導學生解讀更多的“豐碑”，增強責任感和使命感。教具準備：課件 課時安排：兩課時 教學過程設計和安排：

2、口述“我”讀碑過程中內(nèi)心感受的變化。

二、品讀課文

1、學生自讀，思考：

①“我”第一次讀碑時的情景是怎樣的？你有什么體會？

②去南泥灣時“我”又是怎樣讀碑的？你又有什么體會？

③你知道人民英雄紀念碑的碑文嗎？“我”又是怎樣解讀的?

④為什么說“南泥灣的九龍泉烈士紀念碑，是人民英雄紀念碑的一條極好的注釋”？說說你的感悟。

2、小組交流，推薦代表匯報。

3、全班交流，教師點撥。

①反復強調(diào)“細細地”，突出“我”讀碑時，回顧了每一段歷史，領會了烈士們英勇無畏的精神。

②排比、反復的運用

③幾個反問句，接著“站不下的”反復強調(diào)，刻畫“我”對人民英雄紀念碑產(chǎn)生新的認識。

4、激情朗讀課文。

三、課堂小結(jié)

學生總結(jié)本節(jié)課的收獲。

板書設計：

1、讀碑

初讀：20余年、后來

莊嚴 雄偉 壯觀 偉大

又讀：那年（南泥灣）悲壯 凝重 震撼

升華

再讀：現(xiàn)在悲壯感

使命感

第三篇：讀碑教師版1

讀碑

劉成章

導學

1.整體感知課文，把握文章主要內(nèi)容。

2.體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。

自學

一：課前自學

1.給下列加點字注音并識記

絡繹不絕（luó）（yì）凝滯（níng）（zhì）夯實（hāng）怦然心動．．．．．．

（pēng）

2.通讀全文，思考：作者“讀”碑經(jīng)歷了哪幾個階段？ 3.關于作者：

劉成章，1937年生于祖籍延安市。1961年畢業(yè)于陜西師大中文系。曾任

該系助教，延安歌舞劇團編劇，《文學家》主編，陜西省出版總社副社長，現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席。中國作家協(xié)會會員，中國散文學會常務理事，一級作家。讀初中時開始發(fā)表作品。寫過詩歌，寫過歌詞和劇本，歌詞曾產(chǎn)生過一定的影響。上個世紀八十年代以來主要以散文創(chuàng)作活躍于文壇，出版過七種散文集子，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。

4.背景資料

（1）南泥灣：（略）見長江作業(yè)本p54頁。

（2）劉成章長期生活在陜西，對延安的一草一木有著特殊的感情，特別是當他去了一趟南泥灣，瞻仰了九龍坡烈士紀念碑，聽說一位烈士的親屬查找烈士的名字找了半個小時還沒有結(jié)果的感人故事后，心情十分沉重，他于是產(chǎn)生了創(chuàng)作《讀碑》的強烈愿望。

二：檢查課前自學情況(聽寫)

三：集體誦讀全文，整體感知文本內(nèi)容。

四：自主閱讀思考：

1.作者讀碑經(jīng)歷了哪幾個階段？讀碑的心路歷程有哪些變化？

2.勾畫出文中的過渡句及過渡段。

互學

閱讀課文，理清文脈并用簡潔的語言加以歸納。

第一部分第二部分第三部分求學

1.在學習過程中，你還有哪些困惑？寫下來，全班交流。

2.齊讀全文，加深對文本內(nèi)容的理解和認識。

固學

完成長江作業(yè)吧一

第四篇：《讀碑》教學案學生

《讀碑》導學案

執(zhí)教者：黃君玉

【教學目標】

1.體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。

2.了解作者的認識過程——從外在的理性認識升華到內(nèi)心的情感不同。

3.理解和認識為了締造我們的幸福生活，中華民族所付出的巨大代價，從而激發(fā)學生熱愛生活、創(chuàng)造生活、奉獻社會的使命感。

【知識鏈接】

1.作者簡介： 劉成章，陜西延安人，當代作家。1961年畢業(yè)于陜西師范大學中文系。歷任陜西師范大學中文系助教，延安歌舞團編劇，陜西人民出版社文藝部副主行、陜西省出版總社副社長，陜西省出版協(xié)會副主席，陜西省作家協(xié)會黨組副書記、副主席，文學創(chuàng)作一級作家。中國散文學會常務理事。享受政府特殊津貼。1954年開始發(fā)表作品，1988年加入中國作家協(xié)會。著有《黃土情》、《纖麗的陽光》、《劉成章散文選》、《劉成章散文集》等。

2.背景資料： 作家長期生活在陜西，對延安的一草一木有著特殊的感情，特別是當他去了一趟南泥灣，瞻仰了九龍泉烈士紀念碑，聽說一位烈士的親屬查找烈士的名字找了半個小時沒有結(jié)果的感人事跡后，心情十分沉重，他于是產(chǎn)生了創(chuàng)作《讀碑》的感想。

【課前預習】

1.字音認讀。

瞻仰（）締造（）恢宏（）逶逶迤迤（）剝蝕（）夯實（）凝滯（）彌深（）怦然心動（）濃蔭（）

2.詞語補注。

如泣如訴：形容聲音十分悲切凄婉。

凝滯：停止流動或不靈活。（書）凝聚。

逶逶迤迤：形容道路、山脈、河流等十分彎曲延續(xù)不絕的樣子。

急促：短促、速度快的。

3.課前思考：

①圍繞“讀碑”這個題目，文章寫了什么內(nèi)容？

②文章主要記敘了作者幾次讀碑？各是什么時候？

③幾次讀碑作者分別讀出了什么？作者內(nèi)心的感受有什么變化？

【教學過程】

一、導入課文并解題-------“讀碑” ．

二、檢查預習情況

下列各組詞語中，加點的字注音和書寫有錯的一項是（）

A.逶逶迤迤（wēi）凝滯（níng）締造（dì）．．．．

B.怦然心動（pōng）諾大（nu?）彌深（mí）．．．

C.沁入人心（qìn）夯實（hāng）身軀（qū）．．．

D.絡繹不絕(lu?)流淌(tǎng)銘刻(míng)．．．

三、初讀課文，理清思路

1.朗讀課文，作者讀碑經(jīng)歷了幾個階段？各是什么時候？

2.課文第⑴段僅一句話說說它在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？

3.“我竟發(fā)現(xiàn)，我并沒有讀懂”這一句在文中有什么作用？

歸納：

四、再讀課文，了解內(nèi)容

1.作者幾次讀碑分別讀出了什么？作者內(nèi)心的感受有什么變化？

2.根據(jù)上下文說說課文第⒀段的“這一層，看起來淺顯，但確實不易讀出它的最基

本的東西”這句中的“最基本的東西”是什么？

3.為什么說“南泥灣的九龍泉烈士紀念碑，是人民英雄紀念碑的一條極好的注釋”？

說說你的理解。

4.用簡潔的語言說說圍繞“讀碑”這個題目，文章寫了什么內(nèi)容？歸納：1.2.五、三讀課文，品析語言：

（1）瞻仰者絡繹不絕，如半凝滯的河水緩緩流淌。我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭。

（2）整個碑上，是字的堆積，字的重疊，字的密密麻麻。

（3）然而為了締造我們的幸福生活，這么多、這么多的英雄兒女，竟倒在血泊里了！

（4）它的背面還有什么呢？難道不是銘刻著的密密麻麻重重疊疊逶逶迤迤起起伏伏觸目驚心比森林還要遼闊十倍百倍的烈士的名字么？

六、全文總結(jié)

七、布置作業(yè)（板書設計）：

讀碑

初讀：莊嚴 雄偉 壯觀---偉哉此碑

又讀：悲壯 凝重 震撼

再讀：悲壯感使命感

教學反思：《讀碑》這篇課文充溢著豐沛激越的情感和深刻內(nèi)涵，所以首先要讓學

生走進文本。了解了課文內(nèi)容，體會了作者的感情，才算走進了課文。于是第一節(jié)課我的教學目標就是讓學生從朗讀入手，在讀中體驗感悟并學會概括內(nèi)容，達到第一個教學目標即文意把握要點概括。

但是遺憾的是在教學過程中，我在學生自主探究小組合作的學習方式的運用上時間

沒有控制好，以至于最后的要點概括環(huán)節(jié)顯得有點倉促，落實不夠到位。也或許是學生的理解能力有點欠缺，導致在理解作者讀碑讀出什么內(nèi)涵時不能很好找到文本依據(jù)而耽誤了寶貴的課堂時間。問題的設置也不夠精簡，有點重復，問題順序的安排上還可以更符合學生認知的過程。

第五篇：《讀碑》老師用教學案

《讀碑》教 學 案

【教學目標】

1.體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。

2.了解作者的認識過程——從外在的理性認識升華到內(nèi)心的情感不同。

3.理解和認識為了締造我們的幸福生活，中華民族所付出的巨大代價，從而激發(fā)學生熱愛生活、創(chuàng)造生活、奉獻社會的使命感。

【知識鏈接】

1.作者簡介： 劉成章，陜西延安人，當代作家。1961年畢業(yè)于陜西師范大學中文系。歷任陜西師范大學中文系助教，延安歌舞團編劇，陜西人民出版社文藝部副主行、陜西省出版總社副社長，陜西省出版協(xié)會副主席，陜西省作家協(xié)會黨組副書記、副主席，文學創(chuàng)作一級作家。中國散文學會常務理事。享受政府特殊津貼。1954年開始發(fā)表作品，1988年加入中國作家協(xié)會。著有《黃土情》、《纖麗的陽光》、《劉成章散文選》、《劉成章散文集》等。

2.背景資料： 作家長期生活在陜西，對延安的一草一木有著特殊的感情，特別是當他去了一趟南泥灣，瞻仰了九龍泉烈士紀念碑，聽說一位烈士的親屬查找烈士的名字找了半個小時沒有結(jié)果的感人事跡后，心情十分沉重，他于是產(chǎn)生了創(chuàng)作《讀碑》的感想。

【課前預習】1.字音認讀。

瞻仰（）締造（）恢宏（）逶逶迤迤（）夯實（）凝滯（）彌深（）怦然心動（）2.詞語補注。

如泣如訴：形容聲音十分悲切凄婉。凝滯：停止流動或不靈活。（書）凝聚。

逶逶迤迤：形容道路、山脈、河流等十分彎曲延續(xù)不絕的樣子。急促：短促、速度快的。3.課前思考：

①圍繞“讀碑”這個題目，文章寫了什么內(nèi)容？ ②作者讀碑經(jīng)歷了幾個階段？各是什么時候？

③作者那么認真地“讀”碑，為什么第⑥段卻說“并沒有讀懂”？ ④幾次讀碑作者分別讀出了什么？作者內(nèi)心的感受有什么變化？

【教學過程】

一、導入課文并解題-------“讀．

碑” 一般地說，可“讀”的是書、文章，但有時人們也將對山、水、景、物乃至人的品味、揣摩等也叫“讀”。

二、檢查預習情況

下列各組詞語中，加點的字注音和書寫有錯的一項是（）A.逶逶．．迤迤（wēi）凝．滯（níng）締．造（dì）B.怦．然心動（pōng）諾．大（nu?）彌．深（mí）C.沁．入人心（qìn）夯．實（hāng）身軀．（qū）D.絡．繹不絕(lu?)流淌．(tǎng)銘．刻(míng)

三、初讀課文，理清思路

1.朗讀課文，作者讀碑經(jīng)歷了幾個階段？各是什么時候？

課文第⑴段僅一句話說說它在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？

結(jié)構(gòu)上總領全文，突出所寫之物；內(nèi)容上強調(diào)它在我心中分量。

3.“但是，那年去了一趟南泥灣，我竟發(fā)現(xiàn)，我并沒有讀懂”這一句在文中有什么作用？

歸納： 本文主要記敘了作者“20余年前”和“那年去南泥灣”兩次讀碑的經(jīng)歷。

四、再讀課文，了解內(nèi)容

1.作者幾次讀碑分別讀出了什么？作者內(nèi)心的感受有什么變化？

2.作者那么認真地“讀”碑，為什么第⑹段卻說“我竟發(fā)現(xiàn)，我并沒有讀懂”？

3.根據(jù)上下文說說課文第⒀段的“這一層，看起來淺顯，但確實不易讀出它的最基本的東西”這句中的“最基本的東西”是什么？（重點讀10-13）

4.為什么說“南泥灣的九龍泉烈士紀念碑，是人民英雄紀念碑的一條極好的注釋”？說說你的理解。5.圍繞“讀碑”這個題目，文章寫了什么內(nèi)容？請用簡潔的概括。在九龍泉烈士紀念碑的啟示下，我終于讀懂了人民英雄紀念碑。2.歸納：1.作者經(jīng)過了幾次讀碑的歷程，最后在解讀了南泥灣的九龍泉烈士紀念碑后，終于讀懂了人民英雄紀念碑，心中不由得升騰起一股悲壯感和使命感。

作者在去南泥灣之前，認識到人民英雄紀念碑莊嚴、雄偉、壯觀，認識到我們今天的幸福生活是先烈們用鮮血和生命換來的，我們會永遠記住他們。

作者讀了南泥灣九龍泉烈士紀念碑之后，才真切地認識到為了締造我們的幸福生活，竟有那么多英雄兒女倒在了血泊里，這個代價實在太大了。作者心中怎能不升騰起一股悲壯感和使命感？作者對人民英雄紀念碑產(chǎn)生了新的認識，更深刻的認識。這一次解讀是作者從理性認識到強烈內(nèi)心情感認同的升華。

2.如何理解這“悲壯感和使命感”的內(nèi)涵呢？

悲壯感---那一個個密密麻麻排列在“像個儲得滿滿當當?shù)你U字架上”的名字后，使作者感受到了歷史的凝重，“一個旅歷年就犧牲了這么多戰(zhàn)士”，讓作者產(chǎn)生了巨大的悲壯感。使命感---我們沒有理由抱怨今天的生活，應加倍珍惜這來之不易的幸福生活，創(chuàng)造新的輝煌。

五、品析語言：

（1）瞻仰者絡繹不絕，如半凝滯的河水緩緩流淌。我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭。運用比擬的手法，生動形象地寫出瞻仰紀念碑的人數(shù)之多，表現(xiàn)了人們凝神屏氣仔細瞻仰的情態(tài)，同時運用對比手法，突出了“我”腳步幾乎凝固的瞻仰狀態(tài)，表現(xiàn)“我”瞻仰時莊嚴思索的樣子。

（2）整個碑上，是字的堆積，字的重疊，字的密密麻麻。運用排比手法，極寫字多，突出了“我”受到的震撼。

（3）泉水如泣如訴。運用擬人手法，通過對泉聲的描寫抒發(fā)此時作者心頭的悲戚和震撼之情。

（4）然而為了締造我們的幸福生活，這么多、這么多的英雄兒女，竟倒在血泊里了！“這么多”的反復使用，表達了作者心頭涌起的悲壯和震撼。

（5）只從字面上讀讀就行了嗎？它的背面還有什么呢？難道不是銘刻著的密密麻麻重重疊疊逶逶迤迤起起伏伏觸目驚心比森林還要遼闊十倍百倍的烈士的名字么？

設問句、反問句和疊詞的使用，突出了給我的震撼，強調(diào)了我對紀念碑的新認識。

六、總結(jié)全文

同學們，我相信通過今天的學習，我們對于人民英雄紀念碑也有了更深的認識和體會了。當我們在享受今天的幸福生活的時候，不要忘記那些曾經(jīng)為了民族的自由和解放犧牲的烈士們，那么，當下我們要做的就是珍惜每一天，好好學習，天天向上！

七、布置作業(yè)（板書設計）：讀碑初讀：莊嚴 雄偉 壯觀 偉大又讀：悲壯 凝重 震撼再讀：悲壯感使命感無數(shù)英雄英勇犧牲已不再是一個模糊的群體概念，而是一個個鮮活生命的集合，960萬平方公里的每一方土地上幾乎都灑下了他們的鮮血，中國革命的每一點進步，幾乎每一秒鐘都有一個先烈英勇獻身。這不能不讓人升騰起一股悲壯感和使命感，讓我們?yōu)橹畡尤?、沉思，重新重視平凡而幸福的生活?/p>