第一篇：首屆青年教師說課比賽優(yōu)秀說課稿展示

首屆青年教師說課比賽優(yōu)秀說課稿展示

語 文 篇

在智慧的課堂中放聲讀，在情感的觸碰中真切悟

——《愛迪生救媽媽》說課稿

北港小學

陸凌燕

一、依據(jù)課標，單元主題，簡說教材

《愛迪生救媽媽》是九年義務教育六年制小學語文教材人教版第四冊第八組“科技故事”中的一篇精講課文。作者以樸實凝練的語言講述了一個精彩的故事。愛迪生的媽媽病情嚴重，切除闌尾炎的手術必須馬上進行，可是昏暗的燈光急壞了醫(yī)生和爸爸。多虧愛迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，媽媽的手術才得以順利進行。

本文共五個自然段，詞語形式豐富，有利于學生積累，文中有三處人物描寫，有助于學生練習朗讀。

簡短的五個自然段卻充滿著濃濃的人情味，是學生積累詞句，練習朗讀的平臺，也是培養(yǎng)學生發(fā)揮自己聰明才智的依托，緊緊圍繞著整個單元的學習思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和積極動腦的習慣。

二、依據(jù)教材特點，確立教學目標

（一）教學目標

知識目標：會認11個生字，會寫9個字。

技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中積累好詞好句，理解“恍然大悟”的意思。

情感目標：領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發(fā)現(xiàn)的意識。

（二）教學重難點

重點：會認11個生字，會寫9個生字；有感情朗讀課文，學會積累好詞好句的方法。

難點：培養(yǎng)學生多動腦、多動手、善發(fā)現(xiàn)的意識。

（三）課時安排：2課時。本次說課針對第一課時。

（四）教具準備：課件。

三、學生情況分析

二年級的學生已經(jīng)掌握了一定的識字方法，教學時可以充分調動學生積極性，鼓勵學生自主識字。低段學生喜歡朗讀，放聲朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等是他們最投入的活動，也是感悟課文主旨的主要方式，有助于學生各自領悟，讀出自己的感受。二年級的學生也是充滿童真，富有想象力，創(chuàng)造力的，這篇課文正符合他們的年齡特點。

四、教學方法

第一課時的學習重點在讓學生識字，朗讀，力求通過以下教學方法以突破重點：

（一）摘蘋果游戲法：重在解決生字讀音，在學生感興趣的氛圍中自主識字。

（二）講讀法：朗讀是低段學生理解課文的重要手段，在讀中評，在讀中講，在讀中悟，并注意培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣和朗讀情感。

（三）比較法：課后練習中兩個同音異形字的區(qū)別，用法。

（四）情境法：利用課件，使學生在愛迪生救媽媽這樣一個特定的環(huán)境中體會。

五、教學過程

（一）人物介紹，引入課題

1.分享學生自己搜集的關于愛迪生的資料，說說你對他有什么了解。2.出示課題，讀題。

（二）初讀課文，自學生字

1.學生帶著“讀通課文，把生字寶寶好好認一認“的要求讀課文。2.檢查生字學習情況。

游戲：摘蘋果。請小老師摘蘋果，學生跟讀，重在掌握字音。猜謎語：如“恍，悟、炎”等重在讓學生記憶字形，結構，偏旁。交朋友：組詞，鞏固生字。注意課后練習中同音異形字的區(qū)分。

（三）多重朗讀，體驗角色

1、學生分段朗讀，另外學生想一想課文中有哪些人物。

2、師生交流，課文中出現(xiàn)的人物：愛迪生

爸爸

醫(yī)生。

3、選擇一個你喜歡的人物，讀一讀。隨交流，出示句子，隨機板書

（1）醫(yī)生。動作：環(huán)顧四周，還是搖頭；

表情：遲疑，滿意的笑容；

語言：今天多虧了這個小家伙 等。

（2）爸爸。表情：又急又氣；恍然大悟；

語言：什么時候了，還胡鬧！

（3）愛迪生。動作：一溜煙似的奔出，捧著；

表情：委屈

語言：我沒胡鬧，我想出辦法了，不信您瞧！

同桌相互練習朗讀對話，師生評價。讓學生體會爸爸與愛迪生之間不同的語氣。男女生讀；小組讀。

學生朗讀時，引導學生觀察同學的表情，理解“恍然大悟”。師生共同評價，齊讀。

4、師生共同合作朗讀課文。

朗讀是低段學生理解課文的主要方式，放聲朗讀，自由朗讀，男女生分角色朗讀等多種朗讀方式是激發(fā)學生興趣，感受課文內容、基調的主要方式，這篇課文有著人物一系列的動作、表情、語言描寫，是朗讀的好素材，有助于低段學生培養(yǎng)朗讀興趣與語感能力。

朗讀也是讓愛迪生走進學生心中的一種憑借，以讀生情，學生在多重朗讀訓練中升華對愛迪生救媽媽這篇課文的認識，從課文的字詞訓練，加深至情感熏陶，在體會愛迪生智慧之時，領會他對媽媽的愛，和他積極動腦的好品質。

（四）書寫指導

1.出示要求書寫的字，觀察，發(fā)現(xiàn)3個由新字組成的詞語。2.師范寫，生說說重要筆畫。3.生臨寫，展示，評價。

六、板書設計

愛迪生救媽媽

人物

動作

表情

愛迪生

奔

捧

委屈

爸爸

又氣又急

恍然大悟

醫(yī)生

環(huán)顧四周 遲疑

搖頭

滿意的笑容 相信這篇課文的學習會給學生留下深刻的印象，帶給學生多重啟迪！識字和朗讀將讓學生體會到語文課堂的趣味橫生，婉轉韻味。

學會合作 樂于探究

——愛迪生救媽媽 第一課時說課稿

振東小學 金瑜

今天我說課的內容是人教版語文二年級下冊第八組第三十課《愛迪生救媽媽》，我將從教材、學法與教法、教學過程三個方面進行第一課時的說課。

一、說教材。

看，小小的愛迪生是多么聰明，媽媽的病情十分嚴重，切除闌尾炎的手術必須馬上進行。可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫(yī)生。多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法，用鏡子把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。讀了這篇課文，大家都會贊嘆愛迪生的聰明，而這也跟本組課文的單元主題——“善于動腦，解決問題”是分不開的，通過這單元的學習，讓學生明白生活中處處有問題，時時有思考。根據(jù)上述對課文的理解，又根據(jù)二年級孩子具有強烈的好奇心，對榜樣人物的崇拜心理，我把第一課時的教學目標定為：

知識與技能目標：會認迪、檢、性等11個生字，會寫斥、炎、夸等9個生字，能正確分辨“急與及”、“做與作”并進行填空。

過程與方法目標：正確流利地朗讀課文，在朗讀中感悟“愛迪生靠自己的聰明救了媽媽。

情感態(tài)度價值觀目標：初步領會愛迪生的聰明可愛，并有多動腦、多動手、善于發(fā)現(xiàn)的意識。

有了這樣一個統(tǒng)領課堂的目標還不夠，對于二年級的孩子，生字的識記仍是重點；而愛迪生怎樣救媽媽的理解，對于二年級的孩子，不僅是重點，還是難點，所以我把這堂課的教學重難點定為：一是“急與及”、“做與作”的區(qū)分，二是領會愛迪生的聰明可愛及激發(fā)動腦動手的意識。

確定了教學目標、教學重點、教學難點，下面我來說說教學的方式方法。

二、說學法與教法。

《課標》指出，學生是語文學習的主人。所以教學內容的確定，教學方式的選定，教學評價的運用都應圍繞更好地展開學生自主、合作、探究的學習方式而進行。這堂課在贊揚愛迪生的同時，我們也可以借此激發(fā)學生的學習興趣，用比一比的方式調動學生學習的積極性，而二年級的學生正是團結意識強、自尊自信心強的時候，我打算采用探究質疑法、合作學習法、讀中感悟法，讓學生們自主質疑，自主解答，讀中思考，讀中感悟。那么現(xiàn)在我就在教學過程中展示我的這些教學手段吧。

三、說教學過程。

這堂課我將從質疑導入、初讀感知、合作感悟，小結升華四個方面展開。

（一）質疑導入。

首先我直接板書課題，指名讓學生朗讀，并說說讀后你有什么問題。這個環(huán)節(jié)我讓學生自主質疑，學生會說：

（1）誰是愛迪生？（2）為什么救媽媽？（3）怎么救媽媽？（4）他靠什么救了媽媽？

古語有云：“學起于思，思起于疑”。開門見山的讀題再讓學生自主質疑，把學生的被動學習轉為主動的學習，同時也活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學生的學習的積極性。接著我便請學生回答能回答的問題。第一個問題“愛迪生是誰”，可馬上解決，愛迪生是偉大的發(fā)明大王。他的一生都與發(fā)明有關。然后其他三個問題就是本堂課要解決的重點問題了，解決了這三個問題，相信學生就能掌握課文內容的十之八九了。

（二）初讀感知。

我讓學生帶著問題自由讀課文，并提出要求：（1）自由讀課文，讀通讀順。（2）想一想，你能解決哪個問題？

這一環(huán)節(jié)我讓學生在充分自主地思考后提出自己的看法，正如《課標》所說：閱讀是學生的個性，不應以教師的分析代替學生的閱讀。之后，我采用小組合作的方式進行交流。

（三）合作感悟。

語文教學應采用合作，探究的方式，讓學生充分自學，正所謂“教是為了不教，學是為了自學”，而教師只是課堂的組織者和協(xié)調者，采用小組合作的學習，并推選代表解答的方式，小學生一定會在這樣課堂里敢說敢言。教師作為引導者，應該注意地方有：

生字：字形重點：斥的點不要少，炎的上面的火是點。

字音重點：性、堂、恍是后鼻音。

字義重點：作做、急及的區(qū)分。

合作重點：（1）為什么救媽媽？

因為媽媽忽然肚子痛，疼得在床上直打滾，而房間里光線太暗沒法做手術，爸爸和醫(yī)生都很著急。

（2）怎么救媽媽？

愛迪生捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子，又讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了，這樣手術做得非常成功。

（3）他靠什么能救媽媽？

愛迪生靠了自己的聰明救了媽媽的命，愛迪生之所以從小就這么聰明，是因為他從小就喜歡動腦、動手，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)了很多科學知識。

朗讀重點：合作學習后，教師對學生朗讀指導到位，具體可從以下入手。(1)醫(yī)生。動作：“環(huán)顧四周”、“還是搖頭”；表情：“遲疑”、“滿意的笑容”；語言：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子!”在讀中感悟醫(yī)生開始的束手無策，以及此后對小愛迪生想出的辦法感到滿意和夸贊的感情。

(2)爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”；語言：“什么時候了，還胡鬧!”在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態(tài)度的變化。

(3)愛迪生。動作：“一溜煙似的奔出”、“捧著”；表情：“委屈”；語言：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧!”在讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。最后，學生在讀中感悟，選擇你最喜歡的人物，多讀幾遍。爭取讀出感情。

（四）小結升華

愛迪生靠自己的聰明救出了媽媽，是多么了不起啊，你也能用自己的聰明才智把這篇課文讀好嗎？下節(jié)課我們就進行編排表演課本劇吧！

用這樣的一個承上啟下的過渡，不僅對這堂課作出了小結，也讓學生對下節(jié)課充滿期待。我的說課結束了，謝謝大家。

《普羅米修斯》說課稿

振東小學 錢鏡地

一、文本解讀

古希臘的神話，總能帶給人無窮的力量。《普羅米修斯》一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文大意的同時能通過品讀課文中重點語句，從神話故事中感悟其品質，培養(yǎng)學生的感悟能力和想象能力；重點是抓住有關句子，揣摩人物的心情。難點是通過兩兩對比，體會普羅米修斯堅定的信念，激發(fā)學生對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導學生從人物身上去汲取力量，做一個善良、無私、堅強、勇敢的人。根據(jù)新課程知、過、情三點，特目標預設如下：

1．會認7個生字，會寫14個詞語，重點指導“焰”、“膝”的寫法。2．正確、流利、有感情地朗讀，借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

3．品讀課文中重點語句，通過“有火”與“無火”，“宙斯”與“火神”的對比，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象，培養(yǎng)學生的感悟能力和想象能力。

二、說教法

為了突破教學重點和難點，我根據(jù)單元整組要求，特別設計緊緊圍繞三人關鍵點展開教學。

關鍵點一：抓重點內容——巧設質疑點 聚焦“造福”。

文中談到普羅米修斯堅決地說：“為人類造福，有什么錯？”普羅米修斯所說的“造福”指的是什么？引導學生學習1、2小節(jié)。文中談到人們沒有火的時候，是在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚。引導學生講講黑暗世界中，人們的生活會是怎樣？體會人們在“無火”中度日如年的生活。通過對比，才能深刻體會普羅米修斯造福于人類的英雄舉動，為普羅米修斯取火的決心作好有力的鋪墊，突顯“有火”的重要性。

關鍵點二：抓重點詞語——發(fā)現(xiàn)訓練點 深入“詞語”。

宙斯知道消息后，是什么反應？學生馬上會想到“氣急敗壞”，可以讓學生先理解詞語本身的意思，再聯(lián)系這個神話故事的背景，談談宙斯這個天界的統(tǒng)領，在人違背他的意志時，他的心情會怎樣？他又會想些什么？在這樣兇險的情況下，普羅米修斯依然敢冒天大之不敬取火種，更加是一種有力的襯托，加深對人物品質的理解。

關鍵點三：抓重點句子——挖掘動情處 進入“情境”。

違抗宙斯的命令，下場其實可想而知，宙斯口中最嚴厲的懲罰，非一般人能承受。火神卻敬佩普羅米修斯，悄悄勸他向宙斯認錯以求得饒恕。為什么連神都敬佩他的舉動，是什么感動了火神呢？可以讓學生個讀后談體會，情由景生，境由心生，在理解基礎上升華對人物精神的學習。

三、說學法

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。發(fā)揮好教師組織者、引導者、促進者的作用，抓住文本的價值取向，在品讀和想像中加深學生的情感體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟，激發(fā)對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導學生從人物身上去汲取力量，做一個善良、無私、堅強、勇敢的人。學生可以采用朗讀法，討論法，想象畫面，勾畫圈點等方法學習，充分讓學生與文本進行對話，與課文進行溝通，與教師產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮其主體地位的作用。

四、說教學過程

（一）揭示課題，了解神話。

1．師：你知道哪些神話故事？今天，我們一起來學習一個古希臘的神話故事，故事的題目是《普羅米修斯》。普羅米修斯是古希臘神話傳說中的“神”，更是一個英雄。這節(jié)課，就讓我們走進故事，走進英雄，去細細品位英雄的偉大之處。

【設計意圖】：從學生了解的神話故事入手，推遠神話又拉進神話，讓學生饒有興趣，頗有意識地走進文本，走進神話的故事情節(jié)中。

（二）初讀課文 整體感知。

1.請同學們自由讀讀課文，看清楚讀課文的要求： ①讀課文時，讀準字音，讀通句子。

②邊讀邊思考，文中寫到了幾個人物？用幾句話概括地說說課文寫了一件什么事？

2.檢查生字詞語，正音“懲罰”。3.概括地說說課文寫了一件什么事。

【設計意圖】：讓學生在初讀中整體感知，理清文章的脈絡，對文章有一個整體地認識，在整體感知基礎上再走進文本，會更好地體會人物的精神品質。

（三）研讀重點 體會人物心情。▲對比研讀“無火”與“有火”的句子。

1．普羅米修斯真是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險，毅然從火神那里拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們反復地，認認真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅定。

（出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）（生自由練讀——齊讀）

2．什么叫“造福”？你所熟悉的造福人類的故事有哪些？普羅米修斯所說的“造福”指的是什么？

3．請你瀏覽課文的一、二自然段，能不能從一二自然段中分別劃出一個例子，來證明普羅米修斯拿取火種確實是在造福人類。

①很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。（跟野獸有什么區(qū)別？）

②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）

4．想象畫面。

沒有火的日子里，生活是那樣悲慘；自從有了火，人類就擁有了幸福。同學們，第二句話末尾的標點是——？說明什么？請同學們發(fā)揮想像寫一寫：有了火，還會有什么幸福？

沒有火，人們只好 自從有了火，人們就可以 5．普羅米修斯為人類拿取火種，救人類于水深火熱之中，為人類帶去了幸福，帶去了希望，這分明是在造福人類啊。難怪，普羅米修斯的那一席話是那樣鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀！

【設計意圖】：盜取火種，孩子們一開始可能體會不深，因為他們從來沒有體驗過沒有火的痛苦。通過“無火”與“有火”的對比，讓學生感受到火對于人們的重要性，然后再去讀讀普羅米修斯好堅定的話語，體會那份冒生命危險的決心。

▲對比學習宙斯與火神的段落。

1.天神發(fā)現(xiàn)了，事情是怎樣發(fā)展的？他們是怎樣再現(xiàn)的？請你默讀課文，劃劃課文中的重點詞句？

2.理解“氣急敗壞”，誰氣急敗壞？他為什么氣急敗壞？

3.如果你是普羅米修斯，看到眼前這個氣急敗壞的天神，你會怎么做？（預設：生可能會有兩種結果，教師可采取不同的評價方式①是啊，他是天神，誰也不敢違反他的命令，他可是擁有至高無尚的權力。②你為什么要這樣做，去取火種可是冒著生命危險的，你不怕嗎？）

4.火神悄悄地說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

是啊，偷了火種，火神不但沒有生氣，反而非常敬佩普羅米修斯，還試圖想幫他，他敬佩普羅米修斯的什么？

5．聯(lián)系前面沒有火的痛苦與悲慘畫面，讀好普羅為修斯的話。

（出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

生個讀。男生讀。女生讀。教師引讀。

當想到人們因為沒有火，生活在悲慘的黑暗世界中，普羅米修斯堅定地回答

；當看到人們有了火之后的溫暖，普羅米修斯不懼怕任何困難的折磨，堅定地回答 ；當面對氣急敗壞的宙斯，好心勸說的火神毅然決定犧牲自己，普羅米修斯堅定地回答。【設計意圖】：《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課文第5自然段這個關鍵段落組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

6．教師小結。

是啊，無論多么痛苦，無論多么殘酷，他都可以忍受。因為他知道，火種就是人們的溫暖，人們的幸福，帶給人類火種，就是給人類造福。

7.你最敬佩普羅米修斯的是什么？

生交流引導學生從人物身上去汲取力量，做一個善良、無私、堅強、勇敢的人。

8.那宙斯為了報復普羅米修斯，會做些什么？哪些句子會讓你心痛，我們下節(jié)課再來學習。

五、說板書

普羅米修斯

拿取火種

造福人類

沒有火——悲慘 宙斯——氣急敗壞 有了火——幸福 火神——敬佩

善良 勇敢 堅強 無私

第二篇：青年教師說課比賽

青年教師說課比賽

為促進青年教師的快速成長，培養(yǎng)青年教師把握教材、處理教材的能力，提高課堂教學水平，達到以“說”促“教”的目的，11月6、7號下午，薛曲小學說課比賽在多媒體教室拉開帷幕。本次比賽共10名教師參加了角逐，高寧、賀娟、王麗花老師獲得優(yōu)勝獎。本次比賽共分為兩個環(huán)節(jié)：首先是參賽選手10分鐘的說課，并結合PPT進行。雖然比賽時間緊，要求高，但參賽老師各個胸有成竹、沉著應戰(zhàn)，相繼登上講臺進行說課。教師們鎮(zhèn)定從容、思路清晰，從教材、學生、教學方法及教學理念、教學過程等方面入手，全面地闡述說課內容。選手的說課設計結構合理，重點突出，理論依據(jù)充分，表現(xiàn)了較好的駕馭教材、教學設計的能力和良好的語言表達能力。

本次說課比賽，既是對我校青年教師教學水平的一次檢驗，更是對青年教師不斷提高教學能力的一種激勵；相信借助本次競賽平臺，教師增強了有效駕馭教材的能力，促進了教學業(yè)務水平的提高，使青年教師的教育教學能力得到更快地發(fā)展！

第三篇：青年教師說課比賽總結

青年教師說課比賽總結

為進一步加強教學實踐研究，優(yōu)化教學過程，促進青年教師夯實教學基本功，提高教學水平，引導青年教師逐步提高，盡快成才，政治教研組于2013年4月27日（星期六）在文科樓四樓開展了“青年教師說課比賽”活動。

這次活動為青年教師提供了一個展示的舞臺。比賽取得圓滿的成功，達到了預期目的。本次活動共有4名青年教師參加比賽，他們按照評分標準的五大方面做了準備：說教材處理（20%）、說教法（15%）、說學法（15%）、說教學過程設計（25%）、教師素質（25%），時間10——15分鐘。標準是統(tǒng)一的，評委是客觀的。在說課過程中，老師們圍繞說課的主要內容，大膽進行教學設計的創(chuàng)新，精心創(chuàng)設各種情景，依據(jù)學生認知規(guī)律，研究探討符合本課程情況的教學設計方案，充分顯示了創(chuàng)新的教學理念和扎實教學基本功。除了遵循說課的基本規(guī)則外，4位老師各展才華，或溫文爾雅，或神情并茂，或抑揚頓挫，或娓娓道來，真可謂“八仙過海，各顯其能”，“強中更有強中手”。

經(jīng)過認真客觀的評分，我們確定了獲獎名次： 一等獎：趙靜 二等獎：焦艷雪 三等獎：朱琳

韓永香

政治組

2013年4月27日

第四篇：青年教師說課比賽總結

青年教師說課比賽總結

林甸縣第二小學

2018.5

青年教師說課比賽總結

為加強教學實踐研究，優(yōu)化教學過程，促進青年教師夯實教學基本功，提高教學水平，引導青年教師逐步提高，盡快成才，我校開展了青年教師說課比賽活動。本次活動提供了一個展示的舞臺，比賽取得了圓滿成功，達到預期目的。

青年教師在本次活動中按標準在五大方面做了準備：說教材（15%）、說教法（15%）、說學法（15%）、說教學過程設計（35%）、說教學反思（10%），體態(tài)語言（10%），時間10--15分鐘。標準是統(tǒng)一的，評委是客觀的。在說課過程中，老師們圍繞說課的主要內容，大膽進行教學設計的創(chuàng)新，精心創(chuàng)設各種情景，依據(jù)學生認知規(guī)律，研究探討符合本課程情況的教學設計方案，充分顯示了創(chuàng)新的教學理念和扎實教學基本功。

為進一步提高各參賽選手的教育教學水平，在此就本次說課比賽的收獲及存在的不足之處總結如下：

一、成功之處：

1.組織準備工作充分。本次說課活動是繼課堂教學比賽活動后的又一次比賽。學校做了詳細的比賽安排，擬定了比賽評分標準，做好了大量的前期工作，為比賽的順利進行打下了基礎。

2.參賽教師準備精心。此次說課比賽，賽前在各參賽教師與指導教師的共同努力下作了精心準備，從說課教案的編寫到對設計的熟知，從時間的把握到教法的運用，都力求做到一絲不茍，精益求精，他們把這次活動當做是一次很好的鍛煉機會，在比賽中他們用流利的語言闡述自己對教材的理解，充分體現(xiàn)新課程教學理念。從比賽中可以感受到，每位參賽者的教學設計能力都有了提高，他們以高度認真的態(tài)度和積極進取的精神給評委們留下了深刻的印象。

3.設計展示學科特色。所有參賽老師都能做到重點突出，條理清晰；學法指導教法。難能可貴的是，老師們能根據(jù)自己的學科特色設計教學，引導學生自主學習，自己探索，親自體驗解決問題的過程。其中，語文老師能抓住課文僅僅是閱讀的例子，在教學中帶領孩子體悟情感后，更注重了知識的拓展，植入了大語文的理念。數(shù)學老師則注重了生活數(shù)學，從已知知識入手解決新問題。英語老師則完全使用專業(yè)化語言，通過歌曲等新穎的方式激發(fā)學生興趣。

4.各盡所能展已才華。本次比賽的參賽教師表現(xiàn)出他們良好的個人素養(yǎng)，無論是個人形象還是課的設計，都表現(xiàn)了參賽教師良好的基本素養(yǎng)和教育教學理論功底。

二、不足之處：

雖然說這次說課的總體水平均衡，但在比賽過程中也存在不少不足之處。

1.教學理論的指導作用不夠明顯，特別是說教學過程中，有的教師為什么這樣設計及應用理論依據(jù)方面有欠缺，今后還需學習更多教育教學理論知識來充實自己。

2.部分教師的表達能力有待提高，說課的語言顯得平淡，語速變化不明顯，缺乏生動性、感染性，不能用得當?shù)捏w態(tài)語言感染聽者。

3.板書的設計還要進一步花點心思，因為板書設計能體現(xiàn)說課者的思路。再者應設計得更美觀，應加強粉筆字基本功的訓練。

4.隨機應變的能力有待加強，說課過程中太拘泥于自己的說課稿，臨場發(fā)揮顯得不夠自如。

這些優(yōu)點和不足，不是某一位老師的，但希望每位教師能認真分析并反思，吸取優(yōu)點，改進不足，對我們每一個人的專業(yè)化成長都會起到積極的作用。

三、建議：

1.加強教育理論的學習，不斷汲取營養(yǎng)，不斷奠基理論修養(yǎng)。2.說課語言還需要進一步錘煉，加強語言組織能力和增強語言感染力。

3.加強教學基本功的訓練，特別是板書的設計與書寫。4.加強對說課所包含內容的分析、理解、鉆研，不斷追求創(chuàng)新。總之，本次說課比賽展示了我校青年教師的實力，也為大家提供了一次極好的鍛煉、交流的機會，這必將激勵教師們取長補短，與時俱進，共同為二小的美好明天貢獻一份力量。

第五篇：青年教師說課比賽心得體會

青年教師說課比賽心得體會

鶴子中心小學

郭麗霞

在上周，為提高校青年教師的業(yè)務水平，我校舉行了青年教師說課比賽，我參加了數(shù)學組的競賽，我說課的課題是人教版三年級數(shù)學下冊的《24時計時法》，并取得了不錯的成績。從聽到比賽消息時對說課這一教學形式的一無所知，到慢慢通過查閱資料、請教同事、看教學視頻對說課有了一定的了解。而在數(shù)學組的說課競賽中，看了同事們精彩紛呈的說課后更是收獲良多，下面，就談談我這次參賽的心得體會。

說課雖然不是真正意義上的上課，但絕對是上課的一種預演。說課的關鍵就是要“說”，說教材，說教學目標，說教學重點、難點，說教法和學法，說教學準備，說教學過程，特別是要說理論依據(jù)，即為什么這樣教。這不單單是嘴皮子上的功夫，更是一個人教學理論的基礎，教學思路的闡述，說當然要力求精煉、到位，但并不是要簡單的一語帶過，而是要有理有據(jù)。盡管時間非常緊，但我還是當成上課來準備，我認為只有這樣才能真正體會比賽的目的。

通過這次活動，我對說課有了更深的理解。明確了說課都說些什么？即對教學的設計和分析，其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價??。“說課”是指教師面對同行或專家就某一課闡述自己的教學設計及理論依據(jù)的一種教學研究活動，是探討教學方法，實踐教學手段，提高教育教學業(yè)務水平的一種有效方式，也是教師進一步學習教育理論，用科學的手段指導教學實踐，提高教學科研水平，增強教學基本功的必修內容。說課有別于上課和備課，說課在說理，應按照教什么？怎么教？為什么教？”的思路說課。說課和上課不一樣，它對老師的要求更高，要講的不是知識不是方法，你要講的是怎樣讓學生掌握知識、掌握方法，即不是“what”而是“how”、“why”的問題。而且你的教學設計和以前的教學設計相比又有哪些創(chuàng)新，有什么獨到之處。

所以我很感謝類似于此的比賽活動，給了我們年輕教師盡情展示、學習、反思、認識和提升自我的一個良好平臺，給了我們向成就理想邁進的機會。這次比賽讓我也領略了其他老師的風采，給了我一次很好的學習機會，同時意識到自己的不足并在今后努力改正。在這次活動中，我得到了一次很好的鍛煉，使我的教育歷程又多了一個足跡。總之，這次說課比賽讓我收獲很多，感謝學校給我提供了一個展示自己，與同行交流的機會。讓我看到很多優(yōu)秀選手，他們的說課水平和課件制作水平都非常出色，自已深感與同行之間存在的差距，我也將在今后的教學中努力提高，博采眾長、縮短與他們的差距。這一路的努力、學習，都是為了回歸課堂，把每一節(jié)課上好，更好的為學生服務，讓每個學生在我的課堂上都有所得。也真誠的希望與各位老師有更多的交流，讓我們共同進步！