第一篇：淺談普通高校實施三自主教學現狀的分析教育論文

論文關鍵詞：新鄉普通高校，公共體育課程；“三自主”教學

論文摘要：通過對新鄉市普通高校公共體育課程實施“三自主”教學現狀的調查研究，發現制約“三自主”教學實施的主要因素有：場地器材匿乏、師資不足、思想觀念滯后等，并針對出現的問題提出了相關的對策和建議。

2002年8月教育部頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱新《綱要》)，明確強調以“健康第一”、“終身體育”、“個性體育”作為新《綱要》的理念內涵。同時也指出：“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”以下簡稱“三自主”。“三自主”選課要求的提出，為新世紀高校體育課程改革指明了方向，也為我國普通高校體育課程教學改革提供了指導依據。為深人貫徹新《綱要》精神，把握好新時期高校體育課程改革的方向，本文通過全面系統地闡述新鄉市普通高校貫徹實施“三自主”教學的現狀，深人探討新鄉普通高校體育課程改革過程中的經驗與不足，并提出相關的發展對策與建議。對于加快高校體育課程改革前進的步伐，促進高校體育教育教學改革的健康、快速發展，提供實踐基礎與參考依據。研究對象和方法

1．1 研究對象

以新鄉市6所普通高校公共體育課程作為研究對象，這6所學校分別是河南師范大學、河南科技學院、新鄉醫學院、河南機電高等專科學校、新鄉師范高等專科學校和平原大學。

1．2 研究方法

采用了問卷調查法、訪談法及數理統計法等科研方法，并對調查的結果進行了歸納分析。結果與分析

2．1 新鄉市普通高校公共體育課程實施“三自主”教學的現狀

調查發現：新鄉普通高校都實旅了“三自主”教學的部分內容，目前已有100寫的高校學生可自主選擇課程內容(表1)，但各高校開設時間還各不相同。學生在自主選擇任課教師和上課時間上新鄉普通高校還都沒做到。季克異同志在2006年學校體育工作基本情況與發展對策工作總結中指出：我國部屬院校實施了“三自主”教學的占92．3%，未實施的占7．7寫；地方院校實施了“三自主”教學的占73．9%，未實施的占26．1%。這說明由于各級高校教育理念及物質條件的不同，新鄉市普通高校實施“三自主”教學的廣度與深度同其他部屬院校及地方院校尚存在一定差距。

2．2 新鄉市普通高校公共體育課程實施“三自主”教學制約因素分析

調查發現：100%的學校不能全部實施“自主選擇教師，自主選擇學習內容，自主選擇學習時間”的“三自主”教學形式。從表2中可以看出制約因素主要有以下幾個方面：最大的制約因素是場地、器材難以保證，其次是師資不足，難操作和思想意識影響較小排第三位，影響最大的前三位均占了75寫以上。正是因為存在上面的制約因素，在對各高校體育部主任的訪談中，普遍反映“三自主”教學在本校實施起來難度很大，下面從幾個方面來具體分析。

2．2．1 教學目標與指導思想執行不徹底

調查結果顯示：新鄉普通高校都有明確的體育教學目標，但教師在執行中由于受到條件的限制，或對教學目標的理解上的偏差，對教學目標的實施出現了不一致，導致教學目標有隨意性。為了每一個學生身心健康排在第一位，占51．8%，剛剛超過半數，說明“健康第一”的指導思想已經得到重視并開始貫徹實施；增強學生體質排在第二位，占25．3%，說明不少學校還未真正領會國家關于學校體育教育的文件精神；不可否認，仍有48．2%的學校沒有執行“健康第一”的教學指導思想，思想意識還停留在落后的傳統觀念上，教改不夠徹底，這應該引起上級部門和學校的重視(詳見表3)。

2．2．2 場地器材、經費不足

體育場館設施和器材設備是高校體育教學工作正常進行的保證，是落實“健康第一”指導思想的具體措施，是學校基本教學條件建設的有機組成部分調查顯示，新鄉普通高校在體育教學方面，其體育場地、器材呈現明顯的不足，認為其不能滿足體育教學的高校占了50%；有66．7%的高校的場地器材經費短缺，只有33．3%寫的高校經費來源基本充足。體育經費、場地設施是開展高校體育工作的必要物質條件，是進行高校體育課程改革、實施“三自主”教學的前提條件(詳見表4)

2．2．3 教學管理工作滯后、各部門難以協調

隨著高校擴招學生人數倍增，高校選項課的科目又增多，加上學校體育信息量越來越大，計算機技術應用越來越多，而專門網絡建設基本空白，由于受到軟件、硬件、人員計算機水平參差不齊等因素制約，學校的網絡系統的更新發展滿足不了新的需求川。調查走訪發現：至今還有五所學校采用傳統的人工方式操作進行，即從公布課源—學生填寫本人志愿—分成教學班—實施教學—填寫教學班成績—匯總成行政班成績冊。這一整套工作完全由人工進行顯得更加困難且繁瑣、費時還容易出錯的。如果實施“三自主”教學，因打破原有的系別，班級建制，重新組合上課，這給學生體育成績的管理工作也帶來了一定的困難。傳統排課都是優先安排專業課等其他課程，體育課手工填空的方法，實施“三自主”教學后必然同場地器材的使用、人員的調配、其他專業課程的時間及教務管理等問題的沖突，造成學校各部門難以協調。

2．2．4 學生自身素質不高

我國的中、小學的教育長期以來受到應試教育的影響，體育在各學校領導的眼里是“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的一種體育觀念。由于各地區的經濟條件、教育環境、師資素質存在著很大差異，特別是在農村，一方面專職體育教師在中小學匾乏，再加上場地、器材也很匾乏，很多較落后地區的中小學的體育課可有可無，被擠、被占、不正規、不被重視，使部分學生對各項運動了解甚少，甚至很多基本的體育運動都從沒有接觸過，因而學生體育基礎差、身體素質下降，表現在體育意識和健康意識處于較低水平。另一方面，我國大中小學體育教材銜接不好。種種原因導致學生綜合素質低，使得學生沒有正確的體育意識、健康意識、學習動機、目的不明確，導致學生盲目選項和隨意選項，在一定程度上失去了選項課的真正意義。

2．2．5 其他

在實際走訪調查過程中，發現還有其他原因：傳統形成的固定體育教學模式在短期內不可能馬上取消或更改；實施“三自主”教學帶來的一系列評價問題，沒有可借鑒的經驗等原因還影響制約著“三自主”教學的實施。結論與建議

3．1 結論

1)新鄉市普通高校公共體育課程實施“三自主”教學的現狀。在被調查的六所院校當中，還沒有一所院校能夠全面實施，但都做到了學生自主選擇課程內容，即實施了“一自主”，并取得了可喜的成績，而在學生自主選擇任課教師和上課時間上由于種種原因仍未實施。

2)制約新鄉市普通高校公共體育課程實施“三自主”教學的因素主要是：場地、器材匣乏；體育教師數量不足、知識面窄、綜合素質不高；學生自身素質不高，教學組織管理滯后等因素。

3．2 建議

1)新鄉普通高校要更新觀念，多渠道籌集資金，改善場地、器材等硬件設施狀況；合理開發利用體育課程資源，健全完善教學管理體系和制度，加快現代化的體育信息管理體系的建立，開發出適合本校的體育信息管理軟件。

2)新鄉普通高校要以科研為先導，加強師資隊伍建設，切實提高體育師資的整體水平，建立完善的培訓體系、競爭和激勵機制；鼓勵教師對教學方法、組織形式和學法的創新，保證體育課的教、學、評價的整體效果的提升。

3)“三自主”教學為普通高校公共體育課程改革注人了新的生機和活力，同時也帶來了全新的要求和挑戰，所以高等學校體育教育教學改革的先驅者應進一步解放思想，開拓創新，與時俱進，確保“三自主”教學改革的可持續發展，力爭在全國高校范圍內全面實施“三自主”教學。“三自主”教學是普通高校體育教育可持續發展的必然趨勢，應該大力推廣，各高校要因地制宜，逐步落實“三自主”教學，有關決策部門應加強有效的監督機制。

第二篇：普通高校體育教學現狀調查與分析的論文

摘要：采用文獻資料法、專家訪談法、調查法和數理統計等方法，對天津市高校體育教學現狀進行了調查研究，結果表明：體育教學過程中在課堂教學、體育課教材、體育設備設施和體育教學管理等方面存在多種不正常狀態，嚴重阻礙了體育教學目標的實現。通過對以上“不正常狀態”的研究，提出了相應的對策與建議。

關鍵詞：天津市；高校；體育教學；現狀

前言

體育是我國高等學校的重要組成部分，體育與德育、智育共同構成高等學校全面發展的教育整體。高校體育是高校教育的重要組成部分，是貫徹黨的德、智、體全面發展教育方針的重要方面。體育課程是高校教育計劃中的基本課程之一，是學校體育工作的中心環節，是實現高校體育目的、任務的基本教學形式和途徑。搞好體育課教學，可以促進課外體育活動的開展，加強大學生終身體育習慣的養成，這對提高大學生的身體素質和國民體質健康具有重要意義。

一、課堂教學情況

（一）對學生的主體性認識不足。

在體育教學過程中，“學生的主體性”主要體現在兩個方面：首先是學生的實際需求與具體要求；其次是強調學生在教學中的主動性與獨立性。我們雖然強調以素質教育代替應試教育，提出教學應以學生為主體，但是這樣的思想在體育教學中沒有被體現或者被曲解，以至于一些高校在體育知識與技能教學中都存在著對學生的主體性認識混亂的問題。缺乏從思想到認識、從理論到實踐、從結構到內容等整體突破。一種是“填鴨式”的教學方式，留給學生的仍然是被動的接受和狹小的思維空間；一種是曲解了“以人為本”的教學理念，表現在片面的強調學生的喜好和個性需求，學生玩美了就可以，忽略了健康的要求，忘記了“健康第一”的教學指導思想，缺乏對運動教學的本質、價值、內容和終身體育需要、健康理念等的深入認識，使教學活動大多停留在追求形式的層面，難以體現“以學生為主體”的教學要求。

（二）教師課堂言行不規范，自我要求不嚴格。

從對學生的調查結果顯示，學生認為教師在課堂中的主要不良行為有：聊天、中途離開、接聽手機。歸納教師在體育教學中的表現可以看出，教師“身教”失去了示范作用，正所謂“學高為師，德高為范”，教師要想教育好學生首先要以身作則，起到模范帶頭作用。

另外，在教學組織和管理上缺乏嚴格與嚴謹。通過多項選擇的方法對學生進行的調查，發現在教學組織與管理方面存在的問題：缺乏運動前的準備和運動后的整理放松活動與練習數量與質量；對學生的學習態度、精神面貌和課堂紀律與秩序要求不嚴；缺乏安全教學和考勤管理；基本的學習任務與目標不明確。

（三）教學考評缺乏科學性。

教學評價，作為保證教學效果客觀檢驗的具體方法、手段和標準,是客觀的和必要的。一些高校現行體育教學中的理論評價，主要考察學生對體育的基礎知識了解和掌握情況；運動技能評價，主要考察學生對運動技術的掌握狀況。這種過于直觀的教學考評，對缺乏運動天賦，身體素質較差的學生十分不利，忽略了過程評價，其根源在于對考評的實質認識不足。教學評價的實質是為了引導和促進教學，使教學更好地服務于教育目標。

二、體育教材

（一）體育教材形式單一。

高校體育教材，學生接觸到的基本上只有教科書，對學生是否喜歡音像、網絡多媒體教材的調查中，有78.9%的學生選擇喜歡，20.2%選擇無所謂，只有0.9%的學生選擇不喜歡。

（二）教材考核標準失真。

在對學生的問卷調查中，認為體育課考核能否全面反映本人真實能力的回答中，41.6%的學生認為“能”，6.2%的學生“不清楚”，52.2%的學生認為“不能”。在對教師的調查中發現，體育課考核基本上都是按照本校制定的標準進行，在考核內容方面，大多包括技術考核、理論考核、平時表現、課外鍛煉等，至于學生進步幅度的評價則很少涉及，只采用終結性評價而不是形成性評價。

（三）教材對促進教學的實效性低，針對對象不明確。

在調查中，問及學生一個學期是否學習或翻看體育教材，77.4%的學生從來不看，15.5%的學生偶爾翻看，只有7.1%經常翻看。63.7%的教師認為體育教材沒有根據學生的生理和心理特點進行編寫。

三、體育設備設施現狀調查與分析

（一）體育經費投入不足。

在被調查的學校中，各學校的體育維持經費平均為16.8萬元，最多的學校為35萬元，最少的是7萬元。學校對體育教學的經費投入方面，15%的領導選擇了投入充足，30%選擇了基本滿足，55%認為是欠缺，23.7%的教師選擇了不能保證。從以上對領導和教師的調查結果中看出，大多數高校的體育工作者認為學校對體育教學的經費投入太少，給體育教學部門的運轉和教學開展造成了負面影響。

（二）場館擴建以及器材設施的增加滯后于學校在校生的增長，不能滿足學生觀念的變化和教師教學方法手段的創新對場地器材設施的要求。

大學生對體育教育的觀念和態度，從以前的被動學習向主動學習、追求個性化發展。在對學生進行的一項關于“你是否會根據體育場館設施的情況選擇體育課項目”的調查顯示：76%學生選擇會，選擇不一定和不會的分別只有19%和15%。而在對體育場館、設施器材滿意度調查中，有超過65.9%的學生對學校的體育場館設施不滿意或非常不滿意。

四、結論與建議

通過對以上三個方面的研究發現，體育教學中確實存在諸多問題，已經給體育教學帶來了諸多不良影響，其中，內部因素主要是教師師德的缺失和教學能力差等，外部因素主要是教學評價不合理等。

學校體育是基礎教育，面對的是全體學生。建議在體育課程設置上應以健身性項目和技能性項目為主；教學組織形式上加大選修課所占比重，同時籌劃成立單項體育俱樂部；在評價教學效果時，兼顧“顯性指標”和“隱性指標”兩個方面；此外，更應該加強師資建設，提高體育教學質量。另外，高校體育教學要盡快完成由“體質教育”向“健康教育”的思想轉變，體育教師首先應轉變觀念，為大學生提供寬松的教學環境，幫助他們盡快掌握健身知識和技能，使其建立“終身體育”意識。

參考文獻：

[1]賴天德.學校體育改革熱點探究[M]．北京體育大學教育出版社，2003.1:60-63.[2]毛振明.探索成功的體育教學[M].北京:北京體育大學出版社，2001:86-89.[3]張增田.教學疾病范疇論[J].當代教育科學，2003.12:23-25.

第三篇：黑龍江省普通高校公共體育課程現狀研究教育論文

論文關鍵詞：黑龍江省普通高校公共體育課程

論文摘要：以黑龍江省15所普通高校公共體育課程為研究對象，采用問卷調查法、文獻資料法和數理統計法，對當前黑龍江省普通高校公共體育課程現狀進行了調查、分析。結果表明：當前黑龍江省高校公共體育課程設置、課程模式、教材內容等方面，已不適應素質教育的要求，應進行相應改革，并對此提出了具體建議。

0引言

體育課程建設是學校體育教育改革的核心，它既是體育教育思想、教學觀念的集中體現，也是貫徹黨的教育方針。落實課程培養目標的主要形式和途徑，教育改革發展動態已成為社會關注的焦點。特別是我國加入WTO后，教育國際化已成為不可阻擋的歷史潮流，在國內教育大發展，高等教育大眾化的步子邁得更快。所有這些，都對高校教育改革提出了更高、更新的要求。本文立足于對黑龍江普通高校體育課程改革中存在的較為普遍的問題進行研究，分析黑龍江省普通高校體育課程的現：扶，并提出相關建議，探索課程改革發展的對策，為普通高校公共體育課程改革提供參考依據，對貫徹新的《全同普通高等學校體育課程教學指導綱要》(文中簡稱新《綱要》)具有十分積極的推動作用。

1研究對象與方法

1.1研究對象

用整群隨機抽樣的方法，從省屬重點大學、一般大學中隨機抽取哈爾濱師范大學、黑龍江八一農墾大學、大慶師范學院、哈爾濱建筑大學、牡丹江師范學院、黑龍江大學、哈爾濱理工大學、牡丹江醫學院、佳木斯大學、大慶石油學院、哈爾濱商業大學、齊齊哈爾醫學院、齊齊哈爾大學、黑龍江科技學院、哈爾濱學院等15所普通高校作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法查閱了1992年以來，國家教委頒發的《全國普通高校體育課和教學指導綱要》、教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》等相關文件和資料，并進行了歸納和整理。

1.2.2問卷調查法在2005年黑龍江省高校體育院系部主任工作會議上，對黑龍江省5所城市中的15所普通高校發放問卷，發放調查問卷17份，回收16份，問卷回收率為94％，剔除無效問卷1份，問卷有效回收牢為88％。其中哈爾濱市7所，齊齊哈爾市2所，牡丹江市2所，佳木斯市l所，大慶市3所，問卷的填寫者為各校的體育院系部主任或教學主任。

1.2.3數理統計法對所獲得的資料進行常規的統計處理。

2結果與分析

2.1體育課程選用的教材

2.1.1教材來源調查結果見表1。黑龍江普通省高校體育課程在選擇教材內容時并不完全受到統編教材的束縛，而是以統編教材為藍本，補充一些學生喜聞樂見且與體育教學目標相適應的教材內容(見表1)。所以教師在選擇教材種類時，地方自編教材、學校注補充的教材內容、自編教材也占了相當的比重。

2.1.2教材內容的評價表2所顯示的是被調查高校對當前體育教材內容的評價，教材內容在選取上，競技性太強、知識稍顯陳舊、體現生活性的內容還欠缺；但在反映體育教學目標和健身性上較好。由于教材的限制，教學大綱的執行情況不甚理想，使體育教學方法、手段乃至于教師的教育觀念產生相應的變化。

2.2選用教學模式

黑龍江省普通高校目前的體育教學模式共有5種(見表3)，各種教學模式均具有各自的優越性，也有其不足。從表3可知，在被調查的高校中，采用基礎課+選項課的教學模式的學校最多，混合型和三基型次之，而混合型和三自主型模式甚少，俱樂部型模式還未見有實行，但從培養人才的角度看，俱樂部型模式是當前高校較為理想的教學模式。造成這種現狀的原因。一方面是大部分高校在學校體育資源“軟硬件”的建設上，還達不到目前新《綱要》的要求，另一方面是實施新的教學模式需一個轉變過程和適應過程。

在被調查的高校中，所有學校的體育課都是每周1次課，2學時，期末有2—3次理論課教學，并且是考什么教什么，致使理論課教學完全流于形式，在對待那些體弱、病、殘或個別高齡等特殊群體的學生，8O％的學校開設了保健課，另有20％的學校實行體育課免修政策，對三年級以上學生開設選修課的占36％。在對研究生開設體育課的問題上，應引起我們的關注，開設課的學校太少，開設的課程也是流于形式

2.3體育課程指導思想和體育教學目標的認識現狀

從表4中可以看出，雖然當前黑龍江省部分普通高校莊_體育課程指導思想的認識上與新《綱要》提出的思想是一致的，但仍存在較大差異，出現一定程度的離散現象，反映出對公共體育課程指導思想的認識不足，急需加強學習，提高認識。學校體育指導思想的定位不全，勢必影響到學校體育教育的目標制定不完整，并Ff1此引發學校體育課程體系建設一系列的操作偏頗問題的出現，最終導致學校體育“育體”功能的欠缺發揮。

“增強學生體質”一度被列為體育教學的重要目標之一，對“體育教學是否應該以增強學生體質為目標”這一命題有人也曾提出過質疑。隨著學校體育教學改革的不斷深化，人們逐漸認識到，“增強學生體質”是學校體育的目標而不是體育教學的目標。調查表明。有48。6％的體育教師混淆了學校體育的目標和體育教學的目標。在教學目標的構建及其實際運用中。對“教與學”關系的處理有待改善；對學生主體的需要及其個體價值的確認還有待進一步的重視；在教與學的目標轉換機制有待完善。目前的體育教學目標幾乎涵蓋了智育、德育、美育、體育的各個方面，并且，大、中、小學的體育教學目標幾乎沒有什么不同。因此，體育教師面對諸多目標所面臨的問題是應該如何組織教學。或者說。在體育課里如何實現這些目標，將是今后應該解決的重要問題。調查表明，部分學校存在側重顯性目標，忽視隱性目標，導致體育教育實踐中單純的知識教育、技能教育或體質教育的出現。

2.4體育課程設置項目現狀

在被調查的15所高校中，體育課共開設22個項目(見表5)，其中拓展了一些項目，如定向越野、跆拳道、藤球、毽球。但過分集中足球、籃球、排球、乒乓球、武術、滑冰等。從總體看。依舊競技運動項目內容較多。滑冰作為北方冬季運動項目在我省高校開展較好，這與其傳統的特點是分不開的，而田徑項目卻只有5所高校開設，很少有學校開設田徑選項課。這說明現行的田徑項目教學內容較為枯燥，已被大多數學校所拋棄，各高校普遍在選項課教學中用身體素質練習代替了田徑項目，這與新《綱要》的初衷是相悖的。而大多數學校，對具有健身性、民族性、體現時代氣息的課程開設較少，如網球、游泳、體育舞蹈、攀巖、定向越野、野外生存拓展等項目，對自然資源的項目開發、挖掘、利用于體育課程教學中的更少。

課程內容在實效性、健身陛、科學性上，還應進一步加強，使學生們想學、想選，能找到自己喜愛和與今后工作生活息息相關的項目，促進“終身體育”目標的實現。

2.5體育理論課現狀

20xx年8月新頒布的《全國普通高等學校體育教學指導綱要》中明確指出：“重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，安排約10％的理論教學內容(每學期約4學時)，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”。一個學年按72學時推算10％只有78學時，按我省高校體育課絕大多數開沒2年推算，整個大學階段體育理論課時數大約在l416學時，在有限的14-16學時系統地講授一門課程本身有-一定的難度，還需要在實踐課中灌輸、滲透。調查顯示，只有27％1~高校每學年體育理論課達到8學時，67％的高校每學年體育理論課的實際教學時數為4學時(見表6)

被調查的15所高校中，有4所高校以不同形式開設了健康教育、健與美講座等，僅占被調查學校的27％。這與“學校教育要樹立健康第一的指導思想”極不適應，調查表明，高校體育理論課教學內容沒有統一標準，體育的目的和體育的功能被所有高校作為理論課的教學內容，33％的高校把體育衛生保健知識作為理論課的教學內容，67％1~J高校把基本技術、戰術和組織編排作為理論課的教學內容，而體育美學、體育文化欣賞、常見運動損傷的處置方法、如何編制可行的個人鍛煉計劃等，只有少數高校作為理論課的教學內容，這說明各高校重視專項理論，對健康教育的重視尚有不足。

3建議

3.1完善課程設置的內容和教材體系

體育教學內容的選擇上應從規定性向選擇性方向發展，從教師價值主體向學生價值主體轉化。從只注重身體素質向身體、心理、社會適應能力全面發展的方向轉化，應及時吸收新興體育項目、娛樂性項目和民族傳統體育項目。高校體育教材在內容上要有選擇性、針對性，應結合專業和職業選擇有利于未來工作、生活所需要的項目進行教學，這樣不僅可以激發學生在校期間參加體育鍛煉的興趣并增強體質，而且還可以利用在校所學到的鍛煉手段來指導畢業后的健身活動。要實現教材體系多元化、鄉土化，擴大學生選擇體育教材的自主權，拓寬大學生自由、自覺學習體育的時間和空間，在課程內容設置上，要突出個人和個性特點，激發大學生潛在創造力的閃光點。

3.2完善理論體系，保證體育理論課時比例實施到位

要根據學生的心理、生理、知識水平等特點，開設針對性較強的理論課程，同時要重視理論教學的實用性，使理論與實踐相結合，包括身體教育、運動與保健等，使學生真正懂得運用體育理論知識科學地進行體育鍛煉，為終身體育的形成奠定基礎。因此，體育理論教材既要考慮到近期效益，又要著眼未來，預見終身。理論教學內容要把終身體育、健康教育思想貫穿其中，提高學生體育文化素質。

3.3構建新型的高校體育課程設置模式

高校體育應在“健康第一、終身體育”思想指導下，站在全面育人的高度，面向全體學生，擴大體育課開設領域，建立起促進學生身心全面發展，理論與實踐相結合，必修和選修相結合，課內與課外相結合，傳統教學與網絡教學相結合的一體化的高校體育課程設置模式。

3.4更新體育課程觀念，加強終身體育教育觀念的培養

改革單純運動技術教學為主的思想，使過去以運動競賽教學為主線的教育向完善人的身體為目標的“健身育人、健康第一”的教育思想轉變。以創新精神、實踐能力培養為重點，通過豐富多彩的體育與健身手段，培養學生參與體育與健身活動的意識和特長，樹立以增強體質、培養學生體育能力，追求生活樂趣為宗旨的全民健身和終身體育的思想。重視學生身心群的發展，要轉變過去以教師為主、教材為主、技術為主、課堂為主的舊觀念，改變目前高校體育教學與社會脫節的現象，使大學生的體質能適應經濟改革和社會發展的需要。

第四篇：關于高職禮儀教育現狀分析及實施途徑論文

論文摘要：禮儀滲透于人們生活的各個角落，并隨著社會政治、經濟的發展與交流的頻繁變得越來越重要。禮儀教育對培養文明有禮、道德高尚的高素質人才具有十分重要的意義。因此，應在深入調查研究的基礎上，對高職院校禮儀教育的現狀進行總結，并對高職院校禮儀教育的實施途徑加以探討。

論文關鍵詞：高職；禮儀教育；現狀；實施途徑

我國自古以來就被稱為禮儀之邦，重視禮尚往來。禮儀是一個人、一個群體、一個國家、一個民族文明程度的體現。禮儀滲透于人們生活的各個角落，并隨著社會政治、經濟的發展與交流的頻繁變得越來越重要。禮儀教育對培養文明有禮、道德高尚的高素質人才具有十分重要的意義。高職院校的學生在掌握專業技能的同時，更應接受正規的禮儀教育，并不斷加強自身禮儀修養，以便投入到日益職業化、規范化的工作和生活中。筆者在進行問卷調查之后，擬對高職院校禮儀教育的現狀進行總結，并就高職院校禮儀教育的實施途徑加以探討。

高職學生禮儀教育狀況

高職學生的禮儀認知狀況在筆者對不同年級的100名學生進行的一項調查中，72%的學生認為禮儀很重要，認為一個人的禮儀素養在很多時候對做事成敗有關鍵性影響。17%的學生認為重要，但覺得還不至于具有關鍵性的影響，較之于專業知識和專業技能而言重要性不大，覺得可以在具備其他能力的前提下，根據實際需要自己注意就可以了。7%的學生認為無所謂，認為是金子總會發光，禮儀不會掩蓋其光芒，只要有過硬的本領和超人的才華，有無禮儀素養無所謂。4%的學生認為講究禮儀有虛假之嫌，認為禮儀就像一個框框，限制了言行，約束了個性，使得人與人之間的交流不能隨性發揮，而是隔閡受限，不夠真實，表示自己會做最真實的自己，不會刻意用禮儀束縛自己。從以上數據可以看出，學生對禮儀的重要性認知是存在差異的，但多數學生認識到禮儀在現代生活中的重要性，感覺到了其在人際交往、個人形象塑造等方面的積極作用，特別是部分實習返校的學生認識到禮儀對生活和工作具有協調促進作用，因此認為禮儀很重要，是大學生應具備的基本素質。

學校禮儀教育開展狀況很多學校的禮儀教育流于形式，不夠普及，我校30多個專業，將禮儀課程列入教學計劃并實際開設的僅有6個專業，而這6個專業中有5個是旅游類專業，1個是文秘專業，課程的開設僅停留在職業禮儀層面，而其他專業均未開設禮儀課程。本地其他兄弟院校也均未開設禮儀課程。筆者通過對3所院校學生的隨機調查發現，學生的禮儀知識獲取途徑多來自網絡和看禮儀方面的書籍自學，還有的來自學校或社團組織的禮儀講座，很少有學生從課堂上獲取禮儀知識，可見禮儀課程的開設率較低。近90%的學生認為禮儀對他們來說是重要的，愿意通過各種途徑獲取禮儀知識，而且獲取禮儀知識的主要途徑應通過課堂教學。因此，禮儀作為一門課程在高職院校普及是十分必要的。

課堂教學狀況雖然有的學校開設了禮儀課程，但就禮儀課程的教學現狀來看，仍存在諸多不盡如人意之處。

1.教學內容重理論、輕實踐。很多教師在進行禮儀課程教學時，過分強調理論知識的傳授，對學生的實踐應用重視不夠。禮儀課是一門實踐性很強的課程，要求學生在掌握基本理論知識的同時學會靈活運用，做到理論與實踐相結合，最終融會貫通，對自身修養和個人品行的提升發揮潛移默化的作用。理論與實踐相脫節的結果會導致學生對禮儀產生錯誤認識，認為禮儀側重說教，停留在簡單的照本宣科階段，從而感覺枯燥，難以激發學習興趣，產生厭倦心理。

2.教師隊伍有待加強。從事禮儀教學的教師多是由其他專業轉行過來的，沒有經過專門的禮儀培訓，對禮儀知識的獲取大多是通過自學，對禮儀的認識停留在一個相對較淺的層面。因此，教學比較隨意，內容缺乏系統性，缺乏理論與實踐的結合，同時缺乏對學生學習禮儀目的的正確引導，由此使學生形成了“禮儀就是規范言行舉止、講究穿衣戴帽”的膚淺認知。禮儀教學強調身教重于言教，但很多禮儀課程的教師自身不修邊幅，說話做事缺乏技巧，沒有起到很好的示范作用。

3.教學形式單一。禮儀知識最大的特點是通俗易懂，貼近生活。這個特色決定了禮儀課的教學不能死搬教條、按部就班，而應生動靈活、寓教于樂，要調動學生積極參與課堂教學的積極性，提倡快樂教學，快樂學習。但現在的禮儀教學多為教師課堂講授，教學方法不夠靈活，削弱了教學質量與效果。“一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式方法單一，學生很容易產生疲勞感，精神懈怠，課堂氣氛沉悶，教師講授的內容無法在學生中產生共鳴與回應，教學效果較差，已經滿足不了現階段禮儀教學的需要。

高職學生禮儀教育實施途徑

使學生認識到學習禮儀的重要意義孔子說：“不學禮，無以立。”禮儀是人們在社會交往活動過程中形成的應共同遵守的行為規范和準則。要引導學生認識到禮儀素養是一個人應具備的基本素質之一，是立足社會、為人處世所必需的。禮儀是一個人思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現，一個具備良好禮儀素養的人深知如何自尊、如何尊重他人、如何贏得別人的尊重，更懂得如何建立新型的人際關系，從而能在交往中嚴于律己，寬以待人，互尊互敬，互謙互讓，講文明，懂禮貌，和睦相處，創造良好的工作和生活環境。禮儀使人際之間的感情更容易溝通，建立相互尊重、彼此信任、友好合作的關系，進而有利于各項事業的發展。在認識到學習禮儀的重要意義之后，應引導學生樹立長久的“習禮意識”，處處留心，時時注意，從自身做起，從小事做起，形成習慣。

強調禮儀知識普及的重要性荀子說：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。”禮儀教育不僅是素質教育的重要內容，而且也是社會文明進步的必然要求，普及禮儀知識是社會主義精神文明建設的重要環節，要通過禮儀教育提升學生的綜合素質，增強學生的社會競爭力。學生的文明程度不僅關系到學生自身，同時也關系到學校的精神面貌。學校應高度重視對學生禮儀素質的培養，普及禮儀教育，把禮儀教育引入課堂，作為學生思想道德教育的一個重要抓手，將禮儀教育與思想道德修養及職業道德教育有機結合，作為德育的有效手段，真正做到“內強素質，外塑形象”。要改變將禮儀課當作公選課不加重視或根本不開設禮儀課的狀況，禮儀課作為人文素質課程之一應提高到必修課的地位。

設計全方位、多角度的教學環節經過我校旅游專業教師的努力，禮儀課程已經被作為精品課程立項建設。我校旅游專業禮儀教育的具體做法是：（1）不斷進行禮儀課程教學的改革創新。禮儀課程的特點決定了其教學方式的多樣化、教學手段的多變性，在教學過程中，我們積極探索新的教學模式，積極利用多媒體技術與網絡資源，全方位、多角度地闡釋教學中的難點和重點，要求主講教師講課要注意理論性與知識性、趣味性的結合。針對本課程的特點，我們加強了實踐教學，通過實踐教學環節突破教學的重點和難點，在實踐教學的探索中，已經形成了“點面結合、上下結合、內外結合”的特色，利用模擬實訓、視頻演示等方式加深學生的理解。課程組教師實行集體備課，通過集體攻關的形式突破教學過程中的重點和難點。（2）加大實踐環節在課程中的比例。實踐環節是禮儀教學中最為欠缺的、但卻是最關鍵的部分。學生只有通過具體實踐，才能加深對所學基礎知識的理解，只有經歷了實踐的全過程，才能系統地掌握各個環節的基本技能。指導教師應有意識地組織學生進行全過程的實踐，在實踐中發現不足，及時補救。禮儀課的實踐環節主要集中在站、坐、行、表情、手勢、舉止、體態、儀容儀表及語言表達等方面。

禮儀課程實踐教學的設計思路根據貫穿課內課外、貼近專業特點的原則，從“強化實踐意識、樹立當下實踐的理念、創建實踐平臺”三個方面建立了實踐課教學體系。我校的禮儀教學除了對學生進行系統的理論講授外，還注重強化實踐性教學環節，以提高踐行能力，調動學生學習本課程的主動性和積極性。在教學實踐中，我們深深地體會到，禮儀課程的實踐性教學應包括認識性實踐、理解性實踐、拓展性實踐三個環節。

1.課內實踐——認識性環節。課堂模擬采用分組練習的方式，模擬演示禮儀規范，加深理論學習的效果。利用課堂討論、演示、播放影視片等方式，創造條件，以學生為主體，讓學生參與教育和教學過程，以提高學生的學習積極性和認識問題、分析問題、解決問題的能力，達到自我教育的目的。針對禮儀課實踐性強的特點，我校從事禮儀教學的教師大膽創新，在教學計劃上將禮儀課教學理論與實踐課時比例設置為1︰1，理論課與實踐課分單雙周交叉進行。同時理論課與實踐課由不同的教師授課，積極引入校外人才，給學生講授化妝知識，指導學生進行形體訓練，并根據禮儀課的教學內容，研究探討上課形式，排練禮儀操，寓教于樂，使學生在快樂的情境中塑造形象、提升素質。

2.課外實踐——理解與體驗性環節。課外實踐是禮儀課課堂教學的延伸與補充，我們鼓勵學生積極參加校內外活動，通過組建義務禮儀服務隊進行課外實踐，使學生克服膽怯羞澀的心理，進一步掌握禮儀服務的技能技巧，極大地激發了學生的熱情與積極性，學生反響良好。義務禮儀服務隊承擔了我校歷屆運動會的頒獎儀式禮儀服務，并根據學校的需要出色地完成了多項接待活動的服務工作，學校各項活動均有禮儀隊隊員的身影。通過課外實踐，可以最大限度地使學生發現自身的優缺點，實訓效果很好。

3.社會實踐——拓展性環節。我校與當地多家企事業單位建立了良好的合作關系，利用節假日和課余時間安排學生實踐。我們經常選派學生參與馬鞍山市大型活動的禮儀服務工作，如馬鞍山市戶外旅游節、馬鞍山市團市委大型頒獎會、馬鞍山市旅游行業先進表彰大會及馬鞍山十大杰出青年頒獎晚會等市級重大的慶典活動等，深受企事業單位的好評，并得到社會的廣泛贊譽。利用馬鞍山市創建全國文明城市的契機，我校讓學生積極參與其中，時刻牢記“做一個文明有禮的馬鞍山人”的承諾，用自己的一言一行、一舉一動為文明城市創建增磚添瓦。學生在實踐中檢驗了所學的理論知識，并用出色的禮儀服務展現了自己，服務了社會。在這樣的實踐活動中，學生充分認識到禮儀的實用性和靈活性，增強了責任心和自豪感，對其他學生也起到了示范作用。

進行多渠道、大力度的師資隊伍建設為了更有效地對學生進行系統的禮儀理論與實踐知識的教育，學校應不斷整合資源，為禮儀課程教學創造必要的條件，同時要加大禮儀教師培養力度，投入資金，允許符合條件的教師接受專門的禮儀培訓，建立一支懂理論、會實訓的優秀的禮儀課程教師隊伍。近五年來，我校主要采取了以下措施培養青年教師：（1）大力鼓勵青年教師進行學歷進修，提高專業理論水平。

（2）定期開展教師教學經驗交流活動，重視每月兩次的教研活動。

（3）開展同行之間的交流，經常派青年教師外出參觀考察，開闊視野。

（4）定期組織青年教師參加社會技術培訓，如“雙師型”教師培訓等。

（5）通過產學研項目培養教師，如到企業掛職鍛煉等。通過多渠道、大力度的培養，提升了禮儀課教師的業務素質，為高質量的教學奠定了良好的基礎。

禮儀教育是人文素質教育的重要組成部分，高職院校在大力培養學生職業技能的同時，應充分重視禮儀教育的重要性，并將其普及開來，充分發揮禮儀的德育作用。要不斷加強教師隊伍建設，使之能夠根據高職院校的定位及專業特色探索行之有效的教學方式方法，以提升高職院校學生的綜合素質，提升人才競爭力和市場適應力。

第五篇：論文(現狀分析

農村小學數學作業現狀的分析

王學強

數學作業的練習，特別是家庭作業的安排，有積極和消極的影響。能提高學生的學習技能，改善他們對學校的態度，讓學生明白學習是沒有時間、地點限制的，能培養學生獨立性和責任心，使家長參與學校教育過程，這些是積極的一面。而消極影響也存在，如造成學生生厭，漠視學 生享用閑暇和進行集體活動的權利，家長的參與變成干擾，也可能引起欺騙行為而助長了學生的不良品性，如抄襲等。

新課標的改革是全方位的，那么農村小學學生的數學家庭作業現狀如何的呢？根據深入細致了解，主要有以下情況：

（一）數學作業內容安排分析：

從分析情況看，小學生數學家庭作業在“質”和“量”方面問題較多。主要表現為小學生家庭作業形式單調，內容機械，應用實踐少。具體表現為：

1、家庭作業內容多（書本、課堂作業本、一課一練等題目內容按序布置），缺少針對性。

2、家庭作業知識鞏固多，應用實踐少。

3、家庭作業書面作業多，口頭作業少。

4、家庭作業統一任務多，自主選擇少。

5、教師布置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。大部分的數學作業多為機械計算題，學生真正的數學興趣可能會因為枯燥乏味的計算而逐漸喪失。

（二）數學家庭作業完成現狀分析：

1、每個班總或多或少的學生完成不了家庭作業。

2、學生對“知識”這一概念的理解層面過窄過舊；

3、學生“等”、“靠”想法非常強，不愿花時間獨立思考，遇到難題馬上與其它同學“較對”甚至抄襲。

4、學生對作業存在“任務”觀點，趴在窗臺敷衍了事完成，作業一交空身回家。

學生渴求嘗試形式新穎有新鮮感，探索性、開放性、與實踐密切聯系類的創新題題目；興趣在很大程度上決定著作業完成的質量，對感興趣的學科不僅認真做而且有時間自找題做，對討厭的學科不認真做甚至不做；當遇到難題心情緊張、害怕，表明學生的自尊心非常強，唯恐受到教師和家長的批評。

（三）數學家庭作業評價的現狀分析

學生對作業的處理方式渴求別人的評價，包括教師和同伴的評價；學生愿意表現“個性化”解法，體驗學習成就感要求迫切，對一般表揚性評語表現的興趣不濃；學生不希望只給予呆板籠統的“優、良、合格”評價法，作業本上紅色的“Χ”嚴重打擊了學生學習的自信心；有些學生對作業的質量根本不在乎，更談不上什么檢查，錯一點，改了不就完了；學生之間的互相反饋則表現為互相比一下老師打的等級或分數等。但卻很少有學生去進行自我反饋，查究一下錯誤的原因。

出現以上現象不是偶然的。長期以來，傳統作業是“教”的強化。在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的“教論”，基于“教論”的作業逐漸轉向了教師“教的補充”、“教的強化”。在應試教育下，作業演變為“教的補充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。因此，新課改呼喚生活化的作業設計和應用，多從生活實際出發，為學生設計一些符合學生認知的生活化的作業，讓學生在興趣的激勵下，主動的、自愿的去完成作業，讓學生真正感受到課堂是實際生活的在現，作業是解決實際生活的鑰匙，讓學生學得輕松，學的有意義。