第一篇：學生工作的新理念和學生和諧發展的內涵

新形勢下學生工作的新理念和學生和諧發展的內涵

bigcat 上世紀90年代中期以來，伴隨著知識經濟的挑戰，我國以科教興國戰略為指導，加快了高等教育發展步伐，高等教育連續提速，連續大規模擴招，至2006年，全國高校在校學生已超過2240萬人，高等教育由精英教育迅速向大眾化階段推進，高等教育在面臨著巨大機遇的同時也同樣面臨著巨大的挑戰。高等教育中的學生政治思想教育和管理，作為育人之本，受到黨中央國務院的高度重視，以2004年加強和改進大學生思想政治教育的黨中央16號文為旗幟，各中央各部委等十九個配套文件相繼的下發，胡錦濤總書記親自在全國加強和改進大學生思想政治工作會議作重要講話，說明了當前大學生思想政治工作形勢逼人。十六屆六中全會指出構建和諧社會是建設中國特色社會主義的重大戰略任務，高校作為社會的重要組成部分，將如何樹立新理念，促進學生和諧發展，作為新形勢下學生工作的重要指針，既是以實際行動響應黨中央的號召，也是有效解決當前高校改革發展穩定過程中各種矛盾的正確選擇和重要舉措。一．創新學生工作的理念

思想理念是行動的指南。學生工作要做到內容創新、方法創新、模式創新、載體創新與機制創新，一個基本的前提是與時俱進，更新工作理念。從某種程度上來說，學生工作理念能否創新，是決定學生工作能否緊跟時代，能否踏上科學性、針對性、實效性的道路，實現學生工作可持續發展、科學發展的旗幟。1.樹立“學生為本”理念是應對新形勢下學生工作的基礎

在20世紀70年代，在西方國家高校，特別是美國高等學校中，辦學指導思想著重轉向強調“學生消費者第一”，這就是“學生為本”的教育理念。高等教育大眾化下的“學生為本”教育理念，是提高高等教育質量，培養創新人才的需要。對學生工作來說，“以學生為本”，就是在管理中，以學生為管理活動的核心和主體，學生擁有知情權、參與權、選擇權、監督權，從而達到激勵和滿足學生健康向上的積極追求，開發學生的內在潛能，促進學生身心健康成長和自由發展的目的。其內涵應包括：第一、管理理念的人本化。即以學生為主體，滿足學生合理需求，維護學生合法權益；第二，管理方法的人性化。以理性、服務、關愛營造和諧環境，激發學生積極向上的內在動力；第三，管理育人的個性化。針對學生個性特點，實施差異管理。“以學生為本”是高校各項管理的出發點和歸宿，是促進學生和諧發展的、至關重要的管理理念和判斷標準，是反映高校管理水平的主要標志，也是現代教育的基本特征和基本價值所在。

以學生為本，實現學生工作和諧，要達到這三個層次：一是在生活上關心、體貼、尊重學生，切實幫助學生解決生活難題，以實現學生的人際關系、學生與環境的和諧。二是保障和維護學生權益，引導學生自我管理自我約束，實現學生與法規制度、社會秩序和社會責任的和諧。三是以滿足學生需要為根本，發揮學生潛能，促進學生全面發展，以實現學生知識、能力、個性、行為的和諧。2.指導學生協調發展，素質拓展的理念 現代高等教育在教育目標上大體經過了3個發展階段，從初期的傳授知識到后來的培養能力，再到現在的提高素質，這標志著教育思想的一次次飛躍，它影響著人才培養規格和培養教育的全過程，也是堅持以“學生為本”理念的充分體現。獲取知識、形成能力、完善素質，這就是高等教育大眾化條件下公眾投資高等教育的目的所在。高等教育要實現素質教育的目標，就要指導學生實現科學教育與人文教育相結合，協調發展。科學教育與人文教育結合是未來高等教育發展趨勢。科學教育就是要結合世界科技文化發展趨勢，拓寬專業口徑，深化專業素質教育，提高專業能力，為今后的發展提供扎實的專業基礎，以適應社會需求和滿足自己生存需求。人文教育則是使所培養的人才具有較高的文化修養、敏銳而廣泛的思維、較強的進取精神、開拓意識和參與意識。80年代以來，科學技術的進步固然給人類帶來了可供享受的豐富的物質財富，但同時也使人類沉溺于物欲之中，道德淪喪，高等教育日益向專門化發展，功利性明顯的“職業至上論”，更使人們對自己專業以外的知識與教育，尤其是那些與“功利”“實用”無直接關系的人文教育缺乏興趣。古人云：“澆樹澆根，育人育心”。人文科學是塑造人類靈魂的教育，有助于提高學生的思想境界，開闊學生的思路。綜觀古今中外，沒有強大的人文精神支柱，就很難有很大的成就。因此，在學生管理和教育工作中，堅持人文教育與科學教育活動，實施素質拓展工程，可以陶冶學生情操，升華學生境界，教導如何做人，塑造具有健全品格的社會人，以適應未來學生參與經濟和社會發展的需要。這是實施“學生為本”的重要保證。3.樹立誠信立人的教育理念.人若無信，不知其可也。這句古訓，說明誠信教育的重要性。當前大學生在許多方面表現出來的行為缺乏誠信，如抄襲作業，考試作弊，不繳學費，借物不還，隨意許諾，滿口假話，言行不一，論文造假，就業違約等，這些行為，嚴重地影響了當代大學的形象，更為可怕的是，一些學生對此不以為恥，反以為榮，這種以丑為美，以假為真的反誠信的厚黑行為，將會給青年學生的成長成才造成極其不利的影響。

誠信教育是大學生完善人格的基本前提。人格是一個人素質的重要組成部分。大學生健康人格的塑造，不僅關系到大學生本身的健康和成才，也關系到社會的發展和進步，關系到我國市場經濟的道德秩序。大學生健康人格的范疇，包括和諧的人際關系，良好的社會適應能力，樂觀向上的生活態度，正確的自我意識，良好的情緒調控能力等。大學生人格的完善是一個持續不斷的過程，要達到以上的基本范疇，一個重要的前提就是培養大學生負責任的能力，追求平等的意識，自主人格和對規則的崇敬態度，這是學校信用教育的重要內容。

誠信教育，是大學生成才的必要條件。一個人如果沒有信用道德，就不會成為社會和人民所信任的人，不僅不能成才，反而會成為對社會有害的歪才，如果說知識就是力量的話，那么信用道德對于學生的人生，成才，事業成功更是一種強有力的力量。當前，比較流行情商培養，人們普遍認識到，人生的成功，事業的成功，EQ比IQ更重要，實際上誠信就是一種重要的EQ，沒有誠信的人,就是EQ嚴重缺失的人。

誠信有經濟的內涵。在現代市場經濟社會中，信用是一種能力，是一種能夠履行承諾的能力，信用是一種資本，是一種無形財產權，現代信用經濟的許多形式，已經進入大學校園，如國家學生助學貸款，信用消費等。大學生應當掌握現代信用經濟的基本知識，充分養成個人信用能力，以實力迎接信用經濟的挑戰。

誠信也有政治的內涵。加強信用教育是大學生肩負歷史責任的重要保證。信用道德的如何，關系著大學生的思想政治素質，關系到黨和國家的前途和命運。在先進性教育期間，中共廣東省委曾提出共產黨員要做到三有一好，即有理想，有責任，有能力，形象好。沒有誠信的大學生，是不可能有責任感的，按照這個條件，沒有的誠信的大學生，就不能吸收為中共黨員。4.挫折教育的理念

競爭無處不在，因此挫折無處不在。處于經濟社會發展的高速期和調整期，不和諧的競爭和挫折將會很多，當代大學生社會期望值和個人期望值都比較高，相對普通人群，這種高處不勝寒的挫折感會更多，更明顯，更突出，更容易產生心理障礙和行為失衡。因此，加強挫折教育，保證大學生心理健康，促進學生工作的和諧發展，具有重要的現實意義。

要以繼承和發揚紅軍長征精神為指導，對青年大學生進行自強不息、不怕困難、勤奮學習、節儉簡約的艱苦奮斗精神教育，以英勇的紅軍將士艱苦卓絕地進行長征，視死如歸、浴血奮戰，戰勝人世間難以想象的千難萬阻的英勇事跡，來指導大學生樹立自信，自尊，自強的信念，開展挫折教育，增強挫折應對能力，提高逆商。

5、團隊精神培養的理念

團隊精神是重要的個人素質。團結是克服困難、贏得勝利的強大力量，是凝聚人心、成就事業的重要保證。當代大學生獨生子女越來越多，獨立能力強，而團隊精神弱，個體意識和個人主義在網絡的自娛自樂中，更加大行其道，對和諧學生團隊的構建造成了較大的影響。

文體活動是體現青年人活力與朝氣的重要活動，也是培養學生團隊精神的重要載體。必須最大限度地激發學生個人和團隊在文娛、體育等方面的活力和創造力，同時幫助學生大力提高課外科技、文化、藝術、哲學、歷史、經濟、管理、法律、網絡、信息等方面的活動創新能力，增強大學生學習生活的色彩與活力，促進各種學生社團、班委會、團支部、年級學生會、團總支、黨支部、學院團委、學生會、網絡信息工作室等學生團隊組織的和諧建設。營造團結協作，頑強拼搏、積極向上的團隊精神，形成優良的校風。

注意團結弱勢力群體如貧困學生，開展學生自我管理、自我服務工作，如建設宏大的學生助理工作隊伍，通過結構合理、素質優良的學生助管、助教、助研的學生助理隊伍，解決校內貧困生勤工儉學崗位不夠，貧困生補助師出無名的問題。這是構建和諧學生工作的迫切需要。完善校內學生助理工作崗位設置，通過多種渠道吸納學生參與，重點照顧貧困生，提高學生積極參與校內學生工作管理，以及教學、科研等工作的積極性，加強培訓，提高學生助理工作水平。建立健全以選拔、使用、補助、評價為主要內容的學生助理工作制度。

6、感恩意識培養的教育理念

滴水之恩，當涌泉相報，投之以桃，報之以李，這就是中國傳統感恩文化的體現。也是鞏固社會和諧的思想道德基礎。

當今許多大學生缺乏感恩心態。接受別人的幫助，不懂得說謝謝或不想說謝謝，是交際感恩缺失；在路上碰到老師或長輩，把他們當透明，是文明感恩缺失；讀書懶惰，揮霍父母的血汗錢勤快，是孝心感恩缺失；畢業不就業，當校漂一族，是責任感恩缺失。因為失戀、單相思，因為沒有通過考試，就一哭二鬧三上吊或來一個跳樓，自殺了結，是對生命的感恩缺失。更甚者，因為摩擦，因為誤會，因為嫉妒，對他人惡語揮拳，甚至拔刀砸錘，這是對感恩文明的野蠻粗霸踐踏。

大力弘揚感恩文化，開展感恩他人，感恩校園、和諧共建活動，推動形成我為人人、人人為我的感恩氛圍，推動校園和諧文化建設。以相互關愛、服務他人為主題，深入開展大學生青年志愿者服務活動，學雷鋒活動，尊師一條街活動等，注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導大學生正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網絡，塑造自尊自信、理性平和、感恩父母，感恩他人，感恩社會，積極向上的健康心態。

由感恩文化深入拓展豐富多彩校園文化的建設，發揮校園文化的重要育人功能。抱著感恩父母，感恩老師，感恩朋友，感恩社會，感恩國家，感恩黨的心態去熱愛、拓展校園科技、文化、藝術、體育等積極、健康、向上的校園文化活動，推動和諧學生工作，和諧校園的建設。

7.推行公平公正的教育理念

與時俱進，不斷完善和加強國家獎學金、學校獎學金、社會助學金、困難補助金的評比、評選的制度建設，減少了工作的隨意性，做到科學、規范、公平、公開、公正地執行，形成公開公平的學生獎助貸補服務體系；推行學生干部競爭上崗、公開競選制度，優化學生干部任命制度；規范共青團“推優”、學生入黨的程序，對追求入黨的積極分子公正地敞開大門；公平地對待優勢學生群體和弱勢學生群體，對他們公平地分配教育資源，提供教育機會；公平地保障學生參與自我管理，自我教育，自我服務，使享有平等的知情權，選擇權，參與權，監督權；公開公平地推薦學生就業，讓他們公平地接受社會的挑選，公正地走上工作崗位。

充分利用現代信息技術手段建立和完善學生公共服務平臺，如校園網，提高為學生成長成才的信息服務質量，發揮校園網的公開性和公平性，增強校園網的公信力。8．強化科學管理的理念

學生教育和管理是兩個相輔相成的學生工作手段，兩者缺一不可。強化科學的學生管理，創造穩定良好的學習生活環境，是學生和諧發展的必要手段和重要保證。必須創新學生管理體制，提高學生科學管理水平，健全黨委領導、學校負責、社會協同、家庭參與的學生科學管理格局，在管理中體現服務，在管理中保障教育過程實現，完成教育任務。

（一）建設好管理型的學生組織。充分發揮黨要管黨，團要管團的作用，抓好黨團管理。強化團委、學生會的管理職能，如團委可組建好學生精神文明督導隊，抓好文明秩序的管理，學生會紀保部要抓好學校規章制度的執行，抓好紀律管理。健全學生公寓管理委員會，學生社團組織進宿舍區的管理，規范、管理好學生的課外文化活動，為學生的健康成長成才提供保障。

（二）完善應急管理機制，有效應對各種風險。形成統一指揮、反應靈敏、協調有序、運轉高效的應急管理機制，有效應對學生突發安全事件，提高危機管理和抗風險能力。按照預防與應急并重、常態與非常態結合的原則，健全應急預案體系，加強應急管理宣傳教育，提高學生參與和自救能力，實現學校、學院、家庭、學生四級聯動應急處置機制。

（三）加強學生宿舍防火，防盜，防騙，防搶，交通等方面的安全管理，強化集體宿舍出入示證，來訪登記，異性不得入內的管理，強化安全學習生活基本知識教育，完善安全教育制度和措施，堅持安全第一、預防為主、綜合治理，強化安全檢查，安全監督，有效杜絕各種安全事故。

（四）強化現代管理平臺建設。如素質拓展內容網絡申報，網絡評定等。建設以校園網留言版、論壇為主，電話、信箱為輔的學生權益訴求機制、矛盾調處機制、權益保障機制。

9、強化學生黨組織對和諧學生工作領導的理念

構建社會主義和諧社會，關鍵在黨。做好學生工作，促進學生工作和諧發展，帶動學生和諧發展，關鍵也是抓好學生黨支部。如果學生黨員能在群體中的導向作用，示范作用方向正確，形象鮮明，那么學生的學風建設，校風建設就不會發生偏差。如果學生黨員能在學生工作中能較好地發揮骨干、橋梁、帶頭作用，那么學生黨支部這個戰斗堡壘就會有戰斗力，學生工作也會有強度，有廣度，有力度。

要以黨建和諧推動學生工作的開展，必須克服黨建工作中的一些薄弱環節，如黨員發展的數量與發展的質量不和諧；普通同學對黨員的模范期望與學生黨員自身形象難以達到要求的不和諧；一些黨支部對黨員入黨前的教育和入黨后的教育不和諧；組織生活的形式內容與青年學生成長成才的特點和要求還不太和諧等。消除這些不和諧現象，要有針對性地強化學生入黨積極分子的政治理論培養，如拓寬政治理論和黨的基本知識學習活動的覆蓋廣度，增強政治理論和黨的基本知識的培訓力度，夯實學生黨建工作的基礎；進一步完善團員推優制度，黨校培訓制度，細化考察環節，嚴把標準關口，形成符合學院實際的入黨培養考察機制，優化入黨教育和組織發展程序，抓住學生黨建工作的重點；不斷探索、完善、鞏固黨員先進性教育長效機制，增強學生黨員的先進性意識，先進性修養，樹立和塑造黨員先進性形象，在此基礎上逐步健全符合學院實際的，針對性、操作性、科學性均比較強的學生黨員黨性鍛煉機制。重視和強化學生黨組織民主建設，以民主評議的精神指導學生黨支部開好黨內民主生活會，以民主協商的方法指導學生黨支部的各項工作的分工負責，以民主揚棄的精神展開黨內批評與自我批評，以民主溝通的方法征求群眾對發展黨員的意見，以民主公開的方式增強黨內有關事務的透明度，以民主平等的態度關心每一位黨員同志的成長成才，促進黨內互幫互助，從而激發學生黨員和黨組織的活力和創造力，保障學生黨支部的生命力，營造學生黨支部黨內和諧的環境，增強黨組織的感召力、影響力和說服力，進而推動廣大學生對黨組織的認同度，優化學生成長成才的政治環境，促進學生黨建工作的和諧發展，帶頭學生工作的和諧發展。10.學生工作隊伍專家化的理念。

教師是人才培養的靈魂，培養綜合素質高的人才，引導學生和諧發展的水平如何，最終決定于教師本身的素質如何。干部水平，師資質量，是學生工作是否和諧的引導力量。學生工作隊伍既是專職黨務干部，也是專職教師。做黨務工作要革命化，職業化，專家化，才能把工作做得入腦入心，爐火純青，讓人信服，折服，口服心服，才能真正用馬克思主義，毛澤東思想，鄧小平理論，三個代表重要思想，科學發展觀來武裝青年大學生的頭腦；引導學生適應大學生活，搞好學業發展，學習生涯設計，職業發展規劃，心理輔導，就業指導，樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀，首先必須具有豐富的政治學，青年學，教育學，心理學，管理學，學習學等方面的知識，這必須從書本中學。其次還必須有豐富的社會生活經驗，人生閱歷，政治修養，這些都必須從實踐中學。因此學生干部要想做好這項教育青年學生，管理青年學生這項工作，就必須與時俱進，以高度的責任感和敬業的精神對待工作，以虛心的態度，務實的精神，扎實的步伐去認真學習，認真實踐，不斷從理論走向實踐，再從實踐中總結理論，升華理論，走職業化，專業化，專家化道路，才能把育人這項崇高的工作真正做好。

二．學生和諧發展的內涵

什么是和諧？和諧作為一個哲學命題指的是一個系統與外部客觀世界之間及其內部各要素之間的關系處于一種協凋、平衡的狀態．也就是事物得以健康發展的理想狀態。因此，和諧是事物之間按照內在規律運轉的狀態。

學生和諧發展并不是均衡發展，它強調學生主體性的發揮，培養個體完善、協調的人格。和諧大學生個體，應該是堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一的大學生個體。

和諧大學生群體，應該是人格和諧統一、融洽相處、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、與社會和自然和諧相處的群體。從根本意義上講，和諧大學生群體是指人與自然、人與社會、人自身三大矛盾的全面和諧的群體。在這三對和諧關系中，人自身和諧是社會和諧發展的根本前提，同時又是自然與社會和諧的產物。造就和諧的人的個體，就是要使一個人有健全的人格，有正確的世界觀、人生觀和價值觀，能合理地處理個人與自然、個人與社會的錯綜復雜的關系，做到融入自然、融入社會。以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行民族精神教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育；以保障正常教學為前提，為學生成才和就業提供良好服務。以上“五個以”是構建和諧大學生群體的基本內容。

學生和諧發展的內涵可以從以下幾個方面去概括。

1．具有社會主義核心價值觀。即具有馬克思主義、毛澤東思想，鄧小平理論，三個代表重要思想，科學發展觀為指導的思想，中國特色社會主義的理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。堅持用馬克思主義中國化的最新成果武裝自己的頭腦，用民族精神和時代精神激發自己的活力，倡導愛國主義、集體主義、社會主義思想，加強理想信念教育，自覺加強國情和形勢政策教育，不斷增強對中國共產黨領導、社會主義制度、改革開放事業、全面建設小康社會目標的信念和信心。能做到愛黨愛國，立場堅定，態度鮮明。

2．實踐社會主義榮辱觀，培育文明道德風尚。樹立依法治國與以德治國相結合的思想，實踐以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，倡導愛國、敬業、誠信、友善等道德規范，積極參加社會公德、職業道德、家庭美德教育活動，知榮辱、講正氣、促和諧，尊老愛幼、扶貧濟困、禮讓寬容，有良好的人際關系。掌握科學知識，弘揚科學精神，養成健康文明的生活方式。發揚艱苦奮斗精神，提倡勤儉節約，反對拜金主義、享樂主義、極端個人主義。弘揚我國傳統文化中有利于社會和諧的內容，形成符合傳統美德和時代精神的道德規范和行為規范。加強自身誠信建設，增強誠實守信意識。

3．具有很強的學習能力、思維能力和創新能力，能懂得自修之道，輕松學習。

大學教學信息量大，進度快，各種新穎活動多，如沒有培養出較強的學習能力、抓重點的能力、快速記憶的能力，可以說是一種不和諧的失敗。大學以學為主，首先就是要發展學習能力，其次才是培養學生分析問題和解決問題能力的地方。將來走上社會參加就業的競爭，首先是學習能力的競爭，其次是分析，思維，創新能力的競爭。在思維上要培養良好的發散思維和聚集思維的能力，在思考方法上養成全面、客觀、辯證地分析問題的習慣。

4．具有較強的交際能力和較好的人際關系，能快樂生活。能待人熱情，真誠，積極參加社會實踐或學生社團組織。社會實踐是立足課堂，面向社會，鍛煉自我，增長才干的大課堂；社團組織，是實施素質教育的重要載體，學生社團涵蓋人文、藝術、科研、興趣、體育等多方面的內容，積極參與社團活動。能開闊了眼界，增長了知識、陶冶了情操，促進個人的和諧發展。

能較好地處理人際交往中的矛盾和問題。性格日趨成熟與穩定，在很多問題上能表現出自己的觀點，對朋友真誠熱情，交往對象、范圍、內容、方式的具有開放性，有值得信賴的朋友，沒有各種“交往不適癥”或“交往綜合癥”。

5．具有較強的策劃，組織能力，合作的能力。能對一個活動有較強的分析，策劃，組織，合作的能力。具有較強的邏輯分析能力，項目管理能力。能與人合作，善于在學習工作中團結朋友，形成團隊力量，形成合力。

6．具有較強的表達能力。

能有較強的書面表達能力。能承擔一般的公務用文，商業用文的寫作；具有較好的口頭表達能力，表達清晰，重點突出。

7．具有較強的自知能力和有較強的自治能力。

能較好地分析自身的長處，看到自己的不足。能善于發揮長處，克服不足。勝不驕敗不餒，能正確看待自己的長處和不足。善于在日常學習工作中能揚長避短。

能較好地控制自己的情緒和行為，學習工作生活中能抓住重點，分清主次，解決問題能抓住主要矛盾，能正確識別和分析生活中真假，美丑，好壞。

能忍受孤獨和寂寞，能抵擋各種各樣的不良誘惑，在熱鬧時能開心學習，在獨處時也能靜心求知。

8．具有良好的就業觀和就業能力。能將個人發展與集體發展統一，亦即將實現自身價值與服務祖國人民相統一。

在校期間主動為將來可就業性提升競爭力，積累各種求職知識，進行素質拓展學習和培訓。有現實的就業期望值，不刻意抬高或降低自己的就業目標。能根據自己的專業知識，家庭背景，現實機遇，個人特長與愛好選擇就業單位。

9．培養了較強的心理素質，具有健全的人格，能承受挫折。能正確處理學業、人際交往、人格完善、戀愛與性等方面的問題。沒有不良的個性特征如自私、自負、猜疑、敵意、過分挑剔等，沒有生性孤僻、羞澀、缺乏自信等限制個體的人際交往的氣質。

10．鍛煉出較強身體的素質。

在體育上有一定的愛好項目或特長項目，能自覺參加體育鍛煉，身體素質好。能承擔較繁重的工作。

學生和諧發展是我們構建和諧校園的重要目標，也是維護學校改革發展穩定的重要對象。要推進大學生和諧發展，就要牢固樹立科學的教育發展觀和管理觀，廣泛調動各方面積極因素，維護好學生求知、求學、生活、娛樂等各方面的利益，妥善協調各種發展中的矛盾，師生之間互幫互助、誠實守信、平等友愛、融洽相處、充滿活力；就能夠使一切有利于學生和諧發展的創造愿望得到尊重，創造活動得到支持，創造才能得到發揮，從而真正地做好學生工作，構建和諧的大學生群體。

第二篇：以人為本、和諧發展、關愛學生

學習體會

以人為本、和諧發展、關愛學生

江池鎮鄒家廟完小——杜君普

未成年人思想道德建設應該體現針對性和實踐性。一個人的知識、技能可以在他成年以后再彌補，而他的思想道德品質卻是要在幼小時養成。作為一名教師應針對學生的不同特點和個性進行針對性的教育感化，做到“以人為本、和諧發展、關愛學生”。讓學生在輕松愉快的環境中成長，得到良好的思想道德教育和熏陶。

以人為本，要求作為一名教師要做到“為人師表、以身作則、身正為范”，在學生的心目中感到他是一名有愛心、善良、寬容的老師，產生對老師的尊敬與信任。作為老師就應該尊重學生的身心發展特點及人格特點，不同的孩子有著自身不同的特點和性格，作為老師應該看到孩子發展的不同差異。尊重孩子們的身心特點和性格特點，不應把它看成是孩子們在頑皮或倒蛋，作為老師應用一顆寬容的心去關心理解他們。促進感化孩子們團結、友愛、和諧的心靈得以健康的發展，以做好學生的思想道德建設。以孝行孝道、誠信教育為核心，讓孩子們學會尊重理解他人。首先應尊重自己的行為和習慣，增強孩子們的自信心和行為習慣的養成。

尊重他人的核心是平等，是對他人人格的承認與尊敬。尊重，是人類最起碼的道德共識，是全球倫理原則。每個人都希望得到他人的尊重。尊重可以產生信任，信任可以使雙方敞開心扉，可以讓陌生人變成朋友，可以讓原來不可能辦成的事變為可能。教育工作也不例外，作為教師，如果不尊重學生，也就得不到學生的尊重，那么我們的教育、教學就達不到預期的目的，甚至根本就沒有效果。所以，有人說：“尊重是最好的教育”。尊重他人，應該是發自內心的誠意，“誠于中而形于外”。尊重也是老師和學生之間的紐帶和橋梁。教師和學生之間，在人格和法律上應該是平等的，學生在人格和法律上應該得到老師的尊重。作為教師，尊重學生是一種責任，也是一種義務。尊重學生，作為教師就應該去關心愛護學生，關心學生的身體和心理的健康，也要關心學生的生活、學習等。這樣學生就會感到老師像父母一樣關心呵護著他們。也就樹立增強了學習和生活的信心，在學習和生活中就能更加自覺主動。師生間的關系就能得以和諧的發展，學生就會對老師產生一種敬佩和信任的心理。我國著名教育家陶行知先生在尊重學生方面就為我們樹立了很好的榜樣。由此可見，尊重可以使人理智，尊重可以使人悔過，尊重可以喚醒良知，產生無法估量的正面效應。

作為一名教師就應遵紀守法，用一顆善良寬容的心去關心、尊重每一個孩子，讓他們能夠輕松愉快的成長和發展。產生對老師的尊敬和信任，在學習和生活中師生間、生生間團結、友愛、和諧互相尊重，從而孩子們就能輕松愉快的學習和生活，對學習和生活充滿信心和自信。

第三篇：關注學生健康成長促進學校內涵發展

關注學生健康成長促進學校內涵發展

——竹山縣實驗小學

近年來，縣實驗小學緊緊圍繞“辦人民滿意的學校”這一目標，牢牢把握“質量”這條主旋律，扎實推進學校教育教學工作不斷跨上新臺階。2010至2012年，我校連續三年獲得“小學質量檢測綜合成績特優獎”。這是我校始終“關注學生健康成長，促進學校內涵發展”的一個縮影。在這里，向大家把我校所做的有益探索做以匯報，希望能夠拋磚引玉。

一、注重培訓研究學習，提升教師整體素質

辦“人民滿意的學校”需要有“人民滿意的教師”做保障。全面提升教師素質，提高教學質量，是我們在教育教學管理中主抓的首要工作。在強化師德教育的同時，我們注重從多個層面抓教師專業素質的提升。

1、在理論學習中提升素養

學校每月召開一次教學專題會，組織教師學習有關生本教育和健康課堂理論，了解省內外的新課程改革情況，向教師推薦教育專著和精彩的網絡教育博客。學校為每位教師征訂了《湖北教育》、《十堰教育》等專業雜志。2012年，學校為所有班主任征訂《湖北教育（新班主任）》，分年級定期組織班主任自我學習。在每月召開的班級管理交流會上，圍繞有關篇目針對性地探討交流。在學校的倡導下，近三年來，我校語文和英語學科教師還征訂了《語文園地》、《小學語文》、《英語周報》等報刊。我們倡導教師在理論學習的基礎上撰寫學習筆記。每學期分年級組織教師互相交流學習，教科處將教師們的學習筆記收集并存入教師專業成長檔案。

2、在集體備課中共享智慧

在教科處和年級學科組的雙線管理下，學校各學科組深入落實集體備課，通過共享智慧不斷提高教師專業素質。各學科組每周確定一課時為常規集體備課時間，針對出現的教學問題展開研究討論。集體備課做到“五定”：即定次數（每周一次）、定時間（當周確定到某一天某節課）、定地點（辦公室）、定內容（提前搜集問題）、定中心發言人（輪流擔任）。對于隨時遇到的問題，由學科組長隨時召集組內教師研究解決。為了強化集體備課效果，我們還把這項內容作為教學常規檢查項目之一。

3、在外出學習中開拓視野

外出培訓學習是教師開拓視野、接受先進理念、提高自身素質的有效途徑。我們始終堅持的原則就是，充分利用每一次機會為教師創造學習培訓條件。三年來，學校每年籌集資金6萬余元，先后選派30余名教師分別到廣州考察學習生本教育，參加省內外專題教學研究，參加市縣教學競賽及觀摩等活動。為確保學習效果，我們要求教師回校后上好優質匯報課，完成對應的教研任務后，才能在學校核銷外出培訓學習的費用。

4、在城鄉交流中取長補短

從教學對象、自然資源利用等細節來看，農村教師也有自己的獨特優勢。針對近幾年選聘進校的鄉鎮優秀教師，我們在引導他們學習適應的同時，也組織他們把農村教學的典型經驗介紹進來。為進一步加強城鄉教學交流，今年5月，通過個人申報、學校選聘的方式，我們組織了余智紅、鄧昌榮、陳文、李紅林、王平等5位教師到寶豐鎮黃栗小學送教下鄉。這項活動不僅給農村學校送去了城區學校的優質教學，也讓5位主講教師進一步提升了自己的課堂教學水平。

二、有效監控教學過程，打造健康有效課堂

提高教學質量的主陣地在課堂。那么到底什么樣的課堂才能真正有利于提高教學質量？我們在大力推進“生本教育課堂”的基礎上，引入了2011年省教育廳提出的“健康課堂”理念。我們在多層面監控教學過程中，追求課堂教學的輕松愉悅、民主和諧、煥發活力、智慧共生、低負高效。具有這些主要特征的健康有效課堂才能促進學生健康發展，才能實現真正意義上的教學質量提高。

1、教學常規管理精細化

我們在每個月的教學常規檢查中落實“六個認真”：認真檢查教案是否科學詳細，認真檢查教案是否關注學情，認真檢查是否落實了“以生為本”的教學方法，認真檢查作業布置是否科學精當，認真檢查是否落實培優輔差，認真檢查評比教學反思。

自2010年班班通實施后，教師使用多媒體課件、電子教案進行課堂教學的比例增高。我們詳細檢查電子課件、教案的創建、修改、訪問時間，消除了網上簡單下載、不經消化就使用的低效甚至無效課件和教案。

在每學期的期中期末考評檢測環節上，我們注重考風考紀教育管理，確保每一名學生取得最真實的成績。一是各班召開誠信考試班會，二是細致安排監考環節，三是嚴格閱卷程序。俗話說“編筐編簍，重在收口”。我們就是要通過嚴格的考試培養學生誠信應考的品質，并為教師提供最真實的教學反饋依據，引導教師準確調控課堂教學思路。

2、課堂教學打磨多樣化

“健康課堂”的實施需要精心打磨錘煉。我們充分利用匯報課、示范課、比武課、交流課、指導課、隨機課等多種形式，引導教師精心打磨錘煉課堂教學，打造“健康課堂”、“活力課堂”。我們每學年根據“專業對口、發揮專長、協調搭配”的原則進行各學科崗位的教師聘任工作。針對從鄉鎮選聘到校的新教師和本校轉任新學科的教師，學校分別確立結對幫扶對象，對其課堂教學進行跟蹤培養。同時，指導教師每周上兩節“指導課”，指導新任學科教師上好“培養課”，課堂教學達標才能過關。為了促進教師精心備好每節課，我們自去年開始聽評“隨機課”，凡聽必評。對不能評為優質課堂教學的，要求主講教師再做準備，上好“匯報課”，直到合格或優秀為止。

3、搭建展示平臺平等化

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。在每學期的教學競賽活動中，我們堅持人人平等參與，通過這個展示平臺，不斷尋找和培養我校新的名師、骨干。在過去一學年的“課內比教學”中，我們通過各年級初賽、各學科復賽、校內決賽的三級比賽形式，全員全程參與，許多課堂教學新能手脫穎而出。學校組織“老骨干”對他們深入指導，為學校培養新骨干。2012年的“比教學”活動中，我校有邵誠、王才峰、但東方、韓業仙、王美云等5位新秀涌現并代表竹山縣參加十堰市比賽，都獲得了優異成績。我校也被評為市級“課內比教學先進單位”。

三、創新班級管理評價，營造平安和諧環境

良好的班級環境是學生健康成長的保障。近幾年，我們不斷創新班級管理和評價方式，為學生營造平安和諧的成長環境。

1、示范引領，培養良好班風學風

我們堅持每月評選“養成教育示范班”。全體班主任參與制定“學生養成教育評比細則”，并組織學生學習落實。每個月依據量化打分情況確定“示范班”，授牌表彰。每個月我們還組織示范班級的班主任介紹管理經驗，在示范班級召開經驗推廣現場會。為充分發揮黨員教師的教育教學示范力量，我們還為黨員教師設立“黨員教師示范崗”。在教師的示范管理下，培養學生高尚的道德素質和良

好的學習生活習慣。在示范班級的引領下，各班相互學習競爭，呈現出團結活潑、自律進取的班風和樂學、勤學、會學、活學的學風。

2、全體發展，不讓一個孩子掉隊

一個健康的班集體，不在于擁有幾個學習成績非常優秀的學生，而在于每一個學生的健康發展。無論是教學常規，還是班級管理，我們要求教師關注每一個學生，特別是單親、留守兒童、以及學困生、德困生。各班每學期分類登記這些學生，詳細確定幫扶教師，制定幫扶措施，學校每月深入年級組調查一次各班特殊學生轉化情況。

特別是在六年級管理中，我們要求教師每周邀請學困生、德困生、單親留守兒童談話一次，鼓勵每一名學生樹立人生理想、勤學奮進、樂觀向上。例如上一學年的六五班，由于歷史原因，學困生、德困生較多。我校朱友金老師自五年級接任該班班主任后，重點關注特殊學生群體，與任課教師共同制定幫扶措施，在每一節課堂上給予這些學生展示機會，鼓勵他們進步。在課外訪萬家活動中，班主任帶領任課教師多次上門家訪這些學生。經過兩年的不懈努力，學困生、德困生逐漸減少，班風學風明顯好轉。在今年的六年級學業檢測中，該班學生各科成績大幅度提高。

3、多元評價，關注每個孩子成功

每個學生都有自己的長處，只要展現出來了，就是成功的標志。我們建立多元評價體系，善待孩子的每一個閃光點，促進學生的健康成長。學校每學期表彰學生人數超過全校學生的一半。我們堅持在平常評選“四好少年”、“雅行標兵”、“小雷鋒”等榮譽學生，在學期末評選“學習優秀學生”、“十星級學生”、“進步學生”、“模范班干部”等學生，通過開學典禮、學校網站、宣傳櫥窗等途徑大力表彰。同時要求各班評選班級層面的各類優秀學生，在教室內創建宣傳欄進行表彰。例如中低年級評選小畫家、歌唱家、清潔小衛士、書法家，用他們的作品或照片裝點美化教室。高年級評選小作家、數學小天才、道德標兵、進步明星、紅旗小組等。班級評選實行每月動態管理，我們力求每個學生都能在班內得到贊賞。多元評價促進學生的道德素質全面提升，全校形成了良好的班風和學風。2011年，原五（4）班范學鵬、四（2）班梁薇等同學拾金不昧，主動尋找失主的事跡廣受社會贊譽。近年來，學校多次收到來自社會的表揚信和感謝信。

四、緊扣教育過程管理，著力提高服務質量

在學校管理中，我們緊緊圍繞“教育教學”這一中心，緊扣過程管理，一切為教學服務，一切為師生服務，注重服務提高管理效果。

1、管理陣地前移，注重服務教學

近幾年來，我們特別注重把管理陣地前移，校委會成員駐點各年級，協調解決年級管理和教學過程中遇到的各種問題。駐點干部的作用不是監督，而是服務。過去一年中，學校黨支部書記張生安同志駐點六年級。只要哪個班遇到學困生或德困生的轉化難題時，他總是主動幫忙想辦法、出對策，親自找學生談心。在每個月的教學動態檢測中，他親自參加每次分析會，幫忙找問題。哪個學科需要打印教學資料，他總是親自打印后送到教師手中。他經常對老師們說：“我就是為你們服務的，有困難盡管找我反應。”校委會成員就是這樣主動服務于年級組。因此在教育教學過程管理中沒有薄弱環節，更沒有任何真空地帶。

2、德育鏈條后延，共促學生成長

學生的健康成長離不開全方位的德育教育。我們認為德育工作不僅是班主任和學科教師的事，也是需要學校管理干部直接參與的事。我們在依托班級和課堂重點開展德育教育的同時，對于部分學困生、德困生，當班主任和科任教師的轉化措施和效果不理想時，政教處和少先隊大隊部積極介入，采取新的教育方式轉化學生。上學年六年級（4）班有一名留守兒童，產生了嚴重的網癮，甚至經常逃學近網吧。在班主任聯合孩子爺爺奶奶多次教育勸誡沒有效果時，政教處常主任和少先隊輔導員陳玲老師，多次邀請學生到談心室敞開心扉，幫他分析戀上網絡游戲的原因和危害，介紹他參加少先隊活動轉移他的興趣。這名學生終于從網絡游戲中走出來，不再逃學曠課了。在今年六年級的學業檢測中，這名學生也取得了各科及格的好成績。

回首走過的路程，我們把“辦人民滿意的學校”具體落實在“教育教學質量”這一中心工作中，始終致力于培養社會滿意的高素質教師，培養健康成長的學生。在社會對教育的期望值越來越高的今天，我們將一如既往地認真落實教育主管部門的決策部署，和兄弟學校一起繼續努力，打造竹山教育的美好明天。

2012年9月

第四篇：注重學生素質教育,走內涵發展之路

堅持“主動發展教育”的模式 全面開發學生的智慧與潛能

——鋼城十一中注重學生素質教育，走內涵發展之路

作者： 吳偉 孫學忠

近年來，我校認真貫徹執行“國家教育發展規劃綱要”的精神，緊緊圍繞“全面實施素質教育，注重學生主動發展”的學校戰略目標，牢固樹立“為每個學生的全面終身發展奠基”的核心理念，走內涵發展之路，全面貫徹黨的教育方針，全面開發學生的智慧和潛能，促進學校教育事業全面、優質、特色發展。

我校創辦于1979年，是一所單設初中學校。學校現有24個教學班1200多名學生，自上世紀90年代以來，學校全面貫徹黨的教育方針，注重學生的主動發展，經歷幾代人的不懈努力，學校教育教學質量長期名列全區優質初中的行列。

近年來，鋼城十一中堅持學生“主動發展教育”的模式，恪守以人為本的原則，努力實施“減負增效，高效課堂”，把創建“平安校園、和諧校園、完美校園”作為學校的工作思路，以推動學校內涵發展為追求，以鑄造初中教育品牌為目標，凝聚人心，優化管理，使學校的整體辦學水平和教育教學質量得到進一步提升，師資力量得到進一步加強，學校現有省特級教師一名，區名師、首席及市、區學科帶頭人16人，省市區骨干教師36人。學校注重文化育人，管理育人，環境育人，活動育人的“四育人”工作；充分開發學生的智慧與潛能，全面提高學生素質，形成了更加鮮明的辦學特色。在日趨激烈的教育競爭中，是什么原因讓這所鋼城名校永葆青春呢？

一、構建特色鮮明的辦學理念 走內涵發展之路 是學校發展的不竭動力

在辦學過程中，十一中始終堅持“以學生為本，靠質量強校”的辦學思路，積極推進素質教育，逐步形成了“一切為了學生的主動發展，一切適應學生的主動發展，一切促進學生的主動發展”為辦學理念的學校“主動發展教育”模式。努力把學校辦成環境好、校風純、質量高、特色明的市級群眾滿意學校。

近年來，學校在教育教學工作中始終高舉“主動發展教育”的大旗，辦現代化教育，育發展型人才。從2006年至2011年，學校上高中名校武鋼三中人數達590人，上省級示范高中人數達1047人，近5年普高平均升學率達70%，各學科競賽在全國、省、市、區競賽中成績優異，早已成為十里鋼城初中教育的一朵奇葩。科技教育特色鮮明，航空、航海模型興趣活動、科技小制作、攝影興趣小組、藝術剪紙等各項活動充分開發了學生的潛能，極大提升了學生的綜合素養。航模隊員在省市競賽活動中屢創佳績，兩名學生的科技小發明獲國家專利，徐璐同學的藝術剪紙獲全國比賽銀獎。體衛藝活動異彩紛呈，學校堅持陽光體育活動，每天的大課間和下午的課外活動時間操場上充滿了師生體育鍛煉的身影，大家唱、大家跳、武術操等活動已成為學校的常規性活動項目，女排、男籃成為了學校的傳統特色項目。近三年來有300多名學生獲體藝特長生資格，音樂、書法繪畫獲各類獎項的有260多人，體育健康達標率在90%以上。學校在今年上半年參加的全區藝術節文藝匯演比賽中獲一等獎，在今年9月舉行的全區“大家唱、大家跳”比賽中再獲一等獎。校園安全教育是學校工作的重點，近幾年來我們開展了以校園食品安全教育，校園交通安全教育，校園衛生安全教育，校園設施設備安全教育，校園消防安全教育等為主題的系列安全教育活動。通過了省、市、區衛生工作檢查驗收，創建了省級消防安全先進學校和市健康教育先進學校。今年的全區中小學消防安全教育啟動儀式在我校進行，再一次展示了學生消防安全教育的成果。

二、實施主動發展教育模式 深化新課改 努力構建高效課堂 學校始終堅持“為孩子一生的幸福奠基”的教育精神，鼓勵學生創新、實踐，全面推行素質教育。并因勢利導，引導教職工建構“主動發展教育”的教育模式，把主動發展教育的目標具體到教育教學的各項工作之中，確立“以學生為主導、教師為主體、發展為主線，全面開發學生的智慧與潛能”的辦學思想，全面推進素質教育，形成主動發展的高效課堂。

1、遵循教學規律，努力實施“主動發展教育”模式下的高效課堂 學校認真探索主動發展教育的課堂教學模式，以 “三個一切”的辦學理念為指導，在課堂教學改革過程中摸索出教學十二字訣：即“學中質疑、互動釋疑、怡情益智 ”。“學中質疑”即是師生在自我解讀文本的過程中對作者或編者意圖有所領悟和發現，獲得某種智慧，且能以自身的經歷和體驗提出自己的見解或困惑。“互動釋疑”：在“學中質疑”的基礎上，生生互動，師生互動，達到人人觸動，個個感動的理想境界。這個過程需突顯“扎實、有序、有效”六個字。

“扎實”是指學生心中的“疑”確實是經過一番思考，且是借助工具書或以往的知識經驗都無法解決的問題，是有一定思考價值的問題。“有序”是指某一個同學提出問題時，全班同學認真聆聽思考，并積極解答對方的問題，一直到對方釋疑滿意為止；生生間解決不了的問題，教師方可點撥引導，切不可輕易將答案說出，要讓學生“互動”到位才行。“有效”即是學生在這種急盼的過程中思維都要得到訓練。

通過教學實踐，大大提高了課堂效率。學校科研課題“初中生創新學習與主動發展模式”通過武漢市教育科研部門論證并得以全市推廣。

2、強化精細管理，狠抓課堂落實，以“高效”促“減負”(1)加強監控,注重教學實施過程的細節管理

教學常規是教師開展各項教學活動的行為規范，強化常規管理，就是強化施教行為。學校以課堂教學為核心，抓住課前、課中、課后三個環節，讓教學流程的每一個細節都成為管理的重要特點。強調把小事做細，把細事做精。具體要求：一是課前重備課。要求教師做到“三有、四備、五點”，達到教案、學案一體化。二是課上重效果。做到“三講”、“四標”、“三體現”。學校的課堂教學強調“兩個效應”，即“砸核桃效應”和“反芻效應”：教師課堂教學的講解和點撥必須掌握好分寸，強調的是“講練適度”，便于學生更好的“感悟”；課堂容量適當，讓學生有對知識進行消化、吸收和內化的時間與過程。三是課后重反饋。做到“四抓”一抓課后作業設計：要做到兩精，即精選、精練；二抓作業留批：做到四必，即有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。三抓課后輔導：要做到四導、四對、五定，四導是導心理、導習慣、導方法、導知識；四對是指針對學生、針對章節、針對問題、針對知識點；五定是指定人、定時、定重點、定要求、定目標。

（2）完善聽課評課制度，做好過程監督。

學校中層以上干部全部參與常態課與隨機聽課聽評活動，與教研組長、教研員一道聽課研究，對聽課情況每周一行政辦公會上進行匯總分析。還有一部分要自選聽課，側重聽所分管的年級的教師的課，側重所深入的教研組老師們的課，聽完課后及時反饋評課。歡迎老師們兼聽本學科其他教師的課，采百花之蜜，同時也歡迎老師們跨學科聽課，骨干教師有帶教任務的必須聽帶教對象一節課，無此任務的其他教師每學期至少聽10節課。

近年來，學校推出六種聽課形式。⑴了解檢查型聽課。這種聽課方式即“推門聽課”，目的在了解教師常態課堂教學水平。⑵幫助指導型聽課。針對達不到“課堂教學質量基本標準”的教師，先在課前和授課教師進行集體備課，聽完課后再進行有針對性的指導，對課堂教學中出現的問題與授課、聽課教師共同商討，尋求解決問題的辦法。⑶實驗研究型聽課。圍繞自己教研主題和課題進行，如讀寫一體化的教學策略、學生常規習慣的培養、有效教學情境的創設、課堂教學的實效性等。聽課、評課無需求全責備，允許失敗，反復實驗。⑷樣板示范課。開學初學校進行“拉網式”聽課，人人過關，把最能體現課改理念并且使學生獲得長足進步的課作為樣板課，舉行課堂教學觀摩學習。⑸交流推廣課。各學科教學水平較高的教師相互聽課，換位思考：“假如我教這一課，我會怎么做？”以集他人教學的閃光點，充實豐富自我教學。評課多采用即時、分散與漫談式，以心換心，互幫互學。通過不同形式的聽課，加強了備課組成員之間的交流，也較好的營造了備課組之間的互相學習和交流的氛圍。

（3）深化集體備課，重視和諧備課組建設。

學校倡導“和諧備課組建設”，并積極創設一些機制來予以保障。一是選人機制。學校挑選一批“想干事、會干事、干得成事”的教師來擔任備課組長。不論資排輩，避免出現那些職稱雖高，但工作熱情不高的教師“出現在其位而不謀其職”的現象。

二是監理機制。象建筑工程監理一樣，實行“教研監理制”，即每個備課組都有“監理”跟蹤，“監理”由中層以上干部擔任，一般聯系2-4個備課組，負責檢查、督促、指導、記錄備課組的每一次教研活動，并為每次備課組活動寫出評語。

三是示范機制。一是以率先創造“和諧備課組建設”經驗的備課組作典型示范。積極推進校內備課組“合作制”，同年段備課組長之間“學習制”。學校倡導各備課組長之間加強交流，總結經驗，討論得失。要求備課組長，不僅要協調組內各位教師在教學上的均衡發展，還應關注其他年級備課組的發展，及時地借鑒他組之長處，彌補自己組內存在的不足。

四是考核機制。每個學期對所有備課組根據考核程序、臺帳資料（含光盤、課堂錄像）、監理評語進行綜合評定，評出“優秀、良好、合格”備課組，予以獎勵并評出優秀備課組組長。在這過程中，實行以備課組為單位的“捆綁式”考核和獎勵。

在備課組活動時，老師經常提出一些教學中遇到的困惑。我們把共性的提取出來，變成問題，提練為小專題，進行研究。本學期我們對“語文、英語的課文背誦”、“作業的布置與批改”、“初一學生閱讀興趣的培養”等問題進行了專題研討，取得共識后再實施，教學效果明顯提高。

（4）考試管理注重跟蹤診斷、監控

跟蹤監控的過程既是診斷、評價的過程，也是及時改進教學，得以有效監控質量的過程。學校注意到兩個層面的跟蹤監控。一是重視學科整體橫向跟蹤監控，便于和同類學校橫向比較，努力尋找差距所在，分析差距形成的原因，從中捕捉質量增長的潛力。二是重視學生個體縱向跟蹤監控，便于全面掌握每個學生成績波動的走向，找起伏的原因，有針對性地給予學生態度、心理、學業的指導。學校要求每個班級建立學生跟蹤檔案，要求每個任課教師明確學生實際情況，共同為學生確定發展目標。學校根據實際情況，安排了年級培優，班級補差等工作，學校定時召開各年級月質量分析會，每次會議都充分醞釀，精心準備，做到三級診斷，即班級診斷（班主任要召集任課教師分析班級學生成績，交流班級情況，定出每個學生各學科成績的發展目標，尤其關注學困生）；學科診斷（分析學科現狀，優劣得失，確定后期工作重點，制定整改措施）；學校診斷（對學科、班級情況進行橫向、縱向比較，對照奮斗目標，對學校整體情況、班級情況、學科情況進行評估，并提出有針對性、操作性強的指導意見。）

（5）倡導階段性師生教與學的反思

我校推進的教學中的反思管理，是以探究和解決課堂教學問題為基點，以追求教學實踐效果為動力，以提高教師教學反思能力和提高學生的學習質量為目標。主要從教師與學生兩方面進行教學中的反思管理。

1）.教師的教學反思：教師課中反思能力是教師教學實戰能力的集中體現。課中反思環節做得不好，大量細致的課前反思就成了無用之功，課后反思的價值也會大打折扣。階段性反思不到位，就無法根據學生實際情況調整教學，無法實現教學的高效。學校實抓教師的教學反思工作,要求做到六反思:如何提高課堂教學效率要有反思；成功的地方，閃光點在哪里要有反思；失敗的地方，錯誤的地方在哪里要有反思；課后的反思；題后的反思；考后的反思。

2）.學生對學習的反思：學校倡導學生在日常地學習中，在每次階段性考試后對自身學習情況進行反思。教導處根據學生不同年級，學習過程中的不同階段給出若干反思清單供班主任選擇。學生反思能力的形成，可以幫助他們及時總結自己學習過程中的得失，以期取得更好的成績。

（6）開展“小學科課堂革命”，促進學校高效課堂的整體提升。

長期以來，學校在巡堂過程中發現部分班級，部分學科存在課堂紀律不佳，或者課堂教學內容不飽滿，教學結構松散等問題。在中考的升學壓力下，學生對于一些小學科從思想上不重視，因此學習態度欠佳。這樣一種功利及散漫的學習態度，勢必會波及到主學科地學習。而且也會會影響到學生整體素質的提高，影響學生某些學科的后續發展。另一方面，部分小學科教師也存在著教學內容單薄，教學方法單一等問題。教學相長，課堂應是師生共同成長地生命體。因此，學校自本學期以來在全校范圍內展開小學科“課堂革命”，希望以小學科“課堂革命”為契機，希望通過本次活動，幫助學生認識到小學科的重要性，調動學生學習的參與性、積極性、主動性；改變學生在主學科課堂和小學科課堂的學習狀態上的較大差異，消滅學生在小學科課堂學習中的不良習慣，保證小學科課堂教學的高效，進而全面提高學校課堂教學質量。同時規范小學科教師的課堂教學行為，全體小學科教師要加強對教學的研究和反思，不斷改進教學方法和教學手段，嚴格課堂常規管理，培養學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性。

3、加強教師隊伍建設，促進校本研修的日常化、規范化、科學化 學校成立校本研修領導小組，校長為第一負責人，建立“校本研修領導小組--教研組-教師”的管理體系,構建三維校本研修制度網絡.(1)以校本研修為陣地,全力打造“三陽”工程，促進教師隊伍的整體發展

學校高度重視教研組和骨干教師隊伍建設，帶精兵、培強將。要充分調動教師在課改中的主動性、積極性，從根本上改變角色，創造性地實施課改方案，為學校“主動發展教育”進行教學創新，我校打造了“三陽工程”即夕陽工程、當陽工程、朝陽工程，以此增強教師隊伍建設的后勁。夕陽工程樹師風，當陽工作創名牌，朝陽工程育名徒等“三陽工程“的實施，促進了中青年骨干教師隊伍的形成。

（2）以校本研修為依托，讓 “教學簡報”、“教學沙龍”成為教師成長的“學習坊”。

教導處堅持每月出教學簡報，不僅對近期教學工作進行布置總結，而且每月推薦教育名言、教育類文章與教師共享。

此外，學校憑借“教學沙龍”這一深有特色又富有實效的學習的平臺,開展了扎實的校本研究活動，注重理論學習，提高學習的實效性和教師的受益面。我們“教學沙龍”活動形式相對固定，內容涉及自己的教育教學實踐中的經驗介紹，或就某一個專題發表自己的看法，或參考各類教學雜志后自己的綜合思考。學校的老師在發展同行的同時，也在發展自己，成為教育的學習者、思考者和促進者。（3）以校本研修為基地，讓“教學展示”成為教師成長的“實踐園”。學校強調常態課人人上, 學校積極開展組內研究課，要求開學初每個教師就到組長處登記本學期自己開課大致時間和課題，按計劃開展組內教學公開課，絕大多數教師均應參與，開課時全組教師均應到場，然后進行評課。對于教師聽課情況，教導處有專門的考勤機載，杜絕一到檢查，虛擬聽課記錄的現象。每學期的教學課會安排不同的主題，還有不同的形式：

“精品課”：發揮各級骨干教師的的引導示范作用，每學期至少提供兩堂觀摩課，供組內成員學習。

“爭鳴課”：同年級教師選擇同一教材上課，同課異構，比較討論，取長補短，求優摒劣，以求螺旋上升之效。全組老師深深體會到：思考問題可以換一個角度，常常會有意想不到的收獲。

在去年校內的課內比教學活動中，學校堅持全員上課、全員聽課、全員研課的基本宗旨，不僅把上課落到實處，全校共有85名教師上課，校委會領導與教研組長繼續深入課堂聽課，全程安排課后評課活動，實現了教師同伴間的合作與對話，構建教研組之間的聯合教研機制，并能形成書面性評價，比教學活動中我們共收到《新課程課堂評價表》600多份。

（4）以校本研修為陣地，讓“業務競賽”成為教師成長的“加油站”。為提升教師自身的素質，學校依托校本研修，每學期堅持開展教師“業務競賽”活動，對教學教研起到了良好的推動作用。我們的“業務競賽”活動在全校教師中展開，每學期1-2個主要項目，學校先后開展過撰寫教學案例、教學反思、現場論文、課例分析、說課稿等多項比賽，集中評獎，獲勝者在校內做經驗介紹。活動的激發了教師的工作熱情，也使好的經驗得以推廣。

(5)以校本研修為舞臺，開展形式多樣的研究活動，豐富校本研修的內涵。

學校為進一步營造科研強校的良好氛圍，提升廣大教職工的教育科研能力，促進學校各項工作的科學發展，專門開展了教育科研推進月活動。本學期開展的活動形式有：“教育名著閱讀論壇”交流活動。學校為教師們精心選擇了能代表學科最高水平、體現最新研究成果的教育名著，組織全組老師共讀一本書，在此基礎上進行交流研討，反思本人及本組的教學行為，用先進理念來指導教學實踐。

三、在“主動發展教育”旗幟的引領下，推進有效德育

德育工作是學校的首要工作，是保證學校正確的辦學方向和保證學生健康成長的重要環節。近幾年來，學校一直在學生主動發展教育的引領下堅持“以人為本，德育為先，和諧發展”的德育新思路，不斷加大德育工作力度，探索德育工作的有效途徑，以活動為載體，推進德育創新，切實提高了鋼城十一中學生的思想道德水平。

1、營造全員育人的德育環境，創造和諧育人氛圍

學校進行德育教育管理，需要有一個健全的組織機構。因此，我校努力建立學校、社會、家庭三位一體的教育模式，健全了學校、政教處、班級三級管理網絡，組織開展教育管理活動，營造了全員育人的德育環境。

1）、注重班主任隊伍的建設，實行班主任規范管理。

班主任是實施德育工作的最基層領導者。因此，學校注重班主任隊伍的建設。在確定班主任人選問題上，我們始終堅持由德育領導小組研究解決。挑選出德才兼備的教師擔任班主任。全校教職工都感到，能夠擔任班主任工作是體現自我價值的有利機會，也增強了自身的榮譽感。我們要求班主任充分認識家庭教育在學生成長過程中的重要性，加強與家長的聯系，了解學生成長的家庭背景，及時交流教育孩子的成功經驗。

2）、家長進課堂，提高德育效率發揮家長學校功能。

學校一直來都很重視家長學校工作。利用家長學校對家長做好宣傳工作，促進了教育教學質量的提高；家長通過家長學校了解了教育孩子的新思路、新辦法。當然，要真正達到雙贏的目的還為時過早，還需要不斷提高全體家長的認識，讓家庭教育與學校教育真正相得益彰。讓家長走進德育課堂，是強化德育實效，提高德育針對性的有效途徑之一。

3）、開展了“教師課外訪萬家”活動，搭建家校和諧共建的橋梁。為了搭建教師了解學生、關愛學生、與家長溝通的橋梁，建立新型師生關系，促進家校攜手育人，學校認真開展了“課外訪萬家”活動，并將10、11月定為“愛心家訪月”，2個多月的時間，學校教師已經全面深入家訪活動中，并取得的階段性的成績。

在“課外訪萬家”活動中，我校領導堅持以身作則，帶頭實踐，帶頭走訪，產生了很好的社會影響。學校領導和班主任老師一道深入到學生家庭里，帶去了溫暖，帶去了信任，帶去了希望。校長的親和力感染著每一位家長。在與校長的交談中，家長們對學校有了更多的理解和支持，進一步拉近了學校、教師和學生家庭間的距離，有力地推進了學校教育教學工作的提升。

2、以活動為載體，推進德育創新，拓寬德育陣地 開展德育活動是深化德育工作的一個最直接、最有效的手段。因此，我校把積極開展德育活動作為一項長期的工作來抓。政教處先后開展了新生入學教育系列活動、主題班會比賽等活動。這些活動充分體現了學生參與的全體性、教育形式的多樣性。

初一新生開展“新的起點，我們整裝待發”——銜接教育系列活動 【活動一習軍人風采，強自身素質——培養良好的組織紀律性】 【活動二 學做武術操——自信的伸展翅膀】 【活動三 法制教育——增強其守法意識】

這些新生入學教育活動使新生們初步接觸校園環境，熟悉學校的規章制度，了解學校的校風、教風、學風，為保證今后的學習打下一個良好的基礎。

2）延安精神進校園 發揚傳統促和諧

延安精神是是中華民族優秀文化和傳統美德的具體體現。為了更好的繼承和發揚延安精神的優良傳統，我校開展了“延安精神進校園 發揚傳統促和諧”為主題的系列活動，將延安精神與學生學習結合起來，使延安精神深入人心，在校園中大放光彩。

學校政教處組織學生利用廣播、自辦小報、學習心得、圖片、黑板報、主題班會等形式，讓全校學生充分認識延安精神的內涵，以實際行動繼承和發揚延安精神，從根本上提高自己的德育水平。

3）愛國歌曲唱響校園，愛國精神永駐學生心靈

每年12月9日，我校操場上歌聲如潮，洋溢著青春的激情。政教處主辦的 “我愛祖國唱響校園”比賽活動在操場舉行。全校各班同學為大家帶來了耳熟能詳的經典歌曲，《保衛黃河》、《我的中國心》、《紅旗飄飄》??充分表達了同學們對祖國的無限熱愛之情和對革命英雄們的深深懷念之情。比賽現場氣氛熱烈，一首首經典歌曲被同學們演繹得精彩紛呈，每個班級都唱出了自己的風格、熱烈的歡呼聲和掌聲此起彼伏。

比賽期間還進行了“一二·九”運動知識有獎問答，全體同學更加深刻地了解了“一二·九”運動的背景、過程和意義。同學們在緬懷那段崢嶸歲月的同時，接受了一次心靈和精神的洗禮。

4）智慧的結晶 情感的交融

主題班會是我們開展德育工作的有利陣地，通過主題班會把思想教育滲透到主題活動中，起到渲染深化的作用。一節好的班會課應是師生智慧的結晶、師生之間情感的交融。

在主題班會比賽中學生以豐富多彩、形式多樣的內容進行自我宣傳、自我教育，形成積極進取、團結向上的班級氛圍。

通過主題班會比賽活動，學生樹立了明確的目標，學會了感恩，明白了作為一個中學生所要肩負的責任，一批班主任在班級管理工作中的聰明才智得以體現。此次活動也為各班同學提供了展示班風和才華的舞臺，收到了良好的教育效果。

除此之外，學校每年先后開展“大手拉小手，城管革命我參與”、“廉政文化進校園”、六一文藝匯演、元旦聯歡、科技創新小發明，向貧困地區學生捐書、跟著課本游中國――夏令營，“大家唱、大家跳”等活動，這些活動彰顯鋼城十一中中學生的自信和風采，營造了德育活動的氣氛，在活動中，學生們受到了熏陶；在活動中，學生們規范了言行；在活動中，學生們提高了修養。

3、加強生命教育，牢固樹立熱愛生命，珍惜生命的意識

1）珍愛生命，拒絕毒品。在每年“6·26”的國際禁毒日，學校全體學生圍繞 “珍愛生命，拒絕毒品”的主題開展一系列的禁毒宣傳活動，通過看一部禁毒教育片，出一期禁毒宣傳專欄，寫一篇禁毒征文、舉辦一次禁毒主題班會等活動，進一步提高學生禁毒意識。在宣傳期間，學校政教處還組織全校師生進行“珍愛生命，拒絕毒品”聯合簽名活動讓學生們掌握有關禁毒的基本知識，認識毒品及其危害性，學會抵制毒品，切實提高中學生防范毒品侵蝕的能力。

2）進行安全疏散演練。為培養學生逃生自救的技能，保障學生的生命安全，確保災難來臨時把損失降到最低限度，每年11月9日及每學期開學，學校組織學生進行緊急疏散演練。演練活動更進一步增強師生防震、消防安全意識，真正掌握在危險中迅速逃生、自救、互救的基本方法，提高抵御和應對緊急突發事件的能力，也培養了老師和學生互幫互助的良好作風，整個演練活動達到了預期目標。

4、加強國際交流，與新加坡的孩子們相互學習

新加坡光洋中學是一所有著80多年悠久歷史的政府公辦學校。該校有著“堅守原則、忠于職守”的校訓，以及“今日投入學習的學習者，將是明日的終身學習者”的辦學理念。早在2006年，在新加坡教育部和湖北省教育廳的牽線搭橋下，武漢市鋼城十一中和新加坡光洋中學就結成了海外學習伙伴。除日常定期通過電子郵件交流外，雙方還利用假期互派師生到對方學校“浸儒”學習。六年來，兩校相互交流不斷，先后有100多名師生進行了互訪學習。兩校交流期間，光洋中學的學生和十一中結對的學生一起學習、生活。學校還安排了考察、觀摩、體驗、座談、友誼比賽等豐富多彩的交流學習內容，以弘揚中新文化，增進兩校友誼。

四、在科學發展觀的指引下，“主動發展教育”促學校勇攀高峰 學校自創建 “主動發展教育”的教育模式以來，以科學發展觀為指導，堅持”以學生為主體，教師為主導，發展為主線，全面開發學生的智慧和潛能“的辦學思想，在“三個一切“的辦學理念引領下，教育教學工作有了較大的進步，辦學質量和辦學水平有了較大的提升,學校的教育教學呈現出一派生機。教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師與學生地位日益平等，關系日益密切。課堂不僅成為學生生命的運動場，也成了教師生命的加油站，真正實現了師生教學相長的共同發展。

近幾年來，學校前后共有10名學生奪得中考狀元，有400多名學生上三中指令線，數千名學生上省示范線，絕對人數高居青山區榜首。

學科競賽更是佳績連連，近幾年來參加競賽的學科有：數學、英語、語文、科技等。獲得全國獎項近百人次，省市獎項近千人次。

學校歷年來參加省市航模比賽均獲得優異成績。3年來有33名同學獲得省市比賽一、二、三等獎，學校屢獲團體總分第一名。在初中女排、毽球、男籃、男足、游泳省健美比賽等競賽中，學校均成績優異，尤其是學校女排長期穩居全市中學組前兩名。優異的成績帶動了學校陽光體育活動的蓬勃開展，極大地提高了學生的身體素質，強壯了體魄。

2007年，學校蔡淑卉老師被評為區十大名師，張光霓老師評為區英語首席教師，蔡淑卉、易海林老師評為武漢市學科帶頭人。2010年兩位老師被評為區第二屆名師（初中僅2人）。學校教師有18人次在省市舞臺上執教示范課，受到好評。教師參加各級各類教學論文競賽獲一等獎15人次，二三等獎50人次，多位教師論文在專業刊物上發表。學校課題研究報告被評為武漢市一等獎。周云文被評為市先進個人，盧平老師評為市十佳減負增效能手并榮獲湖北省優秀教師稱號，袁懌娟老師獲武漢市化學優質課一等獎。九年級語文備課組被評為武漢市十佳備課組，外語組獲市教育系統“教育創新、工作創優”優秀示范崗，化學備課組又被評為武漢市“優秀備課組”。在“課內比教學”活動中，學校推薦的三名教師代表區參加了武漢市課內比教學活動,其中蔡淑卉老師獲得語文組一等獎第一名,其他兩名教師分獲二、三等獎,成績斐然.學校的德育工作也取得了成效：青山區新橋社區居委致感謝信于學校，表揚初三（2）班的宋雋仁同學突遇火災而見義勇為的英勇事跡，并對鋼城十一中培育出如此優秀的學生表示感謝。在學雷鋒活動中，學校共青團自發組織了清掃社區，慰問孤寡老人等活動。學校先后被授予武漢市教育局授予“示范家長學校”榮譽稱號，武漢市 “民防教育先進學校”光榮稱號，青山區 “衛生工作先進學校”光榮稱號，青山區 “師德教育先進集體”；在區運動會中，學校榮獲區初中組團體總分第一名的好成績，在教育局舉辦的主題班會比賽中，學校初一（4）班開展的主題班會“青春的夢，我追尋”獲得一等獎。此外學校還被評為市健康教育先進學校，省消防安全先進學校等。

近幾年來，學校先后獲得武漢市文明單位、依法治校先進單位，武漢市減負增效先進學校提名獎,武漢市群眾滿意學校,武漢市初中素質教育特色學校，武漢市校園文化建設先進單位等榮譽,并且是湖北省國培計劃跟崗基地。鋼城十一中注重學生素質教育，走內涵發展之路，學校堅持“主動發展教育”的模式，全面開發學生的智慧與潛能。相信在十一中人的不懈努力下，鋼城十一中處一定能夠在教育教學的管理上做出更大的成績，迎來學校更大的輝煌！

第五篇：構建和諧課堂,促進學生發展

構建和諧課堂,促進學生發展

―― 也談語文教學對學生自主學習能力的培養

[內容提要]語文能力是語文素養的核心,如何在語文教學中培養學生學習能力成為當前教育改革的熱點話題.本文就小學語文教學中如何為學生提供一個多渠道獲取知識及綜合應用知識的平臺,培養學生自主學習能力談談筆者的幾點看法.[關鍵詞] 發展 能力 質疑 引導 整合現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神,合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力.由此可知,現在的小學生他們需要的不僅僅是扎實的科學文化知識,更需要具備一種自主學習、主動探究的能力,以成就社會所需的人才.因此,在具體的語文教學實踐中,我們應注重引導學生通過自己的自主學習,主動探究來培養其自主意識,自主能力,自主習慣,充分發揮每個人的創造潛能,促使學生在學習過程中自我實現,自我創新,自我發展.《語文課程標準》指出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式.”“學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.”“語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎.同時要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展.” 《語文課程標準》給我們提出的教學建議,其實質就是要求我們在教學過程中真正落實學生的主體地位,培養學生的自主,合作,探究的學習能力與創新意識.那么,如何引導學生在學習中養就自主,合作,創新的學習能力呢

一,允許質疑,激發學生探究欲望――相逢何必曾相識

朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者卻要無疑;到這方是長進”,程頤說“學者先要會疑”,張載說“學則須疑”,都強調閱讀時要既學且問,能提出自己的看法和疑問.愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要.”的確的,問題意識是思維的起點,只有當學生感到自己需要問“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時,思維才算真正啟動.例如在教學《落花生》一文中,學生提出:與落花生作對比的桃子,石榴,蘋果并非“只講體面而沒有實用的東西”,而是既體面又實用,這又有什么不好呢 問得多好呀!雖然,這學生對“父親”的話理解得有失偏頗,但從中反映了學生對課文敢于挑戰,敢于質疑,這就是難能可貴之處.發現,質疑,正是引導學生深入探究,理解課文的良機.此時,就可以以此為研讀點放手讓學生自讀自悟,討論辯論,最后達成共識:人要踏踏實實的做人,做有用的人.而他們達成的共識遠比老師說一即一的認知可貴可行.又如在學習《狼和鹿》一文時,有學生提出了自己心中的疑惑:“為什么兇殘的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破壞森林,毀滅自己的元兇 ”一石激起千層浪,學生們的興趣點全都集中到這問題上了.于是我順其自然,讓大家圍繞著這問題品讀課文,大家都很自覺地進行了閱讀探究.生:鹿群失去天敵后大量繁殖.灌木,小樹,嫩葉……一切能吃的綠色植物都背鹿給吃光了.鹿就成了破壞森林的大壞蛋了.生:沒有了狼的威脅,鹿再也不用練習逃跑,奔跑了,這樣,鹿的體質就會越來越弱,這樣鹿就很容易得病,這成了鹿毀滅自己的原因.生:鹿群,狼,森林之間自有他們的自然之道.這是一種生態平衡,我們人類不能隨意地去阻止.不能因為憐憫鹿而大量的捕殺狼.……

在這個案例中,學生通過質疑---深入探究,加深了對課文的理解和感悟.在整個過程中,學生始終處于主動探索,主動思考的主體位置,即便是不大會發言的人,此時也能仗著眾多的支持者發表意見.我想,通過他們的暢所欲言,學生的閱讀能力,認識水平和語文素質已經得到了真正的提高.在課堂中,教師要放手讓學生在有限的時間和空間里,自己提出問題,解決問題,以積極的評價激勵學生多問

幾個為什么,以激起學生主動思索,主動探究的積極性.課堂上,學生的困惑就是他們真正需要的,就是我們教師的機遇.抓住它,才能生成一份美麗,收獲一份別樣的驚喜.所以,課堂上的“旁逸斜出”,相逢何必曾相識.作為教師,我們要做的是滿腔熱情地支持學生,相逢相蓋便相親,實事求是地對待學生的問題.課堂上,清醒于自己的視野不如醉心于孩子們的天地中.此外,在課堂中,要允許學生失敗,提倡學生“標新”,采用積極評價語言,從而激發學生的探究欲望,成為學習的主人.二,巧妙引導,創造學生探究機會――為有源頭活水來

問渠哪得清如許,為有源頭活水來.只有自己去深入探究,深入思考了,才能獲得真正的理解.探究性學習要求把學習的主動權還給學生,讓學生自主開展學習活動,獨立解決問題.但這并不意味著放任自流,而是在教師的引導下學生主動學習的過程,這更需要教師的巧妙引導.1,精心設計問題,引導學生主動探究

探究問題的課堂氛圍的創設,關鍵在于:要保證學生有探討研究的空間;要選準有研究價值的,富有啟發性的,而且是處在兒童信息臨近區的問題.這就要求教師在課堂教學中對教學內容刪繁就簡,使教學過程明快,以騰出更多的時間讓學生進行有效的探究活動;同時要精心設計問題,引導學生主動探究.例如《赤壁之戰》這類故事性很強的課文,最好能擺脫“情節分析”.集中幾個問題進行探究性學習.揭示課題,初讀并初步感知故事內容之后,讓學生質疑問難,再師生共同篩選,確定以下三個問題:

(1)黃蓋為什么會想出火攻這個辦法 這個辦法好不好

(2)黃蓋假投降,曹操為什么不懷疑

(3)赤壁之戰,東吳只有3萬人,卻能打敗80萬曹軍,原因何在這三個問題覆蓋了全文,要求學生潛心閱讀,從全文的字里行間,從赤壁之戰這一整個事件中去尋找答案,綜合性地依據事實去分析和解決問題.學生要回答這類問題需要經過對課文內容的理解,內化吸收,再組織好語言,作出正確的表達.如此,由于問題集中,教學環節減少,就能留出整塊時間供學生自學,思考,討論,主動去獲取和處理信息.這樣,為每個學生提供了一個思索,感覺,體驗的空間,一個情感,思維自主感受和發揮的余地.的確的,語文是“讀”出來的,是“悟”出來的.問渠哪得清如許,為有源頭活水來.2,優化學習過程,創造合作探究機會

我們所面對的學生,存在著個性差異,有的善于思維,有的善于表達……如果學生之間進行合作與互相交流,那就不僅有利于培養學生的口頭表達能力,更重要的是能在合作中培養團結精神,增強合作意識,學會與人和諧相處,從中碰撞出智慧的火花,從而達到共同提高.首先,引導學生獨立思考,激發學生主動意識,打下小組學習的基礎.在小組討論之前,教師必須引導學生獨立思考,在學生獨立思考問題的過程中,讓學生有充分的自由讀書時間,自主學習時間,允許快者快學,慢者慢學,讓學生各有收獲.其次,指導學生互相合作,確保小組學習到位.課前分組時,要注意分組靈活,分工明確.課中分組討論時,我們必須及時了解情況,予以輔導,點撥.討論可采用以下幾種方法:

(1)補充式.由小組長指定一位同學作中心發言,其他同學將其見解與自己的理解作比較,進行補充,再由小組長綜合歸納,達成共識.(2)辯論式.由小組長負責,各組員提出不同的意見并說明理由,經過爭論,比較,綜合歸納.(3)連鎖式.小組成員依次談看法,提出各自見解,最后歸納總結.最后,組織全班學生討論展示合作學習成果.根據學習情況和教學目標選好討論內容和形式,在小組學習合作學習的基礎上,引導學生用匯報式,交流式,辯論式等多種方法探究課文重點,難點,疑點.全班討論時,我們要做好引導,溝通的工作,充分調動學生的感知,想象和情感,使他們運用直覺思維去感受,通過讀,說,議,演等多種形式學習,體會語言文字.過程中要注意以讀為本,讓學生潛心讀書,嘗試著讀,理解地地讀,投入地讀.合作學習把個人經驗,小組交流,全班討論,教師指點有機地結合起來了.在合作學習中,充分發揮了學生的主體作用,激發了學生的學習熱情,挖掘了個體主動學習的潛能,增大了學生學習的信息量,使學生在互補中共同提高.實踐證明,只有充分發揮教師的主導作用,學生的自主,合作,探究學習才能有效地開展,才能使課堂教學活而不亂,實而不虛,才能使課堂充實而富生機.問渠哪得清如許,為有源頭活水來.學生,清醒于所謂的正確答案中終不如醉心于求索的歷程中.三,整合融合,拓展學生探究空間――萬紫千紅總是春

現代教學理論認為,問題的解決并非教學的終點,不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案,而應該在獲得結論的同時,自主地提出問題,帶著問題走出教材,并試圖通過自己的努力去解決這些心得問題.因此,語文探究學習不應禁錮于課堂,局限于課本,與生活隔層脫離,教師應注重引導學生加強課內外的聯系,溝通與融合,使“語文學習的外延與生活的外延相等”,融入課外廣闊的實踐天地,千姿百態的社會活動,拓展學生探究學習的立體空間.因為,萬紫千紅總是春.1,向課后開放

課文及課外讀物蘊藏著大量的綜合性知識.課后開發閱讀,可憑借課內的“引子”,盡力拓展,把學生知識的觸角引向更廣闊的閱讀領域.例如在教學毛澤東的《長征》后,可開展“長征知多少”的主題活動,引導學生通過查找,閱讀搜集處理相關信息,并整理發言稿;在讀完朱自清的《春》后,可引導學生閱讀中外作家,詩人寫春的作品……同時,加強課外動筆的實踐,諸如詩歌的擴寫,改寫,故事的續寫,讀后感,仿寫等,讓學生學以致用.這樣,學生閱讀的越多,知識面就越廣,視野就越開闊,思維也就越活躍.2,向各科開放

一切都是相通的,各課程間更是如此.語文這一學科的內容包羅萬象,和其他學科有著千絲萬縷的聯系,我們在把握語文課個性的基礎上,以語言文字為憑借,適時地向各科教學開放,與各科相互滲透,相互提高發揮整體協調共同提高的作用.如上《月光曲》一文時,可向音樂課開放,引導學生欣賞鋼琴曲《月光曲》,讓學生通過直覺的聽來感受《月光曲》的美妙,從而理解盲姑娘兄妹倆的陶醉及貝多芬那“純熟”,“感情多深”的彈奏技巧;上古詩《山行》時,可向美術課開放,引導學生涂涂畫畫,將自己所體會到的詩情畫意用圖畫來體現.你會發現,你會訝異于孩子們手中的“霜葉” 之絢麗的確甚于艷麗的“二月花”……這樣,你中有我,我中有你,整體前進,學生學得有趣,生動,實踐能力與探究能力都易于發展.3,向校外開放

新課程認為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機構成;課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障,而是使學生與社會生活有機融合起來的基本途徑,回歸生活世界是新課程的基本理念之一.幫助學生反思,體驗,享受生活并提升,完善生活是新課程的基本追求.所以,為了增進學校與社會的密切聯系 ,教師要開放教材,讓學生投身于五彩繽紛的校外生活:帶學生踏青,秋游,在大自然中學語文;參觀訪問 ,開闊視野;調查考察,體驗生活……如此拓展語文教學渠道,讓學生充分利用校外世界的語文教育資源,教師則適時地指點,引導,使學生在廣闊的校外世界中盡情地學語文,用語文,在享受開放學習的樂趣中豐富文化積淀,豐富知識背景,養就實踐能力,社會責任感和關心社會生活的態度.語文課程是一個情感的世界,是一個豐富的世界,是一個詩意的世界.新課改下的語文課堂,就是引導學生用自己的全部身心體驗語文.課堂演繹的是學生成長的故事,即便是錯誤的,也能折射出課堂的獨特美.讓我們一起引導學生在學習中養就自主,合作,創新的學習能力,讓學生生命拔節的聲音回蕩于課堂中.參考書目:

1,中華人民共和國教育部門制訂.《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001,4.2,倪文錦.《小學語文新課程教學法》.[M] 北京:高等教育出版社.2003.9

3,鄔強波.《三月景,宜醉不宜醒》