第一篇：關于建設和發展學生班集體

班級是學校系統的基本單位，是學校中開展各類活動的最基本而穩定的基層組織。班級既是學校教育教學工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層集體。1.學生的健康成長離不開班級組織⑴班集體有利于學生群體意識的形成和良好個性的發展。通過班集體活動和學生群體間的交往，使學生不僅積累集體生活的經驗，發展自己的志趣和愛好，而且學會合作，學會

交往，學習做人之道，從而促進學生良好思想品德和個性品質的形成。⑵班集體有利于培養學生的自我教育能力。班集體是學生自己的集體，有它的組織機構，每個學生在所歸屬的班級中都能找到適合于自己的活動、工作和角色。在班級集體中，有共同的目標，明確的職責分工，有統一的規章制度、權利和義務。要求班級中的每一個成員學會自己管理自己，教育自己，自主地制定集體活動計劃，積極地開展各項工作和活動，鍛煉學生的自我教育能力。2.良好班集體的基本標準⑴有共同的奮斗目標。班集體的目標由班主任和全班同學一起討論確立，可分為近期目標、中期目標和遠期目標。目標的提出應由易到難，循序漸進，推動班集體不斷向前發展。⑵形成分工明確、互相配合的學生干部隊伍。學生干部是班主任的有力助手，學生干部在班主任的指導下完成自己承擔的工作任務。學生干部在工作中能夠不斷提高自身修養，體會到集體對他們的關心與尊重，在集體生活中獲得新的知識和友誼，以實現自己的某些心愿，從而愿意并努力使自己成為對集體有所貢獻的一員，在集體中追求個人的發展，因此，集體及其成員都呈現出蓬勃向上的趨勢。

第二篇：班集體建設

一、指導思想：

班級文化建設是校園文化建設的重要支撐點和落腳點，也是形成良好班風的載體和平臺，更是學生動手操作，發展個性，創設自我教育載體的陣地和園地。建立良好的班級文化，可以逐步培養學生良好的行為習慣，增強學生的綜合素質，從而創建良好的班風，形成一個具有凝聚力的班級。

二、班級文化建設的主題：誠信

三、創建目標：

應具有班級特色、書香氛圍濃厚、環境優美整潔、富有激勵性，關注孩子的全面健康成長、長遠發展的優秀班集體。

1、制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養班級的凝聚力和集體榮譽感。

2、發揮每一位學生的創造力，積極參與班級布置，讓每一堵墻都“說話 ”，形成班級良好的文化環境。

3、建立健全的班級制度，包括班級公約、值日生制度等等，以此約束學生的言行。

4、建立班級崗位責任制，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。

5、定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養學生的合作意識,增強班級凝聚力。

6、建立班級圖書角，努力擴大班級藏書量以及報刊量，推薦學生每月讀一本好書，調動每一位學生的讀書積極性，鼓勵學生摘抄好詞好句，靈活利用所學課外知識，讓全體學生“感激書籍，享受閱讀”。

二、具體實施過程：

1、完善班級德育工作規程：

①準備9月份初進行班委換屆選舉，在今后的常規工作中培養一批新的班級管理人才。建立一支肯干、能干的干部隊伍。②繼續實行“人人有事做，事事有人做”的分工制度，使班級中每個人都有事做，班級中的每件事都有人負責，班級中的事都由學生自己管理，由班委成員主要負責。

2、完善自主管理機制：

①人人有事做，事事有人做。學生看到了自己的價值，從而激發其參與班級管理的積極性，促進了學生主體性的發展。②制定最優班級目標。班級每月每周都有自己的目標，目標的形成都力求使學生能認同，切合學生實際，能激發學生的行為。

3、優化班級文化環境：

①由于本班孩子正處在青春發育轉型期，因建立積極、健康、融洽的班級心理環境。②要尊重學生的主體人格，使他們在受尊重的環境中，在民主的氛圍中，自主地參與班級管理。例如：在班級之窗增開一個“老師，我想對你說?”一欄，讓學生敞開心扉與老師交流；增開班級布告欄讓學生及時了解學校一些工作安排等③注意調動學生參與班級建設的積極性，確立學生在班級管理中的主體地位，讓他們在“自主管理”中獲取成功，增強自信，學會自主，實現其自身的價值。④建立凈化、美化、知識化的班級物質環境，要求同學保持教室的干凈整潔，窗明幾凈，物品放置井然有序，形成“班級就是我的家，我要為家作貢獻”的良好氛圍。例如：種植一些綠色植物，學習綠色植物精神；粘貼一些學生畫畫作品，感覺像溫馨的家一般，成立圖書角等。

4、開展富有特色的班級活動：

①開展好傳統教育活動，如帶到學生從走長征路活動。②根據班級創建特色學生所需，帶領學生一起種植花草，認識花草優秀品質。③拓寬班級教育活動空間，開展課外綜合興趣小組活動，如與學生一起籃球比賽、一起下棋、乒乓等在互動中促進交流。

5、及時反饋：

對于每個學生在“自主、創新、合作、競爭”方面的具體表現、班級的學習與工作的狀況及成效，將通過書面的或口頭的形式及時告之全體學生，幫助學生及時調整自己的言行。

6、定期總結：

利用周五班會課，針對學生及班級存在與暴露出的具體問題由教師或學生提出并分別由教師或學生分別主持，進行分析與總結。以達到及時調整，更快進步的目的，使學生能夠明辨是非，揚善抑惡，形成良好的班風。

三、具體內容：

班級名稱 ：

班級理念：打造優秀團隊，不讓一人掉隊

班級口號 ：盡心，盡力，創和諧。有你，有我，普陽光。

班訓：沒有最好，只有更好

班風：勤儉 自律 活學 向上

班級誓詞：

我堅信：我是一名優秀學生。

我——永不氣餒，自強不息，相信自己。

我——學而不厭，習而不倦，勤思善問。

我——誠實有信，團結友愛，嚴于律己。

我——拼搏進取，決勝考場，創造奇跡。

父母為我自豪，老師為我驕傲。

我行，我要行，我能行，我一定行！

我相信自己的智慧！我堅信自己的潛力！我要把握住自己的命運！

我宣誓：

牢記父母囑托，嚴守學校紀律，培養吃苦精神，磨練堅強意志；

用信念戰勝困難，用勤奮戰勝惰性，用效率創造成功；

做到靜、專、思、主，堅持嚴、細、實、恒；

用三年的奮斗與汗水，鑄就自己成功的一生。

努力！堅持！拼搏！

團結協作，眾志成城；惜時如金，超越自我；揮灑汗水，收獲成功！

第三篇：如何建設班集體

建設班集體的幾點想法

把一個班建設成井然有序、團結向上、勤奮好學的優秀班集體，是每個班主任的追求。下學期我準備從以下幾個方面來建設班集體。

1、走進學生心靈，教會學生做人

和學生相處了一年的時間，對每個學生的情況可以說是很了解了，有一部分學生和我能無話不談，但還有相當一部分學生還不能走進他們的內心。初二是整個初中生活承上啟下的關鍵一年，所以在今年的班級建設中，我會利用課間和自習課包括飛信多和學生進行交流，真正走進他們的內心俗話說：“澆花要澆根，育人要育心。我會以身作則，用自己的實際行動讓學生明白：要想讀好書，先要學會做人。教會學生愛自己——懂得自尊；教會學生愛別人——懂得互助；教會學生愛生活——懂得感恩；教會學生愛將來——立志做個有出息的人。

2、確立班集體的奮斗目標

在暑假放假前我給學生布置了一項任務，讓學生總結這一年來的收獲和不足，同時確定一新學期的努力目標。在開學初我會結合本班學生思想、學習、生活實際情況和學生共同制定遠期、中期、近期目標，這個目標包括文明禮儀、學習、紀律、衛生這四方面。讓學生結合自己的實際，在實現班級的過程中要充分發揮每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。

3.培養正確輿論和良好的班風

通過和學生一年來的接觸，我發現班上大部分學生班集體責任感不強。如：放學后窗戶沒關就走了，大白天六個管燈全開著卻不以為然，對地上的垃圾視而不見，集體勞動時不帶工具偷懶，下課追逐打鬧的現象還比較嚴重等等。針對班上的這些情況，我會在平時對學生加強教育，讓學生明白，無論你在校內、校外，你不僅是你自己，你還代表著二二班，讓學生明白班榮我榮，班恥我恥。同時對班上的好人好事加大表彰的力度，并納入入團以及評選先進的條件。對待那些對班集體造成不好影響的同學，比如亂扔垃圾、下課追逐打鬧等要對他們有必要的懲罰。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善懲惡的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，下學期班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。

班風”的建設對學生品質的形成有重要的影響。作為班主任，對班級的領導方式，與“班風”有著密切的關系。一種好的班級領導方式，對于學生的品質的形成有著極大的作用。所以在今后的工作中，對學生要敢于放手，不要做保姆和消防隊員式的班主任，讓學生喜愛學習，樂于同他人，尤其是老師一起工作；學生之間互相幫助，互相鼓勵，對競爭有一個正確的理解，能獨自承擔一些責任；能夠自覺學習等等。合作和競爭是影響班級風氣的兩個重要的變量。合作，就是為完成同一目標而協同活動，從而產生對雙方都有益的結果。我們現在實行的小組合作學習，對培養學生的合作意識很好，通過這半年的實踐，學生真正意義上的合作還不多，這是下學期我們要解決的重點。對班級來講，它需要活力，如何刺

1激班級的激情，關鍵就是適度的競爭，讓同學知道，別人的成績優異是他辛勤勞動換來的結果，只有自己付出勞動，才能獲得回報，同時也要他們知道，對他人的幫助，也就是對自己的幫助，緊密的合作會使我們的力量更大。

4、實行班級管理民主化、細致化

有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。下學期，我會照魏書生老師的一些做法，在班內實行“分級管理制”。一級管理：六名班委，負責全班各大項工作的監督總結。二級管理：大組長和小組長，分管各組的學習和衛生、紀律。三級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。四級管理： 職責長，負責班內各項小范圍工作，如“燈長”“盒長”“桌長”“門長”“窗長”等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內小主人。開學初，我還會和學生一起共同修訂班規，使班規更人性化和合理。

5.加強班級文化建設

1）充分利用黑板邊角。黑板上方，老師經常板書寫不到的地方，可以寫一些好的句子，寫上一些成語，英語的名人名言、諺語等。課前請值日班長寫到黑板上，課前由值日班長帶讀，每周一換，增強學生的詞語積累。

2）在教室前面黑板右側塑料板剪成一棵樹的形狀，主干上寫上班級近期奮斗目標，一個組一個枝干，一共五個枝干。被評為“書寫之星”、“計算之星”、“文明之星”、“勞動之星”、“進步之星”、“背誦之星”的同學，以及小組評比中優勝小組的成員，將老師獎勵的星星和他們照片貼在他們組的枝干上，這樣可一目了然地了解學生的收獲。同時促進各小組之間的競爭。一月進行一下總評，獲得優勝的小組給家長發喜報（通過飛信或打印）和適當的物質獎勵。

3）教室后面黑板的下面弄一個學習園地。主要展示學生畫的比較好的手抄報，寫的比較好英語和語文作文等。

6、強化紀律管理。

1）充分發揮《班務日志》的作用，每周一個值周長，班上的同學輪流值班，及時記錄班級學習紀律情況，并及時處理。

2）加強課間、午休及自習課的紀律管理，營造安靜舒適的教室環境。

3）加強班級日常管理，重點是衛生和文明習慣教育。

4）班主任加強盯班，及時發現問題，及時糾正。

7、加強學生學習方法指導。

1）適時召開主題班會，對學生進行學習習慣教育和學習方法指導。

2）不同學生，分類要求，分類指導。對男生重點加強文科知識記憶和整理歸納方法的指導，對女生重點培養理科知識的系統歸類能力，同時加強思維能力訓練。

3）加強對學生自學方法和科學利用時間的指導。

8、加強調查反饋。

1）建立學生成績動態統計表，重點關注學科平衡情況，每次考后及時分析，并反饋給科任教師和學生，使他們有緊迫感。

2）建立學習周總結制度。每周由學生干部對班級學習狀況進行評價，表揚先進，激勵后進。同時，讓學生明白自己的學習狀況，便于及時自我調整。

3）經常與科任教師個別交流，了解學生和班級情況，及時發現問題，及時解決問題。

9.其他活動

結合本班學生身上的一些不良習慣，本學期，開展“我在進步”的激勵評比活動，讓每個學生列出自己這個學期要改掉的一個最大的不足，通過“我在進步”這個活動，結合每天學生和教師的評價，通過“加星”的形式，鼓勵學生的每一點進步，督促并幫助學生慢慢地改掉自己的不足，避免了單一的學科方面的評比所造成的一種近乎一成不變的結局：成績好的星多，成績差的，星少。在發現自己缺點的同時，設立“優點屋”，把每個同學的一至幾項優點公布在上面，讓每個學生既知道自己的優點，又了解自己的不足，更好地揚長避短，讓一些成績相對差一些的學生有更多的自信。

第四篇：學生班集體建設的方法和步驟

學生班集體建設的方法與步驟

組織和建設良好的班集體，是班主任教師的主要職責。因為一個良好的班集體，是完成教學任務的重要保證，是促進學生健康成長的搖籃，是學生進行自我教育、自我提高的重要場所。既然良好班集體的建設具有如此重要的意義，那么怎樣才能建設一個良好的班集體呢？

㈠確立明確的、切合實際的班級奮斗目標

班集體是一個以共同的奮斗目標相維系而建立起來的團體。班級的奮斗目標是全班學生理想的體現，是全班學生奮斗的方向和積極向上的動力。班集體有了共同的奮斗目標，就能把全班每一個學生都吸引、團結到集體中來，激勵大家積極向上，做到心往一處想，勁往一處使，使全班學生在共同的學習、生活中逐漸形成一個堅強、進步的班集體。

班主任教師應根據學生的思想特點、學習實際、年齡及生理心理特點，在全班學生積極參與的基礎上，提出班級的奮斗目標。班主任教師在組織、引導全班學生確立班集體奮斗目標時，必須注意以下幾點：

1、確立的目標要切合學生實際，具有可行性

班主任教師要根據學校教育教學任務的需要，結合全班學生的實際情況，使班級目標具有可行性。目標既不能高不可攀，令學生失去信心，缺乏進取的動力，又不能輕而易舉的就能實現，而是應該讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。

2、目標既要具有群眾性，又要兼顧學生的個性 目標只有具有群眾性，才能團結全班學生共同為之奮斗；目標兼顧學生的個性，才能使每一個學生都煥發出積極性，在學生張揚個性的同時，促進班集體目標的實現。

3、目標要有層次性，循序漸進

制定的班級目標，必須體現由易到難、由近及遠的層遞性，可根據班級實際分別制定學期目標、學年目標、學段目標。這樣就能時時激發學生的成功欲望，為實現班級目標而共同努力，及時體驗到目標實現后的喜悅，同時激勵全班學生為實現更大、更遠的目標努力奮斗。

㈡、選拔、培養一支精練、得力的班干部隊伍 班級工作能否順利開展，班級目標能否實現，關鍵在于班級內部是否有一支精練、得力的班干部隊伍。班集體的組織建設，關鍵是班干部的培養，并進而形成班集體的組織核心。

班干部不是自然長成的，班干部的能力和威信也不是生來就有的，要靠班主任的精心培養才能形成。那么，怎樣才能選拔、培養好班干部呢？

1、教會班干部恰當的班級工作方法

班主任在接受一個新班的工作后，就應當及時調查、了解、發現班里的積極分子隊伍的情況，選拔那些工作能力強、集體觀念濃厚、是非分明、能以身作則、敢于負責、具備某一方面的特長、有一定威信的優秀學生來擔任班干部。班干部選出后，就要經常召開班干部會議，教會班干部恰當的班級工作方法。首先，要在思想上嚴格要求他們，告訴他們要在班內以身作則，從各方面嚴格要求自己，為班內其他學生做出表率；其次，要教育、引導他們正確處理好個人與集體的關系，團結同學，平等待人，公平的處理好班內發生的每一件糾紛，不能厚此薄彼，搞小團體主義；再次，要教育他們講實話、辦實事，大膽負責，及時向班主任反映班內存在的各種不良現象，以利于班主任能夠及時解決問題，同時還應該要求他們及時、準確的落實班主任提出的關于班級管理的各項任務，作好班主任的得力助手，而不能當面一套，背后一套，耍“兩面派”手段，欺騙班主任，影響班級工作的正常開展。

2、對班干部要嚴格要求，樹立他們在班內的威信

班主任對班干部既要大膽使用，充分信任他們，使他們為班級工作發揮自己的聰明才智，在工作中受到鍛煉，增長才干；又要嚴格要求他們，對他們在工作、學習、生活中存在的缺點，班主任要及時給予指導、批評，幫助他們及早認識到自己的缺點和錯誤，以利于他們更好的開展工作，而不能掩飾他們的缺點，對他們存在的問題視而不見，一味的遷就放縱，這不利于他們的健康成長。

對班干部在班級工作中取得的點滴成績，班主任教師要在班內及時的給予表揚、獎勵，幫助他們樹立在學生中的威信，積極支持他們的工作，使他們在班級工作中既能鍛煉、提高自己的工作能力，又能分享到工作成功時的歡樂，進一步激發他們為班級工作服務的熱情。

㈢、形成正確的集體輿論，培養良好的班風 是否形成正確的集體輿論，是衡量良好班集體是否形成的重要標志之一。一個班級形成了正確的集體輿論，就能使班集體更加團結，更加朝氣蓬勃，更能促進全班學生的健康發展。正確的集體輿論的形成有利于建立良好的班風，而良好班風的建立又能促進正確的集體輿論的形成，兩者是相輔相成、相互促進的關系。

正確的集體輿論和良好班風的形成，要靠班主任教師的正確引導和全班學生的共同努力。為此，班主任教師應該作好以下幾個方面的工作：

1、利用多種教育陣地，提高學生的思想認識水平班級要形成正確的集體輿論，培養良好的班風，班主任教師要做的首要工作就是要提高學生的思想認識水平。為此，班主任教師要利用黑板報、宣傳欄、班級日記等多種教育陣地，利用班會、晨會、夕會對學生進行思想道德教育，提高學生辨別是非的能力，陶冶學生的情操，培養健康向上的班風。

2、利用榜樣示范作用，凈化學生心靈

中學階段正是學生世界觀和人生觀形成的關鍵時期，具有較強的可塑性。班主任教師要根據學生的這一特點，通過向學生講述各種優秀人物的先進事跡，給學生樹立學習的榜樣，并注意在本班學生中間樹立典型、榜樣，把抽象的的思想教育具體化、形象化，讓學生看得見，摸得著，易于學習和模仿，從而使學生在潛移默化中受到熏陶，在學習榜樣的過程中凈化自己的心靈。

3、嚴格要求學生，養成良好的行為習慣 班主任教師應按照《中學生守則》、《中學生日常行為規范》的要求，向學生講明在平日的學習、生活中應該做什么、怎樣做，對班級學生中發生的每件有價值的事情都要認真對待，嚴格要求。嚴格要求學生并不是讓班主任教師每天都板著臉孔訓斥學生，而是要通過表揚班內的好人好事來促使學生克服不良的行為習慣。對犯錯誤的學生，班主任教師要做耐心、細致的工作，動之以情，曉之以理，以情感人，以理服人，幫助學生逐步認識到自己的錯誤，改掉不良的行為習慣，從而達到預期的教育目的。

第五篇：表揚學生是促進班集體建設和學生身心發展的重要手段

表揚學生是促進班集體建設和學生身心發展的重要手段，也是班主任工作中的常見話題，而學生對于教師的表揚也是非常關注和重視的。不過許多教師對表揚重視程度不夠，在表揚誰及何時、何地、如何表揚等問題上考慮不周，沒有發揮出表揚應該發揮的作用。按照馬斯洛需要層次理論，對他人接納與稱贊的需要近似于人的本能。對于正在成長中的學生而言，當然也不例外。從心理學的角度看，表揚能夠激發學生的積極情緒、融洽師生關系，而積極的情緒有助于學生學習效率的提高和學習效果的鞏固。更重要的是，表揚能夠使學生的那些受到表揚的思想和行為得到強化，有利于學生獲得符合社會要求的身心發展。

一、表揚的內涵及分類

現代漢語對表揚的解釋是：“對好人好事公開贊美。”一方面，“好”是一個價值判斷，這種判斷往往帶有強烈的個人主觀色彩，與社會的主流價值觀念密切相關。另一方面，“好”總是相對于“不好”而言的，換句話說，“好”體現出了一種個體內或群體間的差異。因此，表揚可以理解為：“對符合或者超出特定標準的人和事的贊美”，即對特定差異的肯定。

表揚可分為個體間差異表揚和個體內差異表揚。個體間的差異是表揚的基本依據，沒有差異也就沒有所謂好與不好的問題，也就談不上表揚與批評的問題。就差異本身而言，一方面個體之間當然存在差異，比如成績、性格、思想品德等方面，這種差異可以稱之為個體間差異。另一方面就同一個體而言，在不同的發展時期或者說時間段也存在差異，這種差異可以稱之為個體內差異，比如某一位同學這學期與上學期相比有了很大的變化。通俗地講，前一種表揚是在學生之間進行比較，是一種橫向比較；后一種表揚是自己與自己的比較，是一種縱向比較。

根據差異的內容也可以對表揚進行分類。學生的身心發展具有很多方面的內容，如性格、認知、意志品質、思想品德，等等，除了先天的長相、氣質類型等無法或不應該進行評價外，許多方面都可以進行比較和評價，然后根據這種比較和評價對學生進行表揚。比如對特定學生的學習成績、思想品德、意志品質、精神境界等方面的表揚。

此外，按照表揚的形式，可以把表揚分為口頭表揚、書面表揚。根據表揚的場合和時機，還可以把表揚分為正式與非正式表揚、即時表揚和延時表揚，等等。

二、表揚的常見誤區

表揚雖然具有如此大的作用，但在日常的教育教學實踐中，教師們運用的頻率卻相對較低。即使已經運用的表揚也因為各種各樣的原因無論在種類、數量、時機、效果上都不 1

盡如人意。筆者把相關的問題概括為以下幾個方面：

1.數量上的極端：吝嗇或泛濫。許多老師輕易不表揚學生，“金口難開”，而更多的時候是否定、批評或者不置可否。學生難得從教師那里獲得肯定性的評價。這樣的教師往往缺乏親和力，學生對這樣的教師往往懷有懼怕、緊張或拒斥心理。這種情況目前較為普遍。而有的學校或有的老師表揚得太多，如他們片面強調“賞識”、“肯定”，片面強調學生“成功的感受”，惟恐傷害學生的自尊心，輕易送出大量廉價的表揚和“高帽”。筆者駐地附近的一所小學，每到學期結束時，從大門魚貫而出的每個學生都興高采烈地捧著一張鮮紅的證書，當然上面的內容不盡相同，但卻每人都有。于是學生、老師和家長皆大歡喜，可問題是這樣的表揚還有什么意義？

2.過于重視個體間差異，而對于個體內差異較少關注和置評。大多數學校和教師往往喜歡和習慣于對學生之間的差異進行比較、判斷和評價，并據此對部分學生進行表揚。比如考試成績的排名、各種競賽成績的排名、勞動表現甚至捐款數目等經常是學校和教師表揚和獎勵的主要依據。但對于個體內差異即某個學生自己與自己的縱向比較，即某一時期與另一時期某個方面的變化和比較，學校和教師關注較少，相關的比較和表揚則更少。而對于那些在班級各方面相對落后同時又在發生積極變化的學生來說，這種評價和表揚方式最為合理，以此作為表揚依據無疑對這部分學生的鼓勵和推動作用要大得多。3.形式和時機上的單調。許多教師把表揚理解得過于古板、正式，基本上習慣于在班會課或者其他正式場合才進行表揚，而且表揚的時候，表情、語調、姿態等都過于單一，表述方式也局限于諸如“某某同學在某方面積極，表現突出，特予以表揚”之類老一套的方式。使學生哪怕是被表揚的學生也容易生厭。

4.對象范圍的局限性。由于評價標準過于單一——大多數教師習慣于主要根據學習成績進行表揚——使得表揚的對象大多局限在特定群體，或者基本都在班級全體學生預期的范圍之內，造成部分同學經常受到表揚，對于表揚已經習以為常甚至無動于衷，以致得不到表揚反而會生出對教師的怨氣。而另外一部分同學則極少甚至從未得到表揚，以致放棄了對于表揚的渴望。比如，許多班級的表揚對象主要集中在學習成績排名靠前的這部分學生身上。三好學生、優秀干部、積極分子等表揚或獎勵幾乎都加在這部分學生的頭上，形成了班級里的“馬太效應”。而成績較差的學生，哪怕某些方面表現特別突出也無法獲得教師的首肯和表揚。

三、合理表揚的幾個要點

1.表揚依據的多樣化。一方面，教師應注重對學生優秀的思想品德、意志品質進行

表揚。成績優良當然值得表揚，但更值得表揚的是為了獲得優良成績而付出的艱苦勞動，尤其是在這一過程中所表現出來的進取心和意志品質，相較之下，是否取得優良的成績反而是次要的。學生之間的差異是客觀存在的，比如智商、能力、性格等方面各不相同。對于智商較高的學生而言，獲得優良成績相對容易，而對于智商平平的學生而言，獲得優良成績就要付出超越正常水平甚至難以想象的努力。就學生的身心發展和現代社會對人才的全面要求來看，高尚的品德、積極的進取心和堅強的意志非常重要。因此，教師應該對那些意志堅強、積極進取的學生給予更多的關注與表揚，把他們在意志品質、思想道德方面的表現與變化作為表揚的主要依據。這樣的表揚對于青少年的身心發展具有重要意義。另一方面，表揚既要關注學生之間的差異，又要關注學生的個體內差異。有些學生由于各種先天和后天的條件的限制，在學習成績甚至性格方面與優秀同學相比可能會有很大差距，而且短時間內很難趕超。這樣的學生恰恰更需要教師的關注與表揚。教師完全可以把學生自身的縱向變化作為評價和表揚的主要依據。教師的首肯對這樣的學生來說才是真正的雪中送炭，其對學生身心發展的價值不可估量。

2.表揚形式和時機、場合的合理化。要根據對象、內容等方面的不同，恰當地在口頭與書面表揚、即時與延時表揚、正式與非正式表揚等形式中進行合理選擇。口頭表揚相對簡單、隨意，主要針對的是偶爾表現出的或者是相對不太重要的良好表現。書面表揚，則顯得較為正式和隆重，除了學校每學期的正式表彰之外，班級也不妨實行自己的書面表揚制度，采用固定的時間、格式對那些表現優異的學生給予表揚。即時表揚——學生表現出特定的思想和行為后馬上予以表揚，對于相對而言不太重要的方面的表揚如小的進步不妨即時進行。延時表揚——拖后一段時間表揚，對于相對而言較為顯著的變化和成績，最好等到特定時間如班會時進行效果會更好。正式表揚包括各種集會、班會、晨會及課堂上進行的表揚，非正式表揚包括在課余時間及在非正式場合如走廊、操場及路上進行的表揚。正式表揚相對隆重、嚴肅，但有時也顯得拘謹、死板，非正式表揚相對隨意、突兀，但顯得親切、自然。教師應根據表揚的對象和內容靈活選擇。

3.表揚既要對事又要對人。教師在批評學生的時候一般要求是要對事不對人，即批評的主要對象是錯誤的事實和做法及相關動機、思想，而不要涉及太廣，尤其不要涉及對學生的定性評價。比如說“你這個人思想有問題”或者“你是一個壞學生”等。而表揚的時候恰恰應當相反，既要對事又要對人，不僅要表揚正確的做法和成績，更要引出對學生相關思想品德和意志品質的表揚，表揚的范圍不妨廣一些、多一些。得到教師肯定的某個方

面更容易成為學生的優勢方面，更容易得到學生的重視，這樣學生也就更容易獲得相對較大的發展。那么，怎樣在對學生進行表揚呢？

一、重復的夸獎和鼓勵，能固定學生的某種行為。讓一個不愛勞動的學生，去修補一下教室內已損壞的課桌或做些力所能力及的事。然后在班級內對這位學生進行夸獎，他這種行為重復幾次就夸獎一次，慢慢地他那不愛勞動的壞習慣就能消除。又如：我們班有一位學生經常逃課，在期中考試那天，他卻早早地坐在教室里。這時，我并沒有批評他，也不去追究他以前逃課的原因，而是當著全班同學的面說：“××同學深感自己經常逃課的做法是錯誤的，他下決心要改正這種不良習慣，大家給予鼓勵。”期中考試以后這位同學每天能按時到校，我又說：“××同學并不是為了考試才來學校的，而是真正痛改前非了。不信大家看以后這位同學的表現。”經過重復的夸獎，這位學生再也沒有逃過課。

二、表揚學生要及時 當某一個學生在某一方面有一點幾進步時，不要視而不見，而要做出迅速的反應，及時把“表揚”賞給學生。如：有位學生不太愛學數學，這是一個缺陷，因為學生應全面發展。可是平時不愛學數學的他卻在今天做出了一道難題，雖然這是他偶然的一個現象，但我們老師應趕緊捕捉住，不要失去機會，要及時給予夸獎。“這位同學其實在數學方面很有天賦，相信他以后還會做出更難的題。”這樣夸獎和鼓勵以后，這位學生也會彌補不愛數學的缺陷。

三、把明天的夸獎透支給今天。如果今天對某位學生找不到夸獎的理由，請就請把明天的夸獎透支給今天。因為鼓勵學生的本質就是對他明天的欣賞和夸獎，是對他欣賞和夸獎的一種透支方式。如：當某位同學在一次考試中成績不理想時，不要強迫他，而是去說：“別灰心，你曾考過九十幾分，還記得嗎？下次你一定還會考出九十多分的。”這樣一來，學生的顧慮消除了，心理壓力減輕了，包袱卸掉了，又得到了老師的鼓勵。以后他一定加倍努力，暗暗爭取下次考試得好成績。

四、暗示夸獎法。一個人心理暗示的作用是非常大的，也往往對一個人良好心理素質的形成起著決定性的作用。西方心理學家曾做過這樣一個實驗：他選擇了一位相貌 非常普通，又有些自卑的女學生，在她本人不知道的情況下對班里男生說：“你們開始給這個女生寫信，稱贊她的相貌，表達對她的喜愛。”經過不長的時間，這個女孩 的確變得漂亮了，也變得更加自信了。因此說，心理暗示可以改變一個人的生理，也可以改變一個人的心理。我們教師也應利用這一點，對學生進行暗示夸獎。一次，我在班里舉行了一次詩朗誦比賽，報名的同學非常多，連平常膽子最小，不太愛說話的一個女生也報名參加了。我想，也許這次比賽可以改變這個學生的性格。所以，我就對全班同學說：“這次同學們能

積極報名，這很好，連我們班平常最不愛說話、膽子最小的××都報名了，我們大家相信，她今天勇于報名是一大進步，大家對她邁出這一步表示祝賀，我們也相信，她在比賽時也會表現的更勇敢，更出色。”不出所料，這位女生在比賽中獲得了第二名。以后，不管在班級活動中還是在學校活動中，都能看到她的身影。

五、多方位夸獎法。在教學中，有些老師只對學生學習方面進行夸獎，而不管其他方面，這一點很不可取。我們應該對學生進行多方位的夸獎。不但在學習上運用夸獎和鼓勵，而且在學生的心理素質（如：學生的性格、耐受力、勇敢、大方等）方面、道德表現方面（如：學生是否幫助過同學、關心別人）；健康狀態方面（如：學生的身體，抵抗力等）、自在狀態方面（如：學生學習的興趣、學習態度、上進心、自理能力等）都要實施欣賞和夸獎。這樣才能使學生各方面得以發展。

六、給學生創造被表揚的機會。這就要求我們教師在教學中善于捕捉學生身上的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，多給學生創造成功的機會。如：我們班有個學生學習很差，但他語言模仿能力很強。一天我在講《狼和小羊》這篇課文時，要求學生分角色朗讀課文，我有意識地請他朗讀狼說的話，當他把狼那種蠻不講理，兇狠的語言讀得活靈活現時，同學們都報以熱烈的掌聲。我從講臺上走下來，對他說：“你比老師讀得都好，你真行！”從此以后，無論在課堂、還是在課外，我都給他更多的表現機會，充分發揮他的聰明才智，樹立起“我能行”的信念，增強他的自信心，學習成績也提高了。

以上大量事實證明，只要我們在教學中恰當地運用表揚。就會提高學生的積極性，就會增強學生的自信心，就會創造出一大批未來成功者。