第一篇：普通高校聲樂教學的性質與價值分析論文

【摘 要】普通高等學校在目前的情況下實施較高層次的綜合性的聲樂教學己經具備了可行性的基礎，聲樂藝術教學的特殊意義和優勢得到了充分的體現，本文主要就聲樂教學的性質與價值進行了分析。

【關鍵詞】普通高校 聲樂教學 價值分析 可行性

在聲樂教學的過程中，大學生們通過豐富的經典聲樂作品的學習，既可以了解歌唱基礎知識、掌握基本的歌唱技巧、提高審美興趣、培養正確的審美價值觀和審美能力，又可以了解作品產生與經歷的時代與歷史，理解其文化的、社會的內涵與價值。顯然，這些都是我們長期以來的教學目的與期望。與專業的聲樂教學相比，雖然在教學的性質、教學內容、教學目的任務、自身特點以及在培養人的過程中所顯示的重要意義、發展趨勢等多方面都有學科的共性與聯系，但是，由于其受教育的對象與培養目標與性質的特殊性以及學科發展的緊迫性與優勢，使得我們對普通高校聲樂教學的進一步探討與研究有其現實的價值與意義。

一、普通高校聲樂教學的性質

普通高校聲樂教學是針對大學生實施音樂教育的重要教學形式之一，它是普通學校歌唱教學的進一步提高與發展，是以審美教育思想指導下的較高層次的、綜合性的、普及性的聲樂教學，它面對的是全體的在校大學生，教學目的不是培養音樂家或職業工作者，是研究聲樂藝術與人的關系，是為了普通高校更好地培養高素質人才服務的。普通高校聲樂教學的高層次性，并非是把專業的聲樂技能技巧的學習作為唯一的目的，也不同于普通學校唱歌課或歌唱教學。它是普通學校唱歌教學的進一步提高與發展，這是學校教育連續性的必然規律，也是普通高校音樂教育的性質和培養目標所決定的。由于聲樂教學施教的對象是己經具有較高文化素質的大學生，雖然他們的音樂藝術素養層次不一，但他們歌唱的生理基礎已經比較成熟，對知識和技能學習的理解與接受能力己經大大提高，普通高校聲樂藝術的學習應該也必將跨越普通音樂教學階段的歌唱教學的層次。

長期的教學實踐證明，普通高校聲樂教學不僅大大有益于復合型素質人才的培養，也可以培養出出色的藝術人才，往往這些人才相對來說更具有豐厚文化優勢，也具有豐富的想象力與創造力，不少的優秀歌手和創作人才并非出自專業的音樂院校就是很好的實例。

二、普通高校聲樂教學的價值

普通高校聲樂教學的價值主要是通過其功能的逐步實現來體現的，是在普通高校聲樂教學的過程中逐步實現的對大學生以及社會所起到的作用。大學生對聲樂學習的渴望與要求是普通高校聲樂教學的價值和意義的直接體現，能促進大學生的協調發展、提高人的綜合素質、提升大學校園的藝術文化層次甚至促進人類自身和社會的發展等都是普通高校聲樂教學社會價值所在。這些功能更是多樣的、多層次的。這里將僅從普通高校聲樂教學的藝術價值和實用價值兩方面進行闡述。

1.普通高校聲樂教學的藝術價值是多方面的，體現了聲樂教學在高等學校藝術教育中對大學生自身發展的特殊意義

（1）普通高校聲樂教學的聲樂藝術的價值在于可以豐富大學生的情感；

（2）普通高校聲樂教學的聲樂藝術的價值主要表現為它能滿足人們的審美需求；

（3）一般的聲樂作品多是音樂與文學的直接結合，在音樂本身帶給人們較為自由和寬闊的聯想與想象的同時，人們又可以借助文學的優勢去更為貼切的想象和理解作品的內涵與情感，可以逐步培養起人們的對音樂的審美聯想和想象的能力，這種能力是音樂審美能力的重要方面；

（4）音樂藝術本身的直接的、強烈的、娛樂功能，還直接關系到對大學生的精神世界的提高和心靈的升華。

2.普通高校的聲樂教學也體現了積極的實用價值

這種實用價值也包含著極為廣泛的內容，這里主要想重點談談音樂藝術教育促進人類社會發展與進步的功能。我國古代的“禮樂”制度就顯示出古人對于音樂藝術教育的社會功能己有了較為深刻的認識。特別是通過這樣的群體性的活動，人們培養了良好的協作關系并養成了集體的精神和群體意識，提高了親和力和凝聚力，對人類社會的穩定與發展起到了巨大的推動作用。

三、普通高校聲樂教學實施的可行性與優勢

客觀地說，當今大學生的音樂素養還不算很高，總體發展也不夠平衡。但是，這些并不意味著學生接觸和學習音樂的途徑與機會越來越少，學生的歌唱要求逐步提升，歌唱實踐不斷豐富，歌唱素質不斷提高。因此，普通高校聲樂教學本身并不是簡單的唱歌活動，較高層次的聲樂教學是學生的必然需求，也是教育自身發展的基本規律。

1.普通高校聲樂教學實施的首要基礎是其存在和實施的可行性

普通高校聲樂教學實施的可行性的表現是多方面的。根據普通高校聲樂教學的性質、目標的科學定位以及大學生的實際學習能力和文化基礎，我們可以確信大學生接受較高層次的聲樂藝術學習具備了的可行性。

我國社會的發展與進步，特別近年來的經濟的快速騰飛，為我國大力發展教育事業奠定了堅實的物質基礎，全面、協調的素質教育受到普遍的重視，基本的教育教學措施、設備逐步完善，各類型、各級別的聲樂教學與交流與活動頻頻開展，各種展示和表達的機會層出不窮。同時，普通高校的聲樂師資隊伍也有較為不斷壯大的物質基礎與保障，業務水平正在不斷提高，聲樂教師的社會地位也得到普遍的提高與認可，這一切為普通高校聲樂教學的實施和進一步的研究帶來更大的可能、希望與廣闊的前景。

2.普通高校的聲樂教學實施的對象是一個充滿活力的特殊群體—大學生，聲樂教學實施也必將體現出其鮮明的特征和優勢

普通音樂藝術教育審美目標與任務，已經使人們擺脫了過去的那種狹隘的專門的技能、技巧的訓練思想，使得聲樂藝術學習有了更為確切的目標、方向以及寬廣的人文內涵。不僅要關注大學生對聲樂學習的有關基礎知識與技能技巧的學習與掌握，更使得相關基本樂科知識的學習得到實踐與鞏固，更有利于充分利用其可參與的社會實踐性，以達到認知和實踐的結合，以促成大學生文化知識與音樂藝術素養的結合、提高。

因此，普通高等學校在目前的情況下實施較高層次的綜合性的聲樂教學己經具備了可行性的基礎，聲樂藝術教學的特殊意義和優勢得到了充分的體現，普通高校實施聲樂教學的必要性和必然性己經十分明朗。雖然目前開設這門課程的高校不是很普遍，但一般都可以具備這樣的條件，積極地開展富有成效的教學實踐和理論研究已迫在眉睫。

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第二篇：普通高校體育教學現狀調查與分析的論文

摘要：采用文獻資料法、專家訪談法、調查法和數理統計等方法，對天津市高校體育教學現狀進行了調查研究，結果表明：體育教學過程中在課堂教學、體育課教材、體育設備設施和體育教學管理等方面存在多種不正常狀態，嚴重阻礙了體育教學目標的實現。通過對以上“不正常狀態”的研究，提出了相應的對策與建議。

關鍵詞：天津市；高校；體育教學；現狀

前言

體育是我國高等學校的重要組成部分，體育與德育、智育共同構成高等學校全面發展的教育整體。高校體育是高校教育的重要組成部分，是貫徹黨的德、智、體全面發展教育方針的重要方面。體育課程是高校教育計劃中的基本課程之一，是學校體育工作的中心環節，是實現高校體育目的、任務的基本教學形式和途徑。搞好體育課教學，可以促進課外體育活動的開展，加強大學生終身體育習慣的養成，這對提高大學生的身體素質和國民體質健康具有重要意義。

一、課堂教學情況

（一）對學生的主體性認識不足。

在體育教學過程中，“學生的主體性”主要體現在兩個方面：首先是學生的實際需求與具體要求；其次是強調學生在教學中的主動性與獨立性。我們雖然強調以素質教育代替應試教育，提出教學應以學生為主體，但是這樣的思想在體育教學中沒有被體現或者被曲解，以至于一些高校在體育知識與技能教學中都存在著對學生的主體性認識混亂的問題。缺乏從思想到認識、從理論到實踐、從結構到內容等整體突破。一種是“填鴨式”的教學方式，留給學生的仍然是被動的接受和狹小的思維空間；一種是曲解了“以人為本”的教學理念，表現在片面的強調學生的喜好和個性需求，學生玩美了就可以，忽略了健康的要求，忘記了“健康第一”的教學指導思想，缺乏對運動教學的本質、價值、內容和終身體育需要、健康理念等的深入認識，使教學活動大多停留在追求形式的層面，難以體現“以學生為主體”的教學要求。

（二）教師課堂言行不規范，自我要求不嚴格。

從對學生的調查結果顯示，學生認為教師在課堂中的主要不良行為有：聊天、中途離開、接聽手機。歸納教師在體育教學中的表現可以看出，教師“身教”失去了示范作用，正所謂“學高為師，德高為范”，教師要想教育好學生首先要以身作則，起到模范帶頭作用。

另外，在教學組織和管理上缺乏嚴格與嚴謹。通過多項選擇的方法對學生進行的調查，發現在教學組織與管理方面存在的問題：缺乏運動前的準備和運動后的整理放松活動與練習數量與質量；對學生的學習態度、精神面貌和課堂紀律與秩序要求不嚴；缺乏安全教學和考勤管理；基本的學習任務與目標不明確。

（三）教學考評缺乏科學性。

教學評價，作為保證教學效果客觀檢驗的具體方法、手段和標準,是客觀的和必要的。一些高校現行體育教學中的理論評價，主要考察學生對體育的基礎知識了解和掌握情況；運動技能評價，主要考察學生對運動技術的掌握狀況。這種過于直觀的教學考評，對缺乏運動天賦，身體素質較差的學生十分不利，忽略了過程評價，其根源在于對考評的實質認識不足。教學評價的實質是為了引導和促進教學，使教學更好地服務于教育目標。

二、體育教材

（一）體育教材形式單一。

高校體育教材，學生接觸到的基本上只有教科書，對學生是否喜歡音像、網絡多媒體教材的調查中，有78.9%的學生選擇喜歡，20.2%選擇無所謂，只有0.9%的學生選擇不喜歡。

（二）教材考核標準失真。

在對學生的問卷調查中，認為體育課考核能否全面反映本人真實能力的回答中，41.6%的學生認為“能”，6.2%的學生“不清楚”，52.2%的學生認為“不能”。在對教師的調查中發現，體育課考核基本上都是按照本校制定的標準進行，在考核內容方面，大多包括技術考核、理論考核、平時表現、課外鍛煉等，至于學生進步幅度的評價則很少涉及，只采用終結性評價而不是形成性評價。

（三）教材對促進教學的實效性低，針對對象不明確。

在調查中，問及學生一個學期是否學習或翻看體育教材，77.4%的學生從來不看，15.5%的學生偶爾翻看，只有7.1%經常翻看。63.7%的教師認為體育教材沒有根據學生的生理和心理特點進行編寫。

三、體育設備設施現狀調查與分析

（一）體育經費投入不足。

在被調查的學校中，各學校的體育維持經費平均為16.8萬元，最多的學校為35萬元，最少的是7萬元。學校對體育教學的經費投入方面，15%的領導選擇了投入充足，30%選擇了基本滿足，55%認為是欠缺，23.7%的教師選擇了不能保證。從以上對領導和教師的調查結果中看出，大多數高校的體育工作者認為學校對體育教學的經費投入太少，給體育教學部門的運轉和教學開展造成了負面影響。

（二）場館擴建以及器材設施的增加滯后于學校在校生的增長，不能滿足學生觀念的變化和教師教學方法手段的創新對場地器材設施的要求。

大學生對體育教育的觀念和態度，從以前的被動學習向主動學習、追求個性化發展。在對學生進行的一項關于“你是否會根據體育場館設施的情況選擇體育課項目”的調查顯示：76%學生選擇會，選擇不一定和不會的分別只有19%和15%。而在對體育場館、設施器材滿意度調查中，有超過65.9%的學生對學校的體育場館設施不滿意或非常不滿意。

四、結論與建議

通過對以上三個方面的研究發現，體育教學中確實存在諸多問題，已經給體育教學帶來了諸多不良影響，其中，內部因素主要是教師師德的缺失和教學能力差等，外部因素主要是教學評價不合理等。

學校體育是基礎教育，面對的是全體學生。建議在體育課程設置上應以健身性項目和技能性項目為主；教學組織形式上加大選修課所占比重，同時籌劃成立單項體育俱樂部；在評價教學效果時，兼顧“顯性指標”和“隱性指標”兩個方面；此外，更應該加強師資建設，提高體育教學質量。另外，高校體育教學要盡快完成由“體質教育”向“健康教育”的思想轉變，體育教師首先應轉變觀念，為大學生提供寬松的教學環境，幫助他們盡快掌握健身知識和技能，使其建立“終身體育”意識。

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第三篇：教學模式與聲樂教學研究論文

內容摘要：重新審視教學模式的內涵，分析考證程序教學，學導教學、發現學習以及掌握學習等四種經典教學模式引人聲樂教學系統的可行性。

關鍵詞：教學模式掌握學習聲樂教學系列教學模式

1．教學模式概念理解

何謂教學模式?《教育大辭典》有論：“教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構”。《教學論新編》則曰：“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學構成的相對系統、穩定的一組策略或方法。”

這兩個定義均具相當權威性。我們觀之，其共同點是，都指出了教學模式的穩定性特點；其不同點是，一個定義確認教學模式是某種“結構”。一個定義是把教學模式認作某種“方法”。也許是由于對教學模式基本內涵的理解存有異議，人們對“教學模式”這一術語的使用也是相當寬泛的。例如，掌握學習，程序教學，有人稱之教學模式，有人稱之教學方法。稱之“模式”者，有時又將之理解為很具體的方法；稱之“方法”者，有時也自覺或不自覺地把它當作模式來運思。當然，同一種教學思想，有時可以把它轉化為教學模式，有時也可以將其落實為教學方法。

或許正是考慮到這種情況，《教學論新編》又賦予教學模式以兩層含義：“第一，相對于人的學習和發展的基礎理論來說，模式是在更具體的層次上對這些理論的模仿，其結果以穩定的格式表現出來，就成為受某種理論指導的某種教學模式，第二，相對于統一的教學理論或規律來說，任何教學模式都是對它的個別的、近似的、不完善的反應，是教學規律體系在特定條件下特定的表現形式，是教學論真理在某一具體教學過程中的一種映射、一個特例，亦即教學模式實際上是個別教學論真理通向普遍教學論真理的中介環節。”這個對教學模式的附加說明，提出了兩個重要思路，一是將教學模式分兩層來理解，一是提出教學模式具有中介性。遺憾的是，其具體解釋是含混的，甚至是蹩腳的。

模式的本意是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。這就是說，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對事物的穩定的認識，一是對事物的穩定的操作；前者構成認識模式，后者構成方法模式。認識模式和方法模式，才應當是教學模式的兩層基本含義。至于說教學模式作為中介環節，也不能簡單的定位于所謂個別教學論真理與普遍教學論真理之間，因為模式作為一種穩定結構，與個別真理、普遍真理之間并沒有直接的邏輯對應關系。對教學模式的兩層含義，我們也不能等量齊觀，因為認識模式與方法模式之間畢竟存在著不小的差別，若將其混為一談，等于模糊了視線，反而不能很好地操作。

在方法領域里談模式，當然要講那些穩定的操作結構，認識模式可能要在理論領域里去談。所以，綜合《教育大辭典》和《教學論新編》關于教學模式的定義，我們認為教學模式，應當是用以傳習知識的方法體系的穩定結構。據此類推，聲樂教學模式，應是用以傳習聲樂技術的方法三維體系的穩定結構。

這樣來認識教學模式，首先就將其與教學方法區分開來了。教學方法，是靈活的變式變位變項的個人策略；教學模式，是個人長期累積形成的相對不變的習慣性策略。二者同樣是三維結構的體系，所不同的是，前者總是要在三維結構中尋求局部變化以利解決諸多的異樣問題，后者則是在三維體系中選擇相對穩定的結構以求節省地處理大量的同類問題。

其次，教學模式在教學方法領域里的位置也明確了，那就是在方法論與具體方法之間中介定位。教學模式不是教學方法，但許多具體的教學方法都會循襲一定的教學模式而運作；教學模式也不是教學方法論，但它確實是對教學方法的比較全面而深刻的認識成果。

對于每一位教師來講，教學模式的來源可能有兩個，一是學習專家的成果，即現成的教學模式；一是靠自己的實踐積累而自創。教學模式也確有兩類表現形式，一是具有普遍意義的推廣模式，一是具有特殊意義的個人模式。兩種來源兩類表現的教學模式，同時并存，也同樣為教師所需。具有普遍意義的教學模式，是教育學專家對教學方法體系中某種三維結構的特定組合的廣泛合理性進行邏輯推論和科學檢驗之后的實用成果，雖然任何一個這類的模式仍會有很大局限性，但凡是能被推廣開來的教學模式，都是由于它能為人們提供一個比較具體的運用教學方法的思路。那些具有特殊意義的個人把握的教學模式，是教師在個人教學實踐中逐步調試而成的運用教學方法的習慣性傾向。對于教師個人來說，普適性教學模式也有一個逐步調整可用的過程。而模式一旦形成，就帶有某種保守性。不過，在個人模式的形成過程中，即便是保守性很強的模式對于正確而熟練的運用具體方法去解決實際問題，還是積極有效的。關于個人模式的形成，雖然也有規律和方略可循，但這很難深涉，因為總是要具體情況具體分析才好。對于所謂推廣型或普適性模式，我們則可嘗試作一些典型分析，相信這對任何聲樂教育工作者個人策略的籌劃，都會有參考價值。

2．經典教學橫式究詰

現代教學論對教學模式的研究成果應引起聲樂教學領域的高度重視。由于聲樂教學與一般教學之間存在明顯差異，所以將一般教學模式引入聲樂教學，必須專門下一番加工轉換的功夫。而這種加工轉換研究恰恰是目前聲樂教學實踐和理論的雙重薄弱環節。我們在試圖引進某種教學模式的時候，應先行考察一下這種模式與聲樂教學的適合度。以通常最為知名的程序教學、掌握學習、發現學習和學導教學等四種經典教學模式為例，近來聲樂圈對它似乎已不陌生，嘗試運用的也大有人在。但這些或許在國外是非常成功的教學模式，究竟是怎么回事呢?

程序教學模式，是以斯金納建立的操作性條件反射理論為基礎并由斯金納重新提出的傳習知識的穩定的方式。他強調任何復雜的行為都可以用一套逐步接近目標的簡單行為連接而成。在這個過程中，最重要的是緊接著學生做出的正確反應而給予強化，以便及時轉換學習內容，加速學習內容，這種教學模式的關鍵在于精密設計教學內容和傳習步驟。那么，什么人能夠對知識的傳習進行精密設計，什么樣的知識及其傳習步驟能夠得以精密設計，就必定要居高臨下為前提。由此可以確認，程序教學模式只能適用于初等水平的簡單知識的傳習活動，而對于需要復雜推理的知識傳習活動則將是無能為力的。這樣，即便在一般教學領域，程序教學模式的應用也是極其有限的，更何況聲樂教學的基本內容是復雜的鏈鎖的本體感受性的條件反射，用固定程序的方式事實上很難完成這類知識的傳習任務。更加之，對聲樂技術的傳習步驟的精心設計、研究至今很少有被聲樂界所公認的科學成果。當然，確實有人曾做嘗試，但其結果，除了把本來很簡單的傳習過程人為地繁瑣化之外，并無任何正向實效可言。程序教學模式還有一個致命弱點，就是沒有感情因素，而感情因素在聲樂教學中的意義恰恰是相當之重要的。聲樂教學的內容體系自身也有一個重要缺陷，就是尚未達到精確序列化階段，而缺乏知識序列化的科學，是不被程序教學模式所認可的。所以，我們不要輕易就將程序教學模式引到聲樂教學中來。

與程序教學模式恰好相對的，可能是學導教學模式。說二者是相對的，理由有三：首先是教學的基本程序不同，程序教學是“教→學→反饋→再教→再學→再反饋”；學導式教學則是按“學→教→練”的固定程序進行的。其次，程序教學模式主要適用于初級水平的教學，而學導模式則恰恰應在教學的高級階段上被選用，因為不具備相當基礎的教學活動是無法從自學開端的。第三，學導模式非常強調學生的自主性，而在程序教學機器面前，學生總是被牽著走。

人們多把學導模式理解為“在教師指導下學生自學教材、討論交流、弄清疑難、練習鞏固、達到牢固掌握知識技能、培養自學能力和自學習慣的教學模式”。但按此定義，分明的是“指導自學”模式而非“學導”模式，因為學導模式的突出特點是以學生自學為先導，再由教師為之指導并定向。

擱下定義分歧，我們先按字面意思來分析一下學導模式用于聲樂教學的可行性。學生自學認識性知識如果發生偏誤，在教師指導下通常是比較容易去偽皈真的。如果學生在自學操作性知識時形成錯誤，結果會怎樣的呢?經驗表明，通常是不易糾正的。這大概是因為操作性知識的習得，要靠包括動覺在內的多種感官的協同作用，而這種作用的痕跡效應比較深廣，實驗也證明動作記憶的保持比認識記憶的存留更為長久。如果審慎地考慮到這重要因素，那為什么要先行放任學生去自學聲樂技術呢?

聲樂技術的規格，一般均以符合人體形態機能特點及人體自然運動規律為度，但聲樂技術一般都不是自然而然的形成的。是經過人的深入發掘而創設出來的具有高效動覺潛能的特定程序。對這樣一類操作性知識，若不按照標準規范進行教學而讓學生自己去摸索，那無疑是少慢差費之舉。至于學生在自己摸索中可以培養能力這一點功效，肯定是得不償失的。

所謂能力，其實是對知識掌握程度的反映，能力的基礎也不外是知識的積累。依巴甫洛夫的理論，聲樂技術的學習，就是條件反射弧的拓通；反射弧數目積累增多，各相關反射弧之間發生聯系的可能性就增大，進而廣義相似遷移效應也更為明顯地在起作用，這樣，再行新建反射聯系也就比較容易了，其外部表現就是學習效率提高，歌唱能力增強。顯然，聲樂技術的傳習在聲樂教師指導下進行，可以盡量少走彎路，尤其可以避免錯誤的負效應。假如一些簡單的聲樂技術可以由學生自己學練，那又何必將其搬到聲樂課堂上來?再統而觀之，聲樂教學與學導模式之間尚存多么大的一段距離！

發現學習，是經布魯納倡導而引起人們重新關注的一種教學思想。它可以作為教學方法，是“教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些實事(或事例)和問題。讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法”。也可以作為一種教學模式，它包括四個基本環節：(1)帶著問題意識觀察具體事實；(2)樹立假說；(3)上升到概念；(4)轉化為活的能力。從方法來說，發現學習是學生通過發現的步驟而進行的學習；這種發現是將科學發現的過程從教育角度加以再編制，使其成為學生能步步學習的途徑。從模式來說，發現學習是以基本教材為學習內容，以培養學生探究性思維能力為學習目標的特定的教學結構。發現學習的效用或優點，布魯納提出四條：“(1)提高智慧潛力；(2)使外來動機向內在動機轉移；侶)學會發現的試探法；(4)有助于記憶。”不過，“發現學習”自身也存在一些難以推廣使用的問題：“(1)由于需要向學生提示他們必須學習的有關內容，耗時太多，是不經濟的；(2)只適合于那種能引出多種假設，其原理能明確展開的數理學科；(3)需要學生具有相當的知識經驗和一定的思維發展水平，適用范圍有局限；(4)需要邏輯較嚴密的教材和具有高水平的通曉本學科科學體系的教師。”聲樂教學在上述的第4方面較為欠缺，在其他問題上也不例外，所以，聲樂教學與發現學習模式之間也是很難兼容互通的。

在聲樂教學領域經常有人談及發現學習的思想，發現學習離不開直覺思維的作用，聲樂教學也有直覺思維的鮮明特點。直覺思維是對事物結構的感知，而要想形成直覺思維，重要的前提是有目的地提供高質量的聲樂教材。這就提示我們，欲將發現學習模式引入聲樂教學課堂應從編輯高水平的聲樂教材(包括音像教材)做起，而優秀的聲樂教材必定要出自卓越的聲樂大師或理論家之手。目前，這方面的優秀成果還不能令人十分滿意；還遠遠不能滿足現代聲樂教學的需要。

“掌握學習，是60年代出現的至今方興未艾的教學模式(《教學論新編》中的論述)”。掌握學習模式是基于這樣一種思想而提出來的，即“如果教學是敏感和系統的，如果學生在學習中遇到困難的時候能得到幫助，如果學生有充足的時間達到學習標準，如果確立了掌握的明確標準，那么絕大多數學生都能在學習上達到很高的水平”。掌握學習的現代倡導者布盧姆認為“任何人只要有最低的體質標準，都可以成為一個鋼琴演奏家或奧林匹克級的游泳運動員。主要問題在于學習動機和教學質量”。如何激發學生的學習動機呢?掌握學習模式有一個不同于傳統教學模式的重要特點，就是將教學測試化整為零，然后分別固定地將零星測試安排在每一個教學單元的結尾。這種測試的性質，不是判定優劣，而是診斷效果。由于不是優劣判定，所以學生不至于因此而放松努力或失去信心；由于僅僅是效果診斷，所以師生能夠坦然而清楚地得知教學質量。這是一種及時反饋，這種反饋信息將成為進一步因材施教的依據：對那些未能達到“掌握”程度的學生給予更多的幫助和學習機會，對已完成“掌握學習”的學生提出更高的要求。

布盧姆等人的研究表明，用掌握學習模式教學比傳統教學僅僅多花費10％-20％的時間，而且“掌握班學生所需的矯正工作通常在課表之外的時間進行”，其功效卻是能使80％-90％的學生達到以往只有20％左右的學生才能達到的完全理解水平。

如此說來，掌握學習模式對于聲樂教學是積極有效的，主要表現在：第一，個別教學。掌握學習特別強調個別化的矯正幫助。教師根據診斷性測試結果，指明每一個學生已經學會了什么，還需要加強什么；每個學生也都能適時而熟練地從教師或同伴那里得到幫助和指導。聲樂教學主要是進行聲樂技術的傳習，聲樂技術所表現的生理、心理及個體差異性等特點，恰好是需要采用個別教學方式的。第二，及時反饋。掌握學習強調要隨時掌握教學情況，以便采取適當的措施，這有助于個別教學的進行。聲樂技術的傳習在客觀上也有這樣的要求。教師對聲樂技術的講解示范效果，立刻就從學生的模仿上得到反饋；學生的進一步練習也立刻給教師提供一個又一個的反饋信息，這些反饋信息如果得到及時處理，就會有效提高聲樂教學質量。

不過，掌握學習也有一些值得研究的問題：首先，掌握學習主要的還是一種有關教和學的樂觀主義的理論，若從實踐角度說，大量細微的具體工作是不是足以使人半途卻步呢?其次，《教學論新編》中指出“能力傾向是學習者達到掌握一項學習任務所需的時間量”。就是說，時間是掌握學習的關鍵變量。那么，僅僅多花費10％-20％的時間及取得普遍達到掌握學習的效果，是不是過于樂觀啦?再者，掌握學習的一個核心思想就是要打破“必須有三分之一的學生屬于不及格的常態分布曲線”。然而，即使全體學生都達到及格標準，在學生中仍然會有學習成績的差異，這種差異的情況仍將符合常態分布原理。而且，掌握學習在追求全體學生共同進步的過程中，會不會產生消除差異的傾向呢?而個體差異是不應人為地消除的，這是人類進步的大事理。以上三點，是針對一般情況而言的，對于聲樂教學來說，還有一個模式具體化問題。掌握學習的設想，使人拓展了聲樂模式化教學思路，令人鼓舞；掌握學習模式在聲樂教學領域的引入方案，尚需全方位進一步論證，尚需致力研究。

綜上分析，明顯可見，實在沒有哪一種教學模式恰好適用于聲樂教學，有的只是那一種模式更多更少地符合聲樂教學的特點。盡管沒有恰好適用者，但每一種教學模式都可能對聲樂教學產生影響，因為它們從正反兩方面啟發著我們，告誡著我們。

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(7)現代漢語詞典．商務印書館，1985

第四篇：高校聲樂教學應用與實踐論文

高校聲樂教學是高等教育范疇的重要組成部分，并且占據極大的分量。聲樂藝術是一門實踐性技術性都非常強勁的學科，它要求學生不僅需要掌握教師講授的理論知識還需要具備創新能力以及綜合能力。隨著我國社會的迅速發展，高校聲樂為了不與時代脫軌，就必須拋棄傳統舊觀念的教學方式，對高校聲樂進行改革和創新刻不容緩。

一、高校聲樂的教學現狀

(一)聲樂教師專業水平有待提升。聲樂是一門技術性學科，其實用性極強，因此教師的專業水平在平時教學中起著決定性的作用。只有專業水平過硬的教師才能培養出真實的聲樂人才型學生，除此之外，高校聲樂教師還需要具備良好的教學能力、先進的教學理念。但是實現生活中，部分高校的聲樂教師缺乏專業水平，根本無法滿足聲樂教學水準，對學生學習并無實質的作用，難以達成教學目標。

(二)教學模式比較落后。就目前來講，我國教育事業不斷飛速發展，但是部分高校聲樂教學依舊存在傳統的灌輸式老舊教學方式，課堂氛圍壓抑，學生學習狀態低迷，學習效率低下。導致課堂出現教師教教師的、學生玩學生的，仿佛教師是為了教學而教學、學生是為了上課而上課。極大程度上影響了學生思維培訓，所以搭建活躍熱鬧積極的課堂氣氛尤為重要。

(三)欠缺基本理論教學。目前高校聲樂教學中，由于教師忽略了基本理論教學的重要性，太過于注重專業知識的講解，導致學生理論知識薄弱，對專業知識吸收緩慢，學習效率低下。這是極其錯誤的教學方式，應當引起重視，無論哪門課程基礎理論知識都是尤為重要，只有以此為基礎才能更好的對后續的教學知識進行吸收，俗話說：萬丈高樓平地起，就是這個道理。

二、創新視角下的高校聲樂應用與實踐

(一)創新教育理念，提升教師專業水準及教學水平。由于我國受傳統教學影響深遠，傳統教學模式存在極為強勁的束縛性，不利于學生學習，在創新教育形勢下，高校應當創新教育理念，建立不僅同教育發展形式相符而且具有價值的良性理念。并且將這一理念實施到教育中，促進人才培養目標最優化的實現。與此同時，教師作為創新聲樂教學的關鍵性重點，高校理應定期組織聲樂教師進行培訓，時刻將聲樂教師的專業水平維持在國際前端，并且促進聲樂教師對新型教育的學習，保證教師具有過硬的專業素質水平，同時也能采用新的教學方法和理念提升教學質量，還可以有效的促進創新教學的進程。此外，聲樂教師的個人魅力也是提升教學質量的一大重要因素。在日常生活中我們不難發現，如果某一門專業課程的授課教師人格魅力四射時，該門課程的教學質量往往高的不行，反之就差的不行。故此對于聲樂教師的個人魅力提升也顯得尤為重要，教師在平時課程中多與學生交流，以身作則，得到學生的認可這對教學有積極的幫助作用。

(二)創新教學模式，尊重學生地位，改善課堂氛圍。由于傳統聲樂教學方式的欠缺，極度影響了師生之間的關系，致使學生學習興趣低下，學習質量差。所以對于教學模式的創新刻不容緩。在實際教學課程中，教師應當尊重學生合體差異，由于每個學生的理解吸收能力和身體條件大不相同，教師在制定教學方案的時候需要將這些因素都考慮進去，選擇合適的教學方案，以此激發學生的學習興趣和潛在能力。相比傳統的聲樂教學方式，創新的靈活教學模式不僅可以活躍課堂氣氛、豐富課程內容，還可以有效的激發學生的學習積極性，提高教學質量。不過在實施過程中，教師需要把握課堂尺度，尊重學生的地位，課堂上盡量以學生主體，鼓勵學生多交流，提升師生之間的默契度。聲樂是一門實用性藝術科學，課堂上可以以教師為引導，學生為主導，對聲樂作品進行賞析、評價，讓學生在欣賞的過程中建立聲樂基礎，還可以激發興趣愛好，從而更好達到課程教學目標。

(三)創新課程體系及內容，培養學生學習聲樂能力。聲樂作為一項實踐性與技術性要求都非常高的藝術學科，這些特性決定了聲樂課程必須遵守科學合理、創新性、特色型等原則。在課程體系的設計時，教師可以將聲樂設為80%，藝術設為20%，這樣可以有效的培養學生的聲樂藝術性，與此同時教師還需要注重基礎理論知識的教導，傳授與課程內容相近的理論知識，作為學生后續學習專業知識的基礎。此外教師在平日授課中還需要借助藝術指導來培養自主學習聲樂的能力。

三、結束語

綜上所述，聲樂教學為了與時俱進就必須改變傳統聲樂教學，創新教學課程以及內容，循序漸進改善學習環境，激發學生的自主學習能力以及學習興趣，提升教學質量，將學生培養成適用性綜合型聲樂人才，這便是創新視角下高校聲樂的應用于實踐。

參考文獻：

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第五篇：高校聲樂教學現狀與改革發展論文

摘要：近年來我國高校改革不斷發展，同時人們對高校聲樂改革越來越重視。目前我國高校改革還存在許多問題，如教學目標定位不準確、教學內容不合理、教學方式單一等，本文對高校聲樂教學改革中的問題做了詳細分析并提出了解決方案，希望通過從教人員的研究、實踐，不斷促進我國高校聲樂教學發展，培養優秀的聲樂人才。

關鍵詞：高校聲樂教學；改革；發展

隨著生活水平的提高，社會越來越重視全民在藝術、審美等方面的素質培養。近年來，作為高藝術素質人才培養基地的高校藝術教學備受重視，其中的高校聲樂教學改革自然也不例外。為了培養更多優秀的聲樂人才，必須緊跟時代步伐、積極改革傳統聲樂教學方法和教學模式，從而提高高校聲樂教學質量，促進學生全面發展。

一、我國高校聲樂教育現狀

隨著社會的發展，人們越來越認識到了教育的重要性。在對子女的教育中不僅希望子女掌握書本知識，還注意陶冶子女的情操和藝術修養，希望子女走向社會上后更具有競爭力，所以現在藝術類學生逐漸增多，其中大多數學生選擇了聲樂這門藝術。目前各大高校不斷擴招，藝術生的門檻變低，在藝術學院中音樂專業的學生人數增長最快。高校的音樂學院不僅是為具有音樂天賦的人才提供教育，同時也為音樂愛好者提供學習的平臺。然而，由于學生的基礎差異大，對音樂的敏感度更是參差不齊，導致了高校教學不能顧及到每一位學生。隨著音樂學院人數的不斷增加，高校教師資源缺乏不能滿足高校學生的需求，影響了高校音樂教學的質量。目前高校的音樂教學器材不能做到學生同時使用，影響學生對所學內容的練習，嚴重影響高校人才質量。

二、高校聲樂教學中存在的問題

（一）聲樂教學目標定位不準確

高校的聲樂教學分為兩類：一類是師范學院中的聲樂系科，一類是音樂學院中的聲樂系科。然目前高校的聲樂教學課程，關注的都是培養學生的演唱技能和表現力，往往忽略了師范學院中的聲樂系科，不僅要注重培養學生的演唱技能和表現力，還要懂得如何培養他們將來的學生去擁有演唱技能和表現力，也就是說，這一類學生更重要的是學習歌唱的教學方法。而另一類音樂學院中的聲樂系科，則主要關注的應該是學生的演唱技能和表現力以及在聲樂表演中審美能力和藝術情感的培養。教學目標設置的偏差會對學生的學習和將來的工作造成影響。

（二）教學內容不合理

高校聲樂教學的根本目標是為國家培養更多優秀的聲樂教育人才和聲樂表演人才，培養出的學生要么具備扎實的聲樂教學理論基礎和較強的實踐能力，要么具備極強的舞臺表演實踐水準。傳統的聲樂教學模式存在一定的弊端，而許多高校沒有對傳統的教學模式進行革新，嚴重影響高校學生的未來發展。所以，根據系科特征、教學目標，準確制定教學內容顯得尤為重要，而一味地講傳承和借用，已不適合現今的專業性極強的學科發展。為學生的未來提供對癥的教育，非常重要。

（三）課堂教學方法落后

長期以來我國高校藝術教育落后于發達國家，傳統的教學方法越來越不能適應社會發展需要。高校聲樂專業學生的基礎知識和音樂天賦存在較大差異，不能一味采用傳統的一對一的教學模式。如賞析音樂會作品，講解舞臺表演方式可用多媒體大課；根據學生不同的聲音條件、不同的歌唱基礎開設小班課講解發聲技術；表演實踐課可以在演播廳，定期讓學生一個個上臺表演實踐，同時結合教師的分析講解，并用多媒體對比播放名家的表演……現代的網絡教學、多媒體教學方式要充分的運用，使教學更為方便有效。

（四）忽視專業知識的擴展

高校聲樂系在課程設置上過分注重學科的深度和專業性，忽視了聲樂學科與其他學科的關聯性。教師也都來自各大高校音樂專業，所以在他們的教學生涯中會過分注重本專業知識的傳授，不一定能將與音樂、聲樂相關的知識傳授給學生，所謂“功夫在詩外”，從而使學生學習的內容貧瘠，不利于學生全面發展。

（五）聲樂教師綜合素質低

良好的聲樂教學、聲樂表演不僅需要唱歌技能，還需要極高的審美能力和詩詞歌賦、文史地等多方面知識，這對高校聲樂教師的聲樂演唱技能、聲樂教學方法以及良好的文化素質提出了很高的要求，他們必須擁有專業知識、舞臺技巧、綜合文化知識三方面能力。聲樂教師的能力決定了高校聲樂教學的質量，所以必須切實提高高校聲樂教師的綜合素質。

三、高校聲樂改革與發展

（一）明確辦學目標

高校的辦學目標是否準確決定了高校聲樂教學質量的高低。想要促進高校聲樂教學的進步必須要設立明確的教學目標。同時在對高校聲樂教學的改革中，首先要明確高校聲樂培養人才的目標。高校聲樂教學除了培養學生的演唱能力，還要注重培養學生的綜合素質能力。高校聲樂教學中要堅持以培養全面發展的學生為目標，保證高校教學理念與社會發展需要相適應，使得聲樂教學不僅幫助學生掌握了專業知識，還陶冶了學生的音樂情操，促使學生在聲樂上擁有專業技能，在素質上有全面的提升，適應當今社會發展需要。

（二）加大教學模式改革

聲樂是一門技術性和藝術性融合的課程，其教學需要教師與學生高度配合。除了傳統教學模式中的一對一的知識和技能的傳授，還可以借助現代科技將多媒體教學運用到聲樂教學中，利用網絡為教學提供豐富的教學資源。高校聲樂教學中可采用靈活的教學模式，如“大課”“小組課”“實踐課”……提高學生的興趣，加強學生之間的交流。采用靈活的教學模式是實現代教育中尊重學生主體地位的體現，不僅改變了傳統教學模式僵硬、上課氛圍沉悶等問題，還可以提高教學效率、培養學習興趣、開闊學生視野，提高學生課堂參與度，培養學生的創造力。

（三）加強教師培訓，更新教學觀點

隨著社會的進步，人們的聲樂文化越來越豐富，為此高校應積極更新聲樂教學理念。既要繼承和弘揚我國傳統優秀聲樂文化，又要吸取外來現代化的教學理念，“取其精華，去其糟粕”，逐漸完善我國高校聲樂教學。高校應鼓勵聲樂教師外出學習，為教師提供資金上的支持。高校與高校之間可以定期舉行交流會促進教師之間的學術交流和教學方法的探討，以提高高校的聲樂教學質量，使學生更好的掌握專業知識、演唱技巧，從而促進個人的全面發展。

（四）加大教學方法改革的力度

高校聲樂教學方法是教學質量的首要保障。教師要充分了解學生的學習狀況，在此基礎上采用多種教學方法以適應學生全面發展需要。規范教學模式是為了教學內容更好的傳達服務的，教學模式的制定要緊緊圍繞著教學內容，同時可以借助現代科技豐富教學方法，利用多媒體或模擬教學等多種形式教學方法來提高高校的教學效率。隨著社會的不斷發展，高校的各種現代化教學設施也日益完善，教學方法的制定也要越來越科學合理，為社會培養跟多優秀人才。

（五）重視實踐教學

首先，在聲樂教學中要充分認識到理論與實踐相結合的重要性，學生在掌握理論后不多實踐是很難掌握抽象的理論的。聲樂學習中需要學生對發聲方法有深刻的感悟，所以教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生重視實踐，使學生在實踐中找到對聲樂的正確認知。其次，高校聲樂教學中應鼓勵學生獨立創造，提高個人的音樂藝術魅力。同時要求學生充分利用假期參加社會實踐活動，如中小學的教學或者商業演出等，了解社會需求，促進學生的全面發展。

（六）培養學生獨立創新力

聲樂教學改革的重點應該是提升學生的創新力，促進我國聲樂的進步，所以在教學中應注重培養學生的主動性，引導學生主動探索問題、獨立解決問題的能力，主動獲取聲樂知識的能力，只有這樣高校培養的人才才能適應當今社會發展的需要，學生才能在嚴峻的就業中更具有競爭力。

四、結語

隨著社會的不斷進步，高教聲樂教學也需要與時俱進改革創新，才能滿足社會對人才的要求。高校的教育改革作為我國教育改革的關鍵性內容必須緊跟時代步伐做出革新，高校聲樂改革需要高校全體工作人員的共同努力，制定出正確的教學目標和科學的教學方法，注重學生自覺學習能力和自主創新能力的培養，從而提高高校聲樂教學的質量。為社會培養出具有競爭力、實踐力、創新力的優秀人才，自覺承擔起社會精神文明建設的重任。

參考文獻：

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