第一篇：初中科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐論文

【摘要】：創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境作為科學(xué)課教學(xué)的外部誘因，將學(xué)生的注意力吸引到課堂情景中來，誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中很重要。新編義務(wù)教育《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7—9年級)》要求，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以啟發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究。因此，作為科學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在課堂教學(xué)中把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為自覺設(shè)計(jì)教學(xué)過程的產(chǎn)物，從而貫穿于教學(xué)全過程的始終。

【關(guān)鍵詞】：初中科學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

初中科學(xué)是一門集物理、化學(xué)、生物和地理知識與生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它是人類幾百年積累的經(jīng)驗(yàn)，其中有些知識具有較1高的抽象性。而初中學(xué)生的思維還是以想像思．維為主，如何使他們理解接受、消化抽象的科學(xué)知識?如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力?正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、生動(dòng)、自然的學(xué)習(xí)情境，能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生采取能動(dòng)性行為的態(tài)勢。因此，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，可以更自然地引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而提出問題、探究問題、解決問題，形成讓學(xué)生體驗(yàn)探究、自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方式，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，提高科學(xué)教學(xué)效果。

一、教學(xué)情境的內(nèi)涵和意義

學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過程，知識是社會(huì)建構(gòu)的。因此，知識和學(xué)習(xí)的發(fā)展不能與現(xiàn)實(shí)世界分開，而是必須通過參與社會(huì)實(shí)踐達(dá)到。教學(xué)離開了一定的情境，其教學(xué)的功能就會(huì)減弱。新課程改革的理念之一是進(jìn)行科學(xué)探究，而科學(xué)探究是在一定情境下進(jìn)行的。社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，人們?nèi)找骊P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展的一大趨勢。在這一背景下，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。

實(shí)施“情境、問題、探究”教學(xué)是積極適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和．信息時(shí)代發(fā)展的客觀要求。培養(yǎng)和造就一代具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的新人，已成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國際競爭的迫切要求。這給我們科學(xué)教師提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，使學(xué)生從更多的實(shí)際情境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，已迫在眉睫。

實(shí)施“情境、問題、探究”教學(xué)是進(jìn)行探究教育的內(nèi)在要求。素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情境提出問題、圍繞問題進(jìn)行探究是提高學(xué)生的探究能力所必須的。

實(shí)施“情境、問題、探究”教學(xué)是深化科學(xué)探究和情境教育研究的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，并落實(shí)到課堂教學(xué)這一主陣地，已成為教學(xué)研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。

實(shí)施“情境、問題、探究”教學(xué)也是推進(jìn)和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)需要一定的科學(xué)探究的素養(yǎng)，特別是初中學(xué)生更需要在課堂中習(xí)得開展研究性學(xué)習(xí)的基本方法。實(shí)施“情境、問題、探究”教學(xué)能夠有效地把研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用課堂教學(xué)的主陣地，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造真實(shí)可行的條件，使學(xué)生能夠在課堂上體驗(yàn)探究問題的過程，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對問題現(xiàn)象進(jìn)行探究的基本素養(yǎng)，并使學(xué)生逐步形成對社會(huì)生活的現(xiàn)象、事件及問題的主動(dòng)、積極、科學(xué)探究的基本能力，為真正獨(dú)立地開展研究性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的策略

1．利用差異性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)引發(fā)懸念的問題情境

差異性實(shí)驗(yàn)是指結(jié)果出人意外的、與學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念或常識相違背的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象，與學(xué)生的潛概念發(fā)生矛盾，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種疑惑，教師在此基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，提出相應(yīng)的問題。例如在蒸發(fā)知識的教學(xué)中，教師可請學(xué)生做如下的吹氣實(shí)驗(yàn)：第一次請學(xué)生將手掌攤開放在離嘴約15厘米的地方，張大嘴慢慢地對手掌呵氣，學(xué)生會(huì)感到手掌“暖烘烘”；第二次請學(xué)生將手掌攤開放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學(xué)生會(huì)感到“冷颼颼”。然后要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出問題，在情境的啟發(fā)下學(xué)生會(huì)想：同樣從自己嘴里吹出的氣，理應(yīng)溫度相同，可手掌上為什么兩次會(huì)有不同的感覺?于是師生圍繞解決相應(yīng)的問題來展開教學(xué)。在初中科學(xué)教學(xué)中，有許多類似的簡易實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的原有認(rèn)識相沖突，如“從漏斗口往下吹乒乓球，乒乓球競吸在漏斗上不往下掉”、“紙鍋燒水，紙不會(huì)發(fā)生燃燒”、“水生火”、“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開課本”等等，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)值得探究的問題。

利用差異性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)引發(fā)懸念的問題情境，教師要注意留給學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”，把提出挑戰(zhàn)性問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主建構(gòu)知識的意識與習(xí)慣。

2．利用真實(shí)生活事件創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境

從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，意味著情境創(chuàng)設(shè)要注意問題的真實(shí)性，以真實(shí)的生活事件為基礎(chǔ)，學(xué)生才能切實(shí)明白知識的價(jià)值。如在“流體速度與壓強(qiáng)的關(guān)系”教學(xué)中教師可以先創(chuàng)設(shè)以下的情境引發(fā)學(xué)生的思考：

情境1：(游戲)用細(xì)線把兩個(gè)乒乓球吊在空中，相隔3—5厘米，當(dāng)你對準(zhǔn)它們中間吹氣，兩只乒乓球之間的距離將發(fā)生什么變化?

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么?教師在情境展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

三、結(jié)語

隨著“情境、問題、探究”教學(xué)的開展，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有了較大的變化，以前的課堂教學(xué)比較沉悶?，F(xiàn)在學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一大景觀。學(xué)生都有著探究知識奧秘、尋求解決問題策略的傾向和動(dòng)機(jī)，“情境、問題、探究”教學(xué)在很大程度上使得這些傾向和動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，把學(xué)生的潛能較好地發(fā)揮出來了。教學(xué)中虛根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特定需要，創(chuàng)設(shè)最適臺學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使科學(xué)課充滿科學(xué)味，這對情境功能的有效發(fā)揮是十分重要的。從我校目前實(shí)施的“情境、問題、探究”教學(xué)的情況來看，大部分學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是樂在其中。

第二篇：初中科學(xué)新課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文（定稿）

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)原則 創(chuàng)設(shè)方法 科技熱點(diǎn) 社會(huì)熱點(diǎn)

摘要：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性。美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是學(xué)生的原始本性，感知會(huì)使學(xué)生的心靈升華，為其未來探究事物藏下本源?！睂W(xué)生只有對所探究的問題產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)參與，并在探究過程中全身心地投入。例如，在探究物質(zhì)燃燒的條件時(shí)，“將氧氣通入到放置在溫水中的白磷上方，會(huì)有什么結(jié)果？”學(xué)生七嘴八舌地討論開了，但聽到最多的是：“白磷在水中怎么可能燃燒呢？”然后老師就這個(gè)問題進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溫水中的白磷卻燃燒起來了，順勢告訴學(xué)生物質(zhì)燃燒需要的條件只是可燃物達(dá)到著火點(diǎn)并且跟氧氣接觸。學(xué)生頓時(shí)有所領(lǐng)悟。

實(shí)踐表明：良好的教學(xué)情景設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生的探究能力良好，并影響探究活動(dòng)的實(shí)效，決定著學(xué)生探究能力形成的進(jìn)程。教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景呢？我認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持正確的原則和選擇好的方法。

一、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則

1.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性。教學(xué)中學(xué)生探究的問題絕大多數(shù)是前人已研究過的，有現(xiàn)成的結(jié)論，但對于學(xué)生而言卻是新穎的。當(dāng)他們面臨這些問題時(shí)，同科學(xué)家們當(dāng)時(shí)的心境是相似的，老師將探究的周圍環(huán)境創(chuàng)設(shè)得越真實(shí)，學(xué)生心理上的探究動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，探究的欲望就越大，探究過程的收獲也就越大。

2.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性。美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是學(xué)生的原始本性，感知會(huì)使學(xué)生的心靈升華，為其未來探究事物藏下本源。”學(xué)生只有對所探究的問題產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)參與，并在探究過程中全身心地投入。

3.教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有適宜性。一個(gè)有難度但又可以讓人嘗試，足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引發(fā)另一些值得探討的問題。但是，探究問題的難度過大，所講述知識又與初中生的基礎(chǔ)相關(guān)太遠(yuǎn)，則會(huì)讓學(xué)生掃興，進(jìn)而損傷學(xué)生參與探究的積極性，降低探究的欲望。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)具有適宜性。

4.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對性。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生的心理牲、生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，針對不同的教材、不同環(huán)境、不同條件、不同時(shí)間，選擇不同的方法。切忌只圖表面熱鬧，占用過多的時(shí)間，而學(xué)生提出的問題又與情景問題相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致老師只能無可奈何地自己指出要探究的問題，從而失去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的意義。

二、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法

1.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景。從學(xué)生熟悉的生活問題入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的關(guān)注；又能夠讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，揭露他們的已有認(rèn)知，激發(fā)他們流露自己的想法，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題

2.利用學(xué)生的學(xué)習(xí)問題創(chuàng)設(shè)情境。通過設(shè)置與學(xué)生已有知識相沖突的教學(xué)情景，可以激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的急需解決問題的愿望。

3.利用實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果的新奇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。初中生對實(shí)驗(yàn)充滿了好奇與渴望，對那些走出他們預(yù)料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更是驚嘆不已，都希望自己能新手來完成。因此在教學(xué)中若能通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的情景，定能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)、吸引學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，例如，學(xué)習(xí)“金屬的活動(dòng)性順序”時(shí)，可分別讓學(xué)生在實(shí)物投影儀上演示下列兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

（1）在5只小燒杯中加入適量的鹽酸，而后分先后順序加入大小相同的銅片、鐵片、鋅片、鎂片和一小粒綠豆大小的鈉，觀察現(xiàn)象。

（2）向盛有跑題硫酸銅溶液的試管中投入自己所帶的無銹鐵釘、刀片等鐵制品，觀察現(xiàn)象。

4.利用真實(shí)而又有啟發(fā)性的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。故事和傳說都是中學(xué)生所喜聞樂道的，選擇一些與將要學(xué)習(xí)的新課題有關(guān)的真實(shí)動(dòng)人的故事，定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生作出各種假設(shè)，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。

5.利用社會(huì)熱點(diǎn)和科技熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。許多社會(huì)、科技熱點(diǎn)與中學(xué)科學(xué)都有一定關(guān)聯(lián)，若能及時(shí)捕捉并用于教學(xué)情景，不僅可以讓學(xué)生了解社會(huì)狀況，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生體會(huì)到高科技其實(shí)就在我們身邊，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好科學(xué)為人類造福。

小結(jié)：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整，真實(shí)的問題情境，以激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完整地經(jīng)歷從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知全過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高漲的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們科學(xué)教師要樹立新課程理念，在科學(xué)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷交流、不斷反思，這樣一定會(huì)使科學(xué)課上得有聲有色，學(xué)生也會(huì)對科學(xué)課產(chǎn)生越來越濃的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣挺大．亮聚糖〔M〕．北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2001．127

[2]上海市中學(xué)《生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》顧?？掂崟赞?006年8月第1版

[3]《淺談農(nóng)村中學(xué)如何開展科學(xué)教學(xué)》張義珍《科學(xué)教學(xué)》2004年第29卷第3期

[4]《探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)》張苗 沈雁 曹曉晨《科學(xué)教學(xué)》2005年第5卷第4期

[5]萬錦柔．中國大學(xué)學(xué)報(bào)文摘(1983-1993)北京：中國百科全書出版社（電子文獻(xiàn)）

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考

目錄

目錄……………………………………………………………………………….........1

一、數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的與意義…………………………………..2,3

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式????????????4

（一）新課引入，進(jìn)入角色——以培養(yǎng)興趣為前提問題設(shè)計(jì)貫穿趣味性????4 1.創(chuàng)設(shè)故事性問題情境……………………………………………………………………...4,5 2.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境……………………………………………………………………5

（二）啟發(fā)誘導(dǎo)，合作交流——以指導(dǎo)實(shí)踐為基礎(chǔ)問題設(shè)計(jì)貫穿探究性………………5,6 1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性問題情境………………………………………………………………….6 2.用學(xué)生認(rèn)知上的沖突創(chuàng)設(shè)懸念、探究性問題情境………………………………………6

（三）總結(jié)反思，梳理知識——以激勵(lì)評價(jià)為手段問題設(shè)計(jì)貫穿綜合性……………..7 1.用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境………………………………………………….7 2.用學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問題情境??????????????????..8

三、數(shù)學(xué)教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與探索后的反思………………………………………….8,9 參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………………………….10 后記……………………………………………………………………………………………..11 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與反思

薛永玲

【內(nèi)容摘要】新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，情感體驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。在這樣的背景下，情境教學(xué)正是適應(yīng)目前我國新課程改革的一種非常有效的教學(xué)模式。那么對于教師來說，在課堂設(shè)計(jì)中如何創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境，是這次課改能否真正實(shí)施的一個(gè)重要標(biāo)志?！皟?yōu)良的教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)需要加大對教材的鉆研力度，掌握一定的原則、方法。良好的情境教學(xué)需要教師提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，善于對課堂進(jìn)行反思?！扒榫场眲?chuàng)設(shè)的質(zhì)量高低往往決定著一堂課的成敗

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)，問題情境，創(chuàng)設(shè)方式，合作交流

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，它提出要“以人為本、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，而學(xué)習(xí)的最基本要素是思維?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境。所謂問題情境教學(xué)，是指教學(xué)中教師有目的地引入或教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的具有一定情緒色彩的能激發(fā)學(xué)生興趣和思維的具體場景和問題，以引導(dǎo)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，并使學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展的貫穿課堂始終的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生走進(jìn)課堂，就等于是走進(jìn)了一個(gè)早已預(yù)設(shè)好了的“書本世界”，而當(dāng)這個(gè)“書本世界”同他的“經(jīng)驗(yàn)世界”沒有很好的溝通和聯(lián)系的時(shí)候，他就無法理解這個(gè)書本世界里最精要的東西?！安缓玫慕處煼钏驼胬?，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，已說明脫離學(xué)生實(shí)際生活的知識傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚至是無效的。因?yàn)橹R欠缺生長環(huán)境，學(xué)生的構(gòu)建知識體系就會(huì)是空中樓閣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。新課程要求教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的開發(fā)者。教師若能合理設(shè)置問題情境，構(gòu)建生長平臺，學(xué)生就會(huì)在情境的展示中積極參與研究知識的生長過程。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，使學(xué)生聽其言，入其境，激發(fā)他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)有何重要性？應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？怎樣的問題情境才有價(jià)值？?這都是值得我們每一個(gè)教師深思的問題。

針對以上現(xiàn)狀和問題，本文首先闡釋了情境創(chuàng)設(shè)的目的和意義，并探索了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最后，對情境創(chuàng)設(shè)更好的實(shí)施做了一些粗淺的探討與反思。

一、數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的與意義

（一）情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的目的 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是引出問題，三是誘發(fā)思考。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生驚異和欣喜的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲，突出學(xué)生的主體地位，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因；提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知、發(fā)展、乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

1、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們，興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，有了興趣可使人的腦細(xì)胞運(yùn)動(dòng)加快、神經(jīng)緊張、精力集中、思維敏捷，理解力和記憶力都處于最佳狀態(tài)。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生對某學(xué)科有興趣，符合他由活動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識傾向，就能激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正能起到誘導(dǎo)創(chuàng)新的好效果。

２、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供概念、定理的實(shí)際背景，設(shè)計(jì)定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴(yán)格、精確的追求過程中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的過程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念、定理的根本思想，掌握定理證明過程的來龍去脈，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得良好的發(fā)展。

３、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)是思維的體操。思維是一種復(fù)雜的心理過程，是由人們的認(rèn)識需要引起的。鑒于初中生抽象思維能力較弱，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，使學(xué)生在“憤悱”的狀態(tài)中產(chǎn)生一種積極探究的愿望，易于集中注意，積極思維。

４、創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

問題是數(shù)學(xué)的靈魂。著名科學(xué)家愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。哈佛大學(xué)流傳的名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題?！痹谇榫硨W(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教育可以將所要傳授的知識融于情境中，通過創(chuàng)設(shè)有意義的、豐富的、真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生提供生動(dòng)而真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的情境中，通過觀察、分析、探究與猜想，從而提出數(shù)學(xué)問題，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，解決問題和應(yīng)用知識的能力。

5、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用 從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立平等、互相尊重的師生關(guān)系，教師能充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、親自實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；師生在情境中、在學(xué)習(xí)行為中、在合作交流中、在互動(dòng)中、在反思中，共同建構(gòu)知識的意義，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和情感的和諧、健康發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方式

著名作家路遙說“只有初戀般的熱情和宗教般的信仰，才有可能成就某種事業(yè)?！蹦敲次蚁虢虒W(xué)工作更需如此，需要教師和學(xué)生都投入到教學(xué)情境中來。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，情感體驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。在這樣的背景下，情境教學(xué)正是適應(yīng)目前我國新課程改革的一種非常有效的教學(xué)模式。那么對于教師來說，在課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境，是這次課改能否真正實(shí)施的一個(gè)重要標(biāo)志?！皟?yōu)良的教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)需要加大對教材的鉆研力度，掌握一定的原則、方法。良好的情境教學(xué)需要教師提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，善于對課堂進(jìn)行反思。“情境”創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量高低與運(yùn)用往往決定著一堂課的成敗。在數(shù)學(xué)課上怎樣才能讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)的情境中呢？

本人在課堂教學(xué)中對于如何創(chuàng)設(shè)問題情境做了如下嘗試：

﹙一﹚、新課引入，進(jìn)入角色——以培養(yǎng)興趣為前提問題設(shè)計(jì)貫穿趣味性 數(shù)學(xué)教學(xué)不單是使學(xué)生學(xué)習(xí)和承認(rèn)知識的正確性，更重要的是通過知識構(gòu)建過程的探索，以問題為起點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程去獲取知識．教師在講授新知識的過程創(chuàng)設(shè)問題情景，能啟發(fā)學(xué)生去思考、引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、促進(jìn)學(xué)生去構(gòu)建新的認(rèn)知模式和解決問題的方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。

一、創(chuàng)設(shè)故事性問題情境

在數(shù)學(xué)的發(fā)展史上，有大量引人入勝的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史實(shí)，如果我們在課堂教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)卮┎搴鸵眠@些材料，抓住學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心的這一心理特征，必能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們更好、更愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如：在學(xué)習(xí)《相似三角形的應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，我用多媒體出示有關(guān)金字塔的圖片并設(shè)問：“你知道金字塔有多高嗎？”接著講解泰勒斯巧測金字塔的高度的數(shù)學(xué)史實(shí)。泰勒斯在金字塔的旁邊豎立一條木柱，當(dāng)木柱的影子的長度和木柱的長度相等時(shí)，只要測量金字塔的影子的長度，便可得出金字塔的高。你能解釋這個(gè)方法嗎？故事講完了，學(xué)生們正沉浸在故事之中。教師問:“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的?”學(xué)生們面面相視，回答不出。教師告訴學(xué)生:“下面學(xué)習(xí)了相似三角形的有關(guān)知識就能幫助你回答這個(gè)問題了?！睆孽r為人知的著名數(shù)學(xué)家泰勒斯測金字塔的方法引入本課，能迅速集中大家的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)知識，巧妙的設(shè)問恰好找準(zhǔn)了學(xué)生的知識生長點(diǎn)。這樣很自然就把學(xué)生引入到生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)情境中去。

好的導(dǎo)入就好比給學(xué)生注入了興趣的活力，使學(xué)生對這節(jié)課留下了良好的第一印象。喜 歡和好奇心比什么都重要，如果一節(jié)課在知識的呈現(xiàn)階段就讓學(xué)生飽受挫折和打擊，而與喜歡無緣，學(xué)生也就不會(huì)喜歡上這節(jié)課，所以數(shù)學(xué)課要走進(jìn)學(xué)生生活，貼近心理，讓他們感到有趣、熟悉、親切和希望，這應(yīng)該是問題情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

又例如講九年級《隨機(jī)事件》一節(jié)，通過央視熱播的動(dòng)畫片《大英雄狄青》，給學(xué)生講解這位宋朝名將拋擲百枚錢幣鼓士氣，從而順利征討儂智高，大獲全勝，平定了邕州的故事，接著又設(shè)問：聽完故事是不是還為狄青捏著把汗?狄青真的有把握100枚銅幣全朝上嗎？這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)及內(nèi)容都比較新穎。學(xué)生聽完后，迫切想了解狄青會(huì)贏的原因。

另外，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我把全班48人分為十二個(gè)小組回答各種問題時(shí)，我即興地設(shè)計(jì)用兩個(gè)骰子撒出點(diǎn)數(shù)，用面朝上的點(diǎn)數(shù)之和來確定哪一小組回答問題，學(xué)生感覺很新鮮，又覺得很公平，體現(xiàn)事件的隨機(jī)性。

每個(gè)人都愛聽故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入新課，能使數(shù)學(xué)課堂充滿情趣，使學(xué)生感到新奇愉快，從而達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳狀態(tài)。這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)隨著情境慢慢深入，在教學(xué)過程中又創(chuàng)設(shè)情境，并不失時(shí)機(jī)的滲透強(qiáng)化隨機(jī)事件的概念，可謂邊學(xué)邊用；使學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目的。

2、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境。

在《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》一課里，三者都是用來代表一組數(shù)據(jù)的，它們之間沒有固定的大小關(guān)系，選擇哪一個(gè)來代表一組數(shù)據(jù)更為合適呢？在本課的一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小品情境：“商品出售”。內(nèi)容簡要：出售廣告說商品五元一件，某人進(jìn)去買好后，付的金額卻是十元，于是引來一段爭議。這個(gè)五元是指這些商品的什么呢？若是此人花了十元買了兩件價(jià)格不同的商品，那么每件商品平均五元，從而引入平均數(shù)的概念。若是把這些商品的價(jià)格從低到高排列，而五元一件的商品剛好處于正中間的一個(gè)或是兩個(gè)，那么這個(gè)五元就是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，那么此人花了十元就是買了兩件五元的商品，當(dāng)然廣告中說商品五元一件也有可能是指這些商品中價(jià)格是五元的最多，而此人卻買了價(jià)格是十元的，這里的五元就指的是這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。通過這個(gè)小品引入平均數(shù)，中位數(shù)和眾數(shù)的概念。小品作為一種特殊的表演形式，深受所有學(xué)生的喜歡。把小品形式引入數(shù)學(xué)課堂，不僅吸引了學(xué)生的眼球，生動(dòng)地再現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生興味盎然地加入對數(shù)學(xué)知識的再認(rèn)識過程。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的趣味情境，改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中枯燥乏味的消極狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使他們從“枯燥學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱鞓穼W(xué)習(xí)”，這也體現(xiàn)了新課程改革的理念。

毫不夸張地說創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課已經(jīng)成為了一種時(shí)尚。并且是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師最煞費(fèi)苦心的一件事了，他們往往為了突出“新、奇、趣”而去挖空心思地創(chuàng)造出迷人的問題情境，而結(jié)果卻造成拖泥帶水式的失度、失真，只會(huì)是事與愿違的“畫蛇添足”罷了，定會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)味的丟失，所以設(shè)置數(shù)學(xué)情境時(shí)，一定要看其中是否蘊(yùn)含了一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。恰當(dāng)?shù)娜の秵栴}情境可以產(chǎn)生一種積極的誘導(dǎo)作用，使學(xué)生的疑惑在自己的疑慮過程中不攻自破，同時(shí)，思維活動(dòng)也獲得了較好的完善與突破。

（二）、啟發(fā)誘導(dǎo)，合作交流——以指導(dǎo)實(shí)踐為基礎(chǔ)問題設(shè)計(jì)貫穿探究性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程，后者對發(fā)展能力更為重要，這就要求教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須展示知識背景和發(fā)展過程。讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分經(jīng)歷獲取知識的知識的思維過程從而激發(fā)學(xué)生思考與解決問題的欲望，提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力和創(chuàng)新能力。導(dǎo)入新課問題情境的設(shè)置固然重要，但是探究新知的過程中問題設(shè)計(jì)更是一節(jié)課的核心。好的問題設(shè)計(jì)師探究性學(xué)習(xí)賴以順利進(jìn)行的重要條件。所以在知識的探究中，我引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題．問題情景越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒越高漲，越有利于思維的發(fā)展，有利于萌發(fā)創(chuàng)新意識，有利于提高學(xué)生解決問題的能力．

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性問題情境。

美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這充分說明了動(dòng)手的價(jià)值。因此，教師要善于設(shè)置鮮明、有趣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過親身體驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展探究能力。

如《生活中的立體圖形》是一節(jié)概念課。要求學(xué)生認(rèn)識圓柱，棱柱，圓錐，棱錐等立體圖形，要求學(xué)生能對生活中的物體抽象為一些立體圖形，學(xué)生對這節(jié)課普遍不太喜歡，教學(xué)效果也不太好。于是我調(diào)整了教學(xué)思路：從學(xué)生喜歡的積木開始讓學(xué)生自已搭模型，并對做好的模型按自己的方式進(jìn)行分類；有的按照圓與非圓分成了兩類，一類圓柱圓錐，一類棱柱棱錐；有的按照上下底面是否相等分成了圓柱棱柱與圓錐棱錐；有的按照底面邊的條數(shù)進(jìn)行分。學(xué)生用自己的觀點(diǎn)解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而在自己的頭腦中建構(gòu)出一個(gè)概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)的過程。教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥。

新課程理念告訴我們：重視知識的形成過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，自主探索，親身經(jīng)歷，合作交流。這樣的活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識體驗(yàn)有密切關(guān)系，在這過程中，學(xué)生經(jīng)歷了自主探索，親身經(jīng)歷，合作交流，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)的思考，經(jīng)歷了從數(shù)學(xué)角度思考實(shí)際問題的過程，這些過程都不是教師的教學(xué)所能代替的。學(xué)生自己建構(gòu)立體圖形的分類的效果，也不是授課法所能代替的。

2、利用學(xué)生認(rèn)知上的沖突創(chuàng)設(shè)懸念、探究型問題情景

如在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的圖像》時(shí)探究通過平移變換，二次函數(shù)的解析式變化特點(diǎn)時(shí)，在頂點(diǎn)式情況下學(xué)生探究得出：“上加下減常數(shù)項(xiàng)，左加右減自變量”后，我接著引導(dǎo)：“拋物線的解析式是一般式情況下是否也遵循這樣的規(guī)律呢？”而通過步步相關(guān)的巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以造成學(xué)生渴望，追求的心里狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教材緊緊扣住學(xué)生心 弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)的效率。

又如在學(xué)生學(xué)完《三角形全等的判定》之后，我為學(xué)生們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究情境。課本上舉例說明了“有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角不一定全等”，那么“有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等 的兩個(gè)三角形”在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？ “學(xué)貴有疑”，適當(dāng)?shù)膽夷?，巧布某種卡殼，不僅能引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生的積極思維，而且能促使學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)、比較的基礎(chǔ)上觀察、試驗(yàn)、猜測、估計(jì)，在發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的過程中提出質(zhì)疑，尋找答案。培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新、勇于否定的精神。

（三）、總結(jié)反思，梳理知識——以激勵(lì)評價(jià)為手段問題設(shè)計(jì)貫穿綜合性

數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活，老師要善于結(jié)合學(xué)生已有知識和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)問題情景，讓學(xué)生親自體驗(yàn)在問題情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣。古人云“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花，課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生做標(biāo)新立異的二月花，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決問題。

1、利用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問題情境

如在學(xué)習(xí)了 “過三點(diǎn)的圓”后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：有一塊圓形玻璃鏡不小心被碰碎了，要怎么樣才能到鏡店配一塊合適的鏡子呢？學(xué)生想知道答案，于是他們將問題逐步展開，結(jié)果發(fā)現(xiàn)將此問題轉(zhuǎn)化為“確定圓”的問題，即只要帶一塊有邊緣的碎塊到鏡店就能配一塊合適的鏡子．設(shè)置了這樣的問題情景，能夠很自然地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些實(shí)際問題．又如在學(xué)習(xí)“相似三角形應(yīng)用舉例”時(shí)，我提出問題：窗外的紅旗正迎風(fēng)飄揚(yáng)，同學(xué)們知道旗桿的高度嗎？在得到否定回答后，我又問：在一個(gè)有太陽的日子里，給你一把尺，你能設(shè)計(jì)一個(gè)測量旗桿高度的方法嗎？許多同學(xué)立即想到利用相似三角形對應(yīng)邊成比例的知識來解決這個(gè)問題．所以利用了這個(gè)問題情景使學(xué)生對“相似三角形的性質(zhì)”更加深刻的理解和運(yùn)用．在經(jīng)歷和體驗(yàn)問題解決的過程中，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程內(nèi)化為自身思維的發(fā)展過程，變傳授知識為引導(dǎo)探索，使學(xué)生思維能力得到了提高．

從實(shí)際生活的數(shù)學(xué)引入新知識，有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析問題、解決問題提供示范。教師可引導(dǎo)學(xué)用自己的眼光觀察生活中的方方面面，發(fā)現(xiàn)存在于生活中的數(shù)學(xué)。又如：金融問題：儲蓄的學(xué)問、怎樣存錢本息多、買保險(xiǎn)和存款哪一個(gè)更合算？消費(fèi)購物：打折問題、打折與返券促銷方式的比較；電信、網(wǎng)絡(luò)：全球通與神州行哪個(gè)合算、上網(wǎng)包月卡與儲值卡的比較；交通：出租車計(jì)價(jià)問題、怎樣出行省時(shí)省錢； 最佳方案問題：花壇設(shè)計(jì)，房屋的布局和裝修，旅游租車、購票等；為什么校園里的地磚有正三角形，正方形、正六邊形，而沒有正五邊形?等等.如果教師能夠引用這些例子，使學(xué)生體會(huì)到這些問題只有用數(shù)學(xué)知識才能解決，說明數(shù)學(xué)應(yīng)用之廣泛，感受到我們的周圍無處不存在數(shù)學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。要使學(xué)生真正明確數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用性，不能光靠教師說，要利用各種方式使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)。

2、利用學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型問題情境.初中階段的學(xué)生正處于智力成長的高峰期，動(dòng)手操作能促進(jìn)大腦發(fā)育和思維發(fā)展，也就是能使學(xué)生越來越聰明，只要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作一下，先從中得到感性認(rèn)識，進(jìn)而不斷地比較、分析、概括，上升為理性認(rèn)識，再利用自己的語言正確表達(dá)，學(xué)生就會(huì)有所體驗(yàn)，有所收獲。在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，體味到數(shù)學(xué)的無窮魅力，以此來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。

在教學(xué)相似三角形與解直角三角形后我提出了這樣一個(gè)問題

同學(xué)們,每周一清晨，學(xué)校的全體師生都要舉行升旗儀式?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)，在國歌聲中，旗手升旗的速度有快有慢，很難做到與音樂的節(jié)奏同步。那么怎么解決這個(gè)問題呢？我們學(xué)校準(zhǔn)備投資換成電動(dòng)旗桿。由于國歌演奏時(shí)間是固定的，總共43秒鐘，那么只要測出旗桿的高度，計(jì)算速度的問題就不難解決了。今天我們就來研究一下怎樣測旗桿的高。怎樣利用相似三角形解直角三角形、或投影的有關(guān)知識測量旗桿的高度 ?大家先集中討論方案，再分散實(shí)際操作，最后集中總結(jié)交流.作業(yè)布置下去后，學(xué)生匯報(bào)測量方法時(shí)各小組竟然總結(jié)出了七、八種科學(xué)合理的測量方法。

最后大家統(tǒng)一認(rèn)識，去同存異有以下幾種主要方法：

1、利用陽光下的影子；

2、利用標(biāo)桿；

3、利用鏡子；

4、利用測角儀解直角三角形的方法；等等，由于活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的基本背景聯(lián)系密切，學(xué)生熱情很高，思維活躍，積極主動(dòng)，用身邊的例子所反映出來的問題，能夠激起學(xué)生的興趣和參與意識。操作活動(dòng)留給學(xué)生的印象是深刻的，這說明學(xué)生親手操作，才是理解知識的捷徑。

數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。新課標(biāo)要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生作為未來公民所具有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。把身邊的數(shù)學(xué)引入課堂，較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，形成良好的數(shù)學(xué)意識。

三、對初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與探索后的反思

第一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要同問題緊密結(jié)合，教學(xué)情境必須從學(xué)生實(shí) 際出發(fā)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，情境的創(chuàng)設(shè)不但無益、而且有害。

第二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，引起思維困惑，激起疑問形成。激疑為先，討論在后，點(diǎn)撥思路在最后，激疑一定不要忙著解惑，能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生深入探究的情感，這是教學(xué)把握的關(guān)鍵。

第三、情境創(chuàng)設(shè)要適時(shí)適度，對于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問題，是無需“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的，問題的設(shè)計(jì)要注意情境與知識內(nèi)容之間的和諧性、實(shí)效性。不能為情境而情境。合作討論應(yīng)在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行，確保探究的有效性，有些問題學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考是可以解決的，要給學(xué)生留有充分的思考空間，不要使學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境，充分信任學(xué)生，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不斷獲得成功，多給予鼓勵(lì)，挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)到思維的樂趣、成功的喜悅，深信自己的智慧和力量。從而提高課堂教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，新課改不論是在教學(xué)方式上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上提出了許多新的理論，這都需要我們一線的教師不斷去領(lǐng)會(huì)，去實(shí)踐，去探索，去感悟。因此，對于新課程背景下的課堂教學(xué)我們不僅需要熱情的投入，更需要理性的操作和思考。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師若能千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極參與、樂此不疲的問題情境，對學(xué)生興趣的激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，全面實(shí)施新課標(biāo)，升華數(shù)學(xué)課堂教改將起到極其重要的作用。

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[8]盧惠龍 走出初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的誤區(qū) 中小學(xué)數(shù)學(xué) 2004年第1期

[9]田慧生 情境教學(xué)—情境教育的特征與意義 課程 教材 教法 1999 年

[10]張維忠 有效的改進(jìn)教師的教學(xué)行為 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào) 2001年

【后記】

總之，創(chuàng)設(shè)問題情景，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識應(yīng)用于不同的情景。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自已的數(shù)學(xué)”數(shù)學(xué)只有在生活中才能具有活力和靈性。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識與實(shí)際聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過活動(dòng)獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生思維。問題化課堂教學(xué)，能以問題為導(dǎo)線，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。但教學(xué)有法，教無定法，情境的創(chuàng)設(shè)“沒有最好只有更好”。我們在使用開發(fā)新教材的過程中應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，不斷探索，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出更好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更積極、更主動(dòng)地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。

薛永玲

2012-2-8 11

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境論文

創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課“化蝶飛”

——淺談情境在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

滄縣杜生鎮(zhèn)史樓中學(xué)王香菊

[摘要]九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初中階段）在閱讀方面對學(xué)生提出了這樣的一項(xiàng)目標(biāo)：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?？梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生閱讀過程中的情感體驗(yàn)提到了至關(guān)重要的位置。本文著重結(jié)合閱讀和寫作這兩個(gè)方面的實(shí)例來探討情境在中學(xué)語文教學(xué)對促成學(xué)生情感體驗(yàn)生成、提高語文教學(xué)效果的作用。

[關(guān)鍵詞]情境情感體驗(yàn)審美移情教學(xué)效果

一、提出

法國雕塑家羅丹曾在遺囑中講：“藝術(shù)就是感情?！雹俚聡逃业谒苟嗷菡J(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”②感情是教學(xué)藝術(shù)生命中流動(dòng)的血液，沒有貫注感情的教學(xué)就如同紙花一樣，是藝術(shù)的贗品，是虛偽的，沒有生命力的。“感人心者，莫先乎情?！雹劢虒W(xué)首先要求教師的感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應(yīng)。”④“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！雹萁虒W(xué)過程本身就是一個(gè)特殊的審美過程，在語文教學(xué)中，教材中文質(zhì)兼美，詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導(dǎo)學(xué)生披文入情，激起學(xué)生情感審美的內(nèi)心體驗(yàn)，使其深有同感，產(chǎn)生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學(xué)效果。而這無疑要求教師要具有較高的美學(xué)修養(yǎng)，從課文內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，搭起學(xué)生和教材、學(xué)生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，完成對教材的審美移情過程，從而使學(xué)生在這一過程中，獲得對教材文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)，獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，從而提高語文教學(xué)效果。

二、運(yùn)用

那么，如何才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？本文擬結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勄榫辰虒W(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

在閱讀教學(xué)方面，按新課的教學(xué)程序，我主要安排了以下幾個(gè)情境教學(xué)的步驟。

（一）、導(dǎo)入情境 渲染氣氛。現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，教師對學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預(yù)設(shè)的導(dǎo)語極易把學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教學(xué)《散步》一課時(shí)，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當(dāng)著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時(shí)，師生們的心都被深深打動(dòng)了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情如火炬，一下子就被點(diǎn)燃了。在執(zhí)教《黃河頌》一課時(shí)，我激情滿懷地作了如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數(shù)文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學(xué)習(xí)到的《黃河頌》，詩人更是獨(dú)具匠心地把時(shí)代和歷史的背景與黃河內(nèi)在的精神底蘊(yùn)緊密結(jié)合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰(zhàn)烽火連天時(shí)期的時(shí)代最強(qiáng)音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數(shù)像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時(shí)，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗?fàn)幍牟磺拍睿皇悄愕陌蹴鐨鈩荩幼枇巳湛芡胙杆偃肭值蔫F蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復(fù)興的希望；是你，讓我們?yōu)樽约荷頌檠S子孫而驕傲自豪?！比绱烁挥屑で榈恼Z言渲染，極具感染力，很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

（二）、演繹情境體會(huì)真情。新課標(biāo)人教版的語文教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較緊密，又具有很強(qiáng)的故事性和表演性，針對這樣的課文，我便及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。采取指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇的形式，讓學(xué)生在編和演中學(xué)、在學(xué)中編和演。而對一些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)或者說學(xué)生沒有過課文中提供的類似情感體驗(yàn)的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會(huì)的形式來加深學(xué)生的印象，促進(jìn)其情感體驗(yàn)的形成。如教《變色龍》一文，我讓學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行分角色朗讀，從而體會(huì)不同人物的不同心理，在分角色朗讀結(jié)束后，又分別讓他們及其他同學(xué)對他們所扮演的人物進(jìn)行評價(jià)。這樣一來，學(xué)生對奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵、反復(fù)無常、趨炎附勢就有了深刻的印象。在教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我讓學(xué)生按合作小組進(jìn)行了課本劇表演，然后由評委亮分，點(diǎn)評，再組織大家討論“范進(jìn)中舉后為何會(huì)發(fā)瘋？這一事件有沒有典型意義？范進(jìn)中舉前后眾人為何態(tài)度迥異？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/詠梅》時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手為詞作配上插圖，在配圖的過程中，學(xué)生對“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。這樣的課上下來，不僅契合了新課標(biāo)的要求，而且收到了比預(yù)期的還要好的教學(xué)效果。

（三）、回放情境深化體驗(yàn)。在學(xué)生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個(gè)維度中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成出發(fā)，我及時(shí)地組織學(xué)生回顧課文情境，采取談感受、說體會(huì)的方式來深化學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使其能從課文中獲得自己對自然、社會(huì)、和人生的有益看法和啟示。如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話的時(shí)候，在充分挖掘了推動(dòng)丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學(xué)生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗(yàn)后，我及時(shí)而又巧妙地為學(xué)生和丑小鴨之間搭建了一個(gè)對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說＿＿＿＿＿＿”為題，讓學(xué)生說出自己心中的感受和體會(huì)。我話音剛落，學(xué)生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學(xué)生一一發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時(shí)機(jī)地加上一兩句自己的點(diǎn)評，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時(shí)為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動(dòng)氣氛中，學(xué)生對課文的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步地深化了。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上?！雹耷榫辰虒W(xué)法充分調(diào)動(dòng)、挖掘和激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”⑦，在這樣一個(gè)情感的互動(dòng)和體驗(yàn)過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。

誠然，情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法可以嘗試和運(yùn)用，但情境的設(shè)計(jì)還得從教材和新課標(biāo)的角度出發(fā)，從學(xué)生角度去考慮，以課堂效果為準(zhǔn)繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實(shí)效。而這，正是需要我們努力去探索和研究并把其成果上升到理論和教學(xué)規(guī)律高度的工作。

參考文獻(xiàn)：

①轉(zhuǎn)引自 中國藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》 作者北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院周志強(qiáng)

②《西方資產(chǎn)階級教育論著選》人民教育出版社1964年版第377頁

③轉(zhuǎn)引自 中國藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》 作者北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院周志強(qiáng)

④賀拉斯《詩藝》 楊周翰 譯人民文學(xué)出版社1962年版

⑤劉勰《文心雕龍·神思》轉(zhuǎn)引自國學(xué)網(wǎng)《集部·文心雕龍知音第四十八 》

⑥轉(zhuǎn)引自蕪糊教育信息網(wǎng)《應(yīng)重視孩子非智力因素的培養(yǎng)》作者林良義

⑦轉(zhuǎn)引自三槐居語文網(wǎng)《讓課堂充滿激情》作者謝鵬英

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。