第一篇：初中政治教學論文 創設多媒體教學情境 優化政治課堂教學

創設多媒體教學情境 優化政治課堂教學

【內容提要】

理論聯系實際是政治課教學的基本原則，創設多媒體教學情境，能夠有效地貫徹理論聯系實際的教學原則，解決政治知識的抽象性和實際問題具體性之間的矛盾，實現教學環境的優化，激發學生的學習興趣，從而在提高政治課教學效率的同時，培養學生的創新意識和實踐能力。【關鍵詞】多媒體教學情境 整合優化 政治課教學

中學教育的主渠道是課堂教學，人才素質的提高在很大程度上取決于課堂教學水平和質量。政治課教學不僅要讓學生在課堂上獲得政治理論知識，更要的是注重培養學生的觀察能力、發現能力、思維能力、自學能力以及運用政治、經濟和哲學知識解決實際問題的能力。圍繞上述政治課教學目標，我們廣大政治教師都在努力為學生創設一些引人入勝、輕松和諧的具有探索性、啟發性、創造性的思想政治課教學情境，引導學生發現問題，了解問題的實質，啟發學生從多方面提出解決問題的方法，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。其中利用CAI創設多媒體教學情境是一種不錯的方式。

一、多媒體教學情境創設的必要性

政治課教學必須堅持理論聯系實際的教學原則。現實問題是具體多樣的，但政治知識大多是純理論的知識，往往深奧、抽象，形成了政治知識的抽象性與實際問題的具體性的矛盾。但在傳統教學中，教師常常進行灌輸式的教學，從理論到理論，學生則是被動地接受知識，學生對學習不感興趣，缺乏應有的主動性、創造性。嚴重影響了政治教學的效果和教學目標的實現，也挫傷了學生學習的興趣。如何創設學生感興趣的教學情境，提高教育效果一直是我們政治教師感到困惑的問題。

實踐證明，多媒體教學手段，它可以有效地模擬現實情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起，傳送送給學生，還可以自由拆卸，自由的放大、縮小，且不受時空限制，從而為學生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了政治知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。一個模擬實際的典型的教學情境，可以充分調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學生主動記憶、認真思考、努力探索、積極地參與。這比學生直接接觸現實，獲得知識有時更能提高學習效率。下面就本人在《矛盾在事物發展中的作用》教學中，具體是如何運用多媒體技術來創設教學情境，整合優化政治課教學，提出自己的一些做法和看法。

二、多媒體教學情境的創設

1、巧設話題，導入課題

俗話說，良好的開端是成功的一半，引人入勝的新課導入，它能有效地激發學生的學習興趣，為教學目標的完成奠定堅實的基礎。雅典奧運會是學生熱衷于討論的問題，提起我國體育健兒為祖國贏得了多少枚金牌，學生幾乎都能答上來。所以我一開頭就提出了這一問題：你們知道我國共獲得多少塊金牌，主要分布在哪些項目上，然后順水推舟地說：我國的體育健兒為祖國贏得了榮譽，我相信我們每一位中國人，都會為中國健兒的出色表現而感到驕傲，我想你們一定想再欣賞一下我國體育健兒的風采吧！（播放體育健兒奪冠的片斷）

在學生興奮之余，教師及時引入議題：我國的體育健兒為祖國贏得了巨大的榮譽，他們無疑是事業的成功者。然而，對他們的成功，不同的人有不同的回答，有人認為他們的成功是苦練加巧練的結果，也有人認為，他們的成功是在于有好的機遇。你們認為怎樣呢？

讓學生分組討論并個別發言。但學生往往會形成不同的觀點和派別，可以說公說公有理，婆說婆有理，誰說誰有理，但究竟誰更有理呢？當這個時候，可以說水到渠成，教師點明課題：

用心

愛心

專心

這堂課我們就來探討與這個話題有關的哲學問題：事物發展的原因。

這樣，直觀、形象、生動的導入，激發了學生的思維，避免了單憑教師“獨白”的平淡開頭,同時為學生探究打下了伏筆。

2、憶舊育新，層層深入

新知識是建立在舊知識的基礎上的，講授新知識一般要求復習舊知識，這也是傳統教育模式的優點。采用現代教育技術必須繼承傳統教育的優點和長處。因此我在講授事物發展的原因時，要求學生回憶以前學習的知識，如什么是發展和聯系，發展和聯系的關系怎樣，什么是因果聯系。在復習舊知識的基礎上，及時出示動畫《小雞的出生》（見下圖），讓學生在小雞的“嘰嘰嘰”的叫聲中，思考雞蛋是如何變成小雞的。

同學通過思考和討論，一般就能回答出：要孵化出小雞必須要有種蛋和適宜的溫度等。教師在此基礎上，可以進一步引導學生思考，如果只有種蛋或者只有適宜的溫度能不能孵化出小雞，學生一定會知道不能。從而可以得出結論：在事物的發展中，內因和外因是同時存在的，缺一不可，事物的發展是內因和外因共同作用的結果。

在學生知道了事物的發展變化是內外因共同作用的結果后，教師就可以點明這里所講的內因和外因的“因”就是指矛盾。

教師在此時就可以提出這樣一個問題：事物的內部矛盾和事物的外部矛盾在事物的變化發展中的作用是否一樣？引導學生討論。然后演示圖片《內因在事物發展中的作用》（見下圖）。請同學思考：同樣的溫度和濕度下，為什么雞蛋只能變小雞，鴨蛋只能變小鴨，而石頭幾乎沒有什么變化？

學生從圖中可以比較、討論、分析得出以下結論：事物的變化發展主要是由事物的內部矛盾引起的，內因是事物變化發展的源泉，決定著事物變化發展的方向和性質。在了解了內因對事物發展的作用后，教師就可以引導學生進一步思考外因在事物的變化和發展中的作用。

出示動畫：孵化器（見下圖）。

教師請學生比較思考：同樣的雞蛋為什么在不同的溫度下，結果不同？從中得出外因在事物的變化發展中的作用：事物的發展離不開外因，外因是事物變化發展的必要條件，外因對事物的變化發展，能夠起到加速、促進或延緩、促退的作用。然后請同學們舉例印證上述觀點。通過上面的分析，我們知道外因對事物的發展起著兩種不同性質的作用，那么，外因對事物的發展所起的作用是否都一樣大？ 提問：古蓮子為什么會沉睡千年?

學生通過分析可以得出以下結論：外因必須通過內因而起作用。

教師小結，并出示《小結》：綜上所述，事物的變化發展是內因和外因共同作用的結果，兩者缺一不可，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因要通過內因而起作用。事物的內部原因是事物發展的根本原因，事物的外部原因則是事物變化發展的第二位的原因。矛盾是事物發展的動力。

用心

愛心

專心

3、課堂總結與練習

三、創設多媒體教學情境，優化政治課堂教學的幾點體會

1、多媒體教學是現代教學方式的重要手段，在思想政治課教育中，應注意與時事材料或客觀事例相結合。

理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則，因此，在多媒體教學中設計必須設計符合實際情況的真實情境。設計真實情境，有利于克服政治課教學枯燥的理論講授，提高學生的學習興趣。因為在多媒體教學環境中，把真實的情境通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，有利于學生在原有認知結構和生活經驗的基礎上，不知不覺中學到新的知識，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式，提高他們發現問題、分析問題，解決問題的能力。

2、多媒體教學情境的設計要符合學生的思維規律和特點。

素質教育就要充分發揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學情境的設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。我們在情境探究教學的研究和實踐中認識到：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。但在實際的多媒體情境創設時，我們往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，調整原有的認知結構，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。

3、多媒體教學情境的設計要有針對性和實效性。

針對不同教學內容，針對不同層次的學生，多媒體教學的情境創設，必須在形式、內容上，都應該有相應的不同的安排，這一點雖然是我們已有的共識。但在實際教學中又往往被我們忽略。這需要我們廣大政治教師，努力更新教學觀念，真正貫徹“以人為本，全面發展”的教育理念，使每一位學生在原有的基礎上有所提高和發展。

4、正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，實現各種教學情境的優勢互補。多媒體教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處，多媒體教學情境的設置，可以有效地彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。如在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。

5、為學生創設必要的課外多媒體學習情境，更好地發揮多媒體教學情境的作用。隨著計算機的逐步普及，許多家長認識到計算機輔助教學的重要性，為自己的孩子配備了電腦。教師應該考慮課外的多媒體教學，制作課外的多媒體學習軟件，或將課堂教學的軟件交給學生，以幫助學生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，這對于學習困難的學生來說，的確不失為一個好的補償方法。

總之，素質教育必須充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地參與教學活動。怎樣才能讓學生自己“走”進教學，而不是教師去“趕”或“拉”他們進來？我認為，重要的是為他們創造一個合適的學習情境，當他真正融入其中的時候，一切就會變得主動。當然情境的創造方法很多，但現代科技的發展給我們帶來了多媒體這項技術，它無疑給我們創設豐富多彩的教學情境提供便利的條件，如果我們能恰到好處地利用它，就一定能讓學生在合適的教學情境

用心

愛心

專心

中愉快地學習政治，形成科學的學習習慣，從而達到教學過程的整合優化，提高思想政治課用心

愛心 專心 4 堂教學的效率。

第二篇：創設教學情境 優化高中化學課堂教學

創設教學情境

優化高中化學課堂教學

【摘 要】為了更好地踐行新課程理念，高中化學教師要深入分析研究教材，從學生與學科特點出發，把創設教學情境作為激發學生學習主動性、推動學生認知活動與情感活動緊密結合的重要舉措，以期優化高中化學課堂教學，使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，最大限度地提高高中化學教學效率。

【關鍵詞】新課程 高中化學 教學情境 教學優化

新課程改革的核心是實施素質教育。高中化學教師要遵循學生認知規律，積極創設教學情境，營造出情趣充盈、活潑生動的教學氛圍，激發學生的認知和情感共鳴，點燃起學生智慧的火把，從而優化高中化學課堂教學，引導學生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地能動獲取化學知識。

一、以富有新意的演示實驗創設情境，激發學生的學習興趣

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“對于教學而言，成功的關鍵所在不是強制學生學習，而是要激發學生的學習興趣。”興趣是學生學習的最直接內驅力，是學習動機中最活躍的因素。在高中化學課堂教學中，教師應該緊密結合學生心理特點和教學內容，以富有新意的演示實驗創設情境，使枯燥的化學知識呈現出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激活學生主動學習化學的心理欲望，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。在教學“鈉的性質”時，我以如下的演示實驗創設情境。上課伊始，我先提問學生：“通常我們用什么點燃酒精燈？”學生齊答：“用火柴”，我緊接著故弄玄虛：“現在我要用水把酒精燈點燃，你們相信嗎？”同學們都搖頭說：“這不可能吧，水怎么能把酒精燈點燃。”然而，當我用滴管將水滴到酒精燈芯上時，酒精燈真的“嘭”的被點燃。出乎意料的現象引起了學生的好奇，當我告訴學生是我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時，“金屬鈉遇水為什么就能把酒精燈點燃”的疑問讓學生產生了強烈的探究興趣，課堂教學得以在學生的積極參與下順利展開。

二、以生動直觀的電教手段創設情境，深化學生的情感投入

高中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯性思維轉化的過渡時期，他們的抽象邏輯思維具有很大成分的具體抽象性，這就要求高中化學教師采取有效手段創設情境，化解化學知識中抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。電教手段突破了時間和空間的限制，使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進行。以電教手段創設情境，動靜結合，虛實相生，聲形并茂，給學生以逼真的動態啟發，最大限度地調動學生的各種感官，深化學生的情感投入。為了強化學生對“硫和氮的氧化物”一節中SO2形成酸雨對環境危害的認識，我們通過視頻資料給學生展示2003年重慶南山風景區12萬畝華山松和馬尾松在酸雨過后全部枯死、曲阜孔廟臺階欄桿上的精美浮雕花紋由于長期酸雨變得模糊不清、2006年湖北于洋河因水體酸化魚蝦大面積死亡等情境，以歷歷在目的慘痛現實給學生清晰的感性印象，打動學生的內心世界。讓學生既對SO2的性質有比較完整的認識，更在情感深處意識到環境保護的重要性。

三、以目標明確的教學問題創設情境，啟迪學生的探究意識

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中化學教師要把“改變學習方式，提升學習水平”作為優化教學的切入點，以目標明確的教學問題創設情境，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，啟迪學生的探究意識，使學生學會在探究和發現中學習化學。在《鐵和鐵的化合物》教學中，我設置下列教學問題：①削皮后的蘋果顏色就會變黃，誰能知道其中的奧秘呢？②Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？③市售的蘋果汁中為什么要摻入維生素C等還原劑？目標明確的教學問題創設的情境不僅揭示出教材研究的問題，而且讓學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動。

四、以不拘一格的開放實驗創設情境，培養學生的創新精神

目前的高中化學實驗多以驗證性為主。盡管這種實驗方式對于鞏固和加深學生對化學基本規律和基本原理的理解有較好的促進作用，但事先設定的實驗路徑和求證結果限制了學生的思維，不利于培養學生主動探索化學規律的創新精神。為此，我們應以不拘一格的開放實驗創設情境，突出實驗設計、觀察和判斷中的學生自主性，滲透化學探究思想，啟迪學生創新思路，讓學生的思維能力、創造能力、觀察實驗能力及解決實際問題能力在開放實驗中得到切實的提高。對于高三復習課“市售食鹽成分的檢驗”，我們沒有按照常規讓學生按部就班地進行實驗，而是給學生提供市售食鹽、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L KI溶液、稀鹽酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸餾水等實驗用品和酒精燈、試管、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、鉑絲、藍色鈷玻璃片、電動離心機、洗瓶等實驗儀器，啟發學生自己設計實驗方案、選擇實驗儀器，實驗探究檢測市售食鹽中可能含有的成分，并闡述實驗原理，論證實驗結論。這種開放實驗創設出多向思維的情境，學生的主觀能動性得以充分發揮，他們在獲取相關化學知識的同時，也潛移默化地培養了勇于創新的意識和精神。

新的課程改革把對學生的素質教育放在了突出的位置，強化了“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解化學”的教學主張。我們要以新課程理念為指導，通過各種形式教學情境的創設，引導學生的認知沖突。讓學生在情境優化的高中化學課堂教學中感受學習的樂趣，激勵學習的動機，開發創新的潛能。

【參考文獻】

[1]趙金樂.創設問題情境優化化學課堂教學[J].新作文（教育教學研究），2011（24）.[2]邢殿寶.關于新課程背景下高中化學教學情境創設方法的思考[J].新課程學習，2012（21）.[3]趙旭芳.情境創設在高中化學教學中的實踐與思考[J].東方青年（教師版），2013（05）.

第三篇：政治課堂教學論文 政治教學論文

政治課堂教學論文政治教學論文

小議如何在政治課堂教學中培養學生的能力

[摘要]素質教育要求培養學生的各項能力，政治課堂肩負著素質教育的重任，要求我們政治課堂上培養學生的創新意識和創新能力。

[關鍵詞]政治課堂 政治教學 創新能力

創新意識在教學實踐中，要適應形勢的發展，著眼于培養學生的創新創新意識。創新是國家興旺發達的不竭動力。創新是知識經濟時代的一個顯著標志，知識經濟時代的核心是培養人的創新素質。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。在新技術革命的嚴峻挑戰面前。要大力提高綜合國力，在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養大批具有創新能力的人才，這里結合在中學思想政治課教學體會，淺談記點看法。

一、教師要調動學生興趣，培養創新能力

學習興趣是創造能力發展的必要前提，濃厚的興趣是巨大的動力，能培養學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。如果教學總是老一套，教條條、背條條，“一言堂”式的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對思想政治課學習的興趣，這樣的教學由于沒有發揮學生的主體作用，學生不能積極主動地參與教

學過程，因而難以達到培養學生素質的目的。因此，教師在教學中首先應富有創新意識，設計形象生動的教學情景，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規律，深入淺出，用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發學習熱情。在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。如講社會發展史中的生產力概念時，可用多媒體教學手段展示原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會的生產工具，如石器——金屬工具——鐵制工具一機器大生產，讓學生認識到生產工具的改進及廣泛應用對不同社會生產的發展所起的重要作用，使他們真正懂得生產工具是生產力發展水平的重要標志，從而使學生更深刻地體驗到創造在革新生產工具，促進生產發展及推動社會進步中的重要性。

二、教學中教師要注意培養學生的質疑能力

培養創造思維能力的關鍵是動腦思考。創設問題意識環境，啟發引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分表露和發展。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性，讓他們積極思維。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。要鼓勵學生對前

人的科學理論和傳統觀點有一個大膽的質疑精神，對前人尚未揭示的事物的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解．考慮問題時“標新立異”的構思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程往往也是思維的創新過程。

在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養學生的創新能力有很大的作用。“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維能力。問題提出來后，同學們置身于思考探究的氣氛之中，教師引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最后指導學生閱讀和小結，當學生看到教材中表述的內容與自己的見解基本一致并有新的見解時，由衷感到一種成功的喜悅。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要盡可能多一些創新機遇，二是要所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發學生認識結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力。

三、課堂上要注意培養學生的發散思維能力和想象力

發散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是對某一問題，從不同的角度，不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法。方案或者假說的一種思維方式。實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發散思維，既有利于打破墨守成規的思維模式，能用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創見，具有多向性和跨越性的優勢，又有利于提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。發散思維在創造性思維中占主導地位，所以為了發展學生的發散思維，使他們成為獨立思考，銳意創新的人才，就應發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就變成了創造。在教學中，教師應結合教材內容，多提一些發散型問題，因為這類提問能發揮學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。例如對美國火星探測器的成功飛行這一事件，要求學生分別從經濟常識、政治常識和哲學常識的不同角度去分析說明，絕大多數學生能從經濟上說明，這一事件對人類開發太空資源具有深遠意義；從政治上看，則反映了美國繼續維持其世界霸權的政策；從哲學的角度看，再次證明世界是客觀存在的物質世界，人類能發揮主觀能動性運用規律認識和改造世界。發散思維是一種新的能力，它需要在實踐中不斷探索，加強訓練，才能熟練地掌握并運用。

總之，創新素質的培養是素質教育的核心，也是中學思想政治課教學的一項重要任務，應努力追求創新素質的培養，以適應知識經濟

和社會經濟發展的需要。

參考文獻：

[1]郭俊玲.淺談初中思想政治課教學中學生創新精神和實踐能力的培養[J]．新鄉教育學院學報，2005(7)．

第四篇：初中政治教學論文

新課改下初中政治課堂教學方法探究

樹人中學 趙金鳳

一、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

傳統的初中政治課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力,通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種

方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。

政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。

二、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐。

政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知

識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現做了比較準確的定位。可見通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

三、政治知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈

絡。然后采用關聯發散思維的方式從新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。

總結：

新的課程改革背景的政治課堂，教學方法只是可被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規律才是政治教學的最終目的。因此，在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步。

新課改下初中政治課堂教學方法探究

趙

金

鳳

樹 人 中

學

第五篇：初中政治教學論文

關于新課改模式下政治學科教學的幾點體會

自從2010年在我校實行新課改模式試點教學以來，我和其他同事一起在模仿中實踐，在困惑中探索，在反思中總結，在創新中前進。現就自己任教的政治學科的教學淺談幾點不成熟的體會。

一、課堂教學新模式：

經過一年多的摸索，我逐漸摸索出適合本班的教學模式，即預習、合作、展示、反饋四大模塊貫穿在一起構成自主學習模式的主體。

（一）關于預習環節：

主要任務是讓學生根據學習目標自學后（預習時也有討論），重點解決基礎知識問題和尋找、確定重點、難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。

樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念，課前必須進行充分的預習。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。因為新教學模式下基本上是把課堂交給學生，大部分的問題都是通過學生的爭論、探討解決的。如果課下學生沒有很好地去理解學習內容，同時對前后知識有很深的了解，是不可能達到好的教學效果的。

首先必須要提高預習的水平。在預習階段大家要做到：

1、明確學習目標，以此為指導，明白這節課我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，要做到心中有數；

2、閱讀課本，要認真理解并掌握學習內容；

3、做預習筆記，完成學案上的練習題（基本知識點）；

4、同時還要閱讀課外學習材料，以加深對學習內容的理解與掌握，或拓展知識面；

5、遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決，為展示課做準備。

為了提高預習階段的質量，應引導學生學會如何進行閱讀：

①粗讀。即先瀏覽整篇內容的枝干，然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內容，弄清重難點，將不理解的內容打上記號（以便求教老師、同學）。

②細讀。即根據章節的學習要求細嚼教材內容，理解、把握重點，突破難點。

③研讀。一些零亂的知識點，很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生對知識之間進行聯系。研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，加強對知識結構體系的整理與提煉，歸納要點，把書本讀“薄”，以形成知識網絡，完善知識結構，既是一種良好的學習方法，又是鞏固提高學習效果的必然環節，還是形成學生綜合素養的有效途徑。這樣，當學生掌握了讀法“三部曲”，形成穩固習慣，就能從本質上改變其讀書方式，提高學習效率。

（二）關于小組合作學習環節

將本節課需要展示的問題分給幾個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作。關于展示內容的選取：簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題。

一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定；②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些。

（三）關于展示環節

1、展示提升：一般是按組順次展示，也可以打亂順序，對問題進行講解、分析，其他同學進行點評，說出該問題所運用到的知識點、關鍵點、易錯點、總結的規律，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的；有開場白、過渡語的；

能主動參與其他組的分析、點評的；能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲的；等等，根據精彩性酌情加分。最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

2、穿插鞏固：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（四）關于反饋環節

最后環節一般都是引導學生總結本節的收獲。在小結的內容方面：

1、學生可以總結所學基本知識，形成知識網絡；

2、也可以交流從其它小組受到的啟示，不斷改進學習方法；

3、還可以交流與教師之間的關系，或給教師提建議，或與教師或其它同學交流思想及對問題的理解與看法；在總結的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學生個人擅長的方式表達自己的學習收獲，從而不斷提高學生的綜合素質。

二、新模式教學中遇到的問題及對策

在教學實踐中，我們遇到了許多的困惑，但始終沒有放棄，積極地尋找對策。現就談談在在今后的實踐中，我們需要特別注意的幾個問題：

1、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

2、課堂的備課是至關重要的。雖然課堂上老師講得少了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫。一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

3、重視培養學生合作交流的意識。提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自由參與，自主學習，讓課堂呈現出活潑的情景，使課堂教學充滿生機和活力；同時教給合作方法，在合作學習活動之前,教師必須講清合作學習的具體要求,每一個步驟該怎樣做，目的是什么,一定要講得細一些。此外,還應通過適當的示范來增加學生的感性認識。合作學習不是一次就能成功的,一定要給學生一些嘗試合作的時間,教師仔細觀察、及時反饋、及時總結，引導學生吸取經驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間,只要掌握了合作的方法,以后再合作學習效率就會大大提高。

合作交流是學生很好的一種學習形式，但并非多多益善。選擇何時讓學生互動，展開交流合作更有利于學生自主學習呢?我們嘗試在以下幾個方面進行實踐。

①在教學重難點處,組織合作交流。教學過程中如何很好突破重難點,是教學成功的關鍵,也是掃除學生學習障礙的關鍵。往往在教學重點、難點地方,組織學生合作、交流,不僅能攻克教學重點和難點，更能有效地發揮學生主體作用，調動學生學習積極性。

②問題解決需要考慮多種因素時,組織合作交流。教學中往往會遇到某些比較復雜的問題，而個體思考卻很難考慮周全,這時組織恰當的合作交流, 使思維發生碰撞,相互啟發,相互補充,不僅拓寬了思路,培養了學生思維的靈活性,也培養了學生互相學習,取長補短的良好習慣，往往使教學事半功倍，諸多問題會迎刃而解。

4、如何讓課堂收放自如？

課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河也是活，爭著回答問題是活，激烈討論、大膽質疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關鍵。教師應該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收。比如學習的主要內容、學習目標的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶。

同時在控制他們的活動時間上要做到足夠靈活。這就要求必須深入小組了解討論的實情，彌補他們思維上的漏洞，矯正錯誤的看法，引導他們深層次地探究，監督學習后進生跟上“大部隊”，督促檢查合作學習時記筆記的現狀，按照“一榮俱榮，一損俱損”的原則來表揚、鼓勵優秀學習小組，培養他們的團隊精神。

5、引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉。整理、加工、提煉知識結構既是一種良好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環節，還是形成學生綜合素養的有效途徑。所以在每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

我想，在大力提倡新課改模式的教育環境下，提升教學品位，改變理念，確定以人為本的學生觀，已勢在必行；用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧，是我們的職責。希望不久的明天，我們的學生，個個都“學著樂，樂著學”；希望不久的明天，我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。