第一篇：淺析現象學教育學在具體教學中的應用論文

[論文摘要]將現象學教育學應用于教學實踐，教師除應該具有創新的教育意識、專業的教學技能、豐富的教育機智、健全的教育反思外，還應該既關注學生在課堂“上”的顯性表現，也要關注學生課堂“下”的隱性方面，關注師生相處時雙方的真實情感體驗，最終促進教育走向真正的和諧。

[論文關鍵詞]現象學教育學 教學應用 探討

現象學教育學以現象學為理論基礎，把現象學“對本質的直覺”作為探索教育的基本方法，把現象學“回歸事實本身”的精神作為教育研究的基本精神。現象學教育學摒棄先在的理論成見和抽象的形而上學，傾注于個體真實的生活世界，力圖發現教育的“意義”之所在。面對轟轟烈烈的新課程改革，如何貫徹新課標的要求，實現新課標三大教學目標，提高學生探究能力，激發學生學習的興趣，拉近師生心靈的距離，營造一種教師樂教、學生樂學、師生同樂的良好局面已是當務之急。現象學教育學告訴我們：教師除應該具有創新的教育意識、專業的教學技能、豐富的教育機智、健全的教育反思外，還應該特別關注自己的教學課堂。即課堂“上下”和課堂“內外”。

首先，教師應該關注學生在課堂“上”的顯性表現，同時更應該關注學生課堂“下”的隱性方面。這將直接決定上課效率的好壞，尤其是教學目標功能的實現。現象學教育學認為：教育中的主體之間應該相互尊重，應該堅持師生“雙主體性”原則。師生應該在平等“對話”中完成教學任務。教師不僅要關心教育概念的科學完整，還應該關注教育目標的實現過程，尤其是學生對知識在情感上的體驗過程。在目前的教學中，評價一堂課的好壞似乎還是停留在老師依據大綱教了點什么，學生課后考試考了多少分來評價。但作為新課標的要求，從貫徹新課改的三大目標入手，過去的評價標準即或是在原有的基礎上更加具體、細化，但他們都是些表象的東西；新課標要求更加關注一些隱性的深層次的能對學生心靈產生潛移默化的東西。如學生對老師所授內容有沒有具體的生活體驗，有沒有實際的情感體驗。什么是體驗?在現象學那里，體驗是一種關切的態度。它意味著體驗者關注現實生活，關注被體驗對象的存在，愿意傾聽對象即將向體驗者傳達的一切內容。體驗者有興趣給予對象一個自我呈現、自我展露的機會，對對象充滿著善意，并與之建立起友好尊重、彼此信賴的關系。這些都直接關系到我們教育教學過程中的情感態度和價值目標的實現，所以老師在教學中讓學生實現知識在生活中的情感體驗，比單純傳授學科知識、完成教學任務顯得更加重要和緊迫。例如我在講授高中政治必修Ⅲ《文化生活》中的中華民族精神這一課內容時，有意識地注意了這方面的要求。中華民族精神的基本內容是以愛國主義為核心，包括勤勞勇敢、團結統一、愛好和平、自強不息。如果讓學生讀完這“二十個字”就算老師完成了教學任務的話，那么教育教學也就是舉手之間的事了。故在教學任務完成后，我提問學生：什么是中華民族精神？學生都能很流利的回答，但當我問他們每天是否都在踐行著中華民族精神時？戲劇性的事情發生了，連續提問了四個同學他們都感覺面露難色、或者不好意思說出來，也就是說讓學生在心靈的層面上去體驗一下什么是中華民族精神真的有難度！學生難以回答其實就是告訴我們，他們只是認識課本上的民族精神，而不去思考實踐中的民族精神、或者沒有這種感覺，這些具體的體驗好像離他們非常遙遠，或許對他們來說實踐中華民族精神是一些英雄人物的事情，和他們這些平凡學子毫無關系。而這恰恰正是我們教育需要發揮作用的地方，也是目前我們教育最容易忽視的地方。尤其是政治學科的教學很可能就流于形式，脫離實際。而現象學教育學告訴我們，學生這些在課堂“下”的隱性的東西更要我們老師去關注，去挖掘并在實踐教學中去充實。其次是關注課堂“內外”，既要關注學生課堂內的情況，又要關注學生課堂外的生活世界。要有種學生喜歡什么我就研究什么的精神。現象學教育學大師范梅南教授認為：教育的本質是我們與處在教育關系中的兒童、年輕人、或老年人之間的一種生活方式。我們現在面對的教育對象基本上都是“90”后，這些孩子與教師或其它人打交道非常隨意，他們生性活潑，易于接受新思想，“樂”于接受教師的課堂教育，但要真正改變他們對某種問題的看法時，有些老師往往顯得力不從心，無法彌合師生之間巨大的心靈鴻溝。有些學生就被我們老師定義為“差生”“后進生”“壞學生”等，以致這些學生在實踐中越走越遠，對學習毫無興趣。對自己的行為更是放任自流。其實他們的表現并不見得有多壞，免不了就是些什么“長頭發”“學明星”“抽煙”等。其實筆者認為，形成這樣問題的原因很多，但無法和這樣的學生交流并解決問題的原因還真的有一部分在我們老師自身。關鍵是你有沒有真正的去關心這樣的學生，去和他心換心的交流。或是至少交流不夠程度，交心不夠徹底。如果我們在課堂上教其端，課后投其趣，移情別戀，愛其所愛。在課后不經意間遺失點微笑給他，送其一個調皮的眼神，或許就能彌合或者拉近兩者的心靈之距。筆者曾遇到一個抽煙、追星的學生，與其談學習非常抵觸，家長也沒有辦法。后來我找了大量超女比賽的資料，相關他喜歡的明星的生活趣聞，在私下交流中一下子就讓他打開了心扉。他顯得很奇怪，一向嚴肅正經的老師也有這樣的興趣？這樣便從心理上拉近了兩者的距離。

因此，現在教育“向生活世界回歸”的任務非常緊迫，課堂“上下”都應該關注，課堂“內外”都應有交流。這些都要求我們教育工作者深入思考，經常檢驗教育的合理性，評價其實踐效果，注重構建更加合理的價值規范體系，把來自生活實踐的取向作為引導我們課堂教學的方向，去實踐現象學教育學方法論，去關注師生相處時雙方的真實情感體驗，最終促進教育走向真正的和諧。

[參考文獻]

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[2]馬翀，高淮微．教育理論與實踐的結合—范梅南現象學教育學思想探微[J]教育書育人．2007．8．

[3]范梅南．生活體驗研究—人文科學視野中的教育學．教育科學出版社2001．

[4]朱小曼，范梅南．教育現象學：走向教師的教育研究—與現象學大師馬克思范梅南教授對話．中國教育報．2004．10．21．

第二篇：案例教學在公共教育學中的應用

高教信息參考 咸寧學院高等教育研究室 第三期 2009年6月18日 目 錄 高校教育學、心理學、教學教法改革研究專輯 ? 案例教學在公共教育學中的應用 ? 高師教育學案例教學法的內涵與實施原則 ? 高校《心理學》課程教學改革思考與探索 ? 公共心理的課程案例集成與問題式教學模式實效化教改探索 ? 參與式教學方式在高校課堂教學中的應用 ? 樹立創新觀念 構建互動式課堂教學 ? 研討式教學法在高校教學改革中的作用 ? 在臨床醫學教學中應用PBL教學法 ? 任務驅動式教學法在《uml及其建模工具的使用》教學中的應用 ? 高校十大教學法探析 ? 關于在高等教育教學中實施?科研方案式教學法?的探索 案例教學在公共教育學中的應用

杜春娟

在我國當前的師范教育中，公共教育學是師范生必修的課程之一，但是由于在建國以來，公共教育學深受蘇聯模式的影響，只是機械的學習有關的教育理論知識，在培養目標上忽視了學生的情感、態度和價值觀，導致了公共教育學高度理論化，雖然學習了大量的教育學理論，但是嚴重脫離教學實踐，導致理論和實踐相脫節，因此，許多學生從心理上排斥教育學，教師教學也沒有積極性，教育理論與學生漸行漸遠，教師陷入了?迷茫?之中，教育學教學也陷入了一種困境。在這種情況下，許多學者借鑒首創于美國哈佛大學商學院，最先在其MBA 教學中采用的案例教學法。我國于20世紀80 年代引入這種教學方法，學者認為案例教學法是教育學走出困境的方法之一，是教育理論和教育實踐相結合的途徑。案例，其英文是case，張家軍、靳玉樂認為，所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。鄭金洲認為：?簡單地說，一個案例即是一個實際情境的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。?孫軍業認為，案例?就是敘述發生在一個真實教育情境中的、蘊涵一定的教育道理、能啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事，在這個故事中可能也必須包含有一個或多個教育疑難問題或矛盾沖突，并且有不同的解決方法。?

教育學案例教學的發展比較晚，到目前為止在教育界也沒有明確的定義，不同學者從不同的角度進行論述，杜萍認為：?案例教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。?黃衛國認為：?案例教學就是指教師根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件、情境之中，通過組織學生對事件的構成進行積極主動的探究活動，從而提高學生創造性運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。?筆者認為，案例教學指的是一種有別于傳統的授受式教學，以提供豐富的情景，使學生們在閱讀案例、交流討論案例和總結升華案例的過程中進行學習的模式。案例教學不僅僅是教學方法和教學模式上的革新，他從教學理念、教學思想、教學方式、教學過程、課程載體和考核評價各個方面都發生了巨大的轉變，為教育學走出困境提供了途徑。

案例教學法具有其他教學方法無法比擬的優越性，朱迪斯〃克蘭菲爾德認為，案例教學的功能與作用可以概括為5 個方面：①案例教學可以提供替代性經驗，幫助學生做好教學情感上的準備，而且不僅僅是知識上的準備；②幫助學生發現問題和生成問題；③讓學生學會教學中的案例分析和探究過程；④可以拓展教育策略中的各種教學技能；⑤可以促進學生形成反思性探究的習慣。

在實施過程中能夠根據教學目標有針對性的選擇案例，通過案例使學生掌握 教育學基本理論,在案例分析過程中營造寬松、和諧的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生學習的興趣，豐富學生的情緒情感，最大限度的促進每一個人的發展。

案例教學在教學效果方面的優勢尤為顯著，但是對老師的要求很高，在實施的過程中也會遇到這樣或那樣的問題，筆者認為，要有效的進行案例教學，我們要處理好以下幾個問題。

一、理論講授和案例分析的時間分配問題

公共教育學的總學時一般為48 或54 學時，每周大約3-4 學時，在有限的時間內如何既能將教育理論按教學大綱的要求教給學生，又能在分析案例的過程中使學生體驗到學習的快樂，這對于教師來說無疑是一個挑戰，要求教師在上課時要處理好理論講授時間和閱讀、分析討論案例的時間，兩方面都要兼顧，不能一味的進行理論講授，也不能泛泛的討論案例，為了案例而教學。應該在教學中把理論的抽象和案例的通俗易懂有效的結合起來。在進行案例分析時，可以穿插在學習理論知識的過程中，也可以在完成某一章或某一節知識后進行案例分析，也可以組織專題辯論。

二、教育學的案例選擇問題

教學案例的選擇是非常重要的。由于案例教學在我國起步比較晚，所以要慎重選取適合學生身心發展特點的案例進行教學。選擇案例要根據知識內容的重點、難點進行選擇，要求教師在日常的生活工作中注意收集典型案例，從教育類的書籍、專著和報紙、雜志、廣播、電視、網絡等不同媒介中進行收集，整理改編成教育學案例庫，需要時從中選取，也需要借鑒西方的做法，成立教育學案例研究會，對教育學案例進行探討和研究，形成案例庫。教學案例選擇的形式是多種多樣的，可以是一個小故事、一段視頻、有情節的故事片段或一則廣告，教師要根據課時安排和教學進度有目的的進行選取，以達到良好的教育效果。但教師要注意案例不等于舉例，不能把舉例和案例混為一談。?案例不是教師提供一句教育名言，如‘教無定法’、或者‘教是為了不教’，讓學生一起討論，這種教學不是案例教學。又如，教師提供一篇完整的文章，或者書籍的長篇摘錄，讓學生在閱讀的基礎上進行討論，這種方式也不是案例教學。?

三、教育學案例呈現與案例分析的關系問題

在呈現案例時，一定是最原始的資料，故事情節必須是真實的，不能隨意杜撰，出于保密，可以用假名或代號，呈現時不要對資料進行分析，避免出現暗示性的語言影響學生的分析結果。進行案例分析時，把案例分析的權利交給學生，讓學生在交流討論中獲得知識，增長能力，教師只是教學活動的組織者和引導者。在處理案例呈現、案例分析的過程中，也體現了教師主導和學生主體的關系。教師是導演，學生是演員，教師是配角，學生是主角。教師只是引導者或組織者，學生才是實際的操作者。

四、幾種案例的應用問題

但武剛認為：?根據案例性質的不同，把案例分為正面案例和反面案例，正 面案例是指運用來說明規律和原理的案例，反面案例分為反證案例和反常案例。反證案例是運用失敗的案例從反面佐證規律的一種案例；反常案例是指違背規律、原理而產生積極效果或遵循規律原理卻出現消極效果的一種案例。?

一般在教育學課堂上，老師經常采取正面案例或反面案例中的反證案例來說明某些教育問題和教育規律，或采用同時呈現兩個一正一反的案例來說明問題這樣的案例能比較直接的說明問題，而且操作起來比較方便，很少有教師采用反常案例進行教學。一方面，反常案例看似不符合教育規律，教師擔心會起到適得其反的效果，另一方面，在對反常案例進行討論時，會有激烈的辯論，這對教師駕馭把握課堂的要求很高，所以很多教師不愿意使用反常案例進行教學，但是教育本身的復雜性要求我們用全面的、發展的、辯證的觀點去對待教育現象，教師不僅要使用正面案例，也要使用反面案例，不僅要使用反證案例，也要使用反常案例。運用反常案例可以培養學生的創造性思維，使學生在思維的深度和廣度方面有所發展，也可以培養學生主動研究教育現象，探索教育規律的能力，徹底突破以往老師講學生聽、老師說學生記的僵局，使公共教育學散發其獨特的魅力。

五、案例討論時人員分配問題

公共教育學為大班教學，幾個系的班級或一個系的不同班級編排倒一個班，這樣的編排也增加了教師授課的難度。在案例分析時，一般采用小組討論的方式，每組6-7 人，每組選舉一個小組長，一個記錄員，在討論時小組長負責維護本小組的紀律和秩序，使討論順利進行，記錄員負責匯總小組意見，記錄小組討論結果。案例教學還可以使用角色扮演或雙方辯論的方式進行。不同的案例教學方式目的在于促進學生進一步深化教育理論知識，培養學生的創造能力和解決實際問題的能力。

六、案例教學考核評價問題

由于案例教學模式不同于以往僵化、傳統的教學形式，案例教學的考核方式也有別于以往的學科考試，平時不聽課、考試背筆記、保證一朝過的局面不會再出現，案例教學要構建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機制。成績的評定也不能簡單的以分數結束，而是靈活的進行評定，可以采用等級制。如優、良、及格或A、B、C、D 等。同時教師要以表揚為主，鼓勵新穎的、獨到的觀點和思想，不要過分注重考查的結果。同時教師還要注意把平時課堂的表現和期終考核成績結合起來，全面進行評價。

總之，案例教學就是教學方式的革新，為教育學的發展注入了新鮮血液，通過教師和學生對教學情境的模擬、感悟，使學生獲得分析教育現象、解決教育問題的能力。在此過程中，也鍛煉了學生的思維，使學生的情感、態度、價值觀 得到升華和提高。

摘自：赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）第30 卷第2 期 2009 年2 月

高師教育學案例教學法的內涵與實施原則

張寶臣

一、案例的界定

教育學案例教學法里的案例具有特定的內涵,在實施案例教學法時必須對?案例?進行界定。案例一詞,具有狀況、情形、事實、事例、實例等含義,它具有求實描述的特點。案例最早源于醫學領域,常被稱作?病例?,法學稱為?判例?或?案例?。?案例?又稱?情境?。一個案例就是一個實際情境的描述,在這個情境中,包含有一個或多個疑難問題,同時也可能包含有解決這些問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述的,涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案,一步一步向前運行的。在談到工商管理的案例時,格柯(Gragg ,C.I.)曾這樣分析:?案例,就是一個商業事務的記錄;管理者

實際面對的困境,以及作出決策所依賴的事實、認識和偏見等都在其中有所顯現。通過向學生展示這些真正的和具體的事例,促使他們對問題進行相當深入的分析和討論,并考慮最后應采取什么樣的行動。?托爾(Towl ,A.R.)說:?一個出色的案例,是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具;一個出色的案例,是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點;它是關于某種復雜情景的記錄;它一般是在讓學生理解這個情景之前,首先將其分解成若干萬分,然后再將其整合在一起。?在談到師范教育的案例時,理查特(Richert.A.E.)說:?教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。?

教育案例又被稱為教育情境,所謂教育情境,?即情況、環境是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的教育境地。它包含林林總總的形象化的典型的教育現象。情境可以利用文字、音像等多媒體形象圖的方式表示教育行為的諸多因素的運行,其中主要因素是教師、學生、教育中介、要素間的聯系、實施教育的過程、時間、地點。?

二、案例教學法的界定

案例教學法是根據教學目的和培養目標的要求,教師在教學過程中,以案例為基本素材,把學生帶入特定的事件情境中進行分析問題和解決問題,培養學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。案例教學因其具有直觀、形象、生動的知識表現,以及深刻、具體、豐富的實踐背景,對學生掌握知識,吸收理論知識有著非常積極的作用。案例在教學中的應用首推哈佛大學法學院。1870 年在院長蘭革戴爾的指導下,學院強調在教學中由學生參與分析和討論個別案例,目的是通過對案例的認識達到對法律規則的理解。這種方法在教學實踐中不斷成熟定形,逐漸發展成為一種固定的教學方法。到20 世紀初,案例教學已被美國所 5 有的著名法律學院所采用,被認為是一種行之有效的方法。“3”1919 年,畢業于哈佛法學院的德海姆任哈佛商業管理研究生院院長,他對案例教學情有獨鐘,并主張在商學院推廣這種方法。他認為商業課程應以真實生活情境中的問題為中心,教學中用案例引導學生討論,或直接由學生到商業實際中去搜集整理。在此之后,案例方法幾乎成為美國所有的專業和職業教育中的主要方法之一,充分顯示了它的教學價值。有資料表明,在哈佛大學研修工商管理學碩士學位(MBA)的學員,兩年期間,總共要接觸800 多個案例。哈佛大學不僅教學上,甚至對學生學習效果的考核,都是通過案例來進行的。在教師培訓過程中,相關教育學科課程的教學也把案例方法作為一種教學方法。

教育學教學中案例教學法的運用,與其它學科相比較既有共性,但也有其特殊性。所謂教育學案例教學法,是指在教育學的教學過程中,運用典型的教育教學實例,闡述、驗證、運用基本概念、規律、原理、原則、方法等;然后指導學生獨立閱讀教材,整理課堂筆記,聯系教學實際,形成自己的認識結構;在此掌握基本理論的基礎上,逐步形成教育思想和能力,從而得到發展。教育學案例教學法所運用的教育實際材料要具有較強的完整性、典型性,操作的過程具有規范性和系統性;而且案例在整個教學過程中占據中心地位,是培養學生生動性和能力的手段。

三、教育學案例教學法提出的理論背景和實踐背景

(一)教育學案例教學法提出的理論背景師范教育的特色在于其師范性,教育專業類課程則是師范教育真正具有師范性的體現。師范院校的教育課程《教育學》,是一門專業基礎課。《教育學》、《心理學》、《中學各科教材教法》等教育課程一起體現出高師課程結構的特殊性,在高師課程體系結構中具有重要的地位。師范教育是否真正具有師范性,師范生專業思想是否牢固,能否勝任將來的教育教學工作,在一定程度上與教育學開設的質量有關。教育學的教學宗旨是提高師范生教育理論素養和教師的職業文化修養,使師范生在學校期間就掌握必

要的教育理論,形成教育的基本功,成為合格的教師。(二)教育學案例教學法提出的實踐背景

教育學教學理論與實踐脫節,教師與學生之間缺乏及時的交流與溝通,教學效果難以測定,這種情況多年來沒有多大的改觀。教育學不僅要傳授給學生系統的教育理論知識,更應該注重培養學生思考、判斷、解決教育教學問題的能力,突出教育教學技能的訓練。通過理論上的分析與論證,同時借鑒其它學科案例教學的成功經驗,我們認為采用教育學案例教學法是解決這一問題的有效途徑。

教育課程開設的質量優劣,將直接影響高師學生教育專業知識的掌握和技能的形成,影響其今后教書育人的效果。為完成這樣的任務,實現教育教學的目的,我們在教育學課程改革中,從內容、體系到教學方法進行了全面的改革。在教育學教學方法改革方面,我們借鑒國外先進教學論思想的合理部分,以及其它學科 教學方法改革的先進經驗,并結合高師教育學教學的實際以及學生的實際,形成了教育學案例教學法的總體思路,通過多年的教學實踐,取得了良好的教學效果。

四、實施教育學案例教學法要遵循的原則(一)要遵循科學先導的原則

所謂科學先導首先是指教育學的教學目標的制定,內容的選擇,知識結構的確立,教學方法的改革等,必須經過科學的論證后才能進行,以克服教學的盲目性、隨意性,保證教學的科學性。其次,是指引導學生在學習教育理論知識的同時發展科研能力,學習一些科學研究的方法,培養學生科學的精神和態度,把學習的創造和科學訓練結合起來。

(二)要遵循滲透方法論的原則

教育學是研究未來的教師如何教書育人的學科,因此教育學的教學首先應在解決師范生的科學的世界觀和方法論方面下功夫;再說,教育學中每一個基本理論的形成,也都蘊含著世界觀方法論問題,所以在教學過程中要遵循滲透方法論——主要是向學生滲透馬克思主義哲學方法論。使學生樹立科學的世界觀和方法論,形成正確的教育思想,提高分析問題和解決問題的能力。

(三)要遵循理論聯系實際的原則

教育學教學中的弊端是,要么強調理論而忽視實際,造成了學生只是背條條,感到枯燥乏味,因而不愿學;要么只強調實際應用,只講實際經驗,把教育學變成了經驗學,使學生錯誤地認為教育學不是一門科學,因而也不重視教育學。因此,教育學必須要遵循理論聯系實際的原則,既指導學生聯系實際學好理論,又培養學生動用理論去解決實際問題的能力,使學生從理論和實際的結合上,掌握教

育理論,形成教育教學的基本功。(四)要遵循拓寬知識領域的原則

教育學教學的實踐告訴我們,學生靠教育學教材學的知識不僅遠遠滿足不了提高教育理論水平的需要,而且單純學習教科書的知識,往往也很難掌握。所以,在教育學教學過程中,要遵循拓寬知識領域,即在學習教科書的基礎上,指導學生閱讀一兩本適合學生實際水平的教育理論書籍。這不僅可以拓寬學生的知識面,也可以使學生易于理解基本理論,同時也可以增加學習教育理論的興趣。

(五)要遵循因材施教的原則

教育學是一門專業基礎課,每個師范生都必須學好這門課程,但是學生的專業思想水平不等,智力水平有高低,學科興趣有差別,學習的方法也不同,所以要求全體學生按大綱要求修完這門課程并達標,又要使對其有興趣的學生有較高的發展。實踐證明,我們可以在使學生普遍達到要求的基礎上,對愿意深造的學生加以個別指導。

本文摘自《黑龍江高教研究》2002年第6期 高校《心理學》課程教學改革思考與探索

陳紅艷

《心理學》是我國高等師范院校的一門公共必修課，體現師范性的特點。隨著科學技術和社會經濟的迅速發展，人們的物質生活水平不斷提高，更多的人開始關注精神生活質量，大學生群體也不例外。在普通高校，心理學不再僅僅是師范類院校學生的必修課程，現在已有許多非師范類院校的學生主動選修心理學這門課程，不論是必修，還是選修，一看是?心理?，學生就充滿了好奇和興趣，希翼從中獲得心理學方面的知識。遺憾的是：據調查，高校學生對心理學課程的最大意見就是?學時沒趣，學后沒用?，這無疑嚴重影響了學生的學習興趣和教師的教學熱情，甚至危機到了心理學課程本身的價值和理論。由于各種因素，《心理學》課程的教學中，存在著各類老問題，出現了一些新的問題，如何適應和諧校園的發展，開展和這門課程已成為高校的一個重要課題。

一、目前高校《心理學》課程教學中存在的問題解析

1、教材編寫的普教化合理論化。我國《心理學》教材存在：對心理學原理和理論進行哲學式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現象進行描述的知識多，對大學生心理現象進行解釋、診斷和調控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內容都可視為對《普通心理學》的簡單模仿，缺少非專業特色和應用操作性。

2、在教學中忽略首因效應和暈輪效應。第一節?緒論課?，是《心理學》課程與學生的首次相識，教學效果的好壞，將直接影響了學生以后對該課程的學習態度。首應效應又叫第一印象，是在人際知覺過程中最初形成的印象，有?先入為主?的效果，其并非總是正確的，卻影響并決定著雙方之后交往的進程，也由此產生相應性質的暈輪效應。暈輪效應也叫光環效應，是人們在認識和判斷時，往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。良好的首因效應應有助于引發積極的暈輪效應，反之亦然。學生對心理學神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏?心理化?的慣例緒論模式忽視。這種模式從研究對象、任務、方法等切入，難以給學生以心理化的啟迪。

3、教學模式從填鴨式到呈現式的簡單過渡。今天課堂提倡多媒體教學，旨在用現代化的教學媒體和手段輔助教學，提高課堂教學效果，改善傳統的填鴨式教學的不足和缺陷。

4、遠離?心理?的教學內容難以滿足大學生的需要和興趣。學生本來對心理學的學習寄予厚望，希望心理學課?心理化?，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導生活。

5、考核評估側重理論而忽視現實問題的挑戰能力。心理學課程的考核分兩種方式：一種為必修課用嚴格的閉卷考試，試題內容以概念原理的記憶和重視為主；另一種為比較寬松的論文檢查。無論前者還是后者，教師在批改和審閱時往往偏重理論而忽視實踐，且均未能及時將詳細的考核結果反饋學生。當《心理學》課程學過后，學生面對各類考試，很難自己排解焦慮緊張；面對緊張的人際關系，不能妥善管理；面對激烈的就業競爭，沒有足夠的挑戰能力。

二、《心理學》課程教學改革的探索與建議

1、教學內容。將教學內容按其重心，分為理論板塊和實訓板塊。理論板塊增加?心理健康和心理應付?等內容，提高學生的心理素質，引導大學生學會處理種種不如意的事情及負面情緒，并將這種能力帶入未來的學習或職業生涯。在實訓板塊中，突出?問題 解決策略訓練?和?學習策略運用訓練?，側重體驗和感受，并能做出相應的有效行為。

2、心理效應。良好的開端是成功的一半，學生對心理學的期望與興趣的滿足，第一節?緒論課?的效果無疑是塊試金石。為此，教師要精心設計組織好緒論課教學，力求體現心理學特色，避免格式化和雷同化，精選一些趣味性、科學性、典型性、實用性的心理案例，使學生在理解學科研究方法的同時，覺得學的有趣，愿意學，樂于學，拉近學生與心理學之間的心理距離，使學生認識到心理學是實實在在的學科，有很強的操作性、實踐性、應用性和價值。

3、教學方法。理論教學結合學生課余的思索和現實問題，以教師的講解和教師輔助下的案例分析法為主，使用CAJ教學法、深度訪談法、講座法等予以配合；實訓教學圍繞某個訓練的項目，大量采用模擬和訓練法，讓學生在模擬中，體驗和感受新的問題解決方法；以演示法、觀察法、討論法、心理分析法等輔助，使學生逐漸獲得相應的心理能力，真正習得有效的策略和行為。

4、教學模式。人本主義心理學家羅杰斯，提出了?非指導性教學?模式，該模式的現實依托是心理氣氛，即良好的人際關系。羅杰斯像其他的心理學家一樣非常重視個體內在的情感因素，他的非指導思想實質上是情感的，他說?我們對某種情境中整個有機體的感受比我們的理智更值得信任。?所以他強調建立一種良好的、開放的自由心理氛圍，以保證個體自身的潛力和資源的開發。

5、考核評價。逐漸改進傳統的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20%案例分析報告或深度訪談報告，30%實訓表現和50%課程考試三大模塊。案例分析報告主要是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實訓表現則由小組共同評定；課程考試以真實數學案例的材料分析和綜合性的論述題為主。

6、教學反饋。在平時教學與實訓中，盡量對每一位學生的發言和表現，有針對性地予以引導、鼓勵和表揚；課程考試后，堅持最快速度批改試卷，同時把情況反饋給學生，并接受學生的個別查詢和質疑；課程結束后，請學生以匿名的形式寫下自己的學習感受、評價和建議，供教師改進教學時參考；此外，可以設計調查問卷，從對教學內容、教學方法、教學風格、考核方式、師生關系、學習收獲等多角度，了解學生對教學及考核的評價。

通過心理學課程的教學，把大學生培養成自主性強、具有一定耐挫折能力、有堅定意志及善良、快樂的人，力爭實現學以致用。

本文摘自2007年第30期《科技咨詢導報》

公共心理學的課程案例集成與問題式教學模式

實效化教改探索

韋雪艷

公共心理學課目前是我國心理學教學中涉及領域最廣、影響最深的一個領域，也是非心理學專業的學生認識心理學，提升個體人文素質的一條主要途徑。但是，目前高校開設的公共心理學課程由于課程性質定位的局限、教學方法、教學手段、考試內容、教材形式等多方面的原因，卻不能更充分的發揮效能，教學效果也不是十分理想。

一、課程案例集成與問題式教學模式實效化的必要性

公共心理學課堂教學的不端模式是高校公共心理學課失去魅力的主要原因。許多學生都是帶著希望而來，懷著失望而去。哪種單

一、呆板、枯燥和乏味的教學極大地挫傷了學生學習心理學的熱情和積極性。此外，課程嚴重脫離學生的實際需求，迫于考試壓力而應對上課。因此，公共心理學課從必修課變成了逼修課。迫于問題的存在，公共心理學教學模式的改革是緊迫而必要的。

（一）提升學生素質的一條重要途徑

美國學者萊爾。M。斯潘博士和塞尼。M。斯潘塞設計的素質冰山模型對人的素質作了非常深刻的研究，為我們以問題式教學模式提升學生素質提供了理論支持，至少提供了巨大的參考價值。冰山水面以上部分是知識與技能，水面以下則通常是我們所說的?潛能?，從上到下，隨著深度的逐漸加深，每一種素質對人們的行為的影響就逐漸加強。潛在的素質不易被人感知，培養和挖掘潛在素質很困難，而且成本很高，收效周期很長。

由于公共心理學課程涉及內容廣泛，收集心理學領域和交叉學科的案例，不僅能夠拓展公共心理學應用領域的范圍，也會使課程更加生動，拓寬學生的知識面。此外，通過這種方式使學生了解自身能力，理解自我，挖掘潛能，也是學生提升自我素質的直接渠道。而冰山模型水下內容與心理學的教學內容和實踐能力的培養直接密切相關。通過案例集成與問題式教學不僅能使學生知其然，更能知其所以然。

（二）教師專業化合綜合能力培養的有效方式

教與學的過程是教學相長，相輔相承的過程。教學過程不僅僅是一個信息交流的過程，而且是一個情感交流的過程。在這個過程中，通過案例和問題式教學模式不僅可以使課堂生動活潑，有利于形成和諧的師生關系，更能提高教師的 專業化素質和綜合能力。教師在這種模式的教學過程中會充分感知自己價值的存在。一方面，案例的集成過程是一個積累和動態的過程，公共心理學涉及領域廣泛，因此要求心理學教師收集交叉學科和不同領域的綜合案例，這本身對教師就是一個挑戰，也是提高教師專業素質的有效渠道；另一方面，問題式的教學課堂需要教師精細準備、控制、協調、指導等環節的全方位綜合素質，而不是傳統教學所賦予的單一角色。

二、課程案例集成

首先，多學科交叉融合的方式。高校公共心理學課程體系包括的內容不僅涉及基礎心理學課程體系包括的內容不僅涉及基礎的普通心理學知識，更涉及到教育心理學、發展心理學、社會心理學以及其他應用領域的知識，課程體系本身的要求就要求教師在準備課程的同時集成綜合案例庫，其中的內容不僅包括心理學領域的相關案例，同時也要涉及到管理學、人類學、社會學、工程學等多個學科的案例。

其次，案例的時效性與動態性相結合。由于時代和經濟發展迅速，已經收集到的案例庫要隨時保持時效性和動態性，保持吸引力和趣味性。

最后，文字和聲音多渠道融合模式。案例的文字描述是其中的一個單一模式，如果結合聲音和對話多渠道融合模式，案例集成就會更加豐富。對學生的思維和理解能力會有多方位的訓練和培養，是一個有益的集成方式。

三、問題式教學模式實效化創新模式

?問題式學習?是指向學生的主動學習和通過問題解決進行的學習。它是1969年由美國神經病學教授Borrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創的，目前已成為國際上流行的一種教學方法。

教學目的。以問題式學習為主流教學模式，激發學生的好奇心和求知欲。以學生為主體培養目標，提高學生解決問題的能力和批判性思想。此外，使學生在問題式模式中不斷提升，促進教師反思改進步驟和細節流程。

教學規劃。（1）參與者。高校公共必修課學生，掌握了基本的心理學知識。（2）人員組織。以小組模式自愿組合，每組6—7人，臨時設定組長一名。（3）任務安排。根據已經掌握的基礎心理學知識，由教師指定其中一章內容，采用開放式模式，學生可以拓展到不同領域。（4）評價標準。明確標準，其中包括團隊的合作性、信息與知識的收集充分度、責任心。每個小組選派代表評價不同小組問題解決方案以及效果。（5）時間安排。一節課用于討論，確定問題，另外兩節課用于呈現方案，展示問題解決過程。

實施教學過程。（1）創設情境與問題驅動。基于課程內容，設定一個開 放式問題，讓學生結合創造性、批判性思維和問題解決的相關內容，確定問題解決情境。請同學們設計一節課程內容，說明問題解決全過程。其中包括問題解決過程中涉及到的創造性解決方式、批判性思維以及相關的普通心理學知識涉及到的內容，如意志、情感、、動機、需要、注意等。（2）組織討論。形成以問題解決模式為中心，每個小組有組長專門負責協調和指揮。教師要了解討論狀態。一方面，鼓勵學生充分運用創造性思維和批評性精神。另一方面，強調趣味與嚴謹思維風格相結合。基于訓練學生的思維認知模式，引導學生心智統一協調。激發學生的良好情緒和情感的培養。（3）成果展示。由各個小組采用多元化的方式展示最后問題解決過程以及成果。著重觀察學生的思維模式和解決問題過程中的團隊精神。通過這個過程，各個小組進行相互評價、互動、相互學習不同問題、不同情境、不同思維模式和問題解決途徑。（4）反思與總結。通過學生的深度卷入，探討內心感受，激發問題解決熱情和對心理學知識的運用。

四、結論與思考

創新性。案例集成有利于從多元化、多視角、跨學科把握心理學知識，普及心理學的應用價值。案例庫的流動性、多元化以及實效性有助于教師專業素質的提升，從創新角度，多學科交叉視角進行全方位分析問題。以問題為中心，學生為主體的教學模式是公共心理學的創新模式。通過這個模式，學生不僅?學會?了心理學的知識，而且?會學?了心理學知識。從知識結構的深度和精加工程度上都得到了提升，并且深入體會到了問題解決的過程所要求的創新能力、團隊合作、創新精神。

操作性。案例集成是一個長期、可操作過程。適宜教師把握。問題式教學模式適合學生在課堂上進行討論、收集資料、解決問題。事實上，在實際問題解決過程中，教師應該不斷把心理學的基本方法論知識傳授給學生，使學生更能夠獨立運用心理學的知識和實際操作工具真正解決實際情境中的問題。目前，操作性只停留在知識層面，未來發展有待于進一步開拓。

實用性。無論是多媒體案例還是文本案例無疑對教學目標多有著巨大的實用性。它能透徹的解釋和說明公共心理學課程的內容，使學生學習過程中不覺枯燥，教師也會更生動的傳遞心理學知識，并能在此基礎上拓展，因此具有重要的實用性價值。而問題式教學模式更適合在大學生中普及。心理學知識本身就具有魅力和實用價值。以問題為中心的教學模式更適合學生深入理解心理學的應用價值。

本文摘自2009年第2期《吉林省教育學院學報》

參與式教學方式在高校課堂教學中的應用

藺永誠 劉箴

一、參與式教學方法的內涵及其特點

參與式教學方法是指在民主、寬容的課堂環境中，學生作為教學中平等的一員，積極、主動、全身心地投入到教學的每一個環節，與教師共同推進教學的一種教學方法。這種方法重視學生的參與和教與學的互動，以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。參與教學的特點體現在：

（一）平等參與

整個參與方式教學的過程需要學員以一種開放的心參與其中，而且強調平等相處，這一點是參與式教學區別于傳統講授式教學的特點。老師與學生的地位相等，老師不再是傳統意義上的?信息提供者?，標準答案的?發布者?，而是學生的?協助者?、?組織者?和?促進者?，傳統意義上的學生也發生了角色上的變化，他們不再是被動地接受和消化信息，而是成了?參與者?，是教學內容的主動參與者，是豐富的教學資源，同時也是教學的?協作者?，在這樣的氛圍中學生易放松身心，大膽投入，盡可能地展現各自獨特的風采。

（二）重視過程

傳統的教育觀認為，教育所傳播的知識和技能與其實際運用具有前后關系，人們只有在掌握了知識與技能以后才能把他們運用到實踐中，而參與式教學的倡導者則認為學習不只是為了增加學生的知識資本，而是為了學生自身參與的過程。知識和技能的獲得與實踐是可以同步的，因此，參與式教學特別重視教學的過程，因為過程本身能夠引起學生思變，而思變能夠改變他們的知覺從而采取行動。老師如果在教學中鼓勵學生積極參與，這本身既有利于提高他們的自信與自尊，進而更加積極地去學習。

（三）完全開放

從教室內桌椅的布臵呈圓形或橢圓形、馬蹄形、U型入手，到學生的行為舉止，到教學內容和方式都是開放的，學生可以對教學的設計提出自己的看法，老師也要定期了解學生對教學的看法、建議和要求，教師根據學生的需要隨時調整教學的進程、內容與形式，以滿足學生的要求。

二、參與式教學方法在高校課堂教學中的應用

參與式教學方法有兩種主要形式，一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素。正規的參與式教學法是以分小組活 動為主，每小組以4---6人為宜，活動形式靈活多樣。也可以采用在傳統的講授式教學過程中加入參與式教學法的元素，這樣既可以保留傳統教學法的優勢，又可以發揮參與式教學的特點，使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。

（一）引導學生參與教學內容的選擇，激發學生學習的興趣

教師是學生學習的引導者，其作用是引導學生以各種方式參與教學，激發學習的興趣，提高學習的積極性，使學生學會學習。教師可以引導學生參與課程內容的選擇。目前，高校教學普遍存在課程內容繁多，而課時相對較少的問題，教師難以在有限的課堂教學時間內將全部內容講完，為此，在教學大綱的指導下，針對學生特點選擇教學內容的側重點就顯得尤為重要。教師可以嘗試讓學生參與教學內容的選擇，鼓勵學生積極參與教學改革，并將老師自己初步選定的教學內容方案公布，要求學生提出自己的意見和方案，認真參考學生的方案，確定最終教學方案。同時，向學生介紹幾本相關書籍以供課外閱讀，充分利用學校圖書資源拓寬知識面，且鼓勵學生自主學習。此舉可以激發學生學習的興趣。但是在選擇教學內容時必須堅持三個原則：一是不偏離教學大綱，二是注意知識的系統性及前沿性，三是尊重學生的意見。

（二）靈活運用課堂討論，提高對知識的理解程度和運用能力

課堂討論是學生參與教學的一種直接方式，其具體方法有三種：一是課堂即興討論，在每次課的最后15—20分鐘，提出一個既緊扣教學內容又使學生感興趣的現實問題交給學生討論，二是分組討論，由教師擬定或由學生提出熱點、難點問題，每個小組一個問題，先在組長的主持下進行小組討論，最后再推舉小組代表在全班將本組的觀點、意見和想法進行交流，分享，在班級討論和小組討論中學生發言的機會不同，二者相結合，有利于調動學生參與的積極性，并使更多學生獲得發言機會，三是，由教師提出一個中性的問題，將學生分為正反兩方，利用課外時間充分查閱資料，查找論據，在課堂上展開激烈的辯論，通過辯論，使模糊的問題清晰化，幫助學生豐富知識，增強記憶，活躍思維，學生在參與活動中，提高對知識的理解程度和運用能力。

（三）恰當選擇有效形式，活躍課堂氣氛，激發學生參與的熱情

學生的注意力在課堂上一般是不一致的。剛開始時，學生可能期望值高，注意力相當集中，但是當時間過半時，精力開始疲憊，注意力開始分散，課程很難進行下去；當快結束時，學生又產生了釋放的期望，注意力再度提高，這就是心理學中的?學習的注意曲線?規律，如何使教學符合學生學習注意的規律，提高課堂教學質量？頭腦風暴，角色扮演、情景模擬，都是有效的形式，比如頭腦風暴法，這種方法是通過小型會議的組織形式，讓所有參與者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由變換想法或點子，并以此激發學生的創意及靈感，從而解決一個人難以解決的問題。活動的開展可以鍛煉人的快速反應能力，也可以活躍課堂 氣氛、調動學生人人參與的積極性，提高課堂教學的質量。

（四）采用現代教育技術手段，拓展學生參與教學的空間

目前，高校普遍擴招，學生人數大大增加，而在教師和教學資源有限的情況下，許多院校采用了大班上課的形式，傳統的教學方式難以滿足學生的學習需要，現代教育技術的手段使得參與式教學方法得到更好的應用，一方面教師可以充分利用多媒體進行教學，在有限的教學時間內擴大信息量：一方面現代信息技術可以為教師和學生提供具有良好的交互功能的平臺。如師生可以通過E---mail針對學習中遇到的問題進行交流，教師也可以在論壇上就某個問題進行交流，討論學習中遇到的問題，允許學生自由發表自己的意見，讓學生用互動式課件在網上答題或提問，讓學生共同解決或把找到的答案發布在論壇上，得到教師及時的指導，學生可以在教師的指導下，根據自身的實際情況選擇學習目標，投注和安排自己的學習，利用網絡等作為知識構建的工具，提高自己在網絡環境下吸收和處理信息的能力。

三、運用參與式教學方法應注意的幾個問題

注重教學效果的評估。參與式教學以學習者為中心，注重學生參與教學過程，在對其教學效果進行評估時，應采用過程性評估，注重學生的反饋評估。在教學過程中，教師應隨時掌握學生對教學內容與方法的意見，在教學過程中就教學方法，已完成的教學內容進行調查，學生根據前階段的學習感受做出判斷，教師由調查結果調整教學過程節奏。

注重教師自身修養和業務水平。參與式教學表面上減輕了教師的負擔，實際上卻提高了對教師的要求。因為教育改革的成功，教育質量的提高深深地植根于教師內在價值與信仰之中，要使教師的教學實踐得以改進，必須改變潛存于他們心中的，有關于實際工作的一套知識、技能、態度與價值體系。怎樣激發學生的?參與意識?、如何選擇適當的?參與載體?、如何設臵?參與熱點?、如何創新教學手段等一系列問題擺在教師面前，這就要求教師首先必須有較高的自身修養，在課前進行認真思考精心策劃；其次要鉆研新理論，及時掌握現代教育技術，注意拓寬知識面；再者要講究溝通藝術。

注重面向所有的學生。在實施過程中，可能會出現自身能力較強的學生踴躍參與使能力更強，而自身能力較弱的學生羞于參與或不愿意參與使能力更弱的現象。對于一局限性我們要設法避免，即教師對那些羞于參與或不愿參與的學生，要給予鼓勵并創造更多的機會有意識地對他們進行培養訓練，使所有的學生都有機會參與，以達到令人滿意的教學效果。參與式教學方法能激發學生學習的積極性，提高對知識的運用能力，但它并不與其他教學方法相矛盾，傳統的教授法、練習法仍是課堂教學中不可或缺的教學方法。所以，教學有法，而無定法，教師應根據教學內容、學生特點等選擇恰當的教學方法，有效提高教學質量。

本文摘自《當代教育論壇》2008年第12期 樹立創新觀念 構建互動式課堂教學

黃慶豐

課堂教學是高校培養學生的一種基本的教學模式，也是高校實施創新教育的主渠道。就學生在課堂教學中的學習而言，創新包含兩個方面的內容：一方面指學生在學習科學知識過程中的?知識創新?。書本知識對學生而言均是?前所未有?的知識，學生通過自己主動地學習，積極地探索，內化為己有知識，這一科學知識的學習過程應視為?創新?；另一方面指學生思維過程中的?思維創新?。創新性思維就是這種?思維創新?。

師者，傳道、授業、解惑也。在新的歷史條件下，教師的講課方法也應與時俱進。學校可以把學生趕到教室，但怎樣調動學生聽課的興趣，關鍵要看教師聽課的效果。課堂教學重構的前提是教師要樹立培養創新教育精神的觀念，即樹立課堂是師生交流、對話、溝通和探究學問的舞臺的觀念，樹立課堂是引導、啟發學生自主探究知識，讓學生自由和自主地討論、辯論的場所的觀念；樹立課堂是教師藝術化地進行教學，充分展示自己教學智慧和經驗的圣地的觀念。時代要求進行創新活動，課堂教學在本質上是教師引導學生獲取知識的特殊認識過程，要以實踐為重點，要師生共同參與。推行互動式教學是解決問題的有效方法之一。

互動式教學，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，師生彼此分享經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進。這樣的教學氛圍，對學生而言，意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放；對教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個共同學習、提高的過程。

一、互動式教學可以采用的幾種方法

1、案例法

2、現場感受法

3、模擬演練法

4、講授與討論法相配合

5、自學指導法

二、互動式教學的效果評估

通過以上諸多讓學生動手操作的互動式教學活動，不僅有助于提高學生的學習興趣，也讓學生接近了工作實際，把書本上的知識和實踐很好地結合起來。雖然每一種教學方法的冊子點不同，鍛煉能力的具體方面不同，但不同教學方法的配合使用可以提高學生多方面的能力，主要體現在以下幾個方面：

1、組織能力。在課堂互動式教學中，學生不僅扮演各種角色，而且需要相互配合，這有助于鍛煉學生的組織能力。

2、書面表達能力。

3、口頭表達能力。主持會議、會議發言、即席翻譯英文文件等環節，都要求學生沉著冷靜，說話準確，口齒清楚，這對培養學生的口頭表達能力很有幫助。

4、協調溝通能力。課堂上的實物練習和操作訓練都要求學生相互之間配合 16 默契，這使學生從中掌握了溝通、協調人際關系的技能，有助于提高人際溝通能力。

三、互動式教學對教師的要求

樹立創新教育觀念，對教師提出了更新、更高的要求。教師要不斷更新知識、超越自我，才能在課堂教學中對學生進行創新性思維訓練。要塑造自己的創新性教學品格，主要有以下途徑：

（一）堅持讀書學習，不斷更新觀念

教師要豐富知識庫藏，完善知識結構，始終保持教高的人文素養和淵博的學識；始終關注學科研究動態，吸取國內外最新的相關教學理論與經驗，拋棄使用多年的過時的講稿；關注實踐現狀，搜集第一手實例材料，總結新經驗，發現新問題，豐富和更新教學和研究內容，及時把國家及有關業務部門發布的關于公文寫作的最新規定和要求反映到教學中去。同時，要以活頁的形式不斷補充新的案例和例文，以彌補教材更新較慢、內容陳舊的不足。堅持開展教學研究，撰寫學術論文，保持一種創造和探索的良好習慣。

（二）選擇靈活多樣的互動式教學方法

人們在長期的教學實踐中，創造出了許多不同的教學方法。每一種教學方法都有相對固定的適用范圍和優缺點。教師要開展創造性教學活動，探索新的教學模式，不斷更新教學方法和手段，最大限度地調動學生的學習興趣和熱情，以提高教學效益。在應用時，教師要根據教學目的、任務、學生年齡與心理特點、教學內容性質和班級的特點有選擇地采用合適的教學方法。

（三）教師自身要具有反思能力

一是教師對自己教學教育活動的事先計劃和安排。互動式教學法的概念很大，在課堂上如何實施和組織，需要教師事先進行很好滴設計，還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意識，只有經過精細準備，才能達到預期效果。二是對自己實際教學教育活動進行有意識的監察、評價和反饋。雖是相同的課程內容，但學生不同，課堂上的授課情況也是不相同的，課后的反應也是不同的，要及時總結經驗教訓，改進下一次授課質量。三是對自己教學教育活動進行調節、校正和有意識的自我控制。例如討論題目的設計、寫作時間的控制等。

（四）形成相互激勵，教學相長的師生關系

課堂生活過程是教師和學生共同成長的過程。教師要善于發現、誘導、激勵、培養和保護學生的創造精神，給學生提供發揮創造性的條件和空間。在互動式教學過程中，教師期待著學生的進步和提高，因為這種進步和提高是對教師教學成果的肯定；同時，學生期待著教師的關注和指導，這種關注和指導將轉化為日后學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學的良性循環。

本文摘自2005年7月《陜西師范大學學報》 研討式教學法在高校教學改革中的作用

王 舟

一、研討式教學法的概念

70年前，我國著名教育家陶行知先生就說過：?我自問建國以后，看見國內學校里先生只管教，學生只管受教的情形，就認定有改革的必要，這種情形以大學為最多?。可惜的是，70年過去了，這種情形仍然沒有多大改觀。在日益注重提高能力和素質的今天，這種?填鴨式?教學方法的弊端也日益明顯和嚴重，以提高學生綜合能力和素質的教學改革勢在必行。

研討式教學法是近年提出并逐步實施的一種教學方法。研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程，是在教師的具體指導下充分發揮學生的主體作用，通過學生自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學法。重在傳授方法、培養能力和發揮學生的主體作用，指導學生自己去探索新知識，從而使他們的自學能力、創新能力、科研能力、教學能力等得到明顯提高。實踐證明它是符合教改方向、深受廣大師生歡迎的一種行之有效的教學方法。它符合教師主導作用和學生主體作用相統一、傳授知識與發展能力相統一、知識能力教學與思想教育相統一的教學規律，又滿足了大學生主動獲取知識、注重掌握方法和提高職業能力的心理傾向，磨練了學生的意志，改善了師生關系，是具有鮮明科學性的一種全新的教學方法。

二、研討式教學法的步驟

研討式教學將整個教學過程分為5個步驟，故又稱為?研討式五步教學法?。第1步：教學示范和布臵任務。讓學生對該課程概貌或線索有所了解，然后教師公布教學計劃和改革方案，將全班學生分成若干小組，并規定每組研討的內容；最后，向學生系統傳授查找資料、運用資料及撰寫論文的方法，讓學生分頭準備。第2步：學生查找資料，撰寫講稿。學生根據就教師傳授的方法，自己到圖書館檢索文獻、研讀資料并撰寫講稿。第3步：小組討論。學生在小組內逐個在班上講課，同組同學就其教學內容、儀態、語言及板書設計等加以評論；最后各小組推選其中最優秀的同學到全班講課。第4步：學生講課，師生評議，教師做階段性的綜述。各組推選的代表逐個在班上講課，時間30分鐘左右，師生共同聽課并加以評議。講評完畢，教師作一個簡要的系統性綜述。第5步：期末總結。每個學生根據切身體會寫一篇學習總結或教改評議，最后，教師根據學生完成任務情況確定本門課程的成績，其中講稿占40%，組內報告、討論占20%，講課或評課占20%，學習態度及期末總結共占20%。

三、研討式教學法在高校教改中的作用

高校背負著培養專業性、實用性人才的重任。大學教師不僅要傳授專業知識，在學生原有知識基礎上擴展、深化及系統化，更重要的是指導學生探索學習知識 的方法或途徑，提高學生的各項能力。研討式教學改革的實踐表明，它不僅廣泛調動起了學生學習的積極性和主動性，而且也使學生多方面的能力和綜合素質得到明顯的提高，因而深受學生歡迎。

1、研討式教學法體現了教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律

在教學過程中既要注重教師的教，也要調動學生的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，達到預期目標。師生雙方的作用是相互依存、辯證統一的。教師是為了學生的學而發揮主導作用，學生在教師的指導下發揮主動性，教師的主導作用體現得越充分，學生的學習主動性就會越高，本質上，就是教與學相統一的規律。?研討式五步教學法?較為充分地實現了兩者的有機結合。在第1步中，教師制訂了明確、具體、便于操作的方案，并由教師演示范例、傳授方法，充分發揮了教師的主導作用。在第2、3步，學生自己動手檢索文獻、研讀資料、撰寫講稿并積極展開試講和討論，側重于發揮學生的主體作用。與此同時，教師也給予學生具體指導，聽取學生的講課，并加以評議，完全沒有忽視教師的主導作用。在第4步中，學生通過講課、評課鍛煉自身的綜合素質，表現出對主體作用的重視。為了彌補學生系統知識的不足之處，教師做階段性總結，傳授綜合性、系統性知識，發揮教師的主導作用。第5步，教師評閱論文、設計調查問卷、組織知識競賽，以實際表現給予學生準確的評分，體現出教師的主導作用。學生能通過回答問題、撰寫評論文章表達自己在這門課中的得失，還可提出進一步改進教學的建議，發揮了學生的主體作用。總之，在研討式教學法中，教師的主導作用和學生的主體作用在互動中實現了有機結合，因而能取得良好的成效。

2、研討式教學法體現了傳統知識與發展能力相統一的規律

這一規律的內涵是知識的傳授與獲得和能力的發展與提高辯證統一于教學活動過程中。能力的獲得離不開知識的掌握，系統的知識是能力發展的必要條件。對于學生而言，只有在掌握知識的過程中學會獲取這些知識的方法，并把知識和認識方法自覺地運用到今后的學習和實際生活中，才能逐步發展自己的能力。同時，學生能力又是掌握知識的重要條件。能力發展水平直接影響學生掌握知識的速度、廣度和深度。因而提高學生的能力既是教學的一項基本任務，又是提高教學質量的根本措施。雖然能力是在掌握知識的過程中發展起來了。也就是說，并不是任何形式的知識教學都能使學生的能力得到較好的發展。因而怎樣才能將傳授知識與提高能力統一起來，是教師在教學實踐中所應考慮的關鍵問題之一。我國大學傳統教學法的主流是側重于知識的傳授，相對忽視了學習方法的傳授及能力的培養，導致不少學生?高分低能?。這種情況引起了許多有識之士的關注，人們從不同的角度出發闡述改革傳統教學方法的必要性。實際上，古今中外有許多教育家都提出過不少真知灼見，如?授之以魚不如授之以漁?；再如?好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?。使學生不僅能獲得系統知識，而且 能系統地掌握方法，并使其能力得到普遍提高，這是研討式教學法的最成功之處，也是其最大的特點。

3、研討式教學法體現了知識能力教學與思想教育相統一的規律

這一規律是指教學活動中，教師在進行知識與能力教學的同時，一定要注意對學生進行思想品德教育，并使兩者有機結合，使學生在知識能力與思想品德2個方面都獲得發展與進步。任何教學法都是為實現一定教育目的服務的，都在不同程度上包括了思想教育和知識教育。與傳統教學法比較，研討式教學法在思想教育和方法教育上更具特色。一般說來，在教學活動中進行思想教育的主要來源有二：即知識體系本身和教師本人的個人因素。注意在治學方法的傳授中培養學生扎實、嚴謹的學風；更注意以自身的模范行動發揮表率作用，在做人方面影響和感染學生。大學教師常常是來去匆匆，很少有與學生交流的機會。而在研討式教學過程中，教師提前批閱學生的講稿，一遍不行甚至還要修改幾遍，學生與教師之間不再疏遠。做教師的確很辛苦，但就在這辛苦、嚴謹的交流過程中，學生體會到自己的勞動成果被尊重，也學會了尊重他人。教師的態度對學生的學習態度和以后的工作態度，甚至對生活、對人生的態度都有不可缺的影響，使他們在今后的工作生活中嚴謹、認真。

4、有利于學生意志的磨練，是教學與科研的緊密結合

研討式教學法也改變了學生的定位，它要求學生像教師一樣上臺講課，學習目標較高，因而對學生有很大的刺激性和挑戰性，可激發起學生高度的熱情及強烈的參與意識，全身心投入學習以求達到目標。以自學為主的學習方式，迫使學生為完成學習任務積極參加，緊張活動，告誡自己不要懶惰松懈，從而有利于他們意志的磨練。

學生檢索文獻、閱讀資糧、撰寫文稿、宣講的全過程就是在學習如何做學問，也可以說按照做學問的路徑對學生進行訓練。在整個教學活動中突出科研地位，以科研活動促進教育質量的提高。

5、研討式教學法能增進師生交流，密切師生關系

在以往的注入式教學中，師生之間缺乏必要的溝通，師生關系比較淡薄。采用研討式教學后，教師從獨唱演員變成了?導演?，學生從消極的聽眾變成了積極的?演員?。?演員?為了演好自己的角色，時常請教?導演?，?導演?為了?演員?表演到位，時常加以指導。這樣一來，師生之間的交流加強了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關系。

綜上所述，研討式教學法大大促進了大學生綜合能力的培養與自身素質的提高，不僅為高等院校的教學提供了一個可借鑒的成功教學模式，而且為高等院校的教學改革提供了多層面的啟示。

本文摘自2006年第11《高教研究》

在臨床醫學教學中應用PBL教學法

張曉良，劉必成

基于問題的學習(problem一based learning，PBL，也稱作問題式學習)，最早起源于20世紀50年代的醫學教育，后來擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中，已成為國際上較為流行的教學方法。目前，PBL醫學教育已經開始成為我國醫學臨床教學改革探索的新方向。本文介紹了PBL的概念、特征、方法、優勢以及存在的問題，以期對我國醫學教育的改革有一定的借鑒作用。

1、PBL的歷史及概念

PBL醫學教育是以問題為基礎，以醫學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程。早在1956年，Bloom等人在比較了不同學習方法的學習效率后提出了PBL的概念。隨后，這一概念得到了醫學教育者的關注。1983年，Schmidt詳細論證了PBL教學方法的優點，倡議在醫學教育中使用PBL作為傳統教學的補充。從此，對PBL的研究在世界醫學教育領域展開，得到了較高評價。許多國家開始在醫學教育中采用PBL。

PBL與傳統教學法有明顯區別。首先，學生們針對具體醫學概念或病例提出問題，確定自己的學習目標，隨后進行獨立資料收集、自學、研究等工作，最后回到小組中進行充分的討論。這種方法使學生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識，培養能力。可見，PBL并不是側重于問題本身的解決，其特點是打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程，以塑造學生的獨立自主性，培養創新能力和理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學目標。PBL的教學有許多不同的方法，但是都遵循基本的原則和步驟。

2、PBL的基本授課方法

Albanese對PBL的授課方法給予一個基本闡述。典型的PBL課程是由8～10個學生和一個教師組成一個研究小組。教師僅負責控制課程進度。小組成員在一定時期內保持穩定以便形成較好的團隊關系。在每～次特定的情節教學中，由學生選出一個主席和一個記錄員。課程開始時，根據所用教學材料(見后)的不同，由主席宣讀或者大家一起閱讀病例資料。如果使用真實病人，通常要求學生詢問病史或者確定異常體征，然后回到教室討論。學生可以得到或者自己查找相關的參考資料。教師的作用在于掌控課程進度并確保達到計劃要求的教學目的，確保所有的學生都能完成規定工作，協助主席制定表格以便學生表達他們的研究結果。教師應鼓勵學生自己核實結論的正確性，鼓勵用自己的語言和方式自由地提問。

3、PBL課程中各種成員的作用

PBL小組中包括記錄員、教師、主席和普通成員。其中每個角色都有特定的 作用。記錄員負責記錄小組總結的要點，幫助小組理順思路，參加討論以及記錄小組信息材料的來源。教師的主要責任在于鼓勵每一個成員積極地參與討論，幫助主席控制學習進程，檢查記錄的準確性，防止跑題，確保達到學習目標。教師還要檢查學生理解的準確性以及評估成員的表現。主席主持整個研究討論過程，鼓勵每個成員參與討論，控制進程及時間，確保記錄員記錄準確。課程要求每個成員必須緊跟研究進程，積極參加討論，認真聽取其他人的意見，善于提出問題，與他人共享信息。

4、PBL的應用時機及PBL案例的載體

在澳大利亞、英國、加拿大以及美國的醫學教育中，既可以全部應用PBL，也可以把它作為主課程的過渡手段。在實際教學中，PBL往往與其他教學方法混合應用以求更好地理解概念、掌握知識和相關技能。對于難度較大的題目，可以在PBL之前給予適當的講解，簡要介紹相關概念，或者給出具體的參考文獻以供學生閱讀。每周要留給學生足夠的時間去查找資料和做其他方面的準備工作。PBL案例的載體多種多樣，既可以是書面臨床案例、臨床檢驗資料、照片、電視錄像、報紙文章、科學雜志的摘錄，也可以是真正或模擬病人以及遺傳病的家庭樹等。

5、PBL案例的編寫

PBL教學對教案的要求比較高。只有高質量的教案才能保證PBL教學的成功。教師應該事先確定具體的教學目標。選取的教案事例應該能夠引導學生自然地進人規定的學習領域并且達到預想的目標。Norman等人闡述了PBL案例書寫應遵從的原則：①學生通過研究案例得出的學習目的應該能夠與教師制定的學習目的相一致。②擬定的問題應該適合課程的進度以及學生的理解水平。③編寫的案例應該能夠引起學生的興趣并與隨后的實踐密切相關。④基礎知識應該揉合在臨床案例中，從而培養學生對知識的整合能力。⑤案例中的線索應該能夠引導學生展開討論并尋找答案。⑥問題應具有廣泛性，以免小組討論過早結束。⑦案例應該能夠激發學生的參與興趣，學生應該能夠通過多種渠道查找到有關信息。

6、PBL教學的具體步驟

Diana在對PBL的介紹中闡述了PBL教學的具體步驟：①講解案例中出現的新術語。記錄員把討論后仍然未能理解的概念羅列出來。②學生提出各自的見解，記錄員列出共同的問題，確定要討論的問題。③在?自由討論?階段，學生們可以依據現有的知識對問題進行解釋，記下未能解決的問題。④對上面兩步進行歸納并提出嘗試性的解決方案，記錄員整理討論內容。⑤明確進一步研究的目的并在小組中達成一致意見。在此過程中，教師要確保研究目的保持不變，保證擬定的目的可以達到。⑥根據小組確定的研究目的，學生獨立收集信息并進行研究。⑦小組討論，分享各自的學習信息和研究結果；教師檢查小組得出結論并評價小 22 組的工作成績。

7、PBL如何對學生進行評價

任何評估方法遵循的基本原則都是考察是否達到課程設計所期待的目標。傳統教學對學生的評價往往通過考試考察對于書面知識記憶的準確性。然而PBL并不僅依賴于對記憶準確性的評估。相反，PBL更重視評估學生在課程中的行為表現。教師通常使用表格來評價每個成員的表現并及時反饋給學生。另外，教師也要對小組的整體表現給出評價，鼓勵小組成員對小組的表現自我評估。評價內容包括研究進程的緊湊性、交流技巧、相互尊重、是否達到目標以及每個成員的貢獻等。最后，把對整個小組的評分加到每個成員的成績記錄中，以鼓勵學生們共同為達到小組的共同目標而努力，從而培養團隊合作精神。

8、PBL教學法的優點及存在的問題

作為一種新穎的醫學教學方法，PBL有其獨特的優勢。首先，PBL教學強調以學生為中心。這種學習過程可以使學生養成一種積極的學習習慣，提高了理解力、學習技巧以及克服困難的能力，這將使學生受益終身。其次，H汜培養了學生將來實踐工作中需要的一般能力和技巧，包括團隊合作精神、主持能力、傾聽與記錄能力、相互尊重與寬容、對文獻評價能力、自我指導式學習和文獻使用能力，以及表達技巧等。第 三，這是一個整體性參與的課程，能夠激發學生參與整個過程。學生們在把概念與實際生活中的事情關聯起來的過程中，加深了對知識的理解。

然而，PBL也不是萬能藥，同樣存在許多問題。首先是師資不足的現實。即使在歐美國家，也有相當數量的教師不懂PBL教學法，他們習慣使用知識的單向輸入，因此常常覺得PBL教學比較困難。其次，在PBL的要求下，很多學生需要同時使用圖書館及電腦網絡資源，因此對相關設施的要求比較高。另外，傳統形式的講座有時可以給學生提供這樣一種機會，即通過聆聽講座學習到高水平教師的專業素養和魅力，而這是船L無法做到的。最后，PBL要求學生查找和研究大量的參考文獻，當學生面對大量陌生的信息時，有時會感到無所適從，因此可能需要對個別學生進行輔導。

近年來，PBL教學改革在我國醫學教育中方興未艾，但從規模和深度方面都遠遠沒有達到PBL所要求的效果。其中的主要原因還是教師對其缺乏了解，常常把臨床見習的教學方式簡單地等同于PBL，誤解了PBL的性質，忽視了在教學中的重要性，因此阻礙了PBL的推廣和應用。這說明，對PBL進行深入的學習和研究，是我國臨床醫學教育改革的迫切要求。

本文摘自《山西醫科大學學報》2006年2月 任務驅動式教學法在《uml及其建模工具的使用》教學中的應用

戴長秀

1．認識任務驅動

?任務驅動?教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的。有別于傳統教學的新型教學方法。?任務驅動?教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用各種先進的教學設備等環境充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。?任務驅動?教學法的主要特點是?任務驅動，注重實踐?。這與《uml及其建模工具的使用》教學正相適應。UML語言是一種支持對象技術的建模語言，是在計算機系統中表示真實世界的語言，描述真實世界中的對象和它們之間的關系，支持應用的開發。UML的建模工具有多種，但是不論何種，它們的最終目的都是為了便于精確的理解和描述即將開發的系統。在講解UML時，既要求學生掌握相應的理論知識，還要求學生能運用UML工具熟練的對系統建模即培養他們的動手能力。同時計算機學科是一門更新較快的學科，學生們不僅要學會當前已有的知識，還要能夠適應將來知識的變化。只有這樣才能適應學科的變化以及社會的發展。

2．任務驅動在(uml及其建模工具的使用》教學中的實現 2．1 明確而適度的任務的提出是任務驅動教學法得以實現的前提 無論做何事，事先我們都要有一個明確而又適度的目標，有了目標我們才會有方向，才能沿著這個方向把事情做好。同樣，學習也是如此。帶有任務的學習，并且目標明確適度，對于學習的掌握程度以及任務的順利完成起著至關重要的作用。在課堂教學中，教師要合理刨建問題情景假設，提出任務，把要學的知識巧妙的隱藏在一個個任務當中。但是值得注意的是，任務要與學生的學習與生活相貼切，這樣才能激起學生解答任務的興趣。設計精巧的任務能夠充分的調動學生的學習熱情與求知欲望，使得任務在良好的學習情景中得以實現，同時得到了良好的教學效果。

任務的提出可以是教師與學生共同討論得出的，這樣得出的任務更符合學生的個性與興趣特點。UML主要用于軟件系統開發需求的建模，UML過程是以架構為中心的一個過程，包含四種視圖。在進行一個大型面向對象項目時。從收集需求，建立用例模型開始，以用例帶動系統分析，設計和實現，過程的每個小步驟都是迭代的開發軟件。那么這個軟件任務的提出就顯得尤為重要了，只有貼近學生們生活并且感興趣的軟件。他們才會努力的想去實踐，并且在實踐中真正的體會到學習的樂趣．達到主動學習而不是被動學習的目的。體驗到學習的樂趣后。逐漸 24 地鞏固最初的求知欲，從而形成一種比較穩固的學習動機。因此在UML的教學過程中，我是和學生們一塊討論并提出任務的，選擇了與學生學習生活最貼近的圖書管理系統。因為每個學生都去過圖書館，都去借還過書，對圖書管理系統都稍為了解，因此選擇這樣一個任務．對于任務的完成與教學過程的順利實施都是至關重要的。

2．2 合理的分解任務是任務驅動教學法得以實現的重要保障

在任務驅動法教學中．一個大的任務總是要分解成若干個小任務來加以實現。這也正符合了UML教學的特點。一個軟件系統的需求分析，概要設計，也都是先將大的模塊分解，分解成不能細化的模塊，然后再從這些小模塊著手考慮它的功能與實現。在這些分模塊中，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發學生的積極性和探究問題(任務)的欲望，教師就得使用各種信息技術手段．創設任務情景，通過講解，示范等多種教學方法，盡量不讓學生對任務產生太大的恐懼以致于產生抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習．在任務的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。

UML教學過程中．先將圖書管理系統劃分模塊，可劃分成四個基本模塊．包括基本數據維護模塊，基本業務模塊，數據庫管理模塊，信息查詢模塊。對每個模塊的功能建立相應的用例視圖，在建模的過程中，要正確引導學生。適當給以學生鼓勵，還要引發學生去探求問題的解決方法。對于基本數據維護模塊，學生較為熟悉，都踴躍發表自己的見解．最后協商討論達成一致，得出基本數據維護模塊包括添加讀者信息，修改更新讀者信息，添加書目信息，修改更新書目信息，添加書籍信息．刪除書籍信息等。在分解任務過程中充分發揮了學生的能動性．從而培養了學生的獨立探索，勇于進取的開拓精神!用例視圖建模是如此．其他三種視圖也是類似．通過合理的分解任務．學生既成功完成了任務．掌握了知識。同時任務驅動教學法也得以順利實施。

2．3 主動學習與協作學習是任務驅動教學法的重點

在任務的實施過程中．要鼓勵學生主動查閱資料，做各種可能的調查。進行主動的學習，鼓勵學生提出問題，并將問題深入下去，主動尋找最佳解決問題的方法和途徑。在整個過程中．教師只是做學生學習的指導者、引導者和解惑者。不能過于熱心、越俎代庖，應留給學生充分的思考時間和空間。UML教學也正是如此，對于完成圖書管理系統這樣一個任務，學生更應該做調查，走訪圖書館的老師，向他們詢問圖書管理系統有哪些具體的功能，書目是如何編號，書籍的信息包括哪些等，經過調查之后，一方面對系統的功能有了更深的理解，同時也學到了課堂內學不到的東西。這些主動學習的樂趣增進了學生想進一步探索問題解決問題完成任務的決心。在UML教學過程中，學生們的協作學習也很重要，這也 25 正符合任務驅動教學法。協作學習是在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完成和深化學習。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，產生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務更多地需要借助協作學習方式。舉個例子來說，圖書管理系統，在網絡環境中．如何保證數據的一致性．這需要大家一塊協協商討論才能得到一個較為全面的解決方案。學生在討論的過程中，對解決問題的方法有了進一步認識，對于任務的順利完成也起到r推動作用。

2．4 評價學習結果是任務驅動教學法的一個重要階段

教師要對每一個學習階段的結果進行評價，人都是情感動物，需要精神的鼓勵。學習效果評價既是總結與提高的重要階段。又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生個人成果得到肯定時，學生就會獲得一定的成就成，他的學習熱情也跟隨高漲。雖然學生已經建立了自己的認知結構，但是不夠完善，這時教師需要通過對其學習成果進行點評，交流，討論，及時對學生的學習情況做出反饋和評價有利于學生認知結構的完善。通過學習效果的評價，也提高學生的自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、進步，也讓學生懂得了學無止境的道理。

評價學習效果時應注意的問題：不能把課堂上的一問一答當作評價，表面上做到了師生互動，其實是學生被動的接受問題并給予相應的應答；不能過多的濫用鼓勵與夸獎，要適度，否則會讓學生習以為常，進而隨意應付；評價的內容要與活動相結合，沒有活動的評價就是空評，就是紙上談兵；對評價活動要組織好，不僅是有好學生參與，差學生也要參與，這樣才能得出全面的意見，得出客觀的評價；不僅要強調學生傾聽老師也要強調老師傾聽學生，珍視學生的個人觀點．獨到感受，真正達到的評價的目的。

3．任務驅動式教學的思考

根據建構主義理論，學習是一個主動地知識建構過程。學生在務的驅動下，主動發現問題。解決問題，從而完成任務，最終成為學習的主人。教師在這個過程中，是主導者、組織者、指導者和促進者，授學生以?漁?．而不是授以?魚?。同時還應確定任務完成的具體標準和要求．嚴格控制任務的完成質量。

4．結論

本文給出了結合任務驅動進行UML教學的一種方法，在整個教學過程中學生不僅學會了學習．而且學生學習的能動性積極性都得到了極大提高，同時創新能力，實操能力都有效的得到了培養，實現了勞益相結合，樂中學習，學中有樂的這樣一個高境界，取得了良好的教學效果。

本文摘自《科技信息》2008年第1期

高校十大教學法探析

韓 梅

課堂教學是教育教學的基本形式。在教學過程中教師起主導作用，學生則是教學共同體中的主體。教學活動是按照教育學的基本理論，進行知識傳遞、遷移、轉化和應用的系統工程。本文吸收近現代教學方法的精華，并依據現代市場經濟規律，以科學發展觀理論為指導，對當代的教學方法進行科學的探索，把高校的教學方法歸結為十大類。

一、講授法

講授教學法是千百年來傳承的基本教學方法。經過歷代的發展、延續和曲折、反復、不斷的改革創新，特別是吸收了西方近現代著名教育家、心理學家、哲學家的各種理論、方法，而從形成了比較系統和完善的現代教學方法。

講授法實質是以教師為主導，以學生為主體，以課堂教學為主要形式，由教師講授基本知識和技能，系統、科學地遵循講授規律的傳授方法。

講授法是高等教育教學的根本方法，是培養人的有效機制，形象地講，它是教學方法論中的母法。

二、重點教學法

重點教學法就是教師在講授系統知識的基礎上，把知識的重點傳授給學生。?重點?包括兩個涵義：一是主體知識，二是關鍵知識，即知識的內核。重點與難點既相同，又有區別。

重點教學法要求教師在講授時以點帶面，舍易取難，去粗取精，傳授給學生知識的難點、重點。要掌握教學中的辯證法，解決了主要矛盾，次要矛盾也就迎刃而解了。所以重點講授，也可以稱為?主要矛盾講授法?。

重點教學法的本質是知識重點、難點的選擇、破譯、講授、遷移。在一個學科中知識的重點、難點很多，重點與難度也不盡相同。因此，教師如何把重點、難點講明白，使學生欣然接受、理解、消化、遷移到自己的頭腦里，激發學生大腦皮層物質能充分活躍起來，把知識中重點、難點迅速地吸收、轉化為自己知識庫中的能量，來完成從老師到自己腦的知識遷移活動。

三、討論教學法

討論教學法是在教師導引下，組織學生進行課堂討論的教學方法，包括導人、自學、討論、總結四個步驟。

導入是指主講教師在課堂討論前要作好系統而簡要的講授。一是講清專業基本線索，主要是知識體系及專業學科系統的來龍去脈；二是指出重點、疑點問題，啟發、引導學生思考；三是介紹專業研究前沿及各種學說，引發學生的多向思維；四是提出討論題目、要求及討論方向；五是給學生提供自學教材、參考書，講明 27 學習、準備方法。

自學是討論教學法的重要組成部分。討論是教好、學好的關鍵環節。一是梳理出知識體系，達到全面系統地學習和掌握專業知識的目的；二是開展討論，深化認識．同時鍛煉學生的發言、講演和爭辯能力；三是發揮集體智慧，使知識得到交流、互動、疊加、增值。它要達到的預期效果是掌握知識，升華認識，清楚立論要害，活躍思維，鍛煉能力，使討論教學法有一個科學的終結和歸宿。

四、疑難教學法

疑難教學法是在系統或重點講授中臵疑設難，開發心智，從而達到自疑自解的教學方法。

首先是臵疑。教師在教學中對專業的重點、關鍵、本質性的知識點有意識地設臵疑點，激發學生進行思維。

其次是設難。教師對專業疑點中難以理解的問題，有意識、有目的地引導，使學生開動腦筋，廣泛讀書，多方求證，化難為易。

最后是解難。難點有高有低、有一元也有多元的。解決難點，又是師生互動的過程。教師把疑難提到學生面前，可能使學生百思不得其解，教師要在解疑中，以典型的疑難問題作示范，并采取剝離法、分層法講解，啟發學生，激發學生思維的能動性。

解決難點，教師不可代替，學生要學會擴大知識面。掌握思維方法、探索方法，要在完全獨立思考、自主自強中完成解難過程。

五、學導教學法

學導教學法就是開展學習指導，也叫?自學指導法?。學導教學法有五個教學環節。首先是部署。教師在課程設計程序下向學生講授自學的要求，其中包括自學內容、自學參考書、自學目的、思考題目及準備要求。要點是給范圍不給重點，講線索而不講具體內容，提出討論題而不啟發討論問題范圍。第二是自學。這是學導式教學的中心環節。學生分別閱讀教材、參考書和文獻資料。第三是組織學生自由討論。允許學生對各種問題發表自己的看法，也鼓勵其他學生對問題及時補充、完善。第四是由學生進行疏理。找出要點、難點、分歧點及其他論點、論據。最后是教師總結性的講授。但講授的主要部分不是內容，而是方法。包括查索引方法、選定教材參考書方法、閱讀方法、書寫提綱方法、思維方法、表達方法、爭辨方法、歸納方法、評析方法、結論方法等。

六、思辯教學法

思辯法就是訓練思維的答辯式教學方法。它要求學生有一定專業基礎，并經過討論教學法中閱讀、思考、歸納、討論等環節的訓練，進入思辯的高級智 能活動階段。教師在思辯教學法中，要按照從初級向高級思維發展的規律，教會 28 學生通過語言表達自己的思維。教師通過講授實際的學術問題，講清人的思維過程、思維規律以及思維辯證的深度，以提高學生的思辯能力。其中，我們要重視兩種思維規律：一是聚合思維，二是發散思維。經過聚合——發散——再聚 合——再發散，直至得出科學的結論，使創造性的思維過程通過思辯從初級進人高級階段。

教師要隨時發現辯論的中心是否偏離，及時加以引導，并將辯論分歧的核心問題引向深人，這是對學生的研究與創造能力的綜合訓練，也是對教師洞 察能力和指導能力的一種考驗。

七、研究式教學法

所謂研究式教學法，就是把科學研究的方法運用到教學中去，以科學研究的形式組織教學。

教師在講授中，以研究的內容、研究的過程、研究主題及相連的各種分支為線索，思考與探究研究思路。教師在講授中還要對研究成果作出評價。在這里，專業內容雖然是講授的主體，但更重要的是研究過程和研究細節，學生的學習內容和對其訓練的重點不是專業內容，過程和細節才決定質量。經驗來自過程，質量來自細節。

研究式教學法要求教師除了講授自己專業領域的研究內容和自身的經驗、體會外，還要講授其他科學家的研究經驗，主要是經典性的選擇問題，因為教師自己的經驗能講得更清楚、更透徹。但知名科學家的權威更大、普遍性更強，使學生得到的東西更豐富，學生在內容的選擇上可以變換、交叉、綜合。

在研究式教學法中，教師的講授任務并不重，因為主講的內容是學生如何接受、完成研究或學習任務，教師的工作是進行指導和最后評估。

八、實踐教學法

實踐教學包括社會實踐、專業實踐、教育實踐三種形式。學生將在學校學到的書本知識、校園人際關系、學校文化氛圍展到社會的廣闊天地之中，它是合格的大學生邁向社會前必行的第一步。

一是社會實踐。在實踐中要從最基層做起，比如街道、社區、派出所，也可以擴大到稅務所、環保所、公共事業所以及物業、房管所等部門。

二是專業實踐。就是把所學的知識、技能運用到實踐中去驗證、去熟練、去發現，以至去創造，從而鞏固知識、熟練技巧。

再次是教育實習。首先是日常專業學習過程中的基礎性全面教育訓練。要在聽、說、讀、寫及人文修養上下工夫，懂得專業科學本身的科學規律，還要把自己掌握的專業知識傳授給實習生，并獲得科學知識的教育規律，學生除了在聽課中自身有意識地去探索、積累經驗，還要結合自己的學習體會積累教育經驗。其 29 次是專業課教學中的文字訓練和各種課外的文體活動訓練。

九、設計教學法

專業課都應有各自課程的課程設計，畢業前一定要有畢業設計，這是改變灌輸式的教育思想、理念，樹立現代教育思想的客觀要求。

首先是課程設計。它雖然局限于一門課程本身，但它是專業課重要的教學法。教師要傳授學生設計的意義、目的、程序、方法。更要重視講授設計的理念、思維路線、材料的取舍、歸納提煉、主(中心)副關系的處理、文字表達的方式和技巧，以便學生把握重點和關鍵環節，完成設計。它不僅要求教師專業能力高深，還要求有豐富的知識。

其次是生產設計。生產設計是在專業教學的基礎上成為一名合格工程師的關鍵所在。在教學計劃內，它既是專業知識轉化為實踐環節的驗證，也是對學生專業知識、能力綜合考察的重要手段；既是學生培養現代企業或產品觀念、設計思路、創造性思維的方法，又是學生把知識轉化為動手能力的智能測驗。

十、交流教學法．

交流教學法是一種嶄新的充滿藝術魅力的教學方法。它形成教師與學生的雙向教學形式，把講授式教學法中的弊端如填鴨式、灌輸式的單邊教學法變為互動的教學流程。首先，教師在組織教學中要變更環境，使課堂具有現場感、輕松感、愉悅感、開放感。其次．師生在交流環境中要加強互動。教師在知識重點、難點中的有意設疑、辯疑、答疑、解疑中顯示出知識的碰撞、交流、反思、啟智，不僅是知識的疊加，而且是知識的互補。作為新興的交流教學法，它要求人與人之間接觸、溝通、交流教師與學生在自由、適度和諧的環境中進行交流，學生要有創意性的提問，教師敏銳而新穎的認真答復，會使師生感情、關系在思維碰撞中得到交流。

以上十種教學法不是孤立的，在教學實踐中，它們是相互滲透、相互融合的，許多時候是多種教學法的綜合運用。本文對它們進行了分別探究和歸納，供廣大教育工作者參考、指正。

本文摘自《吉林工程技術師范學院學報》2007年11月

關于在高等教育教學中實施?科研方案式教學法?的探究

刁樹民,王曉娟,韋韞韜,馬傳志,王永利

一、?科研方案式教學法?的概念

所謂?科研方案式教學法?(簡稱方案法),就是教師根據教學大綱的要求,將教學內容中的關鍵問題,結合?教學研究型?思想,進行精心選擇和設計,納入科學研究概念、科學研究方法、科學研究創新的科學理念,在教師的指導下由學生制定科學的個性化解決方案,然后在課堂上互動討論,通過教師和學生集思廣益、暢所欲言的交流,來解決方案的問題,實現由師生共同完成教與學的過程,達到師生共同提高科學研究素質的目的。

二、實施?方案法?的目的（略）

三、?方案法?的教學模式

這種教學模式的教學過程可表示為:?設計題目——搜集信息——科研方案——互動討論——多元結果——講評報告?。

1.設計題目。由教師精心設計恰當的?科研式?題目和內容 ,可以說是搞好?方案法?的關鍵。它直接影響到學生參與的積極性和效果,關系到本教法能否順利進行。因此,這就提出了更高的要求,注意課程的知識體系和學科的內涵與外延,根據教學大綱的要求并結合學生特點,必須設計出能夠展?方案法?教學過程的題目和內容。同時,要認真理解好?方案法?,考慮問題要細致、周到、準確、實際,設計的題目要貼近?科研式?內容,方案過程要平穩流暢,方案步驟要層次分明,方案內容要循序漸進,逐步深入、擴展。該題目既考慮其科學性、知識性、技巧性又實事求是。設計的問題基本符合學生現有的知識水平、開發能力、可塑程度、智力空間,學生感到解決此問題的難度不大,只要稍加努力就可以做到,以使學生主動研究問題,建立解決方案。

2.搜集信息。指導學生通過互聯網、圖書館、資料室、電子閱覽室等各種媒體提供的信息平臺查詢與方案相關的知識,為建立方案奠定基礎。內容如下: ① 查閱圖書及相關資料;② 搜索INTERNET 網上資料;③ 指導學生建立個人資料庫,作為首次積累。

3.科研方案。在建立科研方案之前,必須具備的條件：① 在搜集知識信息的基礎上,學生有了資料基礎;② 教師已經準備了一套完整的科學解決方案,現以能指導學生;③ 由于課程進度,師生已具備此課題的計算機實驗基礎和經驗;④ 在日常的教學中,已經灌輸科學知識、科學思想、科學方法、科學精神,學生對科學研究概念有了一定的認知。

4.互動討論。在互動討論之前,應注意如下問題:① 在互動討論過程中,如何創造寬松的環境,營造自由、活躍的課堂氣氛,讓學生自由自在進入開放式討論 31 環境,感覺到輕松、愉快,沒有壓抑感。② 如何積極引導教與學的互動過程。始終體現以學生為主體、以教師為主導的關系,充分發揮學生的參與意識和主觀能動作用。③ 如何恰當的設計、引導討論的過程,研究討論的過渡過程,使討論自然流暢、循序漸進、螺旋上升、全面推進,一定避免在討論中出現斷點。④ 如何為學生建立自信心,開放思維來聯想問題。盡量多的使用商討、鼓勵、贊揚的話語,激勵學生充滿信心,不要怕不到位或出錯,積極踴躍發表自己的見解,讓學生認識到這是鍛煉自己的好機會,將學生主體逐步培養成為一個積極活躍的、富有生機的主體。

確定具體的討論方式。具體的討論有如下方式:一是指定式:適應于初期階段。按照學生的綜合條件能力,指定某些基礎條件好一些的學生作為主發人,以后逐步輪換。這些學生可在課前指定,起好帶頭作用,影響并帶動其他同學。經過幾個循環,使所有的學生都能參入到討論中。二是分組式:按照自然學習小組或其他方法組建的學習小組。先在小組內討論,然后每一個小組再派出代表進入班級的典型發言;每一個小組可派一至幾人,有主有從,互相補充,使方案內容更充實完善。三是自由式:學生可根據討論內容和教學要求任意發表自己的見解,不加任何組織約束。四是擂臺式:選擇知識基礎較扎實的同學分成兩組進行擂臺式辯論,可以設立正、反兩方,闡述本方觀點的同時還要懷疑對方方案的可錯性。五是批判式:在諸多的方案中,選擇一個或幾個比較優秀的作為典型方案,全體學生對該方案進行可錯性批評和批判,解析其非科學觀點和方法,使全體學生達到科學共識。六是混合式:可以混合所有以上這些方法,宗旨以有利于提高學習效果和倡導科學精神。

5.多元結果。方案討論的最后要產生解決問題的結果,要提倡不唯一和多元化。這有利于培養學生創新精神、創造性思維和創造性個人品質,不受一種結果和唯一結果的影響,避免思維變得狹窄或受到局限,打下堅實的開放性科學思維基礎。教師要努力做到這一點。

6.講評報告。在討論結束時,教師要認真總結本次方案和討論課的基本情況。對各種不同的方案進行對比分析,說明各自的優勢和不足之處,給予中肯的評價;同時,還要肯定在討論過程中所取得的成績,尤其是方案有所突破、提高層次、科學合理的效果更應加以弘揚,引導學生樹立正確的科學思想,激勵和贊揚學生們科學精神,有利于學生們由必然走向自然的科學世界,有利于學生們積極投身科學探索,有利于學生們積極參與?方案法?教學中來。

最后,學生還要認真填寫一個?教學科研報告?,主要內容是:科研的意義、目的、內容、特色、方法、手段、過程、成果、問題、展望、收獲。

四、實施?方案法?的相關原則

1.按照?教學研究型?的總體要求,研究深化改革課程內容。要對課程內容進行科學的、合理的?消腫減肥?,精簡那些陳舊、偏難、脫離實際的地方,減輕學生負擔,提高學習效率。

2.采用?方案法?教學模式,要因課程而異安排教學次數。可以以章、節為單位安排次數,也可以以周、月為單位安排次數;確有困難的,可以以學期為單位安排次數。

3.?方案法?的教案要有創意,要區別于傳統的教案。其內容要充分突出?科研方案?和?討論?,主要要點 如下:① 方案的題目、意義、目的;② 具體內容:充分體現本學科的科學知識、科學思想、科學方法;③ 可能出現的多種方案與分析;④ 討論過程及其引導;⑤ 總結與講評。

4.初期的?方案法?設計的課堂類型變化不宜太多,對效果較好的討論類型要經常使用,以便學生熟悉和掌握,逐步深入。

5.由于學科的不同,教師可根據實際情況,設計出符合學科特點、適合學生現狀、適應?教學研究型?要求、體現教師個性化的?方案法?

6.一定要建立?科研方案式教學法?檔案,搜集、整理實施本教法全過程的素材。包括:教師的教學資料、學生的科研方案、相關基礎資料、各種記錄等等。

本文摘《佳木斯大學社會科學學報》2009年4月第二期

第三篇：信息技術在教育教學中應用論文

信息技術在教育教學中的應用

銀達鎮中心小學：蘭立新

教育技術在國內又稱電化教育。簡言之，就是最新技術手段應用于教育的過程，或稱采用現代化技術對教育信息進行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達到教育最優化的目標。其中教育技術是最為顯著的，它是現代科技與現代教育理論結合的產物。它的科技性和先導性決定著它有許多傳統教育所不具備的優勢和特點。而且這些優勢和特點必將使之在未來教育中社會化。

首先，信息教育的產生為傳統的教學模式注入了活力，為學校的教學科研管理增添了現代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會化，實現了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛星，計算機教育的開展，傳統的學校教育和學齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進行，使得更多的人獲得受教育的機會。

科技發展，知識更新，要求人們不斷地獲取知識，即使一流的學者，也存在著知識更新的問題，這就是所謂的“終身教育。”信息教育為人們快捷高效大容量地提供教育信息，適應了這一社會的需求。

其次，現代化的信息教育媒體是以在時間和空間的無限拓展上為其優勢的，在教學中起到開闊視野，拓寬聽域，調節情緒，活躍思維的作用。它可以根據教學需要實現著無限范圍上的快慢變化，大小變化，動靜變化，遠近變化，時序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學實驗現象，“濃縮”緩慢進行的動物變態發育過程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現于方寸之間；使學生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學精華；使異域他鄉的文化、科技、教育資料盡為我教學所用??

信息教育的這一特點解決了教學上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點，使世界變小，信息流通變快；這一特點，使教育的方法，手段更適合現代教育的需要，對提高教育質量，擴大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學的質量也是信息教育的基本特點，也是電化教育產生的基本因素之一。近年來，信息教育的方法和手段深入學校教育教學的各環節中，為提高教育教學質量，發揮著越來越大的作用。具體說來，信息教育，主要從以下幾方面來實現提高教育教學質量的：促進教師鉆研教材，分析學情，合理組合教學媒體，科學設計教學方案；提高了教育信息傳遞的密度，質量和效率；增加了教學的程序和操作性；激發學生的學習興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點，突破難點；有利于學生實際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強教學的可控性。

信息教育產生以來，一方面立足于學校教育的改革，提高學校教育教學的質量，另一方面則是以學校教育為依托，迅速把教育的實踐領域擴大到社會，例如防“非典”期間，電視臺的空中課堂就是一個很好的探索。很好的為學習者提供了方便有效的自學條件，這使得教育在擴大規模的同時，保證了學習的效率和質量。近年來發展起來的計算機教學系統。教師把教學內容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計算機貯存系統，計算機可根據每個學生的水平調用不同的教材，并予以強化，學習者則可以通過計算機終端，向有關的資料中心索取所需的學習資料。這種大范圍內因材施教的教學方式，只有現代化的信息教育手段才能實現。

總之，信息教育的實施是一種教育思想觀念的轉變，它使人們對教育的本質，作用，目的，模式等有了更深更新的認識。它必將成為一種面向未來的社會化的教育形式。

第四篇：論文——多媒體在教學中的應用

教育科學學院 106班 曾建嫻

淺談多媒體在教學中的應用

——以小學語文的教學為例

曾建嫻

教育科學學院106班

摘要：現代科學的日新月異，要求學生學習的知識越來越多。這就要求教師不僅要傳授好文化知識，還要注重開發學生智力，全面提高其素質。而多媒體現已有效地應用于各科教學，對課堂教學起了巨大的作用，加快了教學改革進程。

關鍵詞：多媒體、興趣、效率、濫用、網絡負面影響

古語云：“工欲善其事，必先利其器”，要想成就一件事，那么就必須要先準備好工具，冰凍的善用各種手段。教學也一樣，如果想要得到一個好的教學效果，那么，作為一名教師必須要懂得運用一些教學手段。也就是在進行教學活動的時候利用一些工具、媒體或者設備來承載、表達、傳遞教學信息，是介乎于教師和學生之間，起著中介和橋梁的作用。

隨著現代化教學手段的不斷提高，傳統的課堂教學模式不斷受到沖擊，多媒體以其獨特的視聽效果給教學活動注入了新的活力。多媒體教學圖、文、聲、像并茂，突破了傳統教學的簡單、枯燥的教學過程，占據了課堂教學的制高點，讓課堂教學更精彩。

一、有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

教育科學學院 106班 曾建嫻

興趣是最好的老師，然而興趣并不是天生固有的，而是通過事物的新穎性、獨特性來滿足探究的心理的需要而引起的，而多媒體就是教學信息的載體和傳輸手段。利用多媒體教學，運用圖、文、聲、畫并茂的特點，通過形象生動的面，悅耳動聽的聲音，能調動學生的多種感官，激發學生的學習欲望。它能夠全方位多角度地激發學生探索的好奇心與求知欲，使學生以最佳的狀態投入學習。如在小學語文《小豬畫畫》的教學過程中，展示一些小豬畫畫時一些的唯妙唯俏的動畫，由此導入新課，既激發了學生的學習興趣和探索問題的激情，又活躍了課堂氣氛。

二、有利于培養、發展學生學習的興趣，促進學生對課文的理解。在課堂上運用多媒體，動態的畫面演示能把學生的注意力最大限度地吸引到課堂知識的學習中來，刺激學生的視聽覺感受，能讓學生從單純靜態的理論學習中跳躍出來，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。例如在《小豬畫畫》的教學中運用多媒體創設課文情境，并結合聲音的特效，創造出小松鼠、小山羊、小白鵝分別與小豬對話的情景，就會營造出一種身臨其境的氛圍，更容易培養、發展學生學習的興趣，且有助于學生對課文的理解！

三、有利于鞏固知識，縮短教學時間，提高教學效率

鞏固知識主要是記憶。記憶是一種復雜的認識過程，它包括識記、保持、再識與回憶。充分利用投影教學，把抽象的教學內容直觀生動地展示在學生面前，“識記”效果就會好，“保持”也越長久，還可以更好地幫助學生“再識”與“回憶”。在小學語文教學中，一些重點、難點的字詞、句子、總結性的文字，各種形式的課堂練習都可以在課前制成課件投影片，教學時根據需要投影出來。教師省去了在黑板上繪圖和書寫的時間，而學生可以加快感受知過程，提高學習效率。

教育科學學院 106班 曾建嫻

無庸置疑，在教學過程中多媒體的應用，使學生的學習能力有了很大的提高，而且教學效率也得到相應的提升，無疑，多媒體教學逐漸成為現代教育的主要手段。但是，與此同時，卻又帶來了另一種的負面影響。

一、多媒體濫用，不利于學生思考，喪失思維主動性。

師生過分依賴多媒體課件，忽視“人”本教學內容，繼由計算機一手包辦，利用計算機大量存儲的特點，一味增加授課內容，速度過快，導致學生難以吸收，豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕教材，例如在小學語文《小公雞和小鴨子》的教學，如果一味利用多媒體的圖、文、聲、像等，學生只有時間轉動眼球跟著屏幕走，卻沒有空間去思考，更不要說記錄課堂筆記了，那么教學活動就成了過眼云煙，甚至會導致學生喪失了思維的主動性。

二、網絡的負面影響較為嚴重，不利于學生的身心健康發展。

當前的互聯網給人類帶來了許多積極的影響，但也給我們的教育帶來極大挑戰，如學生在網上避免不了游戲、色情、暴力、兇殺、恐怖等各種不利于身心健康的不良信息。多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師“傳道、授業、解惑”的基本職責，喧賓奪主只能適得其反，無法體現多媒體教學手段應有的魅力，教師始終是教學的靈魂，使用多媒體教學是教師的一種基本技能，不管將來的多媒體科技發展到何種地步，教師本身的教育作用不容忽視。

因此，在小學語文的教學中，多媒體還須慎用。這不單是教師對多媒體在教學中的應用靈活運用，也是對教師在進行教學活動過程中教師自身能力的一個很好的體現。若能克其弊而揚其利，那么，這一種一種新的教學手段才能發揮出它該發揮的作用。

2011年12月10

教育科學學院 106班 曾建嫻

☆☆☆參考文獻☆☆☆

☆《論中學語文教學中多媒體的慎用》 作者：田寧（江西贛州·上猶縣第三中學）☆《多媒體教學，讓歷史課堂更精彩》 作者：王良（河北遷安·野雞坨鎮丁莊子中學）☆《淺談多媒體教學的功效與缺點》

作者：王玉平（河北遷安·遷安鎮第二初級中學）☆《淺談多媒體在學校教學中的作用》 作者：唐佳琳（江蘇無錫·花園實驗小學）

第五篇：多媒體信息技術在高中地理教學中的具體應用分析

多媒體信息技術在高中地理教學中的具體應用分析

【摘 要】隨著教學技術的不斷發展，多媒體技術作為信息技術中的一個代表，已經成為一種重要的教學手段被應用于課堂教學中，給學生和教師帶來了很多影響。高中地理作為一門內容多、領域廣、學科思維綜合能力水平高要求的學科，對多媒體技術手段的運用日趨頻繁，并在教學效果上有顯著成效。本文主要圍繞著多媒體信息技術在高中地理課堂教學中的具體應用做了詳細分析。

【關鍵詞】高中地理；多媒體；信息技術

一、概述

目前，傳統的教育模式已無法適應培養全面發展和具有高素質人才的需要。所以，在高中地理教學中，就要摒棄傳統的教學模式，恰當地運用多媒體信息技術輔助地理教學，從而幫助學生能從中獲取更多的信息，還可以配上動感的圖像，這樣能加深學生對抽象的、難以理解的問題的感性認識。從以往的傳統教學情況來看，有很多抽象內容及復雜的變化過程都是學生們難以理解的，多媒體手段的出現恰好解決了這一問題，它能通過動畫模擬、局部放大、過程演示來增強學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，有助于學生理解和掌握知識，從而大大提高了課堂教學效率。由此可見，在高中地理學科教學中，采用多媒體技術手段進行輔助教學大有助益。

二、多媒體信息技術在高中地理課堂教學中的運用

（一）運用多媒體信息技術，激發學生的興趣

由于高中地理學科的內容復雜、知識面較廣，學生要學好地理，就要具備一定的思維能力和邏輯、運算等能力。而地理知識又比較枯燥、單調，很難激發出學生的學習熱情和興趣。所以，要激發出學生的學習興趣，誘發其好奇心是十分關鍵的。地理教師就可以在教學實踐中，運用現代多媒體信息技術進行有效激趣，精心設計與教學內容相吻合的情境，合理地組織畫面，配以動感的音樂，創設一個寬松、和諧的教學環境，有效地刺激了學生積極參與課堂，主動學習地理知識的興趣，使課堂氣氛變得更為活躍，同時也提升了課堂教學的實際成效。與以往的課堂上學生跟著老師轉、眼睛盯著粉筆看的單調學習模式相比，多媒體信息技術的運用不僅優化了教學環境，同時也使學生的心情更為舒暢，思維更活躍，學生的學習積極性也被調動起來了。總之，在高中地理教學中，運用多媒體信息技術能使抽象的地理概念、事物、規律及復雜的地理環境由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體、遙遠變咫尺、復雜變簡單，課堂的表現力被大大增強，學生的學習興趣和好奇心完全被激發出來。？

（二）運用多媒體信息技術教學，使教學的重難點知識得以突破

高中地理的重難點知識主要是集中于那些空間動態的原理性的內容：如大氣的運動、流動地球的運動、生態系統中的能量、水的循環和物質循環等。對于這些內容是很難用傳統板書和語言形式來表達的。因此，我們就可以在教學中運用多媒體信息技術，將可控制的動畫視頻插入到教學中去，從而將重難點知識全部揭示出來。根據教材內容的需要，我們還可以將各種原理示意圖插入到多媒體課件上；多媒體信息技術能使課堂氣氛更加活躍，學生也能激發出學習興趣，更快的掌握難點和重點知識。再比如地理教師在講解“地球的自轉與公轉”一課時，就可以運用三維動畫再現地球運動的場景；用太陽光束投向地球的角度變化（動畫模擬圖可清晰的顯示出來）充分揭示地球自轉和公轉的地理意義。畫面加講解的形式可以培養學生的立體空間觀念，也能將地球自轉與公轉的動態特點形象生動地顯示出來，同時也顯示出了在宇宙中的相對位置和空間形態，這些都是傳統的教學手段所無法達到的。

（三）運用多媒體信息技術，能培養和提高學生的讀圖能力

高中地理教學中，一刻也離不開地圖。培養學生的讀圖能力是學生的基本技能，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，還能教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理。在地理學科中，還有一些掛圖重點部分不突出，且內容繁多，給學生的印象是孤立的、缺乏聯系的。而多媒體信息技術的應用恰好就彌補了地圖教學的不足之處，達到圖文相統一、相輔相成的效果，幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領，并指導學生自己看圖進行分析、歸納、評價并且得出結論。總的來看，在高中地理教學中有效的采取這種新的教學形式，不僅能改變單調乏味的老面孔，還能激發出學生的興趣，使他們能主動獲取知識，同時也可以看出地圖在地理教學中的重要性，為今后能更好的完成教學任務打下堅實的基礎。

（四）運用多媒體信息技術不斷的深化情感態度

目前，高中地理創新教學的的一個重點就是創設合理的教學情境。所謂的創設教學情境就要采用最為便捷的輔助手段來進行，也就是利用多媒體信息技術。將多媒體信息技術應用其中，可以用信息交互處理的方式將一些難以用言語描繪的情境、氛圍表現出來，創造出一個良好的教學環境。之后再經過地理教師的引導，學生便能有身臨其境之感，同時也有知識和情感雙重收獲。例如：在地理課堂上講解環境保護內容時，教師應該將重點放在環境保護重要性上，在課堂上給學生們播放之前下載好的“海上垃圾山”視頻。學生從畫面中能清晰的看到原本澄清美麗的海洋被一座座“垃圾山”占領，他們仿佛就在“垃圾山”之上，還能聞得到陣陣惡臭，看到這些情景，學生的神情也會跟著變得凝重起來。學生就這樣通過一個短小的視頻就認識到了環境產生的嚴重問題，激起了環節保護意識。所以，在教學任務圓滿完成的情況下，也實現了學生情感態度的目標。

三、總結

綜上所述，在高中地理教學中運用多媒體信息技術不僅能激發學生對地理學科的興趣，也能使學生掌握更多的重難點知識，提高課堂教學效果。所以，地理教師要善于運用多媒體信息技術，提高自身的教學水平，從而提升地理學科的地位。

參考文獻：

[1]陳佳英《試論多媒體信息技術在教學中的重要性》.[J]，《新課程學習（下）》2014年10期。

[2]周冬影《.淺析多媒體技術對地理教學的影響》[J]，《才智》2015年03期。

[3]楊芳芳、徐立.《多媒體輔助教學在高中地理教學中的重要性研究》[J]，《新課程（教師）》2014年09期。