第一篇：職校學(xué)生現(xiàn)狀分析

職校學(xué)生現(xiàn)狀分析

楊浦職校 錢本沖 2005-10-31

職校學(xué)生目前的現(xiàn)狀令人堪憂，生源質(zhì)量每況愈下。

過(guò)去家長(zhǎng)送子女讀職業(yè)學(xué)校是圖實(shí)惠，能早點(diǎn)工作，自食其力。有相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生也進(jìn)了職校。而現(xiàn)在用人單位普遍追求使用高學(xué)歷人才的“拔高”政策，低學(xué)歷的中職生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中就處于不利地位。由于這個(gè)原因，只要孩子能上高中，家長(zhǎng)絕不會(huì)把孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校。進(jìn)職校的可以說(shuō)都是上不了高中的“淘汰者”。

在初中階段，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，有的行為習(xí)慣也存在問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)肯定，受到的只是不滿和冷落。幾乎所有的初中學(xué)校，為了追求升學(xué)率，把這些無(wú)望升入高中的學(xué)生撇在了一邊，不聞不問(wèn)。這些學(xué)生本來(lái)就已存在問(wèn)題，再加上對(duì)他們?nèi)狈σ蠛完P(guān)心，就使得原先存在的問(wèn)題更嚴(yán)重。

在初中，基本上取消了留級(jí)制度，哪怕學(xué)科要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)掌握的程度，也照樣升級(jí)，繼續(xù)就讀。這樣，就更無(wú)法應(yīng)付新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，使學(xué)習(xí)自信心喪失殆盡。而且即使成績(jī)?cè)俨钏麄円灿X得不要緊，因?yàn)樽詈笠材墚厴I(yè)。于是，對(duì)自己就更沒(méi)有要求了。

以前職校招生還有所選擇，要達(dá)到一定分?jǐn)?shù)才能進(jìn)。而現(xiàn)在，為了爭(zhēng)奪生源，不管質(zhì)量如何，即使初中畢業(yè)考試總分只有二位數(shù)也照收不誤，來(lái)者不拒。目前進(jìn)入職校的學(xué)生不僅學(xué)業(yè)不良，行為、習(xí)慣、心理甚至道德都存在著許多問(wèn)題。具體表現(xiàn)：

一．缺乏自律。

這些學(xué)生很多都是由著自己的性子來(lái)：學(xué)習(xí)需要付出很大努力，不想學(xué)，就不學(xué)；紀(jì)律需要約束，感覺難受，就放松（縱）；對(duì)于老師的提醒、批評(píng)、和教育，如果不符合自己的意愿，輕者聽而不聞，重者還和老師強(qiáng)詞奪理，甚至還自以為是。最好是自由自在，我行我素。他們對(duì)學(xué)校的要求抱無(wú)所謂的態(tài)度，甚至漠視和抵抗。什么理想，什么追求，要我付出，寧可不要。只追求此時(shí)此刻的快樂(lè)和滿足。而且僅限于物質(zhì)上和感官上的滿足。那些低級(jí)庸俗的，甚至極其無(wú)聊的，樂(lè)此不疲。如：打打鬧鬧、嘻嘻哈哈、拉幫結(jié)伙、稱王稱霸；佩首飾、趕時(shí)髦、找對(duì)象；甚至偷竊、敲詐、搞破壞。

二．缺乏羞恥心，畏懼感

職校的每一位教師都有這樣的感受：除非你釘住不放，只是口頭上的提醒和要求很多學(xué)生是不會(huì)理你的。他們不會(huì)覺得：這是學(xué)生應(yīng)該做到的，老師已經(jīng)提醒了好幾次，我再這樣，實(shí)在不應(yīng)該，有點(diǎn)不好意思，有點(diǎn)慚愧。沒(méi)有，很少會(huì)有歉疚和自責(zé)。他們對(duì)自己身上存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤大多抱無(wú)所謂的態(tài)度，甚至不認(rèn)為是錯(cuò)誤，幾乎沒(méi)有想改的愿望。對(duì)自己沒(méi)有什么要求。一旦老師緊釘，也是被迫無(wú)奈，應(yīng)付而已。更有甚者還耍賴，就是不想按學(xué)校的要求做。

職校目前也沒(méi)有留級(jí)制度，實(shí)行學(xué)分制。沒(méi)有修滿學(xué)分，學(xué)校象征性的補(bǔ)習(xí)一下，學(xué)分最后還是送的。學(xué)生除非犯了刑事罪，學(xué)校是不能開除學(xué)生的。這樣，本來(lái)就對(duì)一切無(wú)所謂的學(xué)生，他們就更無(wú)所顧忌了。缺乏羞恥，缺乏畏懼，你要叫他（她）改過(guò)，幾乎是不可能的。

職校學(xué)生存在的種種問(wèn)題，從系統(tǒng)論的角度分析，有個(gè)人因素、家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素。

個(gè)人因素如缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀、缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、不良的行為習(xí)慣。那么，為什么會(huì)成為這樣的一個(gè)人，除了先天因素、自身缺陷心理之外，家庭因素也是其中的一個(gè)很重要方面。職校學(xué)生的家長(zhǎng)在文化修養(yǎng)、生活習(xí)慣、教育經(jīng)驗(yàn)、思想觀念方面也存在著許多欠缺和問(wèn)題.還有為數(shù)不少的離異家庭和單親家庭。這些家長(zhǎng)要么放任不管，要么寵著順著孩子，使孩子變得非常的任性，極端的以自我為中心。說(shuō)不得，碰不得。父母由于喜愛他們的孩子，往往情不自禁地把孩子身上很小就表現(xiàn)出來(lái)的種種不良毛病如：具有攻擊性，霸道，自說(shuō)自話，視為聰明、視為能干。還有，一相情愿地認(rèn)為：孩子小，長(zhǎng)大后會(huì)慢慢懂事的。沒(méi)有及時(shí)地糾正，使孩子身上的缺陷不斷地累積，致使后來(lái)難以糾正。到了后來(lái)，家長(zhǎng)在孩子面前失去了威嚴(yán)，失去了權(quán)威。這樣，孩子就更肆無(wú)忌憚，更隨心所欲，更不把你當(dāng)回事了。社會(huì)因素，當(dāng)代中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、積極與消極、美好與丑惡、先進(jìn)與落后、文明與愚昧發(fā)生著激烈地矛盾沖突。原先社會(huì)思想的中心價(jià)值觀念不再有支配性。偶像失去了光環(huán)，權(quán)威失去了威嚴(yán)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)誘發(fā)了拜金主義、消費(fèi)主義和利己主義。原先的那種追求崇高的激情被追求物質(zhì)享受所取代。在這樣的一個(gè)社會(huì)大環(huán)境中，考大學(xué)也不過(guò)是為了找一份好工作，找一份好工作也就是能賺更多的錢。大學(xué)生尚且只是圍著金錢轉(zhuǎn)，職校生學(xué)業(yè)上無(wú)所追求，那就更擋不住外界對(duì)他們的種種誘惑了。他們經(jīng)常泡在網(wǎng)吧里打游戲，聊天，留連忘返；沉浸在宣揚(yáng)色情和暴力的街頭出售的口袋小說(shuō)和卡通圖書中不能自拔。逐漸形成了是非不分、好壞不分、善惡不分的人生觀和價(jià)值觀。有個(gè)別的學(xué)生說(shuō)以后要進(jìn)黑道。盡管是口頭說(shuō)說(shuō)，但也說(shuō)明不覺為恥，反以為榮。問(wèn)他們想做好人還是壞人，有一部分學(xué)生似乎并不想望當(dāng)一個(gè)好人，對(duì)壞人也并不怎么反感。他們沉湎于吃喝玩樂(lè)，大多數(shù)都喪失了求知欲和進(jìn)取心。學(xué)校因素。幾年前，初級(jí)中學(xué)學(xué)生人數(shù)普遍翻番。班級(jí)學(xué)生數(shù)都在50人以上，甚至多達(dá)60幾人。那么多的學(xué)生擠在一個(gè)教室里，教學(xué)效果可想而知。對(duì)于那些不怎么要學(xué)習(xí)的，自覺性差的，家長(zhǎng)又不怎么重視的學(xué)生，教師根本無(wú)暇顧及。還有，即使成績(jī)很差，也照樣升級(jí)。初中基本取消了留級(jí)制度。這樣，原來(lái)知識(shí)還沒(méi)有消化，新的知識(shí)又接踵而來(lái)。形成了惡性循環(huán)，最后學(xué)習(xí)意愿徹底喪失。聽不懂又不想學(xué)，整天坐在課堂上要裝出聽課的樣子是不可能的，必然會(huì)做出一些違反紀(jì)律的事。對(duì)于這種情況，老師也沒(méi)辦法。即使嚴(yán)重違紀(jì)，也不能叫這些學(xué)生停課，也不能叫他們長(zhǎng)時(shí)間站著，也沒(méi)有嚴(yán)厲的應(yīng)對(duì)措施。

當(dāng)前，教育界有一個(gè)普遍觀念：對(duì)學(xué)生不可有懲罰。懲罰就是體罰。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。對(duì)于那些嚴(yán)重不符合學(xué)校要求的學(xué)生，嚴(yán)重違紀(jì)者，行為嚴(yán)重偏差者，在不侮辱不傷害其人格尊嚴(yán)的情況下，應(yīng)該理直氣壯地對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)制性糾正和矯治。這是完全必要的。沒(méi)有做到的就是要做到，屢教不改的就要有相應(yīng)的措施。做錯(cuò)事就要為其付出代價(jià)。這樣才能體現(xiàn)學(xué)校的尊嚴(yán)，紀(jì)律的嚴(yán)肅性。那些惡劣的，愛作弄人的教師畢竟是極少數(shù)。不能因?yàn)橛羞@種極個(gè)別的老師，而喪失了嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)厲。教育不能沒(méi)有權(quán)威，特別是對(duì)我們目前那些嚴(yán)重缺乏自律，缺乏畏懼感的職校生，更需要權(quán)威，在職校，沒(méi)有權(quán)威就沒(méi)有教育。

進(jìn)入職校的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)聽到他們講：在初中，什么什么課是從來(lái)不聽的，什么什么課是一點(diǎn)都不懂的，這批學(xué)生為數(shù)不少。其實(shí)，他們就是被初中老師放棄的。不僅學(xué)業(yè)上對(duì)他們放棄，思想品德、行為習(xí)慣都不怎么關(guān)心，只關(guān)心升學(xué)率。致使后來(lái)這些學(xué) 生情況變得非常嚴(yán)重。這反映出當(dāng)前初中教育存在問(wèn)題的嚴(yán)重性。

由于對(duì)《青少年保護(hù)條例》以及后來(lái)的《上海市未成年人保護(hù)條例》理解的片面性，認(rèn)為不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰和變相體罰就是不可懲罰。實(shí)際上是取消了懲罰，這在客觀上遷就姑息了不良行為。在職校，成績(jī)?cè)俨钜材墚厴I(yè)，即使行為嚴(yán)重不良也不會(huì)進(jìn)工讀學(xué)校。盡管“條例”上說(shuō)“不得隨意開除學(xué)生”并沒(méi)有說(shuō)絕對(duì)禁止，但事實(shí)上學(xué)校是絕對(duì)不會(huì)開除學(xué)生的。這樣，雖然顧及了學(xué)生的合法權(quán)益和人格尊嚴(yán)，但由于缺乏對(duì)犯有不良行為和嚴(yán)重不良行為學(xué)生的應(yīng)對(duì)措施，客觀上減弱了對(duì)犯有這些行為學(xué)生的約束力和震懾力。同時(shí)，對(duì)其他學(xué)生也有不好影響：?jiǎn)栴}這么嚴(yán)重的學(xué)生學(xué)校都對(duì)他沒(méi)辦法，那么他們對(duì)自己也抱無(wú)所謂的態(tài)度了。

目前，職校生普遍存在“學(xué)習(xí)適應(yīng)不良”。人的高級(jí)情感：道德感、理智感、美感嚴(yán)重缺乏。道德認(rèn)知、道德情感、道德自律、道德行為存在問(wèn)題嚴(yán)重。有心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾患的也為數(shù)不少。

有一部分學(xué)生本來(lái)應(yīng)該進(jìn)工讀學(xué)校托管班和職業(yè)培訓(xùn)班的，現(xiàn)在也進(jìn)了職校。這就使職校處于這樣一種尷尬境地：既不能行使工讀學(xué)校的那種特殊教育方式；學(xué)生也適應(yīng)不了職校的課程要求。這就是我們目前職校學(xué)生的現(xiàn)狀。

第二篇：職校學(xué)生現(xiàn)狀之我見

職校學(xué)生現(xiàn)狀之我見

摘要：中職學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)情況普遍存在，導(dǎo)致教育教學(xué)的質(zhì)量難以提高。本文在深入分析中職生厭學(xué)原因的基礎(chǔ)上，針對(duì)中職學(xué)校提出了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議，期望能為中職教育的發(fā)展盡一點(diǎn)綿薄之力。關(guān)鍵詞：中職生 厭學(xué) 建議

0 引言

中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。但由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)，制約著學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量。尤其近幾年中職學(xué)生厭學(xué)情況越發(fā)嚴(yán)重。學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，上課不專心聽講、不主動(dòng)回答課堂提問(wèn)、睡覺甚至逃課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想。這嚴(yán)重阻礙著中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)中職學(xué)校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。分析學(xué)生厭學(xué)的原因，得出改善中職生厭學(xué)狀況的建議或?qū)Σ撸龠M(jìn)中職生有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，是中等職業(yè)學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。中職生厭學(xué)之原因分析

影響中職學(xué)生厭學(xué)的因素是多方面的，既有客觀因素，也有學(xué)生本身的主觀因素；既有社會(huì)輿論環(huán)境和家庭教育的影響，也有學(xué)校教育因素的影響；當(dāng)然應(yīng)試教育制度的弊端也“功不可沒(méi)”。本文從學(xué)校外部和學(xué)校內(nèi)部?jī)煞矫妫瑢?duì)學(xué)生厭學(xué)的成因進(jìn)行分析。

1.1 學(xué)校外部原因

1.1.1 社會(huì)輿論環(huán)境 社會(huì)仍然把“高分?jǐn)?shù)、高學(xué)歷”作為人才的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此社會(huì)對(duì)中職教育是“另眼相看”，認(rèn)為中職教育是二等教育，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生都是“差生”，讀中職是沒(méi)有什么前途。社會(huì)輿論對(duì)中職教育的這種不合理評(píng)價(jià)和對(duì)中職生的偏見，使中職生感到顏面無(wú)光，學(xué)習(xí)效果可想而知。

1.1.2 家庭教育環(huán)境 望子成龍的家長(zhǎng)面對(duì)孩子的中考落榜，在失望之余只能送孩子到中職學(xué)校讀書，但對(duì)孩子的學(xué)習(xí)已經(jīng)不抱很高的期望，認(rèn)為只要孩子有學(xué)上，能順利畢業(yè)就行了。在家長(zhǎng)的消極心理暗示下，中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。

1.2 學(xué)校內(nèi)部原因

1.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 大多數(shù)中職生入學(xué)前的學(xué)習(xí)狀況均不太理想。在以提高升學(xué)率為目標(biāo)的初中學(xué)校，對(duì)于這些成績(jī)不理想的“差生”，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，冷落勝于關(guān)心，致使這些學(xué)生處于教育的邊緣地帶，備受學(xué)校和教師的冷落。學(xué)生們體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的成功感，得不到老師的激勵(lì)和關(guān)注。學(xué)習(xí)和考試在他們的眼里成了失敗的代名詞，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心下降，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)業(yè)的念頭。這就為中職生厭學(xué)做了一定的鋪墊。

迫于中考較低的分?jǐn)?shù)而進(jìn)入中職的學(xué)生，對(duì)于什么是職業(yè)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與將來(lái)職業(yè)生涯的關(guān)系并不清楚。他們中的很多人把進(jìn)入職業(yè)學(xué)校作為一種無(wú)奈的茫然的選擇，并由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的懈怠心理。

1.2.3 教育教學(xué)理念陳舊 有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。目前，中職學(xué)校的教學(xué)仍是以教師、課本為中心，灌注式為主。這種教學(xué)過(guò)程重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。本應(yīng)該成為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生實(shí)際上扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到有效的激發(fā)。灌注式的課堂教學(xué)作為職業(yè)學(xué)校主要的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程只重視書本知識(shí)的單向傳授，而忽視學(xué)生的參與和實(shí)踐活動(dòng)。因而容易產(chǎn)生兩種情況：一種是使教學(xué)活動(dòng)單調(diào)，二是使學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向于被動(dòng)接受，這兩種情況也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因。

1.2.4 師生關(guān)系不和諧 由于中等職業(yè)學(xué)校的生源絕大多數(shù)是應(yīng)試教育的失敗者，在很多教師眼里，這些學(xué)生智商低、素質(zhì)差，一無(wú)是處。因此教師往往對(duì)學(xué)生冷眼相看，在情感上不接納學(xué)生。教師與學(xué)生的交流僅限于課堂教學(xué)范圍，教師的角色僅僅定位為知識(shí)的傳授者，課下疏于和學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的生活和心理感受不關(guān)心不了解。而中職學(xué)生本來(lái)就對(duì)只看重分?jǐn)?shù)不關(guān)心學(xué)生的教師心存看法，現(xiàn)在又受到中職教師的冷眼，從而對(duì)中職老師產(chǎn)生出疏遠(yuǎn)和排斥心理，表現(xiàn)為對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之。這樣就造成師生關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)。眾所周知，良好的師生關(guān)系是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要條件。目前中職學(xué)校這種不良的師生關(guān)系必然對(duì)中職生學(xué)習(xí)的產(chǎn)生不利影響。

1.2.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不當(dāng) 科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)和導(dǎo)向作用。當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以學(xué)生的書面考試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其具體表現(xiàn)為：①評(píng)價(jià)方式單一，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。②評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，重理論考試，輕技能考核。③評(píng)價(jià)的功能過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的甄別和篩選，導(dǎo)致“差生”再次出現(xiàn)。由于大部分中職生已經(jīng)沒(méi)有升學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以就業(yè)為導(dǎo)向，終結(jié)性、篩選式、書面化的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不但不能起到預(yù)期的效果，反而導(dǎo)致中職學(xué)生厭學(xué)厭考。改善中職生厭學(xué)之建議

2.1 加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，讓中職生認(rèn)識(shí)到職業(yè)學(xué)習(xí)的意義

職業(yè)生涯指導(dǎo)主要是根據(jù)人的生理、心理、職業(yè)以及社會(huì)發(fā)展的環(huán)境背景，從培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)，提高對(duì)自身、對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)，到引導(dǎo)其正確擇業(yè)，進(jìn)行從業(yè)的準(zhǔn)備、規(guī)劃職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的一系列活動(dòng)。通過(guò)職業(yè)生涯指導(dǎo)可以讓學(xué)生初步了解社會(huì)上的職業(yè)及工作類型。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)定向，讓學(xué)生將現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與將來(lái)的生活和工作相結(jié)合，與自己的理想和目標(biāo)相結(jié)合，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，掌握基本的職業(yè)技能。還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)思想教育，幫助他們明確職業(yè)學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的職業(yè)觀。學(xué)生由此獲得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求效應(yīng)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 樹立正確的學(xué)生觀，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，因此關(guān)注人是教育的本質(zhì)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：①學(xué)生是生活中的人。教師應(yīng)當(dāng)從生活中來(lái)理解學(xué)生，深入到學(xué)生生活的環(huán)境中，成為他們的朋友。②學(xué)生是發(fā)展中的人。應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信在教育的影響和教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)得到良好發(fā)展。③學(xué)生是個(gè)性獨(dú)特的人。對(duì)待學(xué)生教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。因此，中職教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教育理念，以發(fā)展的目光看待中職生。教師要從情感上接受學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生溝通，做學(xué)生的朋友。這樣師生關(guān)系才能和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能高效，師生雙方才能得到共同的發(fā)展。

2.3 設(shè)置以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程模式

根據(jù)職業(yè)教育重在“做”的特點(diǎn)，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)必須選擇以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程模式。其中任務(wù)引領(lǐng)型課程受到職業(yè)學(xué)校的廣泛關(guān)注。所謂任務(wù)引領(lǐng)型課程，即改變以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來(lái)組織知識(shí)和專業(yè)課程內(nèi)容,，以崗位能力為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程借助工作任務(wù)這個(gè)載體來(lái)克服傳統(tǒng)學(xué)科課程以學(xué)科為中心或圍繞知識(shí)內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的缺陷，通過(guò)工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化整合，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合，而不再把理論知識(shí)學(xué)習(xí)作為獲得技能或能力發(fā)展的促進(jìn)手段。以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程沖破傳統(tǒng)的“三段式”課程模式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。另外，文化課應(yīng)置于次要地位，應(yīng)加強(qiáng)文化課的實(shí)用性，降低其所占課時(shí)資源的比例，以學(xué)生夠用為宜。這既符合學(xué)生自身的具體情況，又滿足了學(xué)生對(duì)文化課的需要。2.4 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)、合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師的角色主要是作為學(xué)習(xí)導(dǎo)師。教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況來(lái)決定教學(xué)進(jìn)程鼓勵(lì)先進(jìn)，也允許暫時(shí)落后，力求讓每個(gè)學(xué)生在向目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中，都有必勝的信心和成功的喜悅。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法應(yīng)該多樣化。其中，四階段教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法和角色扮演法都是比較適合職業(yè)教育的教學(xué)，可以相機(jī)使用。

總之，中職學(xué)校若結(jié)合自身情況采納相應(yīng)的建議，中職生的厭學(xué)情況得到好轉(zhuǎn)，整體素質(zhì)和技能大幅提高，得到企業(yè)的廣泛好評(píng)，那么，家長(zhǎng)肯定會(huì)對(duì)職業(yè)教育刮目相看，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見會(huì)不攻自破，最終職業(yè)教育將會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

第三篇：德育論文職校學(xué)生心里分析

影響職高生素質(zhì)提升的因素分析

摘要：提高職業(yè)中學(xué)學(xué)生素質(zhì)，是全面提高中職教育質(zhì)量的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。但是職高生的現(xiàn)狀令人擔(dān)優(yōu)，他們是中學(xué)生中的弱勢(shì)群體，其本身也存在著種種問(wèn)題。本文試從職高生本身存在的問(wèn)題、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)文化等四個(gè)方面分析影響職高生素質(zhì)提升的原因，探索職校教育的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：職高生素質(zhì)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)文化

職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。從20世紀(jì)中葉開始，人們普遍相信職業(yè)教育能夠給學(xué)生提供更廣闊的就業(yè)選擇，使他們的就業(yè)期望更加實(shí)際，有助于解決年輕人的失業(yè)問(wèn)題。在這樣的共識(shí)下，不少國(guó)家的政府機(jī)構(gòu)都大力倡導(dǎo)與發(fā)展職業(yè)教育。在我國(guó)，我們的職校生也活躍在各行各業(yè)的中等技術(shù)和管理崗位上。

然而，目前的種種跡象表明，我們的職高生是中學(xué)生中的弱勢(shì)群體（我國(guó)的職高生基本上是中考失利才進(jìn)職校的）。提起職高生，社會(huì)偏見的快速反應(yīng)是：“不要讀書者”、“經(jīng)常出入游戲機(jī)房、網(wǎng)吧者”、“逃學(xué)、說(shuō)謊、吸煙、打架斗毆者”等等，總之是品行不端的學(xué)生群體。不可否認(rèn)的是職校生群體確實(shí)存在諸多問(wèn)題，但是他們的基本素質(zhì)是好的：他們大都具有明辨是非的能力；大部分同學(xué)都具有同情心，盡自己的努力去幫助其他有困難的人；而且大部分同學(xué)都有很強(qiáng)的上進(jìn)心,想提高自己的成績(jī)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果不是很滿意等等。這些都說(shuō)明他們并不是一無(wú)是處，他們也有作一個(gè)“好”學(xué)生的資本，他們身上也有其閃光點(diǎn)。但因?yàn)榉N種原因，導(dǎo)致他們?cè)趧e人的眼里是失敗者。作為職校的工作者，我們既要盡力挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，使其更好的發(fā)揮，也不能忽視他們的問(wèn)題所在。歸納職校生的諸多問(wèn)題，表現(xiàn)最突出的應(yīng)該是：厭學(xué)、逃學(xué)，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，很沖動(dòng)，自制力差，易與周圍同學(xué)發(fā)生沖突等等。造成職校生出現(xiàn)這些問(wèn)題的的原因是多方面的，筆者分析，可以從以下四個(gè)方面來(lái)探討一下：學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題、社會(huì)文化、家庭環(huán)境和學(xué)校教育等等。

一、學(xué)生自身因素

影響中職學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)重要原因是學(xué)生本身，筆者想從以下四個(gè)方面來(lái)探討一下其本身存在的一些缺點(diǎn)對(duì)其素質(zhì)的影響。

1、信心喪失

職高學(xué)生大部分剛剛經(jīng)受人生第一次大挫折，茫然不知所措的他們灰頭土臉地進(jìn)了職校，缺乏自信心，對(duì)自我不能正確地認(rèn)識(shí)。他們有些人對(duì)自己很失望，認(rèn)為自己根本不是學(xué)習(xí)的材料，是家長(zhǎng)逼我來(lái)讀的；還有些人認(rèn)為自己進(jìn)了職校的門，一輩子就只能這樣了，再學(xué)習(xí)也沒(méi)有用，這樣就形成了一些消極情緒：自卑心理、逆反心理、固執(zhí)心理、沮喪心理、反叛心理、自暴自棄心理、沖動(dòng)心理，因此就經(jīng)常有一些違反校規(guī)校紀(jì)的事情。與之相反的是，普高生對(duì)自己充滿信心，他們的目的很明確，很多人甚至已經(jīng)為自己設(shè)計(jì)好了未來(lái)，學(xué)習(xí)非常自覺，違反校規(guī)校紀(jì)的事情很少發(fā)生。

2、目標(biāo)模糊

在調(diào)查 “你的人生目標(biāo)及人生計(jì)劃是什么？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生回答，“還未想過(guò)或未想好”；在對(duì)110名學(xué)生調(diào)查詢問(wèn)，“你最喜歡的職業(yè)時(shí)，”選擇與自己專業(yè)無(wú)關(guān)者有69人次，占總?cè)藬?shù)63%之上，其中選擇歌星，球星的人最多，占15%。這種對(duì)職業(yè)選擇的隨意性，潮流化及人生目標(biāo)的模糊化概念；揭示了缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因。

3、毅力缺乏

有些人剛進(jìn)職校時(shí),也曾認(rèn)為這是他人生的一個(gè)新的開始,希望在此有所作為。但是由于從小養(yǎng)成的不良習(xí)慣，如從小就不交作業(yè),不自覺學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)難以持續(xù)下去。在調(diào)查“你學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有41%人認(rèn)為“自己無(wú)恒心、無(wú)毅力、缺少耐心”；有27%的人認(rèn)為，“自己學(xué)習(xí)、做事不認(rèn)真”；22%的人認(rèn)為，自己“平時(shí)不看書”。這些學(xué)習(xí)障礙的存在，導(dǎo)致他們意志薄弱，沒(méi)有韌性，顯現(xiàn)出職校生學(xué)習(xí)毅力衰退的特點(diǎn)。沒(méi)有自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)等等，沒(méi)有作好刻苦學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，一遇到困難就退縮，他們的成績(jī)也就一直上不去。

4、基礎(chǔ)薄弱。

職高生應(yīng)該說(shuō)是中考失敗者，他們的基礎(chǔ)都比較差，學(xué)習(xí)上也就存在較大的困難。如職高生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)很難，就是因?yàn)檫@兩門課程與初中的聯(lián)系較為緊密，因?yàn)榛A(chǔ)不好，他們也就很難學(xué)好這兩門課了。

由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)的不佳，有些學(xué)生產(chǎn)生了挫折感而喪失了自信心，消極的自我心理暗示，在行為上也就放任自流，最終結(jié)果是只能在學(xué)校混日子了。

所以對(duì)于職校生，首先，是上好第一課，讓新生重新認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)職業(yè)教育、喚起他們的自信心。第二步是引導(dǎo)學(xué)生展開職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，在有理想、有信心的大前提下，將實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)看作一個(gè)人生項(xiàng)目，去具體化、現(xiàn)實(shí)化，并將規(guī)劃貫穿于三年高中生活，保證其導(dǎo)向性和長(zhǎng)效性。第三是指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教育教學(xué)計(jì)劃，展開新的自主性學(xué)習(xí)。第四，提供積極的評(píng)價(jià)制度，使每個(gè)努力了的學(xué)生感到進(jìn)步、感到成功，能為自己喝彩，讓他們?cè)诔晒χ畜w驗(yàn)出鍛煉的意志，矯正不良習(xí)慣。

二、家庭環(huán)境因素

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是一個(gè)人生活的最早的環(huán)境。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。

據(jù)調(diào)查，目前上中小學(xué)這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過(guò)教育學(xué)，兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道：“95%的家長(zhǎng)沒(méi)看過(guò)心理學(xué)方面的書，72%的家長(zhǎng)沒(méi)有看過(guò)教育方面的書。”他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。

還有相當(dāng)一部分家庭和家長(zhǎng)的條件不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)：有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈；更有些“問(wèn)題家庭”家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。

因此，學(xué)校必須要采取一些方式，讓家長(zhǎng)懂得教育不僅僅是學(xué)校的事，家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響也很重要。家長(zhǎng)必須努力營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，讓孩子在一個(gè)健康的環(huán)境中成長(zhǎng)；家長(zhǎng)必須懂得孩子心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，懂得教育孩子的正確方法；家長(zhǎng)要了解孩子，教育時(shí)對(duì)孩子可以鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法一定要符合他們的心理規(guī)律。

三、學(xué)校教育因素

學(xué)校教育是一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，它在影響學(xué)生發(fā)展方面比家庭教育更具有重要的意義。但由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多職校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生上采用不當(dāng)?shù)姆椒ǎw罰、變相體罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。

所以我們中職學(xué)校教育需重視心理健康教育。我們要了解學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感，不把客觀意志強(qiáng)加給學(xué)生，不把心理健康問(wèn)題簡(jiǎn)單地歸結(jié)為思想品德問(wèn)題，采取積極疏導(dǎo)的方式，開設(shè)心理健康教育課程，開展心理輔導(dǎo)與咨詢，培養(yǎng)良好自我意識(shí)，使學(xué)生正確把握自我，了解自己個(gè)性，提高自信心，學(xué)會(huì)自我悅納。

四、社會(huì)文化因素

社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有巨大的影響。社會(huì)影響往往是通過(guò)學(xué)生對(duì)有關(guān)媒體的交往來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種影響往往是直觀的，其影響容易被學(xué)生吸收。職校生正處于青春活動(dòng)時(shí)期，受社會(huì)時(shí)尚、潮流的影響，有追求“新”“異”“奇”的心理需求，有表現(xiàn)自我，標(biāo)新立異的心理動(dòng)機(jī)，崇尚時(shí)尚，追趕潮流，夢(mèng)想成為名模、歌星、球星，受人注目，獲取高薪。如去年湖南電視臺(tái)的舉行的“蒙牛酸酸乳超級(jí)女聲”，在全國(guó)有很大的影響，很多人成為“超女”的FANS。處于青春期的很多職高生更是他們的忠實(shí)FANS，他們?cè)S多人對(duì)“超女”的一夜成名非常羨慕，還有不少人曾偷偷報(bào)名參加。

而且近年來(lái)社會(huì)上的一些負(fù)面影響對(duì)學(xué)生沖擊也甚大，隨著改革開放，經(jīng)濟(jì)體制改革深入，難免帶來(lái)一些資本主義的精神污染，資產(chǎn)階級(jí)自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容流入，都對(duì)青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辨別能力，一味模仿，也造成了一些學(xué)生的非正常心理。

因此我們要重視優(yōu)化社會(huì)環(huán)境：要建立有利于青少年健康成長(zhǎng)的法律導(dǎo)向；要建立適合青少年身心發(fā)展的文化導(dǎo)向；要建立鼓勵(lì)青少年積極向上的社會(huì)行為規(guī)范導(dǎo)向；要建立引導(dǎo)和保護(hù)青少年全面發(fā)展的輿論導(dǎo)向；要建立適合青少年心理逐步成熟的社會(huì)心理環(huán)境。

職校生的教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨而又細(xì)致的工作。如果我們職教工作者與家庭及相關(guān)的社會(huì)各界都認(rèn)識(shí)到職高生健康成長(zhǎng)的重要性和特殊性，并認(rèn)認(rèn)真真地著手問(wèn)題的研究和解決，那么今天的他們，在我們精心的培育下，總會(huì)有羽毛豐滿，展翅騰飛的一天。

第四篇：大三學(xué)生現(xiàn)狀分析

大三學(xué)生現(xiàn)狀分析

我本人現(xiàn)在是一名大三學(xué)生，如果有人說(shuō)大學(xué)里面哪一年最重要，我肯定會(huì)說(shuō)是每一年，如果非要我從中四選一的話，我會(huì)毫不猶豫的說(shuō)，大三是關(guān)鍵，經(jīng)歷過(guò)大一的懵懂，大二的浮躁，大三的學(xué)生已經(jīng)真切的感受到了自身的變化，開始正視自己畢業(yè)以后的發(fā)展問(wèn)題，考研，就業(yè)，出國(guó)成為同學(xué)們從不離口的話題。

到了大三，自然會(huì)形成不同的群體，有學(xué)習(xí)一直很優(yōu)秀的，有沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的，有社會(huì)實(shí)踐豐富多彩的，也有各類比賽嶄露頭角的。一些學(xué)生已經(jīng)小有成果，開始沾沾自喜，也有一部分人因?yàn)閮墒挚湛斩兊米员┳詶墶６揖褪莾墒挚湛盏哪莻€(gè)，但我并沒(méi)有自暴自棄，我很享受大學(xué)生活，畢竟在人的一生當(dāng)中，除了童年以外，就只有大學(xué)生活最悠閑了，在大學(xué)里，沒(méi)有那么的利益與勢(shì)力，同學(xué)之間相處也還沒(méi)有那么多的虛偽，也沒(méi)有那么多的心機(jī)與算計(jì)；在大學(xué)里，交朋友還可以按照自己的喜好。

大三是個(gè)分叉口，未來(lái)道路的選擇多是在這時(shí)候確定的：考研？就業(yè)？考證？出國(guó)？自主創(chuàng)業(yè)？對(duì)于大三學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何給自己準(zhǔn)確的定位很重要，今后要選擇怎樣的路所需要做的準(zhǔn)備也是有區(qū)別的。

高校連年擴(kuò)招，高等教育已從精英教育過(guò)渡到大眾化教育階段，大學(xué)生數(shù)量急劇上升，本科文憑貶值，在就業(yè)市場(chǎng)上不占優(yōu)勢(shì)，是否繼續(xù)深造成為值得深思的問(wèn)題。然而隨著研究生的擴(kuò)招，其教育質(zhì)量相對(duì)下降，供給量與需求量不均衡，研究生文憑作為篩選人才的標(biāo)桿作用逐漸弱化，是否值得花費(fèi)大量時(shí)間、金錢、精力進(jìn)一步完成研究生教育也成為值得思考的問(wèn)題。此外，為應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，彌補(bǔ)自身在學(xué)校所學(xué)與實(shí)際社會(huì)需求的落差的不足，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，更多的大學(xué)生愿意花大量的時(shí)間、精力去考證，而為應(yīng)對(duì)考證，許多在校大學(xué)生未能正確處理專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)培訓(xùn)的關(guān)系，請(qǐng)假、逃課參加“速成班”，并且通過(guò)死記硬背獲取證書，偏離儲(chǔ)備更多知識(shí)以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的原意，這種行為在大學(xué)校園屢見不鮮，也成為值得關(guān)注的問(wèn)題。

當(dāng)然大部分同學(xué)還是選擇考研。因?yàn)樗麄儠?huì)考慮多方面，從家庭方面講，在一定程度上，學(xué)歷越高，相應(yīng)的社會(huì)地位越高，在精神層次上家庭成員越會(huì)得到

相應(yīng)的滿足。從個(gè)人角度講考研有利于緩解本科就業(yè)壓力，提高學(xué)歷和自身能力，學(xué)成后所站起點(diǎn)相應(yīng)提高，工資待遇、升職機(jī)會(huì)等較本科生多，為日后的發(fā)展拓展了空間；另外在本科階段中存在著不少對(duì)就讀專業(yè)不喜歡、不適合的同學(xué)，可以通過(guò)繼續(xù)深造改變專業(yè)方向，彌補(bǔ)本科所學(xué)專業(yè)的缺憾，完成職業(yè)規(guī)劃的夢(mèng)想。

當(dāng)然也有一部分同學(xué)選擇畢業(yè)后就直接就業(yè)，在這其中也有一部分同學(xué)從家庭方面考慮，減免了對(duì)研究生時(shí)期所要投入的經(jīng)濟(jì)上或是精神上的投資，減緩了家庭的壓力。于個(gè)人而論，避免了考研所要付出的時(shí)間成本、經(jīng)濟(jì)成本及心理成本，可以將這些時(shí)間、精力用于為日后工作準(zhǔn)備從家庭方面而論，隨著就業(yè)時(shí)間的延后，家庭所需要投入的經(jīng)濟(jì)、精力、關(guān)懷等成本更多，這對(duì)家庭來(lái)說(shuō)是一種有形或無(wú)形的壓力。就目前而言，研究生的報(bào)考已經(jīng)不僅僅局限于應(yīng)屆畢業(yè)生，很多往屆畢業(yè)生在工作后根據(jù)自身需要決定是否再繼續(xù)深造，這樣不僅能更全面地認(rèn)識(shí)自己，而且在一定程度上積累了一些就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

還有一部分同學(xué)決定畢業(yè)后就出國(guó)，他們?cè)诖笕陂g就忙著刷分，提績(jī)點(diǎn)，忙著考托福或雅思；還有人依舊很迷茫，沒(méi)有確定自己以后的目標(biāo)與方向，他們還在混日子，得過(guò)且過(guò)；還有人他們的目標(biāo)倒是很明確，就是為了拿到畢業(yè)證，然后回家工作；也有人正忙著學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為以后創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，或者說(shuō)他們現(xiàn)在已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)了。

我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于考研還是就業(yè)或考證或出國(guó)或自主創(chuàng)業(yè)，一定要全面考量自身的實(shí)際情況，理智分析后作出睿智的決定。要適時(shí)地與家長(zhǎng)、師長(zhǎng)交流，適當(dāng)?shù)夭扇〗ㄗh，但不要過(guò)于重視他們的意愿，避免盲目性、從眾性，不要“被動(dòng)考研”抑或是“被動(dòng)就業(yè)”還是其他，根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)做好日后的人生規(guī)劃。當(dāng)確定未來(lái)道路之后，必須沉下心務(wù)實(shí)準(zhǔn)備。

第五篇：本班學(xué)生現(xiàn)狀分析

-、本班學(xué)生現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我擔(dān)任的是五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，通過(guò)期末考試的成績(jī)和前任班主任的了解，本班學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛班集體，大部分同學(xué)團(tuán)結(jié)上進(jìn)、思想端正、遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)、熱愛勞動(dòng)。能按照《小學(xué)生守則》來(lái)規(guī)范自己的言行。但由于種種的原因，仍然有極個(gè)別的學(xué)生身上存在著以自我為中心的錯(cuò)誤思想觀念，紀(jì)律觀念淡薄。總的來(lái)說(shuō)，本班學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課專心聽講，發(fā)言積極，作業(yè)格式正確美觀大方。但也有個(gè)別學(xué)生上課不能集中注意力聽講，思想開小差，學(xué)習(xí)三心二意。

二、教材分析：本冊(cè)課本著眼于兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，著力于加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本能力的訓(xùn)練，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本冊(cè)課本主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ”、“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”組成。

全冊(cè)課本共安排了6個(gè)單元。課文分精讀、略讀兩種。略讀課文，意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀，不列入考試范圍。每單元安排“習(xí)作”1篇，共7篇。每單元安排“練習(xí)”1個(gè)，共7個(gè)。全冊(cè)教材安排了課文30篇。所選的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，綜觀整冊(cè)教材的閱讀文本，無(wú)論優(yōu)美如散文，抒情如詩(shī)歌，還是質(zhì)樸如記敘文，都給予學(xué)生豐富的多層面的情感熏陶，使學(xué)生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”，從而涵養(yǎng)品德修養(yǎng)，提升審美情趣，豐富情感體驗(yàn)，充實(shí)精神世界，讓學(xué)生享受著一份豐盛的情感大餐。值得一提的是，國(guó)標(biāo)本(蘇教版)小學(xué)語(yǔ)文五上閱讀教材的編寫者匠心獨(dú)運(yùn)，為學(xué)生提供了大量中國(guó)古代文學(xué)作品，引領(lǐng)學(xué)生感受民族文化的博大精深：古詩(shī)詞，讓學(xué)生鑒賞漢語(yǔ)言的詞約旨豐、凝練靈動(dòng)；成語(yǔ)故事，讓學(xué)生感受中國(guó)文化的智趣；《林沖棒打洪教頭》讓學(xué)生領(lǐng)略古典名著的魅力；《嫦娥奔月》又讓學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)民間文化深厚的底蘊(yùn)；《金蟬脫殼》和《推敲》，以新穎的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事情境中，了解成語(yǔ)、常用語(yǔ)詞的來(lái)歷，感受漢字、漢語(yǔ)不竭的活力和深邃的內(nèi)涵，感悟古代文人嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。

課后練習(xí)重朗讀、重積累，朗讀背誦、詞語(yǔ)積累一以貫之，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累；重視語(yǔ)文基本功。每課都安排學(xué)寫鋼筆字，讓學(xué)生端端正正地寫字，認(rèn)認(rèn)真真地做人，感受漢字的美；重感悟，強(qiáng)調(diào)讀書內(nèi)化，注重語(yǔ)感培養(yǎng)，課后練習(xí)中，有的要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)(《師恩難忘》)，有的結(jié)合文本內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生斟酌詞句的用法(《推敲》)，有的要求學(xué)生辨析同義詞在表達(dá)上的細(xì)微差別(《黃鶴樓送別》)，有的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境辨別詞語(yǔ)的感情色彩??眾多的練習(xí)安排，讓學(xué)生感受、把握、體味、領(lǐng)悟言語(yǔ)豐富的內(nèi)涵，在品評(píng)中增強(qiáng)語(yǔ)感。此外，還根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排的“小練筆”，讓學(xué)生從句式、段式、立意、寫法等方面進(jìn)行局部仿寫練習(xí)。

習(xí)作教材每課均包括例文、習(xí)作要點(diǎn)討論和作業(yè)三部分。例文一般根據(jù)小學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作改寫，十分貼近生活實(shí)際。習(xí)作要點(diǎn)討論的內(nèi)容包括習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)和寫作要點(diǎn)。作業(yè)包括學(xué)生習(xí)作題目與要求，有的習(xí)作教材還安排了多種形式的范例，以便學(xué)生借鑒、遷移。

全冊(cè)教材共安排綜合練習(xí)7個(gè)，每單元后面安排1個(gè)。綜合練習(xí)包括拼音識(shí)字、詞句訓(xùn)練、熟記成語(yǔ)、朗讀背誦、口語(yǔ)交際及寫字等內(nèi)容，既相對(duì)獨(dú)立，又各自形成系列。

三、教學(xué)目標(biāo)要求：

1、掌握正確的讀寫姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)留心觀察事物的、讀書做記號(hào)的習(xí)慣。

2、鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)普通話，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解在語(yǔ)言環(huán)境中的字義，并能正確書寫。

3、培養(yǎng)學(xué)生善于與人交際的能力，使學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，能說(shuō)清自己所表達(dá)的意思。

4、使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，并能結(jié)合上下文、聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解詞語(yǔ)的大意。

5、能有順序地、細(xì)致地觀察事物、圖畫，寫出的文章通順，并能正確使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

四、教學(xué)方法措施：

1、加強(qiáng)學(xué)生寫字訓(xùn)練書中安排了毛筆字的書寫練習(xí)，在教學(xué)中放手讓學(xué)生從練習(xí)中揣摩、領(lǐng)會(huì)漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫特點(diǎn)，把字寫端正、勻稱、整潔。

2、加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。詞、句訓(xùn)練貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)本冊(cè)的課文，要十分重視詞、句訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，并通過(guò)背誦、摘抄等形式積累詞句和精彩語(yǔ)段。

3、重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。在精讀課文的教學(xué)過(guò)程中，要安排比較充裕的時(shí)間讓學(xué)生