第一篇：童心童言童趣在教學中走進童心論文

著名作家冰心曾經寫下這樣的詩句：“童年是夢中的真，真中的夢。”是呀，童年是美好的、燦爛的，雖然我們這些當老師的早已遠離了童年，但是我們和正處于金色童年的孩子們一起共度美麗時光，覺得很幸福。我們要走進孩子的心，促進孩子身心健康地發展，在教學生活中，我們就需要擁有一顆寶貴的童心，聆聽童言，共享童趣。

一、童心未泯，收獲教學的精彩

童心像小鳥，在想像的天空中自由地飛翔。童心能給你帶來許多美麗的故事，讓你享受到清澈透明的快樂。

曾經聽說過女作家喬葉的故事：她在上小學的時候，有一堂語文自習課，她沒有按老師的要求做練習冊上那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。老師突然來到她身邊，抽走了她的練習冊，這令她惶恐不安。可老師并沒有對她練習冊上大片大片的空白大發雷霆，而對她的句子“花骨朵兒們正在聚精會神地傾聽春天”產生了興趣。老師真誠地夸贊：“非常好，很有想像力，多有靈性啊！”隨后問道：“為什么不說傾聽春天的腳步呢？”小女孩反駁道：“有時候春天來是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”老師聽了大加贊賞。從此，小喬葉文學的才能噴薄而發，走上了作家之路。感謝老師，感謝老師也跟她一樣擁有一顆純真的童心，理解童心，愛護童心。我們在教學生活中經常發現，學生會有許多奇思妙想，會有許多跟我們大人不同的想法，也許這就是珍貴的教學資源，也許這就是快樂的源泉，也許這就是生命的精彩。

二、童言無忌，創造教學的快樂

孩子的語言是豐富多彩的，是充滿想像力的,仔細傾聽兒童的語言,會收獲許多意想不到的快樂；巧妙運用兒童化的語言，也能創造出課堂上出乎意料的快樂。孩子的語言是非常生動的。夏天煮好的綠豆湯，在我們大人的眼里無非就是綠豆加上湯水，可是孩子卻說：“綠豆寶寶在洗澡啦！天氣太熱啦！”有一次三歲的孩子一本正經地問我：“媽媽，天上為什么會下雨？”我正在腦海里搜索所有相關的自然知識，絞盡腦汁地想該怎樣告訴孩子雨是怎樣形成的，又怎樣降下來的。孩子看我半天沒反應，就興奮地跟我說：“媽媽，我知道了。老天爺感冒了，打噴嚏又流鼻涕，所以又打雷又下雨。媽媽，你給他喂點小兒庫克感冒沖劑就可以了。”小臉里寫著無盡的得意。

老天爺，我真是自慚形穢，我怎么一點想像力都沒有；不過，轉念一想：這得多少“小兒庫克”啊？

記得剛開學的時候，我正在講臺上慷慨激昂地發表著新學期的號召，鼓勵學生吹起奮進的號角，我總結道：“本學期，我們的目標是——”有一個學生不由自主地回答：“沒有蛀牙！”那可真是“于無聲處聽驚雷”，所有的學生屏息凝視著我。我正想勃然大怒，可轉念一想：如果一開學就給他們一個下馬威，那以后還怎么相處啊？以后的教學工作還怎么開展啊？再說學生又沒有犯什么錯誤。我莞爾一笑，字正腔圓地說道：“對！這也是我們的目標之一！”學生長噓了一口氣。我還模仿著電視上的廣告說：“牙好，胃口就好，吃嘛嘛香！請用藍天六必治。”學生歡呼著，雀躍著。我想，就是因為一顆童心拉近了我和孩子們的心理距離，就是兒童化的語言給我們帶來了快樂。剛開始運用關聯詞寫句子的時候，學生老是不知道該怎么運用，愁眉不展。于是我給孩子們說了一個笑話。“老師要同學們用‘要么……要么……’造句，小明造了個這樣的句子：早上，菜市場里的大嬸在吆喝著：賣饅頭嘍，賣饅頭嘍！要么，要么？”學生哄堂大笑，在笑聲中明白了關聯詞語的運用，同時也產生了興趣。

珍視兒童大膽的語言，尊重兒童豐富的語言，感動于兒童精彩的語言，運用兒童奇妙的語言，就能創造出教學中讓人驚喜的快樂！

三、童趣盎然，舞動教學的靈性

兒童是天真爛漫、純潔無邪，活潑可愛的，兒童一般都是有童趣的。隨著年齡的增長、閱歷的深厚，人變成熟、穩重了，也有城府、有心計了，童趣也就蕩然無存了，所以，童趣也是兒童最可寶貴的財富。那么我們教學工作者，就要讓我們的課堂童趣盎然，讓教學充滿靈性。

課堂中，不是僅僅有感悟、理解、訓練，還要運用豐富多彩的教學形式，促進學生的發展。要把握兒童的心理特點，采用猜謎語、唱歌、表演、畫畫等多姿多彩的兒童喜歡的方式，調動學生的積極性，讓課堂充滿兒童情趣。學生很愛插話，總是不認真傾聽他人的發言，雖然可以看出他們思維很活躍，但是良好的傾聽習慣的養成也是非常重要的。于是就給孩子們講了一個故事：在抗日戰爭期間，有個村子要招收一些游擊隊員，可是裝備有限，于是，就召集村民開了個動員大會。村長臉紅脖子粗地對村民說：“一個人一條槍——”村民們聽了，無比激動，掌聲如雷。村長清了清喉嚨說：“那是不可能的。”村民嘆了口氣。村長又提高了聲音：“兩個人一條槍——”村民聽了，還是很興奮，終于可以摸上槍了，掌聲四起。村長頓了頓說：“那也是不可能的。”村民垂下了頭。村長從座位上站了起來，手一揮：“三個人一條槍——”村民們覺得還有希望，還是不約而同地鼓掌。村長掃視了大家，不緊不慢地說：“那是木頭槍！”全場一片寂靜。學生聽了這個故事，略有所思，從這個故事里明白了認真傾聽的重要性。

用一顆童心來點亮寒夜里的明燈；用一顆童心來笑看花開花落；用一顆童心來享受生命的精彩。走進童心,讓我們心生期待,讓我們擁有更多的感動,讓我們的心靈更加鮮活，讓我們的教學異彩紛呈。

第二篇：《童心童趣》教學設計

江西美術出版社第八冊

童心童趣

教學目標

知識與技能

①培養學生對生活的認知能力； ②培養孩子表現內心對世界的感受。過程與方法

通過欣賞古今中外的作品，感受內心童心的世界；通過討論、交流，提高欣賞能力。

情感態度與價值觀

通過欣賞與交流，培養孩子對生活和世界的認識 重難點關鍵：

①引發學生對生活和世界的感性認識； ②啟發想象。

③運用點、線、面、色等元素將想象和感受表達出來。教學過程

一、導入，聆聽童心

1、聽羅大佑的歌曲《童年》

討論：在歌曲中大家都感受到了什么？（生討論）

師：是的，作曲家以兒童的視角，闡述了童年的一些天真的想法和趣事，讓每個聽到歌聲的人都不由自主的回憶起自己的童年。那么，畫家筆下的兒童又是怎樣的多姿多彩呢？

2、出示課題：童心童趣

二、欣賞，感受童趣

1、指導學生閱讀教材，結合“范例導賞”的問題，去賞析課本提供的藝術家作品

提示：賞析作品的時候，從作品的內容、人物的表情、神態等去分析作品中的人物，從而感受作品中人物的內心世界。

2、課件逐一出示書中藝術家的作品，全班一起討論交流，你從中感受到了什么？

（藝術家表現的人物內心世界和自己的情感是什么？）

3、出示幾幅兒童畫，全班同學一起討論：畫中內容是什么？作者想表現的情感是什么？

設計意圖：通過欣賞古今中外不同藝術家、不同表現形式的作品，為下一步自己的創作打下基礎

三、創作，表達情感

1、展開想象，讓學生展開聯想：美麗的世界、七彩的舞臺、生機盎然的地球、一次動物園的歷險、一個晚上的夢境、課間的歡笑、郊游的快樂、親情和友情，引導學生相互交流、說出自己的感受和想象，啟發創作。

2、指導學生選用自己喜歡的材料和造型方法將自己的感受和想象表現出來。（可以根據自己的特點選擇各種藝術形式進行創作，如泥塑、剪紙、版畫等）

四、展示，賞析評價

1、展示學生的作品，組織學生進行簡單的賞評。

2、教師進行點評和學習小結

第三篇：《童心童趣》教案設計

四年級美術《童心童趣》教案

教學目標：

情感——培養學生熱愛藝術，熱愛生活，健康向上的審美觀及感受美、評價美的能力。

認知——使學生感悟到美就在我們身邊，表達自己對作品的感受，談出想法。

操作——了解中國畫與油畫的不同特點，表達思想感情是最重要的。教學重點和難點：

重點：引導學生了解中、外繪畫表現形式特征。難點：“意到筆不到”是中國畫的最高境界。教學過程

一、導入新課

1、師：兒童時代是充滿真趣，令人回味無窮的。本課選用的這6幅作品，均是不同年代和不同國家的優秀美術作品。畫家們以不同的繪畫語言和表現形式，從不同的角度反映了同一個主題：美好、快樂的童年生活。

2、師：課本中一共選刊了中國3幅，外國3幅作品，這節課我們就一起來欣賞。

二、新授

1、欣賞。

（1）《冬日嬰戲圖》是畫在絹上的宋代工筆人物畫。簡練生動地描繪了姐弟倆在庭院里與小貓玩耍的情景，表現了兒童愛動物特性與真趣。畫的上方有一枝盛開的白梅，它點明了冬末或初春的時令。中國畫以寫意為主，重在傳神。“意到筆不到”是中國畫的最高境界。

師：嬰戲是指兒童玩耍。你知道畫中的梅花表示什么季節？

（2）《楊柳青放風箏》是現代國畫大師李可染的水墨畫作品。這幅畫不畫場景，以簡練的筆法，重點塑造了牧童在牛背上放風箏的可愛形象，生動有趣地表達了兒童的活潑、天真。水墨畫以墨色為主，是我國的傳統的繪畫形式之一。

（3）《十不閑》是我國清代的楊柳青年畫作品。它刻畫了一群兒童在演奏中國傳統樂器的情景。“十不閑”是指十個手指不閑，也就是手不停地演奏。天津楊柳青是中國著名的年畫產地之一，它的特點是木版水印后手繪填彩。

（4）《孩子們的游戲》是畫在木板上的油畫，是彼得?勃魯蓋爾的作品。畫家描繪了80多種游戲，人物情態生動，房屋、馬路、廣場、公園交代得非常具體。

（5）《抱鴿子的小孩》是西班牙畫家畢加索的畫，作品通過抱鴿子的小女孩的沉思形象，表達了人們熱愛和平的美好愿望。

（6）《吹笛少年》是法國畫家馬奈的名作，人物主體突出，色彩豐富，形象逼真。

2、說一說你喜歡哪一幅畫，為什么？

3、講講畫中的故事。

4、說說你所看到的生活中有趣、快樂的情景。教學小結: 在這節課上我們欣賞了中外表現美好童趣的作品，童心是十分真誠而又可親可貴的。我們初步了解中國畫與油畫的不同特點。畫面是一種情感活動，不論用什么繪畫形式，表述自己的思想感情是最重要的。不僅欣賞了作品思想內涵，懂得了用畫筆表現了思想感情，表現生活。同學們以后也要學會用畫筆將自己的童年生活表現出來。

第四篇：童年童心童趣

童年·童心·童趣

——《清兵衛與葫蘆》十分鐘教學片段 教學目標： 教學重點與難點： 教學手段： 教學過程： 導語：

師：作家冰心曾這樣說過：童年呵，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。今天，就讓我們跟隨日本作家志賀直哉一起，走近一個熱衷于收集葫蘆的孩子，聆聽他童年的故事。（板書：清兵衛與葫蘆

志賀直哉）

一、鞏固基礎：

師：首先，讓我們一起探討課前的問題

（出示課件1：A：課前夯實題：怎樣的童年經歷影響了志賀直哉的創作呢？

B：關鍵詞：童年）

師：幾乎每一位偉大的作家都把自己的童年經歷看作是巨大而又珍貴的饋贈，看成是取之不盡用之不竭的創作源泉。列夫托爾斯泰和高爾基的同名小說《童年》，直接把自己完整的童年經歷作為題材寫進作品，曹雪芹的《紅樓夢》、歌德的《少年維特之煩惱》則以童年經歷為生活原型進行創作。而日本著名作家志賀直哉其驚人的藝術才華、其作品大部分取決于自身的生活經歷、耳聞目睹的事實和個人感受。對于志賀來說，實際生活與文學創作，互為手段和目的，息息相關。與父親長達16年的不和，成為志賀文學創作的極大動力，也是其文學創作的源泉，父子的沖突與對立是他文學觸及最多的主題。

二、合作探究：

接下來，我們重點探討：本文情節的主線是什么，這篇小說結尾處對表現主題有何作用？

（出示課件2：A：合作探究題：本文的情節主線是什么，結尾處在主題表現上的作用？

B：關鍵詞：童心）

師：在僅三千多字的小說中，作家成功地塑造了一個熱衷于收集葫蘆的孩子——清兵衛，殫精竭慮的收集葫蘆，并且以他自己的目光尋找到了一個上品葫蘆，就在他喜歡倍至的時候，父親卻只因他只顧葫蘆而不諳世事不思上進，砸碎了他所有的葫蘆。而其中那個上品葫蘆被老師沒收后隨手轉送他人，幾經碾轉，上品葫蘆賣到了驚人的價錢。而清兵衛又開始了他的另一個夢想，迷上了繪畫。

文章采用首尾響應的寫法，首尾處兩百字凝煉地刻畫出父子之間一個接一個的矛盾，而作者在此文敘述的僅僅是一個情節一個片段。

老子在《道德經》中有云：“為天下豁，恒德不離，復歸于嬰兒。”意思是說，甘愿作天下的溪谷，容納那永恒的誠意和德性，而這要有一顆嬰兒般明澈的心。清兵衛，如同千千萬萬個孩子一般，未被世俗的灰塵所污染，他們以自己一顆“初心”一顆“本真”的“童心”來面對這個世界，他們拿不曉世事的眼光看待事物，獲得一種不被世俗偏見所浸染的觀察力。在清兵衛眼中的葫蘆，是一群朋友，是一個充滿親切感的世界。他的那顆“童心”是稚氣的，可笑的，但他具有自由的、大膽的、奇特的審美眼光。葫蘆碎了，天真的“童心”又被繪畫所吸引，這顆“童心”不曾有過“恨”。

然而，這一顆“童心”卻在封建社會的不平等當中，如身份不等、地位不等、人格不等當中，被泯滅被扼殺。小說在結束處結束，故事卻沒有結束。我們可以從最后一句話當中，推斷出清兵衛的命運，很可能又是葫蘆故事的重演，這使原來的悲劇意味更添了一層。

三、延伸拓展：

這個故事發生在1915年的日本，時隔近百年，面對著今天我們中國的教育體制和我國家庭教育下的青少年一代成長，“童趣”將會通往何方呢？記得中國社科院研究員、哲學家、作家周國平曾這樣戲謔：“朗朗成了一個壞榜樣，一個朗朗犧牲了多少個孩子的童年？”如果清兵衛生活在當代的中國，這個故事將如何續寫或改寫？（課件3：A：課后延伸題：改寫或續寫《當代中國的清兵衛與葫蘆》。

B：關鍵詞：童趣）

師結：志賀直哉以其驚人的藝術才華和高超的寫作風格而被譽為“小說之神”，他是日本“白樺派”作家當中的代表性人物，他高舉西文資產階級人道主義精神的偉大旗幟，要求充分發展個性和自由的表現自我，他也受東方儒家思想教育的影響，深沉典雅的心境和清淡含蓄的風格，都具東方色彩。可以說，他把東方的禪學與西方的資產階級人道主義精神調和得恰到好處。

童年，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時帶淚的微笑，我以“路上的清兵衛”為題，作小詩一首，用以結束今天的課堂：

（出示課件4 路上的清兵衛

懷揣著一顆清澈的心 抬起頭找尋

找尋屬于他的一只葫蘆 葫蘆碎了 童心碎了

抬起頭找尋

找尋屬于他的一紙色彩

色彩褪了

童心褪了

路上的清兵衛 懷揣著一顆清澈的心 抬起頭找尋

找尋在自己的幸福里）

第五篇：走進童心

我與教學比武

--走進童心，有效溝通

萬全二小陳章新

建設一個團結友愛、平等互助、積極向上的班集體是班主任工作的出發點和歸宿點。古人早在兩千多年前就提出了“親其師，信其道”的教育思想。成功的教育必須以良好的師生關系為基礎。走進童心，實現師生平等對話，有效的溝通，這樣我們就能盡情享受與兒童相處的快樂，師生形成合力，共同營造和諧融洽積極向上的班級氛圍。

一、師生一體，平等對話。

教育教學過程，不僅是“傳道、授業、解惑”的過程，也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛的過程，德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

鏡頭一：融入學生

體肓活動開始了，今天練習雙人跳繩，班上有39人，為使孩子們都不落單，于是，老師我與其中一個配合，練習雙人跳繩，這時旁邊的幾個孩子發現了，情不自禁地停下跳繩，幫老師數數。漸漸地，加入數數的人越來越多，以致于全班同學異口同聲地為我和這位同學數數，其中還夾雜著響亮的加油聲??

場上一片歡騰。

隨后，全班學生兩人一組，認真、投入地練習雙人跳，不時有人跑到我跟前，樂滋滋地匯報自己一次一次刷新的成績。

每天的校園生活豐富多彩，體鍛、游戲、唱歌??在組織學生開展豐富多彩的活動的同時，教師若一味地板著一副面孔，站在一邊維持秩序，發號施令，師生間的關系僅剩單純的管與被管的關系，久而久之，教師與學生之間關系將漸漸疏遠。

教師何不換一個角度看待問題，每一次活動，都能融入學生，與學生們開心、投入地一起活動，成為學生活動、游戲時的伙伴，這樣能在第一時間內及時了解學生的喜怒哀樂，為師生間順暢溝通，做好鋪墊。

鏡頭二：分享快樂

課堂教學比武，比武的老師因連續幾天的胃腸炎，身體虛弱、渾身乏力。當這位老師走進教室，全班學生熱烈地為她鼓掌。這位老師不禁情緒為之一振，精神抖擻地完成課堂教學。

課后，老師買來一袋禮物放到講臺上準備分發給學生時。于是，師生間有了這樣的一段對話：

“老師，你先挑一個禮物。”

“老師也要禮物嗎？”

“要，當然啦！”

“老師，今天的課很成功，你功勞最大啊！”

“挑一個你最喜歡的吧！”

“孩子們，你們讓老師太感動了！??”

望著孩子們純真的笑臉，為師者的我心中涌起一陣甜蜜的漣漪。

在班級活動中，師生應該是一體的，對于學生所喜歡的事情、學生參與的活動，班主任也應以極大的熱情參與其中，讓教師的情緒帶動學生的情緒，教師的激情感染學生的激情。

班主任不但要融入學生，還要與學生同歡喜，共歡樂，久而久之終將在學生心中產生共鳴，當孩子們在分享快樂的時候，也會很自然地想到老師，想到與老師分享快樂。

二、揚長避短，優勢互補。

蘇霍姆林斯基指出：我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。班級工作中，熟悉每個學生的特點，有意識地將每個學生的優點、閃光點在群體中予以肯定、表揚，堅持正面教育，可以讓每個孩子內心積極向上、向善的情緒得以充分發揮，讓學生與學生之間的積極情緒互相傳遞，互相影響，互相促進，并逐漸在班級形成習慣，形成趨勢，形成風氣。

鏡頭三：放大優點

一次班會課上，一位平時安靜的男孩，唱起英文歌，全班為他鼓掌歡呼，借此機會我讓這個孩子上臺當小老師。從此，該生自信心大增，參與各種活動大膽了，朗讀課文聲音響亮了，課堂發言積極踴躍了??

每個學生都有自己的長處，只是有的學生不善于表現，不能盡情展示。教師要有敏銳的眼光，及時發現學生的優點、長處，并抓住契

機，讓他得以發揮，這對學生個性的發展，能力的提高有著極大的促進作用。

我們有理由相信，每個孩子在群體中都有一種積極向上、向善的內驅力，當每一個個體的優勢得以充分發揮，群體的力量也就隨之急速增長。

鏡頭四：捕捉亮點。

一個平日膽怯內向的男生，在課堂上聲音響亮地朗讀課文之后，全班同學先是安靜了一瞬，緊接著不知是誰帶頭鼓起掌來，于是，教室里響起了熱烈的掌聲。作為老師的我心里為之一振，涌起一股暖流，感到無比的溫馨。

這掌聲表達了群體對這位同學的欣賞、鼓勵，同時也傳遞著孩子們之間的互相關心、互相鼓勵的那份純真的感情。借助課堂上的這種稍縱即逝的機會，教師一方面接借助掌聲對這位同學的表現、進步，予以極大的肯定；另一方面，對群體的這種反應予以表揚、肯定。

這樣，敏銳地抓住群體活動中學生發自內心的、溫暖人心的瞬間反應，予以引導，個體的自信與群體的和諧、溫馨的氛圍都能借助這一瞬間閃現的亮點得以提升。

后記：

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“沒有愛，就沒有教育。”關愛學生就是教師職業道德的核心與精髓，關愛是一座橋梁，能溝通師生心靈。唯有實現師生心靈的有效溝通，才能營造和諧向上的班級氛圍。