第一篇：《小數點位置移動規律》教學反思

本節課的內容是在學生充分認識了小數和會比較小數的大小的知識基礎上，進一步探究小數點的位置移動引起小數大小變化規律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數和復名數的互換以及小數計算的基礎。通過這部分的學習，還有助于培養學生用變化的觀點認識事物。

成功之處：

1.童話故事引入，激發興趣。一個好的情境能激發學生的學習興趣。本節課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數學王國的故事引入課題，制作小數點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數點位置的，移動會引起小數大小的變化，為探究有什么變化規律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數點移動的規律。

2.有效突破難點，降低思考難度。有關規律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據本課教學內容的特點，聯系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發現、分析、歸納、鞏固運用。

不足之處：

學生在移動小數點時不知道整數的小數點在哪里,弄不清往左移小數點要往左點，往右移小數點要往右點，當位數不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。

改進之處：

在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數不足的情況要更加強化訓練。

第二篇：四年級《小數點位置移動規律》教學反思

四年級《小數點位置移動規律》教學反思

四年級《小數點位置移動規律》教學反思本節課的內容是在學生充分認識了小數和會比較小數的大小的知識基礎上，進一步探究小數點的位置移動引起小數大小變化規律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數和復名數的互換以及小數計算的基礎。通過這部分的學習，還有助于培養學生用變化的觀點認識事物。成功之處：1.童話故事引入，激發興趣。一個好的情境能激發學生的學習興趣。本節課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數學王國的故事引入課題，制作小數點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數點位置的，移動會引起小數大小的變化，為探究有什么變化規律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數點移動的規律。2.有效突破難點，降低思考難度。有關規律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據本課教學內容的特點，聯系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發現、分析、歸納、鞏固運用。不足之處：學生在移動小數點時不知道整數的小數點在哪里,弄不清往左移小數點要往左點，往右移小數點要往右點，當位數不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。改進之處：在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數不足的情況要更加強化訓練。

第三篇：小數點位置移動的規律

《小數點位置移動的規律》

土門子總校

郭景明

教學內容：人教版數學四年級下冊第61—63頁 設計理念：

《小數點位置移動的規律》這部分內容是四年級小學生新接觸的一個知識點，且本部分內容比較抽象，學生不易于接受，因此在教學中利用動畫課件使學生直觀地認識小數點的位置移動情況，在觀察中由學生討論探究，歸納出規律，且利用動畫課件對學生鞏固訓練，較直觀形象，使學生易于接受掌握。教學目標

(一)使學生理解和掌握小數點位置移動引起小數大小的變化規律；(二)通過總結規律的過程，培養學生觀察比較，概括的能力。

教學重點和難點

小數點位置移動引起小數大小的變化規律，歸納“規律”的過程，既是教學的重點，又是學生學習的難點。教學過程

一、情境引入

師：同學們喜歡看《西游記》嗎？（喜歡）《西游記》中孫悟空保護師傅唐僧西天取經，他聰明活潑，本領高強，我們都喜歡他。今天，老師把他請來了。課件出示教材第61頁主題圖。

（1）引導學生觀察圖畫，說一說圖畫上的故事內容。

“孫悟空的金箍棒是怎樣變的呢？”(板書：0.009米→ 0.09米 →0.9米 → 9米)（2）小數點移動會引起小數大小的變化，今天我們就來探究這方面的知識。（板書課題：小數點位置移動的規律）

[設計意圖：在課一開始通過小數點變魔術的導入，使淘氣的小數點活動起來。借助課件的演示讓學生觀察交流，發現小數點的神奇作用，這樣設計能極大地激起學生對學習新知的強大欲望。]

二、教學實施：

1、探究規律（1）、想一想：一個小數中小數點的位置會怎樣移動？（小數點向左移動或向右移動）訓練方向：請同學們依次舉起左手和右手

師：小數點向右移動后,原來的小數怎樣了?小數點向左移動呢?(結合主題圖中的一組數據)師：這個變化有無規律呢? [設計意圖：先由學生想“一個小數中小數點的位置會怎樣移動”這個問題,再借助數據分析小數點位置移動后大小的變化,對小數點位置移動的規律形成表象,初步感知，同時讓學生舉左右手鞏固學生的方向辨別,為下面的教學實施打下基礎。]

（2）、小數點移動與金箍棒的長短有什么關系？ 板書出示：0.009米=9毫米

0.09米=90毫米

0.9米=900毫米

9米=9000毫米

①觀察比較，你發現了什么規律？

組織學生觀察比較，并在小組中交流通過觀察比較發現的規律。教師注意引導學生按不同的順序進行觀察。

從上往下觀察

(2)師移動0.009米的小數點。（動畫課件）

小數點向右移動一位，變為多少毫米?大小發生了什么變化?(原數擴大10倍)小數點向右移動兩位，原數變為多少？是多少毫米?大小有什么變化?(原數擴大l00倍)小數點向右移動三位，原數又變成多少?是多少毫米?大小又發生了什么變化?(原數擴大1000倍)小數點可不可以向右移動四位、五位甚至更多位?(可以)教師：所以我們要在移動位數和擴大倍數的后邊點上省略號。

板書：??

(3)從這一例子看，小數點向右移動會引起原數怎樣的變化?你能總結出規律來嗎?在同學

充分發表意見的基礎上，引導學生總結出：

小數點向右移動一位，原來的數就擴大10倍；小數點向右移動兩位，原來的數就擴大l00倍；小數點向右移動三位，原來的數就擴大1000倍??

2．剛才是由上往下觀察(畫↓)，如果我們由下往上觀察(板書↑)，小數點相當于往哪邊移動?(向左移動)，小數點向左移動了幾位?原來的數會有怎樣的變化? 小組討論。全班交流討論結果，引導學生得出：

小數點向左移動一位，原來的數就縮小10倍；小數點向左移動兩位，原來的數就縮小100倍；小數點向左移動三位，原來的數就縮小l000倍??(板書)3．引導學生完整地概括小數點移動位置引起小數大小的變化規律。

[設計意圖：本部分教學主要讓學生在交流探究中學習，在合作中總結認知規律，這比老師的直接傳輸效果要好得多。只有這樣，才能真正讓學生體驗到成功的樂趣。]

三、初步應用規律具體說明小數大小是怎樣隨著小數點向右(左)移動而變化的。(電腦課件)

1、下面各數同0.372比較，各擴大多少倍? 3.72(擴大10倍，小數點向右移動一位)372(擴大1000倍，小數點向右移動三位)37.2(擴大100倍，小數點向右移動兩位)

2、下面的數同506比較，各縮小多少倍? 5.06(縮小100倍)0.506(縮小1000倍)50.6(縮小10倍)0.0506(縮小10000倍)教師強調：

掌握小數點移位的規律，一要注意移動方向與變化的關系，就是左移就縮小，右移就擴大；二是要注意移動位數與變化的倍數的關系，移動一位，變化的倍數是10倍，移動兩位，變化倍數是100倍，移動三位，變化倍數是l000倍??

[設計意圖：本環節的設計以動畫課件引領學生較直觀地認識小數點位置移動對小數大小的影響,通過小數點的動作路徑幫助學生掌握所學知識.同時通過教師的強調進一步幫助學生 掌握小數點位置移動規律.]

四、教學小數點位置移動過程中需“去掉0”和“補0” 的情況。

利用動畫課件幫助學生認知小數點移位過程中“去掉0”和“補0” 的情況。

1、把0.01平方米擴大10倍、100倍、1000倍各是多少？

0.01×10=1（平方米）0.01×100=10（平方米）0.01×1000=100（平方米）

2、把1平方米縮小10倍、100倍各是多少？ 1÷10=0.1（平方米）1÷100=0.01（平方米）

[設計意圖：補0和去0情況學生不容易認知掌握，本部分教學借助動畫課件幫助學生理解掌握，難度就降低了，使學生一目了然。]

五、課堂小結：

今天學習了什么知識? 小數點移動變化的規律是什么?

第四篇：小數點位置移動教學反思

《小數點位置移動》教學反思

小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時如何去恰當處理就很難把握，講過新課通過做練習，我發現學生出現以下錯誤：

1、小數點不知道到底往哪兒移動。

2、小數點移動后出現了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數點向右移一位是0．2．5，這樣就出現了兩個小數點。1．32×10=，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。

3、移動小數點時位數不夠時不知道怎么辦。

面對這種情況，我非常著急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數點，這樣移動是就不會出現這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數點寫在小黑板上，小數點不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數點上，向右移動一位后05．2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。并一起發現細節：小數點移動后要去掉整數部分多余的0；結果是整數時，小數點省略不寫。移動小數點時位數不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數點向左移動兩位，先向左移動一位，小數點的前面就沒有數了，整數部分必須有數，所以要在整數部分寫0，再向左移動一位，又出現了上面的情況，通過讓學生想辦法，讓學生得出：“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數點向右移動兩位，讓學生自己移動一下，發現先把小數點向右移動一位，就變成了25，小數點還得向右移動一位，而小數點的右邊沒有數了，就沒法移動了，所以要先在小數點的右邊補0，再讓小數點向右移動一位，得到250，使學生得出：小數點在向右移動時，小數點的右邊沒有數，就在小數點的右邊先補0，然后通過比較小數點左移和右移這兩種情況，讓學生明白：小數點移動，位數不夠，就用0來補足。

在練習課上，通過孩子們靈活變通的學習體會，內化小數點移動的規律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數點移動兒歌”：

小數點作用大，左移小、右移大，右移一位擴大到原來的十倍，右移兩位擴大到原來的百倍……

左移一位縮小到原數的十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一……

學生終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…

其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。

第五篇：《小數點的位置移動》教學反思

小數點的位置移動是第三單元的重點之一，也是難點，擴大和縮小小數點往哪邊移動？移動幾位？學習來比較難，為了更好地讓孩子學會，我在教學中更加注重孩子語言表達的過程。我是這樣設計的：小數點的位置移動

①4.35×10=()

②0.01×100=()

③13.05×1000=()

思路引領：

1、把一個數擴大到原來的10倍、100倍、1000倍……，就是把小數點向右移動一位、兩位、三位……。

2、關鍵詞：擴大向右移

3、注意點：位數不夠，用“0”補位。

分析：

①4.35×10=()

擴大10倍→小數點向右移一位→43.5②0.01×100=()

擴大100倍→小數點向右移兩位→

1③13.05×1000=()

擴大1000倍→小數點向右移三位→13050

①205.4÷10=()

②0.1÷100=()

③4.5÷1000=()

思路引領：

1、把一個數縮小到原來的十分之

一、百分之

一、千分之一……，就是把小數點向左移動一位、兩位、三位……。

2、關鍵詞：縮小向左移

3、注意點：位數不夠，用“0”補位。

分析：

①205.4÷10=()

縮小十分之一→小數點向左移一位→20.54②0.1÷100=()

縮小百分之一→小數點向左移兩位→0.00

1③4.5÷1000=()

縮小千分之一→小數點向左移三位→0.0045

反思：根據課本上的情景分析后又以擴大和縮小三個具體的數值為例，學習小數點的移動，課堂上孩子的學習效果感覺非常好，表達的很清楚。但是在中午練習題中發現孩子出現以下錯誤：

①4.3×100=(0.43或43)

②0.91×100=(091或0.0091)

③45÷1000=(45000或45.000)

看到孩子的作業想想課堂上孩子表現很好，為什么做題時錯誤百出，慢慢想來：

1、孩子對于擴大或縮小的小數點移動方向不能牢記；

2、對于位數不夠的沒有用0補位；

3、整數如何移動小數點，孩子剛看到無從下手；根據小數的性質，可以把整數看成多少點零，在根據要求移動小數點就可以。

4、教學設計中沒有選好特殊的例子，練習少；

5、學會的效果不能只看孩子學習的表面現象，要看孩子是否真正掌握，是否會學以致用。

數學的學習為的是應用。因此面對高年級孩子，學會放手，多給孩子機會，多讓孩子表達，才能真正了解孩子的薄弱環節，抓住重點，對癥下藥，數學課堂才能高效！