第一篇：《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》教學(xué)反思

實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李彪

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)較為吃力，往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)如何去恰當(dāng)處理就很難把握，講過(guò)新課通過(guò)做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下困難：

1、小數(shù)點(diǎn)不知道到底往哪兒移動(dòng)。

2、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后出現(xiàn)了多個(gè)點(diǎn)后，不知道把前面的點(diǎn)去掉。如：0．25擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個(gè)小數(shù)點(diǎn)。1．32×10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。

3、移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦。

如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，先向左移動(dòng)一位，小數(shù)點(diǎn)的前面就沒(méi)有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫(xiě)0，再向左移動(dòng)一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過(guò)讓學(xué)生想辦法，讓學(xué)生得出：“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”，再如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，讓學(xué)生自己移動(dòng)一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，就變成了25，小數(shù)點(diǎn)還得向右移動(dòng)一位，而小數(shù)點(diǎn)的右邊沒(méi)有數(shù)了，就沒(méi)法移動(dòng)了，所以要先在小數(shù)點(diǎn)的右邊補(bǔ)0，再讓小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得到250，使學(xué)生得出：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，位數(shù)不夠，就用0來(lái)補(bǔ)足。

4、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)。

第二篇：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思

四（9）班：紀(jì)錢(qián)華

“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫(xiě)的重要基礎(chǔ)，因此我很注重學(xué)生在這一方面的能力培養(yǎng)。

從簡(jiǎn)單入手，先教學(xué)一個(gè)小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位。然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷移、說(shuō)、歸納的過(guò)程，真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0，結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)，以及通常情況下要把小數(shù)點(diǎn)末尾的０去掉。

為了能讓學(xué)生更好地掌握這一規(guī)律，我從網(wǎng)上找了個(gè)順口溜,幫助學(xué)生記憶規(guī)律:小數(shù)點(diǎn),真奇妙,向左移動(dòng)就縮小,向右移動(dòng)就擴(kuò)大,左小右大莫混淆.小數(shù)點(diǎn),跳跳跳,幾個(gè)圈圈跳幾跳。

借助順口溜大部分同學(xué)都能快而準(zhǔn)確地進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，本節(jié)課取得了意想不到的收獲，讓我順利地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

第三篇：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

篇一：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)》教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)較為吃力，往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)如何去恰當(dāng)處理就很難把握，講過(guò)新課通過(guò)做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：

1、小數(shù)點(diǎn)不知道到底往哪兒移動(dòng)。

2、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后出現(xiàn)了多個(gè)點(diǎn)后，不知道把前面的點(diǎn)去掉。如：0．25擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個(gè)小數(shù)點(diǎn)。1．32×10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。

3、移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦。

面對(duì)這種情況，我非常著急，靜下心來(lái)認(rèn)真想辦法，當(dāng)我看到書(shū)桌上的一個(gè)玻璃珠時(shí)，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點(diǎn)，這樣移動(dòng)是就不會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題了。我自己找來(lái)黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯(cuò)。我高興的喊來(lái)班上幾名差生，教他們把小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)在小黑板上，小數(shù)點(diǎn)不寫(xiě)放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數(shù)點(diǎn)上，向右移動(dòng)一位后05．2，這樣學(xué)生就讀作五點(diǎn)二，而不會(huì)是零點(diǎn)五點(diǎn)二了。我出題訓(xùn)練了幾次，結(jié)果全做對(duì)了。并一起發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)。移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦這個(gè)問(wèn)題，我又用小石子進(jìn)行了演示：比如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，先向左移動(dòng)一位，小數(shù)點(diǎn)的前面就沒(méi)有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫(xiě)0，再向左移動(dòng)一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過(guò)讓學(xué)生想辦法，讓學(xué)生得出：“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”，再如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，讓學(xué)生自己移動(dòng)一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，就變成了25，小數(shù)點(diǎn)還得向右移動(dòng)一位，而小數(shù)點(diǎn)的右邊沒(méi)有數(shù)了，就沒(méi)法移動(dòng)了，所以要先在小數(shù)點(diǎn)的右邊補(bǔ)0，再讓小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得到250，使學(xué)生得出：小數(shù)點(diǎn)在向右移動(dòng)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)的右邊沒(méi)有數(shù)，就在小數(shù)點(diǎn)的右邊先補(bǔ)0，然后通過(guò)比較小數(shù)點(diǎn)左移和右移這兩種情況，讓學(xué)生明白：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，位數(shù)不夠，就用0來(lái)補(bǔ)足。

在練習(xí)課上，通過(guò)孩子們靈活變通的學(xué)習(xí)體會(huì)，內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，理解了書(shū)中省略號(hào)的意義，編出了自己的“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兒歌”：

小數(shù)點(diǎn)作用大，左移小、右移大，右移一位擴(kuò)大到原來(lái)的十倍，右移兩位擴(kuò)大到原來(lái)的百倍??

左移一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一??

學(xué)生終于掌握了這部分知識(shí)，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰?

其實(shí)，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點(diǎn)愛(ài)心，多一定耐心，相信我們的學(xué)生每天都會(huì)有進(jìn)步的。

篇二：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化教學(xué)反思

教學(xué)反思：

上午剛上了《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》這節(jié)課，上課之前很擔(dān)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題是不是太難了，太抽象了，但上課之后發(fā)現(xiàn)真是只有我想不到的問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生討論不出來(lái)的結(jié)果，雖然學(xué)生討論出來(lái)的不是我事先就預(yù)想到的答案，但也給了我意料之外的驚喜。

例如： ① 0.54○0.540 ②2.8○2.800 ③3.26○32.6 ④61.9○6.19 討論：你有什么發(fā)現(xiàn)？

當(dāng)學(xué)生討論這道題的時(shí)候，我有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生3、4兩題討論的結(jié)果會(huì)用到小數(shù)比較大小的方法，而想不到是小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)了所以?xún)蓴?shù)不相等，沒(méi)想到有個(gè)女同學(xué)一下就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)原因。

又如：

0.009變成0.09，小數(shù)點(diǎn)向()移動(dòng)了()位，小數(shù)就擴(kuò)大到它的（）倍；（你是怎么驗(yàn)證“小數(shù)就擴(kuò)大到它的10倍”這個(gè)結(jié)論的？）

原本我想學(xué)生應(yīng)該是把小數(shù)改寫(xiě)成用毫米作單位再比較的，剛開(kāi)始學(xué)生也講了他們的理由，但都是重復(fù)我的結(jié)論，后來(lái)我就叫他們繼續(xù)討論有沒(méi)有別的驗(yàn)證的方法，并提醒他們仔細(xì)看書(shū)，多思考本單元的其它知識(shí)的聯(lián)系。最后他們才知道從單位換算和從小數(shù)的意義角度去驗(yàn)證。剛想繼續(xù)下面的教學(xué)，沒(méi)想到有一個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“因?yàn)?.009×10=0.09，所以小數(shù)就擴(kuò)大到它的10倍”，我聽(tīng)完后當(dāng)場(chǎng)就表?yè)P(yáng)了他，在還沒(méi)學(xué)過(guò)小數(shù)乘法的情況下，就能想到這種方法真的很讓我意外。接下來(lái)的學(xué)習(xí)就在孩子們的暢所欲言中愉快的結(jié)束了。

在檢測(cè)時(shí)組長(zhǎng)指導(dǎo)的很好，這和平時(shí)的訓(xùn)練是分不開(kāi)的。展示時(shí)學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法和做法。

盤(pán)點(diǎn)收獲學(xué)生講的很精彩，比我想象的還要好，思考題還沒(méi)反饋上來(lái)，可我相信他們一定行。

自從走進(jìn)353課堂，我有很多收獲，學(xué)生也給我很多驚喜，雖然我和孩子們都覺(jué)得比以前累了，但卻覺(jué)得得到的更多。

篇三：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)處理難以掌握。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。

本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。關(guān)鍵我讓小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”了起來(lái)。在課一開(kāi)始通過(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)片片段,讓學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),知道小數(shù)點(diǎn)是可以移動(dòng)的,向左移小數(shù)就變小,向右移小數(shù)就變大。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過(guò)程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍等。這就讓我進(jìn)一步明白，別小看那幫學(xué)生，該放手就放手吧！于是在他們總結(jié)出規(guī)律后，要學(xué)生一人匯報(bào)，一人上黑板演示小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程。讓學(xué)生看到學(xué)生小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程，并自己總結(jié)出位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足。再讓學(xué)生自己試著移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握怎樣移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。但是在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)，有一部分學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位，就縮小到原數(shù)的十分之

一、百分之

一、千分之一，始終還是沒(méi)有理解。

總之，本節(jié)課的教學(xué)基本完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生能夠很好的在老師的指導(dǎo)下動(dòng)腦筋思考問(wèn)題讓各種感官共同參

與學(xué)習(xí)。學(xué)生自己通過(guò)小組合作討論歸納總結(jié)了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，同時(shí)還進(jìn)行了具體的應(yīng)用。，采用的教學(xué)方法是以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，以講授法為主，直觀演示法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進(jìn)行教學(xué)將知識(shí)的講解與直觀演示有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從表象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力和概括能力真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用到生活”這一教育理念。

佘莎

2011/4/26 篇四：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

篇一：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)>教學(xué)反思

首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大小？讓學(xué)生初步感知：如果小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。

然后出示了一組數(shù)據(jù)：9、0.9、0.09、0.009，引導(dǎo)學(xué)生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎(chǔ)上討論得出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。課上發(fā)現(xiàn)中下學(xué)生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學(xué)生在次感知到：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后，金箍棒的長(zhǎng)短發(fā)生了變化，也就是小數(shù)的大小發(fā)生了變化。再引導(dǎo)學(xué)生從上往下、從下往上觀察，通過(guò)直觀的演示，學(xué)生在總結(jié)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律時(shí)就比較容易了。小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位 —— 小數(shù)擴(kuò)大10倍；小數(shù)擴(kuò)大10倍 —— 則小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位??小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原來(lái)的十分之一，小數(shù)縮小到原來(lái)的十分之一，則小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位??最后總結(jié)成四句話：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，左移縮小，右移擴(kuò)大，移動(dòng)一位（兩位、三位??）是10倍（100倍、1000倍??）位數(shù)不夠0補(bǔ)位。

在課堂練習(xí)中，學(xué)生在做題時(shí)將縮小十分之一，寫(xiě)的是縮小10倍。自己在課堂上教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生。

篇二：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元中“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫(xiě)的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫(xiě)練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決??發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過(guò)單位名稱(chēng)之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，而這個(gè)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位??小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過(guò)程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過(guò)程。在教學(xué)中我采取了這樣兩個(gè)方法：

1、從網(wǎng)上找了個(gè)順口溜，幫助學(xué)生記憶規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)，真奇妙；向左移動(dòng)就縮小，向右移動(dòng)就擴(kuò)大，左小右大莫混淆；小數(shù)點(diǎn)，跳跳跳，幾個(gè)圈圈跳幾跳。

2、強(qiáng)化練習(xí)，并要求學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。

篇三：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

這一課時(shí)，我課前進(jìn)行了準(zhǔn)備，認(rèn)為只要讓同學(xué)知道了：一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大就是把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)；一個(gè)小數(shù)縮小就是把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)。因此課堂中我引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學(xué)生去做習(xí)題，我以為全班同學(xué)至少有90%的同學(xué)完全掌握，不會(huì)出錯(cuò)，可結(jié)果批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有一半同學(xué)易出錯(cuò)，出錯(cuò)的原因有以下幾點(diǎn)：

1、小數(shù)點(diǎn)不知道到底往哪兒移動(dòng)。

2、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后出現(xiàn)了多個(gè)點(diǎn)后，不知道把前面的點(diǎn)去掉。如：0.25擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移一位是0.2.5，這樣就出現(xiàn)了兩個(gè)小數(shù)點(diǎn)。1.32×10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。

其實(shí)，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點(diǎn)愛(ài)心，多一定耐心，相信我們的學(xué)生每天都會(huì)有進(jìn)步的。篇五：《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》的教學(xué)反思(2)<<小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)>>的教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫(xiě)的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，學(xué)生往往 對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)處理難以掌握。為了突出本課時(shí) 的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律； 突破難點(diǎn)： 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時(shí)我 力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，并體驗(yàn)到 學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。

本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教 學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。關(guān)鍵我讓小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”了起來(lái)。在課一開(kāi)始通過(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)片片段,讓學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)有一個(gè)初步 的認(rèn)識(shí),知道小數(shù)點(diǎn)是可以移動(dòng)的,向左移小數(shù)就變小,向右移小數(shù)就 變大。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過(guò)程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就 擴(kuò)大 10 倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大到原來(lái)的100倍等。這就讓我進(jìn)一步明白，別小看那幫學(xué)生，該放手就放 手吧！于是在他們總結(jié)出規(guī)律后，要求學(xué)生一人匯報(bào)，一人上黑板演示 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程。讓學(xué)生親自經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程，并自己總結(jié) 出位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足。再讓學(xué)生自己試著移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。大部分 的學(xué)生已經(jīng)掌握怎樣移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。

在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)，有 一部分學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位，就縮小到原數(shù)的十 分之

一、百分之

一、千分之一，始終還是沒(méi)有理解。這主要還是對(duì)小數(shù)的意義理解不透徹。我又進(jìn)一步做了講解性的總結(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察小組合作討論歸納總結(jié)了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起 小數(shù)大小變化的規(guī)律，同時(shí)還進(jìn)行了具體的應(yīng)用，采用的教學(xué)方法 是以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，以講授法為主，直觀演示法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進(jìn)行教學(xué)將知識(shí)的講解與直觀演示 有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從表象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力和概括能力真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生 活并應(yīng)用到生活”這一教育理念。

總之，本節(jié)課的教學(xué)基本完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生能夠很好的在老師的指導(dǎo)下動(dòng)腦筋思考問(wèn)題讓各種感官共同參與。基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)變教學(xué)中，我有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我

在教學(xué)中要改進(jìn)的。通過(guò)多種形式進(jìn)行變式練習(xí)，特別是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程表示出來(lái)。學(xué)生開(kāi)始是套用固定模式，熟練了之后就能按照自己的理解去敘述。只要是合理的我都給予肯定。由于使用課件出示練習(xí)，課堂不僅節(jié)省了許多板書(shū)的時(shí)間，而且學(xué)生的練習(xí)量也增加，對(duì)知識(shí)的熟練鞏固起到了保障作用。對(duì)于個(gè)別學(xué)困生來(lái)說(shuō)課堂節(jié)奏快和他們的思維遲鈍反差大，對(duì)這些學(xué)生課后進(jìn)行針對(duì)性個(gè)別教育，特別的方法十倍的耐心讓他們找到成功的自信，逐步擺脫學(xué)習(xí)的困境。

第四篇：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)反思

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容，這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較有難度，對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)的處理掌握不好。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。

本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。在課一開(kāi)始通過(guò)孫悟空金箍棒的長(zhǎng)短變化導(dǎo)入，使這淘氣的小數(shù)點(diǎn)活動(dòng)起來(lái)。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過(guò)程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，我采用分層教學(xué)，讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長(zhǎng)短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生馬上可以說(shuō)出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，金箍棒就擴(kuò)大到原來(lái)的10倍。

然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說(shuō)、歸納的過(guò)程，真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)。在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí)，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過(guò)程中自行解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。學(xué)生掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并會(huì)邊移邊說(shuō)出整個(gè)移動(dòng)的規(guī)律以及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過(guò)猜一猜：一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動(dòng)？然后把猜的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，再用驗(yàn)證。

當(dāng)然在這過(guò)程中有中差生還不會(huì)，我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后交流：自己在操作過(guò)程中如何解決遇到的問(wèn)題。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，突破了教學(xué)的難點(diǎn)：即當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用零來(lái)補(bǔ)足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。通過(guò)指導(dǎo)看書(shū)掌握規(guī)律中的一一對(duì)應(yīng)以及省略號(hào)的作用。同時(shí)課堂首尾呼應(yīng)，使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)原來(lái)是這個(gè)小數(shù)乘或除以10、100、1000??，當(dāng)然可以用擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍??的結(jié)果。

總之，這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中,學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)較少，希望在以后教學(xué)中能注意存在的問(wèn)題，改正缺點(diǎn)。

第五篇：小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”、“小數(shù)的基本性質(zhì)”以及“小數(shù)的大小比較”等內(nèi)容之后學(xué)習(xí)的。本節(jié)課我是參考《教師用書(shū)》后面的教學(xué)設(shè)計(jì)而進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，原因是自己想不到什么好的設(shè)計(jì)，覺(jué)得《教師用書(shū)》上的設(shè)計(jì)不錯(cuò)，可行性較強(qiáng)。

在上完課之后，我才發(fā)現(xiàn)不是所有好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定適合自己。四十分鐘應(yīng)該上完的教學(xué)內(nèi)容，我卻只上了一半。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解并掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。規(guī)律包括兩條，一條是小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起的大小變化，還有一條就是小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起的大小變化。而到一節(jié)課結(jié)束時(shí)，我才引出第一條規(guī)律，更別說(shuō)鞏固練習(xí)了。反思整節(jié)課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

0.3○0.300、4.75○4.750、2.68○26.8、0.9○0.09，四組比較大小的題目本意是既復(fù)習(xí)小數(shù)比較大小的方法，又讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)點(diǎn)的位置改變會(huì)引起小數(shù)大小的改變。

我選擇的方式是讓全班一起用手勢(shì)逐個(gè)表示出大小，然后又指名說(shuō)一說(shuō)每組小數(shù)的比較方法。正確快速的方法應(yīng)該是，前兩組運(yùn)用小數(shù)的基本性質(zhì)比較，后兩組是用一般方法比較。而學(xué)生都是采用一般方法比較大小，即先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分的十分位，再比較百分?jǐn)?shù)?，為了引出小數(shù)的基本性質(zhì)，我努力引導(dǎo)學(xué)生觀察，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

當(dāng)兩組小數(shù)比較大小之后，我又問(wèn)學(xué)生：“每組數(shù)中兩個(gè)小數(shù)有沒(méi)有相同的地方和不同的地方？”意在引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)字和小數(shù)點(diǎn)位置不變，大小就不改變；數(shù)字不變，小數(shù)點(diǎn)位置改變，大小就改變。而學(xué)生的回答五花八門(mén)的。有說(shuō)意義不一樣，計(jì)數(shù)單位不一樣，當(dāng)然小數(shù)點(diǎn)的位置不一樣也有學(xué)生提出來(lái)。回答雖五花八門(mén)，但都沒(méi)有錯(cuò)。反思后，其實(shí)問(wèn)題在于我所提的問(wèn)題針對(duì)性不夠強(qiáng)。如果改成：“觀察每組中的兩個(gè)小數(shù)的數(shù)字及小數(shù)點(diǎn)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？”或許這樣學(xué)生的回答會(huì)更有價(jià)值。

2、故事導(dǎo)入不簡(jiǎn)潔

在復(fù)習(xí)過(guò)之后就是創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入，設(shè)計(jì)中是教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生續(xù)講故事。我用電腦出示了一幅情景圖，請(qǐng)學(xué)生再繼續(xù)把故事講下去，而學(xué)生只能簡(jiǎn)單地把情景圖中的幾個(gè)數(shù)據(jù)報(bào)出來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)故事性。為了體現(xiàn)故事性，我又請(qǐng)其他學(xué)生再講一遍，自己又講了一遍。然后才提取出四個(gè)數(shù)據(jù)。現(xiàn)在回想起來(lái)，其實(shí)根本不必要如此羅嗦。學(xué)生如果無(wú)法講述完整的故事，教師不必勉強(qiáng)。能引出四個(gè)數(shù)據(jù)，并且感受到四個(gè)數(shù)據(jù)的大小就可以了。

3、主次不分。

當(dāng)教師問(wèn)0.009米是多長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生直接提出是9毫米。我進(jìn)而又問(wèn)：“你是怎么知道是9毫米的？”意在讓學(xué)生結(jié)合小數(shù)的意義能夠進(jìn)行單位的換算。可是學(xué)生卻不能利用小數(shù)的意義來(lái)闡述。我記得我指名的學(xué)生是柳俞列，數(shù)學(xué)素質(zhì)相對(duì)較弱的學(xué)生。他的回答是：“0.009乘1000就是9毫米。”我覺(jué)得他的回答跨度太大，沒(méi)有結(jié)合意義，所以我又請(qǐng)了其他同學(xué)來(lái)闡述。其實(shí)柳同學(xué)的回答是可以的，只是他跳過(guò)了意義、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)等知識(shí)，直接進(jìn)入了單位換算的方法。而我就糾結(jié)于這個(gè)回答，花了好幾分鐘才使學(xué)生說(shuō)出了：把1米平均分成了1000份，其中的一份是1毫米，9份就是9毫米。

緊接著就是0.09米，0.9米，9米分別是幾毫米，學(xué)生又回答能和意義沾點(diǎn)邊，但又出現(xiàn)了把1米平均分成1000份，取90份，900份，9000份。也有把1米平均分成10份，取9份就是9分米，也就是900毫米。幾種方法其實(shí)都可以，而我又在此處糾結(jié)了，因?yàn)榕c我的預(yù)想不一樣了。糾結(jié)了，也就浪費(fèi)時(shí)間了。

在完整呈現(xiàn)了0.009米=9毫米，0.09米=90毫米，0.9米=900毫米，9米=9000毫米之后同，接下來(lái)就是觀察變化規(guī)律了。小數(shù)點(diǎn)的變化規(guī)律是在觀察整數(shù)變化規(guī)律的基礎(chǔ)上得到了。整數(shù)的變化規(guī)律是以前學(xué)過(guò)的，學(xué)生很快就能得出。重點(diǎn)是觀察小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)與小數(shù)大變化的關(guān)系，而不是整數(shù)的變化。我卻讓學(xué)生在尋找整數(shù)的變化上面花費(fèi)大量的時(shí)間，主次不分，導(dǎo)致當(dāng)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)變大的規(guī)律后就下課了。小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化都沒(méi)有時(shí)間去探索，還需要另外找時(shí)間補(bǔ)課。

總之，最大問(wèn)題在于我在課堂上主次不分，把每一環(huán)節(jié)都當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)上，每個(gè)環(huán)節(jié)所花時(shí)間相當(dāng)。語(yǔ)言羅嗦繁瑣。這是我課堂教學(xué)的最大問(wèn)題，希望自己能正視這個(gè)問(wèn)題，痛下決心來(lái)改變。