第一篇：小數點移動反思

《小數點移動引起小數大小變化的規律》教學反思

小數點移動是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》的內容，這部分知識比較抽象，學生學習起來比較有難度，對小數點的移動，特別是位數不夠時的處理掌握不好。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。

本節課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。把較為抽象的內容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，使這淘氣的小數點活動起來。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。其次在探究小數點移動規律的時候，我采用分層教學，讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯系，學生馬上可以說出小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。

然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規律及方法，并發現小數點移動后要去掉整數部分前面多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，并會邊移邊說出整個移動的規律以及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？然后把猜的結果寫下來，再用驗證。

當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學生在動手操作時發現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規律。通過指導看書掌握規律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000??，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍??的結果。

總之，這節課發揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數點移動規律的過程中,學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變為具體。當然還存在著許多不足，如本內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習較少，希望在以后教學中能注意存在的問題，改正缺點。

第二篇：小數點移動教學反思

《小數點移動》教學反思

四（9）班：紀錢華

“小數點移動”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，因此我很注重學生在這一方面的能力培養。

從簡單入手，先教學一個小數乘10，只要把小數點向右移動一位。然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規律及方法，并發現小數點移動后要去掉整數部分多余的0，結果是整數時，小數點省略不寫，以及通常情況下要把小數點末尾的０去掉。

為了能讓學生更好地掌握這一規律，我從網上找了個順口溜,幫助學生記憶規律:小數點,真奇妙,向左移動就縮小,向右移動就擴大,左小右大莫混淆.小數點,跳跳跳,幾個圈圈跳幾跳。

借助順口溜大部分同學都能快而準確地進行小數點的移動，本節課取得了意想不到的收獲，讓我順利地突破了教學重難點。

第三篇：小數點移動教學反思

篇一：小數點位置移動教學反思

《小數點位置移動》教學反思

小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時如何去恰當處理就很難把握，講過新課通過做練習，我發現學生出現以下錯誤：

1、小數點不知道到底往哪兒移動。

2、小數點移動后出現了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數點向右移一位是0．2．5，這樣就出現了兩個小數點。1．32×10=，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。

3、移動小數點時位數不夠時不知道怎么辦。

面對這種情況，我非常著急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數點，這樣移動是就不會出現這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數點寫在小黑板上，小數點不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數點上，向右移動一位后05．2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。并一起發現細節：小數點移動后要去掉整數部分多余的0；結果是整數時，小數點省略不寫。移動小數點時位數不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數點向左移動兩位，先向左移動一位，小數點的前面就沒有數了，整數部分必須有數，所以要在整數部分寫0，再向左移動一位，又出現了上面的情況，通過讓學生想辦法，讓學生得出：“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數點向右移動兩位，讓學生自己移動一下，發現先把小數點向右移動一位，就變成了25，小數點還得向右移動一位，而小數點的右邊沒有數了，就沒法移動了，所以要先在小數點的右邊補0，再讓小數點向右移動一位，得到250，使學生得出：小數點在向右移動時，小數點的右邊沒有數，就在小數點的右邊先補0，然后通過比較小數點左移和右移這兩種情況，讓學生明白：小數點移動，位數不夠，就用0來補足。

在練習課上，通過孩子們靈活變通的學習體會，內化小數點移動的規律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數點移動兒歌”：

小數點作用大，左移小、右移大，右移一位擴大到原來的十倍，右移兩位擴大到原來的百倍??

左移一位縮小到原數的十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一??

學生終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰?

其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。

篇二：小數點移動引起小數大小的變化教學反思

教學反思：

上午剛上了《小數點位置移動引起小數大小的變化》這節課，上課之前很擔心設計的問題是不是太難了，太抽象了，但上課之后發現真是只有我想不到的問題，沒有學生討論不出來的結果，雖然學生討論出來的不是我事先就預想到的答案，但也給了我意料之外的驚喜。

例如： ① 0.54○0.540 ②2.8○2.800 ③3.26○32.6 ④61.9○6.19 討論：你有什么發現？

當學生討論這道題的時候，我有點擔心學生3、4兩題討論的結果會用到小數比較大小的方法，而想不到是小數點的位置移動了所以兩數不相等，沒想到有個女同學一下就發現了這個原因。

又如：

0.009變成0.09，小數點向()移動了()位，小數就擴大到它的（）倍；（你是怎么驗證“小數就擴大到它的10倍”這個結論的？）

原本我想學生應該是把小數改寫成用毫米作單位再比較的，剛開始學生也講了他們的理由，但都是重復我的結論，后來我就叫他們繼續討論有沒有別的驗證的方法，并提醒他們仔細看書，多思考本單元的其它知識的聯系。最后他們才知道從單位換算和從小數的意義角度去驗證。剛想繼續下面的教學，沒想到有一個成績中等的學生站起來就說：“因為0.009×10=0.09，所以小數就擴大到它的10倍”，我聽完后當場就表揚了他，在還沒學過小數乘法的情況下，就能想到這種方法真的很讓我意外。接下來的學習就在孩子們的暢所欲言中愉快的結束了。

在檢測時組長指導的很好，這和平時的訓練是分不開的。展示時學生紛紛表達自己的想法和做法。

盤點收獲學生講的很精彩，比我想象的還要好，思考題還沒反饋上來，可我相信他們一定行。

自從走進353課堂，我有很多收獲，學生也給我很多驚喜，雖然我和孩子們都覺得比以前累了，但卻覺得得到的更多。

篇三：小數點移動教學反思

小數點移動教學反思

小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。

本節課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。把較為抽象的內容具體化。關鍵我讓小數點“動”了起來。在課一開始通過一個動畫片片段,讓學生對小數點的移動有一個初步的認識,知道小數點是可以移動的,向左移小數就變小,向右移小數就變大。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學生竟然發現了小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍等。這就讓我進一步明白，別小看那幫學生，該放手就放手吧！于是在他們總結出規律后，要學生一人匯報，一人上黑板演示小數點移動的過程。讓學生看到學生小數點的移動過程，并自己總結出位數不夠時用“0”補足。再讓學生自己試著移動小數點。大部分的學生已經掌握怎樣移動小數點。但是在教學小數點向左移動時，有一部分學生對小數點向左移動一位、兩位、三位，就縮小到原數的十分之

一、百分之

一、千分之一，始終還是沒有理解。

總之，本節課的教學基本完成了預定教學目標和教學重點難點。學生能夠很好的在老師的指導下動腦筋思考問題讓各種感官共同參

與學習。學生自己通過小組合作討論歸納總結了小數點位置移動引起小數大小變化的規律，同時還進行了具體的應用。，采用的教學方法是以啟發式為指導思想，以講授法為主，直觀演示法、引導發現法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學將知識的講解與直觀演示有機的結合起來，從表象出發，引導學生發現規律，激發學習興趣，培養學生初步的抽象思維能力和概括能力真正體現了“數學來源于生活并應用到生活”這一教育理念。

佘莎

2011/4/26 篇四：小數點移動教學反思

小數點移動教學反思

篇一：小數點移動>教學反思

首先我出示小數56.9不改變小數的數字，怎樣改變小數的大小？讓學生初步感知：如果小數點的位置移動了，小數的大小也發生了變化。

然后出示了一組數據：9、0.9、0.09、0.009，引導學生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎上討論得出小數點移動小數大小發生變化的規律。課上發現中下學生研究中有困難，于是第二節課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學生在次感知到：小數點移動后，金箍棒的長短發生了變化，也就是小數的大小發生了變化。再引導學生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學生在總結小數點移動的規律時就比較容易了。小數點向右移動一位 —— 小數擴大10倍；小數擴大10倍 —— 則小數點向右移動一位??小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的十分之一，小數縮小到原來的十分之一，則小數點向左移動一位??最后總結成四句話：小數點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位（兩位、三位??）是10倍（100倍、1000倍??）位數不夠0補位。

在課堂練習中，學生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學語言不夠嚴謹，沒有及時糾正學生。

篇二：小數點移動教學反思

四年級數學下冊第四單元中“小數點移動”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決??發揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。其次，發揮教師的主導作用，讓學生經歷探究過程。這節課的教學內容的難度更要求教師充分發揮主導作用。

我首先引導學生去理解小數點移動；然后指導學生總結小數點向右移動一位，與原數比發生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉換明確小數點向右移動一位，這個數將擴大到原數的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養。接著引導學生根據這一規律，總結小數點向右移動兩位、三位??小數大小變化的規律。最后指導學生根據“擴大”的規律，去總結“縮小”的規律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現。這樣學生在教師的指導下，經歷了一環扣一環的探究過程。在教學中我采取了這樣兩個方法：

1、從網上找了個順口溜，幫助學生記憶規律：小數點，真奇妙；向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆；小數點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。

2、強化練習，并要求學生把小數點的移動過程寫出來。

篇三：小數點移動教學反思

這一課時，我課前進行了準備，認為只要讓同學知道了：一個小數擴大就是把小數點向右移動；一個小數縮小就是把小數點向左移動。因此課堂中我引導學生理解、掌握了這一規律后就放手讓學生去做習題，我以為全班同學至少有90%的同學完全掌握，不會出錯，可結果批改作業時發現有一半同學易出錯，出錯的原因有以下幾點：

1、小數點不知道到底往哪兒移動。

2、小數點移動后出現了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0.25擴大10倍，小數點向右移一位是0.2.5，這樣就出現了兩個小數點。1.32×10=，學生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點三點二。

其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。篇五：《小數點移動》的教學反思(2)<<小數點移動>>的教學反思

《小數點移動》這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，學生往往 對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課時 的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律； 突破難點： 小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我 力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到 學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。

本節課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教 學任務。把較為抽象的內容具體化。關鍵我讓小數點“動”了起來。在課一開始通過一個動畫片片段,讓學生對小數點的移動有一個初步 的認識,知道小數點是可以移動的,向左移小數就變小,向右移小數就 變大。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學生竟然發現了小數點向右移動一位，這個小數就 擴大 10 倍；小數點向右移動兩位，這個小數就擴大到原來的100倍等。這就讓我進一步明白，別小看那幫學生，該放手就放 手吧！于是在他們總結出規律后，要求學生一人匯報，一人上黑板演示 小數點移動的過程。讓學生親自經歷小數點的移動過程，并自己總結 出位數不夠時用“0”補足。再讓學生自己試著移動小數點。大部分 的學生已經掌握怎樣移動小數點。

在教學小數點向左移動時，有 一部分學生對小數點向左移動一位、兩位、三位，就縮小到原數的十 分之

一、百分之

一、千分之一，始終還是沒有理解。這主要還是對小數的意義理解不透徹。我又進一步做了講解性的總結。學生通過對比觀察小組合作討論歸納總結了小數點位置移動引起 小數大小變化的規律，同時還進行了具體的應用，采用的教學方法 是以啟發式為指導思想，以講授法為主，直觀演示法、引導發現法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學將知識的講解與直觀演示 有機的結合起來，從表象出發，引導學生發現規律，激發學習興趣，培養學生初步的抽象思維能力和概括能力真正體現了“數學來源于生 活并應用到生活”這一教育理念。

總之，本節課的教學基本完成了預定教學目標和教學重點難點。學生能夠很好的在老師的指導下動腦筋思考問題讓各種感官共同參與。基本達到了預期的教學效果。對小數點移動引起小數變教學中，我有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發言中有價值的教學資源，教學在動態中延續不夠，這些都是今后我

在教學中要改進的。通過多種形式進行變式練習，特別是強調讓學生把小數點移動的過程表示出來。學生開始是套用固定模式，熟練了之后就能按照自己的理解去敘述。只要是合理的我都給予肯定。由于使用課件出示練習，課堂不僅節省了許多板書的時間，而且學生的練習量也增加，對知識的熟練鞏固起到了保障作用。對于個別學困生來說課堂節奏快和他們的思維遲鈍反差大，對這些學生課后進行針對性個別教育，特別的方法十倍的耐心讓他們找到成功的自信，逐步擺脫學習的困境。

第四篇：小數點的移動教學反思

《小數點移動引起小數大小的變化》教學反思

《小數點移動引起小數大小的變化》這一教學內容是學生在學習了“小數的意義”、“小數的基本性質”以及“小數的大小比較”等內容之后學習的。本節課我是參考《教師用書》后面的教學設計而進行的課堂教學設計，原因是自己想不到什么好的設計，覺得《教師用書》上的設計不錯，可行性較強。

在上完課之后，我才發現不是所有好的教學設計一定適合自己。四十分鐘應該上完的教學內容，我卻只上了一半。本節課的重點是理解并掌握小數點移動引起小數大小變化的規律。規律包括兩條，一條是小數點向右移動引起的大小變化，還有一條就是小數點向左移動引起的大小變化。而到一節課結束時，我才引出第一條規律，更別說鞏固練習了。反思整節課，我覺得有以下幾個問題。

1、復習鋪墊時間過長。

0.3○0.300、4.75○4.750、2.68○26.8、0.9○0.09，四組比較大小的題目本意是既復習小數比較大小的方法，又讓學生體會到小數點的位置改變會引起小數大小的改變。

我選擇的方式是讓全班一起用手勢逐個表示出大小，然后又指名說一說每組小數的比較方法。正確快速的方法應該是，前兩組運用小數的基本性質比較，后兩組是用一般方法比較。而學生都是采用一般方法比較大小，即先比較整數部分，再比較小數部分的十分位，再比較百分數?，為了引出小數的基本性質，我努力引導學生觀察，費時又費力。

當兩組小數比較大小之后，我又問學生：“每組數中兩個小數有沒有相同的地方和不同的地方？”意在引導學生觀察數字和小數點位置不變，大小就不改變；數字不變，小數點位置改變，大小就改變。而學生的回答五花八門的。有說意義不一樣，計數單位不一樣，當然小數點的位置不一樣也有學生提出來。回答雖五花八門，但都沒有錯。反思后，其實問題在于我所提的問題針對性不夠強。如果改成：“觀察每組中的兩個小數的數字及小數點的位置，你發現了什么？”或許這樣學生的回答會更有價值。

2、故事導入不簡潔

在復習過之后就是創設情境，故事導入，設計中是教師創設情境，學生續講故事。我用電腦出示了一幅情景圖，請學生再繼續把故事講下去，而學生只能簡單地把情景圖中的幾個數據報出來，沒有一點故事性。為了體現故事性，我又請其他學生再講一遍，自己又講了一遍。然后才提取出四個數據。現在回想起來，其實根本不必要如此羅嗦。學生如果無法講述完整的故事，教師不必勉強。能引出四個數據，并且感受到四個數據的大小就可以了。

3、主次不分。

當教師問0.009米是多長時，學生直接提出是9毫米。我進而又問：“你是怎么知道是9毫米的？”意在讓學生結合小數的意義能夠進行單位的換算。可是學生卻不能利用小數的意義來闡述。我記得我指名的學生是柳俞列，數學素質相對較弱的學生。他的回答是：“0.009乘1000就是9毫米。”我覺得他的回答跨度太大，沒有結合意義，所以我又請了其他同學來闡述。其實柳同學的回答是可以的，只是他跳過了意義、小數點的移動等知識，直接進入了單位換算的方法。而我就糾結于這個回答，花了好幾分鐘才使學生說出了：把1米平均分成了1000份，其中的一份是1毫米，9份就是9毫米。

緊接著就是0.09米，0.9米，9米分別是幾毫米，學生又回答能和意義沾點邊，但又出現了把1米平均分成1000份，取90份，900份，9000份。也有把1米平均分成10份，取9份就是9分米，也就是900毫米。幾種方法其實都可以，而我又在此處糾結了，因為與我的預想不一樣了。糾結了，也就浪費時間了。

在完整呈現了0.009米=9毫米，0.09米=90毫米，0.9米=900毫米，9米=9000毫米之后同，接下來就是觀察變化規律了。小數點的變化規律是在觀察整數變化規律的基礎上得到了。整數的變化規律是以前學過的，學生很快就能得出。重點是觀察小數點的移動與小數大變化的關系，而不是整數的變化。我卻讓學生在尋找整數的變化上面花費大量的時間，主次不分，導致當小數點向右移動引起小數變大的規律后就下課了。小數點向左移動引起小數的大小變化都沒有時間去探索，還需要另外找時間補課。

總之，最大問題在于我在課堂上主次不分，把每一環節都當做重點來上，每個環節所花時間相當。語言羅嗦繁瑣。這是我課堂教學的最大問題，希望自己能正視這個問題，痛下決心來改變。

第五篇：《小數點的移動》教學反思

《小數點的移動》教學反思

實驗學校 李彪

小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時如何去恰當處理就很難把握，講過新課通過做練習，我發現學生有以下困難：

1、小數點不知道到底往哪兒移動。

2、小數點移動后出現了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數點向右移一位是0．2．5，這樣就出現了兩個小數點。1．32×10=，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。

3、移動小數點時位數不夠時不知道怎么辦。

如把2.5的小數點向左移動兩位，先向左移動一位，小數點的前面就沒有數了，整數部分必須有數，所以要在整數部分寫0，再向左移動一位，又出現了上面的情況，通過讓學生想辦法，讓學生得出：“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數點向右移動兩位，讓學生自己移動一下，發現先把小數點向右移動一位，就變成了25，小數點還得向右移動一位，而小數點的右邊沒有數了，就沒法移動了，所以要先在小數點的右邊補0，再讓小數點向右移動一位，得到250，使學生得出：小數點移動，位數不夠，就用0來補足。

4、小數點移動后要去掉整數部分多余的0；結果是整數時，小數點省略不寫。