第一篇：人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思

人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思

“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫(xiě)的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫(xiě)練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決??發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。新型師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過(guò)單位名稱(chēng)之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，而這個(gè)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位??小

數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過(guò)程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過(guò)程。

以往，學(xué)生即便掌握了規(guī)律，在做具體的這類(lèi)題目時(shí)錯(cuò)誤仍然很多, 如何能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律呢?教學(xué)中我采取了這樣兩個(gè)方法：

1、從網(wǎng)上找了2個(gè)順口溜,幫助學(xué)生記憶規(guī)律:小數(shù)點(diǎn),真奇妙,向左移動(dòng)就縮小,向右移動(dòng)就擴(kuò)大,左小右大莫混淆.小數(shù)點(diǎn),跳跳跳,幾個(gè)圈圈跳幾跳。

2、強(qiáng)化練習(xí),并要求學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。

教學(xué)中，我有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的。

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這節(jié)課知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較難以理解，往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)處理難以掌握。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用 的意識(shí)。

本節(jié)課我借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過(guò)程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍等。這就讓我進(jìn)一步明白別小看那幫學(xué)生，該放手就放手吧！

其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，我采用分層教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到由扶到放。讓學(xué)生觀察情境圖中金箍棒的長(zhǎng)短變化引導(dǎo)學(xué)生共同探究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位。然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷移、說(shuō)、歸納的過(guò)程，真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)。在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí)，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過(guò)程中自行解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。正因?yàn)槲易⒅刂R(shí)的獲得過(guò)程，注重讓小數(shù)點(diǎn)在學(xué)生手中“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生不但掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并會(huì)邊移邊說(shuō)出整個(gè)移動(dòng)的規(guī)律以及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過(guò)猜一猜：一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動(dòng)？當(dāng)然在這過(guò)程中有中學(xué)困生還不會(huì)，我就讓優(yōu)秀同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作

學(xué)習(xí)了。最后全班交流。看著學(xué)生上來(lái)把自己的探究結(jié)果介紹給大家時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師，真正提高了學(xué)生探究的能力，又充分體驗(yàn)成功的喜悅。使學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，突破了教學(xué)的難點(diǎn)：即當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用零來(lái)補(bǔ)足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。通過(guò)指導(dǎo)看書(shū)掌握規(guī)律中的一一對(duì)應(yīng)以及省略號(hào)的作用。同時(shí)課堂首尾呼應(yīng)，使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)原來(lái)是這個(gè)小數(shù)乘或除以10、100、1000??，當(dāng)然可以用擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍??的結(jié)果。

總之這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中,讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”起來(lái)。在操作的過(guò)程中,我注重“說(shuō)”，使學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足，有個(gè)別學(xué)生在應(yīng)用時(shí)，不太靈活，我感覺(jué)在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)，加強(qiáng)印象，對(duì)于個(gè)別掌握不好的學(xué)生還要加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高他們對(duì)知識(shí)的理解。

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思

剛開(kāi)始準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，第一感覺(jué)就是很簡(jiǎn)單，泛泛地看了一遍教參，草草備課進(jìn)行了第一次試講，結(jié)果也是可想而知的。

經(jīng)過(guò)同級(jí)老師的講評(píng)，又幫助我分析和理解教材，突然間明白備課應(yīng)該從教材的角度和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)全面的理解教材，這一次我的腦子里似乎明白了許多。第二次試講時(shí)，自己感覺(jué)有了清晰的思路，最終寫(xiě)出了教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)鋪墊：

這個(gè)環(huán)節(jié)以一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍，積有什么變化？一個(gè)被除數(shù)縮小1／

10、1／100、1／1000，商有什么變化？讓學(xué)生知道一個(gè)數(shù)擴(kuò)大幾倍，積也擴(kuò)大幾倍，一個(gè)數(shù)縮小1／10，商也縮小1／10。為學(xué)習(xí)新的知識(shí)作了很好的鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，探究新知

教師在課一開(kāi)始，出示幻燈片孫悟空打妖精的情景，讓學(xué)生觀察在此過(guò)程中，金箍棒長(zhǎng)短的變化，學(xué)生通過(guò)觀察得出：

0．009米

= 9毫米

①

0．09米

=

90毫米

②

0．9 米

= 900毫米

③

9米

= 9000毫米

④

四組數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生從上往下觀察，①式與②，③，④式比較得出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)擴(kuò)大的規(guī)律，從下往上④式與③，②，①式比較得出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)縮小的規(guī)律，這一環(huán)節(jié)教師將本來(lái)枯燥，難懂的數(shù)學(xué)概念，借助學(xué)生喜愛(ài)的《西游記》中孫悟空金箍棒變長(zhǎng)變短的故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在探究金箍棒逐漸變大的過(guò)程中，體驗(yàn)新知生成的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)

小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

在探究規(guī)律的同時(shí)，讓學(xué)生感知小數(shù)點(diǎn)是怎樣向左或向右移動(dòng)的，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在鞏固新知的時(shí)候，我采用了提問(wèn)的方式，如：我問(wèn)：“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就怎么樣？或一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大到它的100倍，小數(shù)點(diǎn)就怎么樣？”這樣讓學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律進(jìn)一步加強(qiáng)理解，加深記憶。

不足之處，我感覺(jué)自己的這節(jié)課是我從網(wǎng)上看了多篇的教學(xué)設(shè)計(jì)采用了其中的一篇，中間的教學(xué)過(guò)程還借鑒了許多其他老師的方法和建議，所以自己不能將大家的理解很自然地融入到自己的課堂上，以自己的講課方式呈現(xiàn)出來(lái)。在研究教材上我還是有不到之處，課上沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的思維。這都是我在以后的工作學(xué)習(xí)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)的。在這次講課中我得到了同級(jí)老師的幫忙，尤其是梁老師的幫助，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的給我指導(dǎo)，幫我改教案，包括每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)是否通順，自然，真的很感謝這些老師們！我向她們學(xué)會(huì)了該怎樣備課，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是學(xué)會(huì)了該怎樣認(rèn)真的對(duì)待工作和學(xué)生！

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》一課教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀

法、寫(xiě)法及小數(shù)的大小比較基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應(yīng)用中比較廣泛，如：商品的價(jià)格，長(zhǎng)度單位之間的互化等，學(xué)生接觸也比較多，但對(duì)于小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化，有部分學(xué)生是只知其然而不知其所以然。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提。我認(rèn)為這一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是：結(jié)合具體情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計(jì)算有關(guān)的乘除法。因此，在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在操作體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅。

反思這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于：

其一巧改了教材，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。我讓學(xué)生以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進(jìn)行研究，學(xué)生有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“分米”有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“厘米”有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“毫米”為單位，把小數(shù)進(jìn)行比較，也有的把三個(gè)小數(shù)寫(xiě)在數(shù)位表內(nèi)，通過(guò)數(shù)字“9”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，從而得出：小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原來(lái)的1 /10；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，小數(shù)就縮小到原來(lái)的1 /100??學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。

其二廣挖了素材，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左移動(dòng)四位、五位??原來(lái)的數(shù)會(huì)怎樣變化，進(jìn)而讓他們大膽猜想向右移動(dòng)原來(lái)的數(shù)會(huì)出現(xiàn)什么變化。然后放手讓

學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)擴(kuò)大的變化規(guī)律。

其三巧設(shè)了題材，讓數(shù)學(xué)到生活中去。對(duì)在探索中有困難的學(xué)生，我給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與幫助。在個(gè)別學(xué)生說(shuō)出規(guī)律后，我還讓學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)明，讓結(jié)論變得有理有據(jù)，讓全體學(xué)生有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

但在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)描述小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原來(lái)的1 /10,（說(shuō)成縮小10倍），不習(xí)慣于新的表述方式，后面學(xué)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)。

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思

昨天余校長(zhǎng)找我說(shuō)明天會(huì)有兩個(gè)新老師來(lái)聽(tīng)我上課，我心里有些緊張。因?yàn)閺膩?lái)采一到現(xiàn)在為止，都是我去聽(tīng)老教師上課，然后學(xué)點(diǎn)好的經(jīng)驗(yàn)用了自己的課堂中，從來(lái)還沒(méi)有那次自己去當(dāng)示范課讓別人學(xué)習(xí)（教研課除外，那是準(zhǔn)備一次又一次的）。既然是一堂隨堂課，那我就按照進(jìn)度上了《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》，課前做了些準(zhǔn)備，因?yàn)樾?shù)點(diǎn)的移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象，特別是位數(shù)不夠時(shí)處理難以掌握。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，重視知識(shí)的獲

得過(guò)程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。所以對(duì)了這部分知識(shí)，我做了以下處理：

1、把較為抽象的內(nèi)容具體化，讓小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”起來(lái)。在課一開(kāi)始通過(guò)小數(shù)點(diǎn)變魔術(shù)的導(dǎo)入，使這淘氣的小數(shù)點(diǎn)活動(dòng)起來(lái)。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過(guò)程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍等。課堂氛圍活潑，避開(kāi)了枯燥的規(guī)律記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。

2、在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，讓學(xué)生經(jīng)歷移動(dòng)的過(guò)程，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷移、畫(huà)、說(shuō)、歸納的過(guò)程，真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10等，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。

3、在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí)，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并讓學(xué)生在移、畫(huà)的過(guò)程中自行解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。由于注重知識(shí)的獲得過(guò)程，注重讓小數(shù)點(diǎn)在學(xué)生手中“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生不但掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并會(huì)邊移邊說(shuō)出整個(gè)移動(dòng)的規(guī)律以及方法。

4、因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過(guò)猜一猜：一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動(dòng)？然后把猜的結(jié)果擺出來(lái)，再用計(jì)算器

驗(yàn)證。當(dāng)然在這過(guò)程中有中差生需要幫助，鼓勵(lì)與同桌互相合作學(xué)習(xí)。最后交流：自己在操作過(guò)程中如何解決遇到的問(wèn)題。

當(dāng)然由于是第一次，心里有些激動(dòng)，也有些緊張。上的滿(mǎn)頭大汗，中間還有一些環(huán)節(jié)忘了，導(dǎo)致讓自己也上不去了，就當(dāng)一次相互學(xué)習(xí)吧，那能提高我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》這一課是作為公開(kāi)課上的，在備課時(shí)我就力求讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)后引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，難點(diǎn)是當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)要補(bǔ)0。課的一開(kāi)始，我就創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的癥結(jié)，由此認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)于小數(shù)的重要性，從而揭示課題，使學(xué)生明確本節(jié)課研究的內(nèi)容和方向。然后以大家熟悉的孫悟空的故事引入，由金箍棒的變化引出小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，把那四個(gè)數(shù)字板書(shū)出來(lái)后（0.009米，0.09米，0.9米，9米），讓學(xué)生思考，是什么在移動(dòng)，什么在變化？是怎么變化的？學(xué)生通過(guò)觀察思考，得出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的變化規(guī)律。然后讓學(xué)生從向右移動(dòng)擴(kuò)大引發(fā)聯(lián)想，學(xué)生自然聯(lián)想到向左移動(dòng)會(huì)縮小，然后讓學(xué)生四人小組合作探究出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的變化規(guī)律，這樣一來(lái)，知識(shí)的獲取就水到渠成了。

在探究完規(guī)律后，為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)的重要性，我讓學(xué)生聽(tīng)了聯(lián)盟一號(hào)宇宙飛船的故事，并把那位爸爸講的話重點(diǎn)打在了屏幕上：學(xué)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)數(shù)，哪怕是每一個(gè)小小的小數(shù)點(diǎn)。由此，我還教育學(xué)生，不僅是這件事，我們不管做什么事都得認(rèn)真，毛澤東有一句名言，做什么事就怕認(rèn)真二字，只要我們認(rèn)真做了，就沒(méi)有做不好的事情。鞏固練習(xí)我也設(shè)計(jì)了很多，可因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，還有兩個(gè)提高題沒(méi)有做。我自己認(rèn)為我應(yīng)該講述得很清楚，可學(xué)生是不是掌握了，還得看下節(jié)課的利用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫(xiě)法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應(yīng)用中比較廣泛，如：商品的單價(jià)等，學(xué)生接觸也比較多，但對(duì)于小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化，有部分學(xué)生是只知其然而不知其所以然。

創(chuàng)造生動(dòng)的、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提。在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在操作體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜

悅。，我設(shè)計(jì)了生動(dòng)活潑的童話故事情境，趣寓其里，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同合作。我讓學(xué)生已以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進(jìn)行研究，學(xué)生有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“分”為單位的數(shù)進(jìn)行比較，也有的把三個(gè)小數(shù)寫(xiě)在數(shù)位表內(nèi)，通過(guò)數(shù)字“4”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，從而得出：小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原來(lái)的1 /10；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，小數(shù)就縮小到原來(lái)的1 /100??生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。

在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左移動(dòng)四位、五位??原來(lái)的數(shù)會(huì)怎樣變化，近而讓他們大膽猜想向右移動(dòng)原來(lái)的數(shù)會(huì)出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)擴(kuò)大的變化規(guī)律。對(duì)在探索中有困難的學(xué)生，我再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與幫助。在個(gè)別學(xué)生說(shuō)出規(guī)律后，我還讓學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)明，讓結(jié)論變得有理有據(jù)，讓全體學(xué)生有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。

第二篇：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思

四（9）班：紀(jì)錢(qián)華

“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫(xiě)的重要基礎(chǔ)，因此我很注重學(xué)生在這一方面的能力培養(yǎng)。

從簡(jiǎn)單入手，先教學(xué)一個(gè)小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位。然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷移、說(shuō)、歸納的過(guò)程，真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0，結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)，以及通常情況下要把小數(shù)點(diǎn)末尾的０去掉。

為了能讓學(xué)生更好地掌握這一規(guī)律，我從網(wǎng)上找了個(gè)順口溜,幫助學(xué)生記憶規(guī)律:小數(shù)點(diǎn),真奇妙,向左移動(dòng)就縮小,向右移動(dòng)就擴(kuò)大,左小右大莫混淆.小數(shù)點(diǎn),跳跳跳,幾個(gè)圈圈跳幾跳。

借助順口溜大部分同學(xué)都能快而準(zhǔn)確地進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，本節(jié)課取得了意想不到的收獲，讓我順利地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

第三篇：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

篇一：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)》教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)較為吃力，往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)如何去恰當(dāng)處理就很難把握，講過(guò)新課通過(guò)做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：

1、小數(shù)點(diǎn)不知道到底往哪兒移動(dòng)。

2、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后出現(xiàn)了多個(gè)點(diǎn)后，不知道把前面的點(diǎn)去掉。如：0．25擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個(gè)小數(shù)點(diǎn)。1．32×10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。

3、移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦。

面對(duì)這種情況，我非常著急，靜下心來(lái)認(rèn)真想辦法，當(dāng)我看到書(shū)桌上的一個(gè)玻璃珠時(shí)，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點(diǎn)，這樣移動(dòng)是就不會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題了。我自己找來(lái)黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯(cuò)。我高興的喊來(lái)班上幾名差生，教他們把小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)在小黑板上，小數(shù)點(diǎn)不寫(xiě)放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數(shù)點(diǎn)上，向右移動(dòng)一位后05．2，這樣學(xué)生就讀作五點(diǎn)二，而不會(huì)是零點(diǎn)五點(diǎn)二了。我出題訓(xùn)練了幾次，結(jié)果全做對(duì)了。并一起發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)。移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦這個(gè)問(wèn)題，我又用小石子進(jìn)行了演示：比如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，先向左移動(dòng)一位，小數(shù)點(diǎn)的前面就沒(méi)有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫(xiě)0，再向左移動(dòng)一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過(guò)讓學(xué)生想辦法，讓學(xué)生得出：“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”，再如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，讓學(xué)生自己移動(dòng)一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，就變成了25，小數(shù)點(diǎn)還得向右移動(dòng)一位，而小數(shù)點(diǎn)的右邊沒(méi)有數(shù)了，就沒(méi)法移動(dòng)了，所以要先在小數(shù)點(diǎn)的右邊補(bǔ)0，再讓小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得到250，使學(xué)生得出：小數(shù)點(diǎn)在向右移動(dòng)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)的右邊沒(méi)有數(shù)，就在小數(shù)點(diǎn)的右邊先補(bǔ)0，然后通過(guò)比較小數(shù)點(diǎn)左移和右移這兩種情況，讓學(xué)生明白：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，位數(shù)不夠，就用0來(lái)補(bǔ)足。

在練習(xí)課上，通過(guò)孩子們靈活變通的學(xué)習(xí)體會(huì)，內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，理解了書(shū)中省略號(hào)的意義，編出了自己的“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兒歌”：

小數(shù)點(diǎn)作用大，左移小、右移大，右移一位擴(kuò)大到原來(lái)的十倍，右移兩位擴(kuò)大到原來(lái)的百倍??

左移一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一??

學(xué)生終于掌握了這部分知識(shí)，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰?

其實(shí)，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點(diǎn)愛(ài)心，多一定耐心，相信我們的學(xué)生每天都會(huì)有進(jìn)步的。

篇二：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化教學(xué)反思

教學(xué)反思：

上午剛上了《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》這節(jié)課，上課之前很擔(dān)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題是不是太難了，太抽象了，但上課之后發(fā)現(xiàn)真是只有我想不到的問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生討論不出來(lái)的結(jié)果，雖然學(xué)生討論出來(lái)的不是我事先就預(yù)想到的答案，但也給了我意料之外的驚喜。

例如： ① 0.54○0.540 ②2.8○2.800 ③3.26○32.6 ④61.9○6.19 討論：你有什么發(fā)現(xiàn)？

當(dāng)學(xué)生討論這道題的時(shí)候，我有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生3、4兩題討論的結(jié)果會(huì)用到小數(shù)比較大小的方法，而想不到是小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)了所以?xún)蓴?shù)不相等，沒(méi)想到有個(gè)女同學(xué)一下就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)原因。

又如：

0.009變成0.09，小數(shù)點(diǎn)向()移動(dòng)了()位，小數(shù)就擴(kuò)大到它的（）倍；（你是怎么驗(yàn)證“小數(shù)就擴(kuò)大到它的10倍”這個(gè)結(jié)論的？）

原本我想學(xué)生應(yīng)該是把小數(shù)改寫(xiě)成用毫米作單位再比較的，剛開(kāi)始學(xué)生也講了他們的理由，但都是重復(fù)我的結(jié)論，后來(lái)我就叫他們繼續(xù)討論有沒(méi)有別的驗(yàn)證的方法，并提醒他們仔細(xì)看書(shū)，多思考本單元的其它知識(shí)的聯(lián)系。最后他們才知道從單位換算和從小數(shù)的意義角度去驗(yàn)證。剛想繼續(xù)下面的教學(xué)，沒(méi)想到有一個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“因?yàn)?.009×10=0.09，所以小數(shù)就擴(kuò)大到它的10倍”，我聽(tīng)完后當(dāng)場(chǎng)就表?yè)P(yáng)了他，在還沒(méi)學(xué)過(guò)小數(shù)乘法的情況下，就能想到這種方法真的很讓我意外。接下來(lái)的學(xué)習(xí)就在孩子們的暢所欲言中愉快的結(jié)束了。

在檢測(cè)時(shí)組長(zhǎng)指導(dǎo)的很好，這和平時(shí)的訓(xùn)練是分不開(kāi)的。展示時(shí)學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法和做法。

盤(pán)點(diǎn)收獲學(xué)生講的很精彩，比我想象的還要好，思考題還沒(méi)反饋上來(lái)，可我相信他們一定行。

自從走進(jìn)353課堂，我有很多收獲，學(xué)生也給我很多驚喜，雖然我和孩子們都覺(jué)得比以前累了，但卻覺(jué)得得到的更多。

篇三：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)處理難以掌握。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。

本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。關(guān)鍵我讓小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”了起來(lái)。在課一開(kāi)始通過(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)片片段,讓學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),知道小數(shù)點(diǎn)是可以移動(dòng)的,向左移小數(shù)就變小,向右移小數(shù)就變大。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過(guò)程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍等。這就讓我進(jìn)一步明白，別小看那幫學(xué)生，該放手就放手吧！于是在他們總結(jié)出規(guī)律后，要學(xué)生一人匯報(bào)，一人上黑板演示小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程。讓學(xué)生看到學(xué)生小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程，并自己總結(jié)出位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足。再讓學(xué)生自己試著移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握怎樣移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。但是在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)，有一部分學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位，就縮小到原數(shù)的十分之

一、百分之

一、千分之一，始終還是沒(méi)有理解。

總之，本節(jié)課的教學(xué)基本完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生能夠很好的在老師的指導(dǎo)下動(dòng)腦筋思考問(wèn)題讓各種感官共同參

與學(xué)習(xí)。學(xué)生自己通過(guò)小組合作討論歸納總結(jié)了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，同時(shí)還進(jìn)行了具體的應(yīng)用。，采用的教學(xué)方法是以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，以講授法為主，直觀演示法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進(jìn)行教學(xué)將知識(shí)的講解與直觀演示有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從表象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力和概括能力真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用到生活”這一教育理念。

佘莎

2011/4/26 篇四：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

篇一：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)>教學(xué)反思

首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大小？讓學(xué)生初步感知：如果小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。

然后出示了一組數(shù)據(jù)：9、0.9、0.09、0.009，引導(dǎo)學(xué)生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎(chǔ)上討論得出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。課上發(fā)現(xiàn)中下學(xué)生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學(xué)生在次感知到：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后，金箍棒的長(zhǎng)短發(fā)生了變化，也就是小數(shù)的大小發(fā)生了變化。再引導(dǎo)學(xué)生從上往下、從下往上觀察，通過(guò)直觀的演示，學(xué)生在總結(jié)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律時(shí)就比較容易了。小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位 —— 小數(shù)擴(kuò)大10倍；小數(shù)擴(kuò)大10倍 —— 則小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位??小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原來(lái)的十分之一，小數(shù)縮小到原來(lái)的十分之一，則小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位??最后總結(jié)成四句話：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，左移縮小，右移擴(kuò)大，移動(dòng)一位（兩位、三位??）是10倍（100倍、1000倍??）位數(shù)不夠0補(bǔ)位。

在課堂練習(xí)中，學(xué)生在做題時(shí)將縮小十分之一，寫(xiě)的是縮小10倍。自己在課堂上教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生。

篇二：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元中“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫(xiě)的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫(xiě)練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決??發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過(guò)單位名稱(chēng)之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，而這個(gè)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位??小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過(guò)程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過(guò)程。在教學(xué)中我采取了這樣兩個(gè)方法：

1、從網(wǎng)上找了個(gè)順口溜，幫助學(xué)生記憶規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)，真奇妙；向左移動(dòng)就縮小，向右移動(dòng)就擴(kuò)大，左小右大莫混淆；小數(shù)點(diǎn)，跳跳跳，幾個(gè)圈圈跳幾跳。

2、強(qiáng)化練習(xí)，并要求學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。

篇三：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)反思

這一課時(shí)，我課前進(jìn)行了準(zhǔn)備，認(rèn)為只要讓同學(xué)知道了：一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大就是把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)；一個(gè)小數(shù)縮小就是把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)。因此課堂中我引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學(xué)生去做習(xí)題，我以為全班同學(xué)至少有90%的同學(xué)完全掌握，不會(huì)出錯(cuò)，可結(jié)果批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有一半同學(xué)易出錯(cuò)，出錯(cuò)的原因有以下幾點(diǎn)：

1、小數(shù)點(diǎn)不知道到底往哪兒移動(dòng)。

2、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后出現(xiàn)了多個(gè)點(diǎn)后，不知道把前面的點(diǎn)去掉。如：0.25擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移一位是0.2.5，這樣就出現(xiàn)了兩個(gè)小數(shù)點(diǎn)。1.32×10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。

其實(shí)，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點(diǎn)愛(ài)心，多一定耐心，相信我們的學(xué)生每天都會(huì)有進(jìn)步的。篇五：《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》的教學(xué)反思(2)<<小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)>>的教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫(xiě)的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，學(xué)生往往 對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)處理難以掌握。為了突出本課時(shí) 的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律； 突破難點(diǎn)： 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時(shí)我 力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，并體驗(yàn)到 學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。

本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教 學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。關(guān)鍵我讓小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”了起來(lái)。在課一開(kāi)始通過(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)片片段,讓學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)有一個(gè)初步 的認(rèn)識(shí),知道小數(shù)點(diǎn)是可以移動(dòng)的,向左移小數(shù)就變小,向右移小數(shù)就 變大。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過(guò)程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就 擴(kuò)大 10 倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大到原來(lái)的100倍等。這就讓我進(jìn)一步明白，別小看那幫學(xué)生，該放手就放 手吧！于是在他們總結(jié)出規(guī)律后，要求學(xué)生一人匯報(bào)，一人上黑板演示 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程。讓學(xué)生親自經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程，并自己總結(jié) 出位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足。再讓學(xué)生自己試著移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。大部分 的學(xué)生已經(jīng)掌握怎樣移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。

在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)，有 一部分學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位，就縮小到原數(shù)的十 分之

一、百分之

一、千分之一，始終還是沒(méi)有理解。這主要還是對(duì)小數(shù)的意義理解不透徹。我又進(jìn)一步做了講解性的總結(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察小組合作討論歸納總結(jié)了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起 小數(shù)大小變化的規(guī)律，同時(shí)還進(jìn)行了具體的應(yīng)用，采用的教學(xué)方法 是以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，以講授法為主，直觀演示法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進(jìn)行教學(xué)將知識(shí)的講解與直觀演示 有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從表象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力和概括能力真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生 活并應(yīng)用到生活”這一教育理念。

總之，本節(jié)課的教學(xué)基本完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生能夠很好的在老師的指導(dǎo)下動(dòng)腦筋思考問(wèn)題讓各種感官共同參與。基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)變教學(xué)中，我有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我

在教學(xué)中要改進(jìn)的。通過(guò)多種形式進(jìn)行變式練習(xí)，特別是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程表示出來(lái)。學(xué)生開(kāi)始是套用固定模式，熟練了之后就能按照自己的理解去敘述。只要是合理的我都給予肯定。由于使用課件出示練習(xí)，課堂不僅節(jié)省了許多板書(shū)的時(shí)間，而且學(xué)生的練習(xí)量也增加，對(duì)知識(shí)的熟練鞏固起到了保障作用。對(duì)于個(gè)別學(xué)困生來(lái)說(shuō)課堂節(jié)奏快和他們的思維遲鈍反差大，對(duì)這些學(xué)生課后進(jìn)行針對(duì)性個(gè)別教育，特別的方法十倍的耐心讓他們找到成功的自信，逐步擺脫學(xué)習(xí)的困境。

第四篇：人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識(shí)，特別是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識(shí)之后學(xué)習(xí)的。因?yàn)樾?shù)與整數(shù)一樣，都是按照十進(jìn)制來(lái)計(jì)數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點(diǎn)確定的，所以，小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不僅密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此在鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，我本著主要是運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律這一主線，通過(guò)算動(dòng)物火車(chē)上的算式，小鬼當(dāng)家，比眼力，改價(jià)格標(biāo)牌，幫助小貓過(guò)河，和拖一拖等游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在快樂(lè)中體驗(yàn)成功，在快樂(lè)中收獲知識(shí)，在快樂(lè)中解決問(wèn)題。

當(dāng)然這快樂(lè)不僅僅局限于學(xué)生本身解決問(wèn)題的快樂(lè)，也是我尊重每一位學(xué)生允許他們用不同方法去解決問(wèn)題的思維自由的快樂(lè)。課堂上我允許學(xué)生廣開(kāi)言路，用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，我從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。我善意的捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)給予積極的評(píng)價(jià)。以海納百川的氣度，放飛孩子們的心靈。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中，學(xué)生們真切地感受到數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)潛移默化地受到了思想教育。

第五篇：人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教案

人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教案

教材內(nèi)容：

人教版四年級(jí)下冊(cè)第61頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的變化，引起這個(gè)小數(shù)的大小有什么變化。

2、經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體會(huì)觀察比較、歸納的學(xué)習(xí)方法。

3、感受數(shù)學(xué)知識(shí)中的邏輯之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律 教法學(xué)法：

1、教法：情境激趣，引導(dǎo)探究。

2、學(xué)法：小組合作，自主探究。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、生成問(wèn)題 激興導(dǎo)入

1、學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題。

師：知道這節(jié)課我們要研究哪部分內(nèi)容嗎？

師：你看了這個(gè)題目，大家有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：向哪移？變化？）師：帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)過(guò)程更清晰，學(xué)習(xí)目的更明確。相信同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能解決心中疑惑。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，利用小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)。這些問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生本身的思考，也就是他們急于探究新知的動(dòng)力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)和探索中去。）

2、出示孫悟空打小妖的情境動(dòng)畫(huà)，將情境中的數(shù)據(jù)列出，感知小數(shù)點(diǎn)位置的變化及小數(shù)大小變化。

師：課前老師通過(guò)和同學(xué)們交流知道同學(xué)們都愛(ài)看西游記，這天師徒四人正行走在西去取經(jīng)的路上，突然殺出一個(gè)妖怪，想不想看當(dāng)時(shí)是什么情況？（放動(dòng)畫(huà)片）

（設(shè)計(jì)意圖：孩子好動(dòng)，喜歡動(dòng)畫(huà)，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能有效地把學(xué)生的精神集中起來(lái)，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生初步感知小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準(zhǔn)備，在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的我要探索的沖動(dòng)。）

二、探索交流 解決問(wèn)題 從情境中提取數(shù)據(jù)讓學(xué)生填空

0.009米＝（9）毫米 ①

0.09米＝（90）毫米

0.9米＝（900）毫米

②

③