第一篇：四年級數學下冊 小數點移動練習教案 北京版[大全]

小數點移動練習

教學目標

1.復習小數點位置移動引起小數大小變化的規律。2.通過復習，加深同學們對知識的理解。

3.通過總結規律的過程，培養學生觀察、比較、概括的能力。教學重點：

理解小數點位置移動引起小數變化的規律。教學難點：

建立整數與小數大小變化的規律。教學過程：

一、復習。

比較35.67 3.567 365.7 3567這幾個數的大小。訂正時讓學生說說這4個數有什么相同點，什么不同？ 下面各數，同506比較各縮小多少倍？

5.06（縮小100倍）

0.506（縮小1000倍）50.6（縮小10倍）

0.0506（縮小10000倍）下面各數同0.372比較，各擴大多少倍？ 3.72（擴大10倍）

372（擴大1000倍）37.2（擴大100倍）

通過上題，說明我們可以應用小數點移動引起數的大小變化規律把一個數擴大或縮小10倍、100倍、1000倍??

教師強調：

掌握小數點移位的規律，一要注意移動的方向與變化的關系，即右移就擴大，左移就縮小；二是要注意移動位數與變化的倍數的關系，移動一位，變化的倍數是10倍，移動兩位，變化的倍數是100倍，移動三位，變化的倍數是1000倍??

特別是注意，右移位數不夠時，要在末尾用“0”補足，左移不夠時，要在前面用“0”補足。

二、鞏固練習填空。

1．把0.3的小數點向右移動一位，原來的數就（）倍，得（）。

2．把4.36的小數點向左移動兩位，原數就（）（）倍，得（）。3．2.94去掉小數點，就（）（）倍，得（）

4．0.06變成0.6，小數點向（）移動（）倍，原數（）（）倍。5．把30縮小（）倍是0.05。

6．把1.436擴大（）倍是1436，縮小（）倍是0.01436。7．把5.423的小數點移到最高位數字的左邊，原數（）（）倍。小數點的悲劇

有一著名宇航員獨自駕駛“連萌一號”在太空中作業，當他圓滿完成任務返航途中，突然飛船發生了不可解決的故障，原因是由于檢查員的疏忽點錯了重要數據的小數點。在人生最后兩個小時里，這位勇敢的宇航員沒有悲傷，而是堅持工作著。最后他在與女兒訣別時說：“我要告訴你，我親愛的女兒，我也要告訴全世界的小朋友，一定要認真對待學習中每一個數，每一個小數點，不要再讓小數點的悲劇發生了！”“連萌一號”消失了，這場小數點的悲劇結束了，但是請同學們牢記住這位宇航員的話吧！

三、課后小結：

板書： 小數點位置移動引起小數大小變化的規律

向左縮小 0.004米=（）毫米 向右擴大 0.04米=（）毫米 0.4米=（）毫米 4米=（）毫米

教學反思：復習課重在那些零散的知識用一條線連接起來，形成知識系統。本節課更象練習課，在練習的過程中引導學生總結小數位置移動引起小數大小的變化規律，并且利用這個規律解決一些實際練習題就更好了。

第二篇：人教版四年級下冊《小數點移動》教案

人教版四年級下冊《小數點移動》教案

教材內容：人教版四年級下冊第61頁

教學目標：、知道小數點位置移動引起小數大小變化的規律；能依據這一變化規律，比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。

2、經歷小數點移動引起小數大小變化規律的發現過程，體會觀察比較、歸納的學習方法。

3、感受數學知識中的邏輯之美，激發學生熱愛數學、學習數學的情感。

教學重、難點：

掌握小數點位置移動引起小數大小的變化的規律

教法：情境激趣，引導探究。

學法：小組合作，自主探究。

教學準備：

教學過程：

一、生成問題

激興導入、學生根據題提出問題。

師：知道這節我們要研究哪部分內容嗎？

師：你看了這個題目，大家有什么問題要問嗎？

（根據學生回答板書：向哪移？變化？）

師：帶著問題學習會讓我們的學習過程更清晰，學習目的更明確。相信同學們通過這節的學習，能解決心中疑惑。

（設計意圖：“學貴有疑，利用小學生對于新知識的“好奇心”，引導學生自主發問。這些“問題”來自于學生本身的思考，也就是他們急于探究新知的動力，有利于調動學生積極參與到學習和探索中去。）

2、出示孫悟空打小妖的情境動畫，將情境中的數據列出，感知小數點位置的變化及小數大小變化。

師：前老師通過和同學們交流知道同學們都愛看西游記，這天師徒四人正行走在西去取經的路上，突然殺出一個妖怪，想不想看當時是什么情況？

（設計意圖：孩子好動，喜歡動畫，這一環節設計能有效地把學生的精神集中起來，并通過動畫，讓學生初步感知小數點位置的移動會引起小數大小的變化，為探索有什么變化規律作好準備，在心理上產生強烈的“我要探索”的沖動。）

二、探索交流

解決問題

從情境中提取數據讓學生填空：

0009米＝（9）毫米

①

009米＝（90）毫米

②

09米＝（900）毫米

③

9米＝（9000）毫米④

、推導右移規律。

引導學生借助整數部分，從上往下觀察：

小數點的位置有什么變化？小數大小有什么變化？

總結出：小數點向右移動一位，小數就擴大到原數的10倍。

分別把3式與1式、4式與1式作比較再研究提出的問題。

生討論。

整理并總結出右移規律：小數點向右移動一位，小數就擴大到原數的10倍；小數點向右移動兩位，小數就擴大到原數的100倍；小數點向右移動三位，小數就擴大到原數的1000倍。

搶答填空題。

小數點向右移動一位，小數就到原數的倍；

小數點向右移動兩位，小數就到原數的倍；

小數點向右移動三位，小數就到原數的倍。

拓展：利用這個規律說出小數點向右移動四位，小數就擴大到原數的10000倍。

2、推導左移規律。

猜測：

小數點向右移動，小數會變大，猜一猜小數點向左移動小數有什么變化？

共同驗證:

整體觀察：小數點向左移動。小數越變越小。

引導學生借助整數部分，從下往上觀察：

小組討論交流：小數點的位置有什么變化？小數大小有什么變化？

小數點向左移動一位，小數就縮小到原數的。

分別把2式與4式、1式與4式作比較研究提出的問題。

同桌討論交流。

全班交流。

整理并總結出左移規律：小數點向左移動一位，小數就縮小到原數的；

小數點向左移動兩位，小數就縮小到原數的；小數點向左移動三位，小數就縮小到原數的。

搶答填空題。

小數點向左移動一位，小數就到原數的；

小數點向左移動兩位，小數就到原數的；

小數點向左移動三位，小數就到原數的；

拓展：利用這個規律說出小數點向左移動四位，小數就縮小到原數的。

（設計意圖：這一環節是堂教學的主體部分，是學習知識，培養能力的主要途徑之一是一節的關鍵環節。教師有目的地進行引導、提問，把“小數點位置的移動”與“小數大小的變化”聯系起來，學生嘗到了探索成功的喜悅。在緊張愉快的教學中，突破了這節的難點。）

3、記憶規律。

用最短的時間記憶規律

和同學們分享記憶小竅門。

（3）、一起總結小數點歌謠：

小數點，真調皮，右移一二（位）三（位）……擴大十（10倍）、百（100倍）、千（1000倍）；左移一（位）二（位）三（位）縮小十（）、百（）、千（）……

（4）選擇性地提問規律。

4、解答始提出的疑問。

我們始的疑問有答案了嗎？

擦掉問號改成感嘆號。

質疑:小數點無論是向左移動還是向右移動，位數不夠的情況下應該怎么辦？

用數字“0”補齊。

三、鞏固應用

內化新知、幫助師徒四人闖過數學王國的關卡。

2、幫助小豬快餐店解決困難。

快餐店價格中的小數點向左移動一位，讓價位變低。

（設計意圖：多層次練習，是加強對新規律的鞏固和運用，達到活學活用，并有意識地讓學生有形象方法記住小數點向右移，原數變大，小數點向左移，原數變小，加強記憶效果，并利用所學新知解決實際問題。）

四、回顧整理，反思提升。

說一說這節你有什么收獲？

（設計意圖：培養學生認真嚴謹的思維習慣）

第三篇：人教版小學四年級下冊數學《小數點移動》教案

人教版小學四年級下冊數學《小數點移動》教案

教材內容：

人教版四年級下冊第61頁

教學目標：

1、知道小數點位置移動引起小數大小變化的規律；能依據這一變化規律，比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。

2、經歷小數點移動引起小數大小變化規律的發現過程，體會觀察比較、歸納的學習方法。

3、感受數學知識中的邏輯之美，激發學生熱愛數學、學習數學的情感。

重點難點：

掌握小數點位置移動引起小數大小的變化的規律 教法學法：

1、教法：情境激趣，引導探究。

2、學法：小組合作，自主探究。

教學準備：

課件

教學過程：

一、生成問題 激興導入

1、學生根據課題提出問題。

師：知道這節課我們要研究哪部分內容嗎？

師：你看了這個題目，大家有什么問題要問嗎？

（根據學生回答板書：向哪移？變化？）師：帶著問題學習會讓我們的學習過程更清晰，學習目的更明確。相信同學們通過這節課的學習，能解決心中疑惑。

（設計意圖：學貴有疑，利用小學生對于新知識的好奇心，引導學生自主發問。這些問題來自于學生本身的思考，也就是他們急于探究新知的動力，有利于調動學生積極參與到學習和探索中去。）

2、出示孫悟空打小妖的情境動畫，將情境中的數據列出，感知小數點位置的變化及小數大小變化。

師：課前老師通過和同學們交流知道同學們都愛看西游記，這天師徒四人正行走在西去取經的路上，突然殺出一個妖怪，想不想看當時是什么情況？（放動畫片）

（設計意圖：孩子好動，喜歡動畫，這一環節設計能有效地把學生的精神集中起來，并通過動畫，讓學生初步感知小數點位置的移動會引起小數大小的變化，為探索有什么變化規律作好準備，在心理上產生強烈的我要探索的沖動。）

二、探索交流 解決問題 從情境中提取數據讓學生填空

0.009米＝（9）毫米 ①

0.09米＝（90）毫米

0.9米＝（900）毫米

②

③

第四篇：四年級數學小數點移動教案

四年級下冊《小數點移動引起小數大小的變化》教案

教學內容：

小數點移動引起小數大小的變化P43——P45 教學目標：

1、理解并掌握小數點位置移動引起小數大小的變化規律。

2、能運用小數點移動引起小數大小變化規律進行計算，解決簡單的實際問題。

3、通過總結規律的過程，培養觀察比較、概括的能力。教學重難點

重點：發現并掌握小數點移動引起小數大小的變化的規律。難點：理解小數點位置的移動為什么會引起小數大小的變化。教學準備

多媒體課件。

教學過程

一、導

1、復習舊知

（1）比較下面各組小數的大小。

0.26和0.260

1.500和1.5

1.42和14.2

50.2和5.02。（2）學生獨立完成，請同學回答，并說明理由。（3）引導學生進行總結。

在一個小數的末尾添上或去掉“O”，不改變數的大小。原因在于沒有移動小數點的位置。而后兩題，因為小數點的位置發生了移動，所以數的大小也發生了改變。

2、導入新知

小數點位置的移動，會導致小數的大小發生怎樣的變化呢？今天我們就來研究小數點移動帶來的小數的大小變化。

（板書：小數點移動引起小數大小的變化）

二、學

教學例1

1、課件出示教材第43頁情境圖，讓學生根據連環畫的內容，講一講這個故事。指名回答，老師板書：0.009m、0.09m、0.9m、9m。引導學生思考：小數點移動與金箍棒的長短有什么關系？

2、小數點移動后引起小數怎樣的變化？

把0.009m的小數點向右移動一位、兩位、三位……小數的大小有什么變化？(1)0.009m等于多少毫米？(板書：0.009m= 9mm)(2)移動0.009m的小數點。

向右移動一位，變為多少毫米？大小發生了怎樣的變化？（板書：0.09m= 90mm，擴大到原來的10倍）

向右移動兩位，原來變為多少？是多少毫米？大小有什么變化？（板書：0.9m= 900mm，擴大到原來的100倍）

向右移動三位，原來又變成多少？是多少毫米？大小又發生了怎樣的變化？（板書：9m= 9000mm，擴大到原來的1000倍）

師：小數點可不可以向右移動四位、五位甚至更多位？（可以，所以我們要在移動位數和擴大倍數的后邊點上省略號）

三、教

1、根據例題1，小數點向右移動會引起小數大小發生怎樣的變化？ 你能總結出規律來嗎？

2、在學生充分發表意見的基礎上，引導學生總結出： 小數點向右移動一位，小數就擴大到原來的10倍； 小數點向右移動兩位，小數就擴大到原來的100倍； 小數點向右移動三位，小數就擴大到原來的1000倍 ……

3、繼續討論：如果從下往上觀察這一組式子，你又有什么發現？ 師生交流后，明確：

小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的10倍，小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的100倍，小數點向左移動三位，小數就縮小到原來的1000倍，……

4、引導學生完整地概括小數點移動引起小數大小的變化規律。

說一說小數點移動的規律：當小數點發生移動后，小數的大小發生了什么改變。

教學例2

（一）把0.07分別擴大到原來的10倍、100倍、1000倍，各是多少？

1、討論：把0.07擴大到原來的10倍，得數是多少？怎樣列式？ 師生交流后得出：

可以把0.07的小數點向右移動一位，小數就擴大到原來的10倍，即：0.07×10=0.7

2、那把0.07擴大到原來的100倍、1000倍，得數又是多少？怎樣列式？ 師生交流后小結：

如果把一個數擴大到原來的10倍、100倍、1000倍……我們只要把小數點向右移動一位、兩位、三位……位數不夠時，要用0補足。

（二）把3.2分別縮小到原來的10倍、100倍、1000倍，各是多少？

1、討論：把3.2縮小到它的10倍、100倍、1000倍，結果是多少？怎樣列式？能不能根據我們學過的小數點的位置移動引起小數大小的變化規律進行計算呢？

2、師生交流后明確：

如果把一個數縮小到原來的10倍、100倍、1000倍 ……我們只要把小數點向左移動一位、兩位、三位……如果小數點向左移動時，整數位數不夠，要在數的左邊用“0”占位。如果整百、整千的數，小數點向左移動后，小數末尾的“O”要去掉。

教學例3

1、閱讀與理解（出示教材第45頁情境圖）師：說一說你從圖中獲得了哪些數學信息。師生交流后反饋：

已知1元人民幣可以換0.1563元美元，要求1萬元人民幣可以換多少美元。

2、分析與解答

組織學生在小組內思考與交流。討論交流后進行反饋：1萬元人民幣相當于1元人民幣×10000，所以能換的美元也就是0.15 63×10000，可以根據小數點移動的規律來計算，乘10000就要把小數點向右移動四位：0.15 63×10000 =1563(元)

3、回顧與反思

師：我們是怎么解決剛才這個問題的呢？你有什么好方法能驗算一下結果是否正確呢？ 師生交流后明確：我們是利用小數點移動來解決問題的，驗算也可以根據小數點移動的規律：1563÷10000=0.1563(元)

四、練

1、指導學生完成教材第44頁“做一做”

學生完成后，分別讓學生說一說這些數發生了怎樣的變化。

2、填空

把0.5的小數點向右移動一位，原來就（）了（）倍。把1.05擴大100倍，小數點向（）移動（）位。

把0.56的小數點向（）移動（）位，就縮小到原來的10倍。

2、下面的數如果去掉小數點，小數的大小有什么變化？

1.05

0.02

3.012

50.9

五、總結

通過今天這節課的學習，你有哪些收獲？

讓學生分別說說小數點移動后小數的大小發生變化的規律。

小數點向右：

小數點向左：

移動一位，小數就擴大到原來的10倍

移動一位，小數就縮小到原來的10倍 移動兩位，小數就擴大到原來的100倍

移動兩位，小數就縮小到原來的100倍

移動三位，小數就擴大到原來的1000倍

移動三位，小數就縮小到原來的1000倍

第五篇：人教版數學四年級下冊《小數點移動》教學反思

人教版數學四年級下冊《小數點移動》教學反思

“小數點移動”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決??發揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。其次，發揮教師的主導作用,讓學生經歷探究過程。新型師生關系要求教師在教學過程中起到主導作用，這節課的教學內容的難度更要求教師充分發揮主導作用。我首先引導學生去理解小數點移動；然后指導學生總結小數點向右移動一位，與原數比發生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉換明確小數點向右移動一位，這個數將擴大到原數的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養。接著引導學生根據這一規律，總結小數點向右移動兩位、三位??小

數大小變化的規律。最后指導學生根據“擴大”的規律，去總結“縮小”的規律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現。這樣學生在教師的指導下，經歷了一環扣一環的探究過程。

以往，學生即便掌握了規律，在做具體的這類題目時錯誤仍然很多, 如何能讓學生掌握這一規律呢?教學中我采取了這樣兩個方法：

1、從網上找了2個順口溜,幫助學生記憶規律:小數點,真奇妙,向左移動就縮小,向右移動就擴大,左小右大莫混淆.小數點,跳跳跳,幾個圈圈跳幾跳。

2、強化練習,并要求學生把小數點的移動過程寫出來。

教學中，我有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發言中有價值的教學資源，教學在動態中延續不夠，這些都是今后我在教學中要改進的。

《小數點移動》教學反思

小數點移動這節課知識比較抽象，學生學習時比較難以理解，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用 的意識。

本節課我借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學生竟然發現了小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍等。這就讓我進一步明白別小看那幫學生，該放手就放手吧！

其次在探究小數點移動規律的時候，我采用分層教學，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學生觀察情境圖中金箍棒的長短變化引導學生共同探究發現：一個小數乘10，只要把小數點向右移動一位。然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規律及方法，并發現小數點移動后要去掉整數部分多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程，注重讓小數點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，并會邊移邊說出整個移動的規律以及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？當然在這過程中有中學困生還不會，我就讓優秀同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作

學習了。最后全班交流。看著學生上來把自己的探究結果介紹給大家時，我發現他們真像一位小老師，真正提高了學生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學生在動手操作時發現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規律。通過指導看書掌握規律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000??，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍??的結果。

總之這節課發揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數點移動規律的過程中,讓學生把小數點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變為具體。當然還存在著許多不足，有個別學生在應用時，不太靈活，我感覺在課堂上應該讓學生多說，加強印象，對于個別掌握不好的學生還要加強輔導，提高他們對知識的理解。

《小數點移動》教學反思

剛開始準備這節課時，第一感覺就是很簡單，泛泛地看了一遍教參，草草備課進行了第一次試講，結果也是可想而知的。

經過同級老師的講評，又幫助我分析和理解教材，突然間明白備課應該從教材的角度和學生的認知水平出發全面的理解教材，這一次我的腦子里似乎明白了許多。第二次試講時，自己感覺有了清晰的思路，最終寫出了教學設計：

一、復習鋪墊：

這個環節以一個因數擴大10倍、100倍、1000倍，積有什么變化？一個被除數縮小1／

10、1／100、1／1000，商有什么變化？讓學生知道一個數擴大幾倍，積也擴大幾倍，一個數縮小1／10，商也縮小1／10。為學習新的知識作了很好的鋪墊。

二、創設情景，激發興趣，探究新知

教師在課一開始，出示幻燈片孫悟空打妖精的情景，讓學生觀察在此過程中，金箍棒長短的變化，學生通過觀察得出：

0．009米

= 9毫米

①

0．09米

=

90毫米

②

0．9 米

= 900毫米

③

9米

= 9000毫米

④

四組數據，然后讓學生從上往下觀察，①式與②，③，④式比較得出小數點向右移動引起小數擴大的規律，從下往上④式與③，②，①式比較得出小數點向左移動引起小數縮小的規律，這一環節教師將本來枯燥，難懂的數學概念，借助學生喜愛的《西游記》中孫悟空金箍棒變長變短的故事，激發了學生學習興趣，喚醒了學生的求知欲望，使學生在探究金箍棒逐漸變大的過程中，體驗新知生成的過程，發現

小數點位置移動引起小數大小變化的規律。

在探究規律的同時，讓學生感知小數點是怎樣向左或向右移動的，為下一節課的學習打下了基礎。在鞏固新知的時候，我采用了提問的方式，如：我問：“小數點向左移動一位，小數就怎么樣？或一個小數擴大到它的100倍，小數點就怎么樣？”這樣讓學生對小數點移動規律進一步加強理解，加深記憶。

不足之處，我感覺自己的這節課是我從網上看了多篇的教學設計采用了其中的一篇，中間的教學過程還借鑒了許多其他老師的方法和建議，所以自己不能將大家的理解很自然地融入到自己的課堂上，以自己的講課方式呈現出來。在研究教材上我還是有不到之處，課上沒有關注到學生的思維。這都是我在以后的工作學習中需要加強和改進的。在這次講課中我得到了同級老師的幫忙，尤其是梁老師的幫助，一個環節一個環節的給我指導，幫我改教案，包括每個環節的過渡語是否通順，自然，真的很感謝這些老師們！我向她們學會了該怎樣備課，怎樣培養學生的學習能力，更重要的是學會了該怎樣認真的對待工作和學生！

《小數點移動》一課教學反思

《小數點移動》這節課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀

法、寫法及小數的大小比較基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小的變化規律。小數在生活應用中比較廣泛，如：商品的價格，長度單位之間的互化等，學生接觸也比較多，但對于小數點位置移動會引起小數大小的變化，有部分學生是只知其然而不知其所以然。創設生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數學教學的關鍵環節，同時也是誘發學生求知欲望，產生學習動力的前提。我認為這一節課的主要教學任務是：結合具體情境，發現小數點位置的移動引起小數大小變化的規律，并應用這一規律計算有關的乘除法。因此，在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學習過程中帶來的喜悅。

反思這節課整個教學過程，我認為成功的關鍵在于：

其一巧改了教材，使學習的內容更貼近學生的生活。我讓學生以小數點向左移動引起小數縮小的變化規律為例進行研究，學生有的把三個小數都轉化成以“分米”有的把三個小數都轉化成以“厘米”有的把三個小數都轉化成以“毫米”為單位，把小數進行比較，也有的把三個小數寫在數位表內，通過數字“9”，在不同的數位上，發現他們之間的關系，從而得出：小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1 /10；小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的1 /100??學生輕松地發現了小數點移動的規律。

其二廣挖了素材，讓數學從生活中來。在發現小數點向左移動的規律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位??原來的數會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數會出現什么變化。然后放手讓

學生自己去探索發現小數點向右移動引起小數擴大的變化規律。

其三巧設了題材，讓數學到生活中去。對在探索中有困難的學生，我給予適當的點撥與幫助。在個別學生說出規律后，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，從而培養學生應用數學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。

但在作業中發現描述小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1 /10,（說成縮小10倍），不習慣于新的表述方式，后面學習時要強調。

《小數點移動》教學反思

昨天余校長找我說明天會有兩個新老師來聽我上課，我心里有些緊張。因為從來采一到現在為止，都是我去聽老教師上課，然后學點好的經驗用了自己的課堂中，從來還沒有那次自己去當示范課讓別人學習（教研課除外，那是準備一次又一次的）。既然是一堂隨堂課，那我就按照進度上了《小數點移動》，課前做了些準備，因為小數點的移動這部分知識比較抽象，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲

得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。所以對了這部分知識，我做了以下處理：

1、把較為抽象的內容具體化，讓小數點“動”起來。在課一開始通過小數點變魔術的導入，使這淘氣的小數點活動起來。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。由于多媒體的直觀性，學生很快就發現了小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍等。課堂氛圍活潑，避開了枯燥的規律記憶，學生的學習積極性提高。

2、在探究小數點移動規律的時候，讓學生經歷移動的過程，重點突破小數點移動的方法。讓學生經歷移、畫、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10等，小數點移動的規律及方法，并發現小數點移動后要去掉整數部分多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫等細節問題。

3、在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，并讓學生在移、畫的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。由于注重知識的獲得過程，注重讓小數點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，并會邊移邊說出整個移動的規律以及方法。

4、因為學生有了剛才學習的經驗，放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？然后把猜的結果擺出來，再用計算器

驗證。當然在這過程中有中差生需要幫助，鼓勵與同桌互相合作學習。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。

當然由于是第一次，心里有些激動，也有些緊張。上的滿頭大汗，中間還有一些環節忘了，導致讓自己也上不去了，就當一次相互學習吧，那能提高我的教學經驗。

小數點移動》教學反思《小數點移動引起小數大小變化的規律》這一課是作為公開課上的，在備課時我就力求讓學生主動獲取知識，親自體驗知識的形成過程。這節課的教學重點是小數點位置移動后引起小數大小的變化規律，難點是當位數不夠時要補0。課的一開始，我就創設一個生活中的問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生從中發現問題，找到問題的癥結，由此認識到小數點對于小數的重要性，從而揭示課題，使學生明確本節課研究的內容和方向。然后以大家熟悉的孫悟空的故事引入，由金箍棒的變化引出小數點的移動，把那四個數字板書出來后（0.009米，0.09米，0.9米，9米），讓學生思考，是什么在移動，什么在變化？是怎么變化的？學生通過觀察思考，得出小數點向右移動的變化規律。然后讓學生從向右移動擴大引發聯想，學生自然聯想到向左移動會縮小，然后讓學生四人小組合作探究出小數點向左移動的變化規律，這樣一來，知識的獲取就水到渠成了。

在探究完規律后，為了進一步強調小數點的重要性，我讓學生聽了聯盟一號宇宙飛船的故事，并把那位爸爸講的話重點打在了屏幕上：學習時，要認真對待每一個數，哪怕是每一個小小的小數點。由此，我還教育學生，不僅是這件事，我們不管做什么事都得認真，毛澤東有一句名言，做什么事就怕認真二字，只要我們認真做了，就沒有做不好的事情。鞏固練習我也設計了很多，可因為時間關系，還有兩個提高題沒有做。我自己認為我應該講述得很清楚，可學生是不是掌握了，還得看下節課的利用小數點移動引起小數大小的變化規律來進行計算。

《小數點移動》教學反思

本節課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀法、寫法基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小的變化規律。小數在生活應用中比較廣泛，如：商品的單價等，學生接觸也比較多，但對于小數點位置移動會引起小數大小的變化，有部分學生是只知其然而不知其所以然。

創造生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數學教學的關鍵環節，同時也是誘發學生求知欲望，產生學習動力的前提。在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學習過程中帶來的喜

悅。，我設計了生動活潑的童話故事情境，趣寓其里，調動學生多種感官協同合作。我讓學生已以小數點向左移動引起小數縮小的變化規律為例進行研究，學生有的把三個小數都轉化成以“分”為單位的數進行比較，也有的把三個小數寫在數位表內，通過數字“4”，在不同的數位上，發現他們之間的關系，從而得出：小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1 /10；小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的1 /100??生輕松地發現了小數點移動的規律。

在發現小數點向左移動的規律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位??原來的數會怎樣變化，近而讓他們大膽猜想向右移動原來的數會出現什么變化。然后放手讓學生自己去探索發現小數點向右移動引起小數擴大的變化規律。對在探索中有困難的學生，我再給予適當的點撥與幫助。在個別學生說出規律后，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。