第一篇：《小數點位置移動引起大小的變化的規律》的教學反思

《小數點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節課我很重視，精心設計，用心揣摩，這節課重點是引導學生探索并歸納出小數點位置移動變化的規律，難點是啟發學生通過自主探索，動手操作，合作交流，發現并歸納出這一變化規律，尤其是小數位數不夠怎么處理在教學中重點突破。

一、努力之處

1.故事激趣，引人入勝

新課的引入是非常有意思的有關孫悟空金箍棒的故事，故事內容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學生熟悉的金箍棒會變大變小的情節，學生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。

2.合作探究，發現規律

當出現下面數據變化后，我將這些數據書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導學生觀察數據，研究小數點是怎樣移動的，然后提出問題：小數點移動了，小數的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規律，學生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數都轉化成以毫米作單位的數，進行比較；有的學生利用小數的意義驗證得出了小數點移動的規律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學生在思考中猜測規律，在合作中探索規律，在交流中發現規律，讓每一位學生都參與學習討論。然后我再進行了有條理的板書：

小數點向右移,右移是擴大。

（1）移動一位,小數就擴大原數的10倍；

（2）移動兩位,小數就擴大原數的100倍；

（3）移動三位,小數就擴大原數的1000倍。

小數點向左移,左移是擴小。

（1）移動一位,小數就縮小原數的10分之一；

（2）移動兩位,小數就縮小原數的100分之一；

（3）移動三位,小數就縮小原數的1000分之一；

雖然這個板書用時較長，但是我仍然進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規律的理解和記憶。在發現小數點向左和向右移動的規律后，我讓學生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數會怎樣變化，進而深化規律的認識。

3.動畫演示，直觀形象

我精心制作了動畫演示小數點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數位數不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數點活生生地展現在學生的面前。

二、努力之處

1.書寫訓練有些弱化。

我關注讓學生聽和說的訓練，學生聽得質量比較高，但是回頭考慮，學生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去，說透徹，寫正確。

2.重視對學生激勵性的評價。

本節課我自己覺得學生的表現比我設想的要好，如果重視對學生激勵性的評價，多些鼓勵的話語，那整節課就生動豐富多了。

每一次的教學就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學藝術在反思中不斷提高。

第二篇：小數點位置移動引起小數大小變化規律

《小數點位置移動引起小數大小變化規律》

教學設計

教學內容：人教版版小學數學四年級下冊44頁 例題2第2課時

教學目標：

1.使學生探索出把一個數擴大和縮小，小數點向左、向右移動引起小 數大小變化的規律。

2.通過觀察、概括，培養學生思維能力。

3.激發學生學習數學的興趣，培養合作意識和應用意識。教學重點、難點

教學重點：探索出小數點向左、向右移動引起小數大小變化的規律。

教學難點：熟練運用規律解決問題。教學過程：

（一）創設情景，導入新課。

師：同學們平時喜歡看新聞嗎？老師給大家帶來一個有關小數點引起新聞故事，播放新聞故事。師：聽了這個故事，你有什么感受？

看來，小數點的位置直接影響了小數的大小，那么小數點位置的移動怎樣會引起小數擴大和縮小呢？

今天我們就一起研究這個問題。（板書課題：小數點移動）

（二）探究新知，合作交流。1．共同探究，解決問題。

出示例2（1）把0.07分別擴大到原來的10倍、100倍、1000倍，各是多少？

你能找到相關的數學信息，列出算式來嗎？可以先不寫得數。學生交流列的算式，教師及時板書。0.07×10= 0.07×100= 0.07×1000=

三、匯報交流，評價質疑

（一）探究小數點位置向右移動引起小數大小變化的規律 觀察算式，發現規律

質疑：觀察黑板上的三個算式，你能發現什么？ 友情提示：（1）讓學生先獨立觀察思考。

（2）然后讓學生在小組內交流。（教師深入小組當中，引導學生一個算式一個算式的觀察，逐漸發現小數點位置向左移動引起小數大小變化的規律。）

（3）全班交流：（全班交流，鼓勵學生用自己的語言表述發現的規律。）

（4）適時梳理，總結規律

教師適時引導學生用數學語言總結小數點向右移動的規律： 一個小數乘以10，相當于把這個小數擴大到原數的10倍，小數點就向右移動一位，一個小數乘以100，相當于把這個小數擴大到原數的100倍，小數點就向右移動兩位，一個小數乘以1000，相當于把這個小數擴大到原數的1000倍，小數點就向右移動三位，總結提升，教師板書：一個小數擴大到它的10倍、100倍、1000倍??小數點分別向右移動一位、兩位、三位??（5）在下面的表格填上合適的數

學生獨立計算，集體訂正，說一說你是怎樣想的？

學生回答后小結：要想把一個數擴大到它的10倍、100倍、1000倍??，應該把這個數的小數點分別向右移動一位、兩位、三位??，數位不夠時補“0”占位。

（二）探究小數點位置向左移動引起小數大小變化的規律 談話：一個小數擴大到它的10倍、100倍、1000倍??，它的小數點向右移動一位、兩位、三位??，一個小數縮小到它的110、1100、11000 怎么辦？ 出示例2（2）：把3.2分別縮小到它的110、1100、1 1000，各是多少？（1）提示

①小組合作，自主探究 ②列出式子，先猜一下結果，4.8 0.735 12.6 0.4 擴大原數的10倍 擴大原數的100倍 擴大原數的1000倍

③想一想：一個小數縮小到它的110、1100、11000，它的小數點

怎樣移動？用一句話將你的發現概括出來。?在小組內把自己的發現說一說。

（2）匯報交流。3.2÷10=0.32 3.2÷100=0.032 3.2÷1000=0.0032 通

過研究我們發現：

①一個小數縮小到它的110、1100、1 1000 ??，小數點向左移動 一位、兩位、三位??

②一個數的小數點向左移動一位、兩位、三位，它會縮小到它的110、1100、11000 質疑：具體說一說你們是怎樣想的？ 質疑：一個小數縮小到它的110、1100、1 1000，它的小數點怎樣 移動？

小結：通過探究、驗證，我們發現：一個小數縮小到它的110、??，小數點向左移動一位、兩位、三位?? 質疑：要想把一個數縮小110 該怎么辦？縮小1100 呢？縮小1 1000 呢？(3)練習

把下面的數分別縮小到原來的 110、1100、1 1000 93.5 500 9999 學生獨立計算，集體訂正，說一說你是怎樣想的？ 問：93.5縮小到它的1 1000，小數點向左移動幾位？數位不夠時 怎么辦？

學生回答后小結：要想把一個小數縮小到它的110、1100、11000 ??，應該把這個數的小數點分別向左移動一位、兩位、三位??，數位不夠時補“0”占位。質疑提升：

小數乘以或除以10、100、1000??可以像整數一樣在后面添上“0”或去掉“0”嗎？為什么？

預設：不能，因為根據小數的性質，小數末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

再次質疑：小數乘（除以）10、100、1000??和整數乘（除以）10、100、1000??有什么區別和聯系？ 學生思考后自由發言。

概括總結：其實在整數后面添上“0”或去掉 “0”也相當于移動了它的小數點。比如：4可以看做是4.000，小數點向后移動一位就是40.00，向右移動兩位就是400.0,400可以看做是400.0，小數點向左移動一位就是40.00了。

四、抽象概括，總結提升

同學們，這節課我們在探索并歸納了小數點位置移動引起小數大小變化的規律把一個小數進行擴大和縮小的規律，即： ① 一個小數擴大10倍、100倍、1000倍??就是把它的小數點分別向右移動一位、兩位、三位?? ②一個小數縮小到它的110、1100、1 1000 ??小數點分別向左移

動一位、兩位、三位??

另外，我們還知道了在整數后面添上“0”或去掉 “0”也相當于移動了它的小數點。板書設計：

小數點位置移動引起小數大小變化規律

0.07×10=0.7 0.07×100=7 0.07×1000=70 一個小數擴大10倍、100倍、1000倍??就是把它的小數點分別向右移動一位、兩位、三位??

3.2÷10=0.32

3.2÷100=0.032

3.2÷1000=0.0032 一個小數縮小到它的1/10、1/100、1/1000 ??小數點分別向左移動一位、兩位、三位??

第三篇：小數點位置移動引起小數大小變化的規律

小數點位置移動引起小數大小變化的規律

2006.9.27

教學內容：五年制小學數學第七冊第P62--63 頁。教學目標：

1、通過一組數的比較，觀察各數之間的相同點和不同點，引導學生發現小數點位置的移動引起小數大小的變化規律,并應用這一規律計算有關的乘、除法。

2、掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律。

3、培養學生觀察、比較的能力和合作探究的意識。教學重點：

發現和掌握“小數點位置移動引起小數大小的變化”規律教學難點：

移動小數點時位數不夠的問題。教具準備：

小黑板一塊；學生準備計算器。教學設想：

本節課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀法、進一步學習小數點位置移動引起小數大小的變化規律。設計了：給學生一組小數數據，通過給它們排順序，讓學生通過比較發現他們的相同點和不同點，大小就不同，研究與學習。本課旨在通過學生的發現，引導學生合作探究，最終左移動引起小數縮小的變化規律。而在這節課上，教師只是引導者、參與者的角色。教學過程：

（一）復習引入：

1、前面我們學過比較小數，下面老師給同學們一組數據，請同學們把它們按從小大的順序排列一下：1356（1）學生交流。（2）教師糾正，并引導：從這些數中，你發現了什么？（3）學生交流：引導學生發現小數點位置不同，13.56

135.6

寫法基礎上，課一開始，我小數的發現小數點向

1.356

從而展開對小數點位置移動引起小數大小是如何變化的

a組成這些數的數字都一樣。B他們的排列順序也一樣。

C小數點在不用的位置，數的大小就發生了變化。（4）師進行總結。

2、出示小黑板，讓學生看題，提問題：（師根據學生提的問題，找生列算式，并板書。）

（1）錦雞蛋有多重？（2）杜鵑蛋有多重？（3）蜂鳥蛋有多重？

3、拿出計算器，同桌合作，計算結果。

4、仔細觀察式子，你有什么新的發現？（1）學生交流。

（2）教師引導。（找同點和相同點）（3）學生交流、討論：除以小數點就向左移動2；除以（4）教師小結。（讓學生用語言表達，課本（5）練習：38.78÷10A學生交流結果。

B找學生用規范語言來表達算式。（6）練習：把35.80少？

A找學生上黑板做。

460.5÷460.5÷460.5÷10，小數點就向左移動1000÷ 4.605 0.4605（同上）

63頁的方框。38.78÷1000，1/100，1位；除以3位。1/1000，10=46.0100=

1000= 100，小數點就向左移動），38.78100，分別縮小它的1/10，結果是多B集體糾正。（強調：末尾的零可以去掉）C讓學生同桌互相用規范語言表達算式的說法。

5、練習：把0.08分別縮小到它的1/10，1/100，1/1000，結果是多少？如果縮小到它的1/10000，結果又是多少？（1）強調：數位不夠，要添0補位。

（2）讓學生用語言表達算式。

6、小結：一個數縮小到它的點分別向左移動一位、兩位、三位、四位教學反思：

本節課的教學準備還是比較充分的，的熱情和積習性也都非常不錯，上的練習時間也很充裕的。但課堂中存在的問題還是比較多的。第一，在“先觀察式子，找相同點和不同點”這一環節，我給學生一定的時間來找，但學生一直沒找到突破點。由于自己的著急，我沒給學生時間再找，而是我把的想法加給了學生，示，來發現、總結。在這里，教師的不大膽放手，給學生親身獲取知識設置了障礙。

第二，我對教材的挖掘深度還差一點。教材中只提供了1/100，1/1000，而我也按照教材教授了對于這些一般的規律，我也該挖掘的更深一點：例如，還有一個常見的1/10000，而我在教學中，沒挖掘出來。（重點在1/10000）

1/10，1/100，1/1000，1/10000……小數…… 課堂教學中，學生參與課堂由于只講了一個知識點，學生在課堂通過講授，這節課的任務圓滿完成，讓學生按我的提1/10，1/10，1/100，1/1000。其實，當然，第三，在做練習時，沒有很嚴格的規范學生的語言表達。尤其是，有的同學在糾正練習時，語言表達不規范，而我也沒點到。用規范 語言表達算式，是我在在講課中，讓學生重點注意的問題，但在練習時，我卻忽視了這個問題。從這里也能看出一點問題。

課中有優點，更有缺點。在今后的教學中，要注意這些問題，讓自己的課堂變的成熟。

第四篇：小數點的位置移動引起小數大小變化的規律4.11

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4d1448460

100c9rk.html 小數點移動引起小數大小的變化

教學內容：人教課標版小學數學四年級下冊第43頁例1。

學情分析：本課內容是學生在學習了小數的意義、小數的性質以及小數的比較大小的基礎之上進行的教學。四年級學生已經具備了一定的學習與探究的能力，他們往往對新鮮事物有很濃厚的興趣，處在抽象思維的形成階段，對成功的體驗印象尤為深刻，喜歡自己發現探究新的知識與技能。

知識與技能目標：學生發現并且掌握小數點向左、向右移動引起小數大小變化的規律。

過程與方法目標：通過觀察、合作交流總結規律，提高學生的語言表達能力，培養學生的思維能力。

情感態度價值觀目標：激發學生學習數學的興趣，培養學生合作意識與應用意識。

教學重點：

掌握小數點向左、向右移動引起小數大小變化的規律。教學難點：

運用規律解決問題。教學目標：

1、使學生理解和掌握小數點位置移動引起小數大小的變化規律。

2、通過觀察、合作交流總結規律，培養學生觀察比較，概括的能力，提高學生的語言表達和思維能力。

3、初步培養學生用聯系、變化的觀點認識事物。

教學重點：理解掌握小數點位置移動引起小數大小的變化規律。教學難點：發現并歸納變化規律。

教學關鍵：理解小數點向左移使原數縮小，向右移使原數擴大的規律。

一、創設情境，激趣導入，出示課題。

同學們，在數學王國里有很多的數，其中有一對兄弟長得特別像，（出示287.6與28.76）誰能準確地讀出來。那誰是哥哥？誰是弟弟？說一說你是怎么分的！287.6仗著自己大，經常欺負28.76，他們身邊的“小數點”看不慣了。大家仔細觀察（操作），變成了多少？讀出來。(動畫演示)。大家再看，變成多少？（2.876）它再也神氣不起來了。

從這個故事里，你發現了什么？（生：小數點的本領非常大，只要它移動一下位置，就能使小數的大小發生變化）(你還想到了什么？剛才287.6的小數點往左移動原數變成2.876；小數點往左邊移動，原來的小數縮小了；如果把小數點向

右移動，小數的大小會擴大……)那么，小數點位置的移動引起小數大小的變化有什么規律呢？這節課我們就來研究這個問題。（板書課題）

（設計意圖：在教學新課前，針對小學生愛聽故事的特點，創設了有趣的故事情景，激發起學生的學習興趣，使學生很快的投入到學習中。）

二、出示學習目標（默讀）我們努力做到……

1、認真探究小數點移動引起小數大小的變化規律；

2、會根據小數點移動的變化規律正確解答有關問題。認真傾聽，踴躍舉手，積極發言。

三、新課鋪墊，合作探究。

（一）看圖講故事，自主探究

師：大家是不是都看過《西游記》？孫悟空有一件神奇的寶貝，它是、、、，誰來說一說這件寶貝神奇在哪兒？（指名回答）

師：一天，唐僧師徒四人來到一座山頭，看，妖怪來了（出示課件）誰來給大家講講后面發生的事情。

（一天，孫悟空跟著師傅唐僧來到一座山頭。孫悟空前去探路，不妙，遇到了個妖怪，妖怪叫道：“猴頭，交出唐僧。”孫悟空大聲叫道：“休想，看我的金箍棒。”于是，從耳朵一掏，掏出一根0.009米長的金箍棒，說：“變”。金箍棒變成了0.09米，還是不夠長，接著又用力一吹，金箍棒變成了0.9米，妖怪正是覺得奇怪納悶的時候，只聽孫悟空大喊一聲，看棒，妖怪立刻倒下。原來頃刻間金箍棒變成了9米長，打在妖怪的身上。）

師：在他講故事的過程中，你們發現哪些數學信息？

生說出0.009m，0.09m,0.9m,9m四個不同的數，師在黑板上記錄。師：觀察這組數據，看看有什么相同與不同的地方?（數字相同、位數不同,大小不同、小數點的位置不同）說的不錯！

師問：0.009米的金箍棒能打死妖怪嗎？你能比劃0.009米的長度嗎?（9mm）0.009m是9mm，（板書）那0.09m又是多少毫米呢？0.9m，9m？（板書。）

（二）動手實踐，合作探究，總結規律

1、探索小數點右移規律。

師：首先，請大家從上往下仔細觀察，以毫米為單位的這些整數是怎樣變化的？那說明左邊的小數會怎樣變化？

我們定義1式，2式、3式、4式，同1式比較，2、3、4式這些整數是怎么變化的？（分別擴大到原數的10倍、100倍、1000倍，那么左邊的小數也分別......）這幾個小數中都有數字9，從上往下觀察，怎么會有10倍，100倍，1000倍這樣的大小變化？是誰的變化引起的？

接下來，同桌合作，聽要求：學生讀合作要求（1）從上往下觀察，第2、第3、第4個式子分別同第1個式子比較，小數點是怎樣移動的？（2）小數大小是怎樣變化的？（3）...要求兩人逐條討論，然后完成你手里的題單。（一人匯報，一人板書）

1小組合作：

黑板板書 0.009米= 9 毫米

↓ 0.09米= 90 毫米 ↑

0.9米= 900 毫米 9米= 9000毫米

（1）從上往下觀察，第2、第3、第4個式子分別同第1個式子比較，小數點是怎樣移動的？

（2）小數大小是怎樣變化的？

（3）結合右邊毫米為單位的整數變化，你能用算式表示出小數的變化規律嗎？

我們一起來看，課件演示。

仔細觀察，小數點是怎么移動的？移動幾位？變成了（0.09），小數擴大到原數的（）倍，可以用算式（）來表示。再看，怎么移動？......這個規律，對于任何一個數都適用，你們會填這些空嗎？打開課本43頁，試著來填這些空。（匯報，齊讀）

師：這就是小數點向右移動小數大小的變化規律，說一說，在這個規律里面，你發現了什么？小數點右移擴大，移一位擴大10倍，移兩位，擴大100倍，移三位擴大1000倍。

“??”表示什么意思？向右移動4位，擴大到原數的10000倍....2、探索小數點左移規律。

師：孫悟空打完妖怪后，難道它繼續搬著9m長的金箍棒去西天取經？（生：先把金箍棒變小）孫悟空要把金箍棒收回耳中，金箍棒要從9m變成0.009米。（1）舉一反三，獨立完成。

師：這時我們可以從下往上觀察。

師：請同學們獨立完成題單（教師巡視）

匯報。

我們再一起來看，課件演示。

仔細觀察，小數點是怎么移動的？移動幾位？變成了（0.9），小數縮小到原數的（），可以用算式（）來表示。再看，怎么移動？......同樣，這個規律，對于任何一個數都適用，請拿出課本來迅速的把小數點向左移的規律填完整。（匯報，齊讀）在這個規律里面，你發現了什么？小數點左移縮小，移一位縮小為原數的十分之一，移兩位，縮小為原數的百分之一......牛刀小試：同 37.2比較，下面的數各各有什么變化？（學生電子白板操作）

372 3.72 0.372 3720

（設計意圖：恰當設疑，激起學生的求知欲望，因此在教學中先讓學生獨立思考，再小組合作交流，最后進行全班匯報，這種做法充分體現了《數學課程標準》中，倡導的“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”的教學思想，突出了學生的主體地位，有效地訓練學生獨立思考問題與合作探索的能力）

質疑 師：你還有什么不明白的？在這兩段話中分別出現了兩個省略號，你知道是什么意思嗎？

四、應用規律，鞏固練習。

五、總結。今天這節課你有什么收獲？ 小組合作：

從上往下觀察, 0.009m0.009m

的小數點向（）移動（）位，得到

的小數點向（）移動（）位，得到

0.09m，結果擴大（）倍； 0.9m，結果擴大（）倍；

0.009m的小數點向（）移動（）位，得到9m，結果擴大（）倍；

算式表示：0.009×（）= 0.09 0.009×（）= 0.9 0.009×（）= 9 小組合作：

從上往下觀察, 0.009m的小數點向（）移動（）位，得到0.09m，結果擴大（）倍； 0.009m的小數點向（）移動（）位，得到0.9m，結果擴大（）倍； 0.009m的小數點向（）移動（）位，得到9m，結果擴大（）倍；

算式表示：0.009×（）= 0.09 0.009×（）= 0.9 0.009×（）= 9 小組合作：

從上往下觀察, 0.009m的小數點向（）移動（）位，得到0.09m，結果擴大（）倍； 0.009m的小數點向（）移動（）位，得到0.9m，結果擴大（）倍； 0.009m的小數點向（）移動（）位，得到9m，結果擴大（）倍；

算式表示：0.009×（）= 0.09 0.009×（）= 0.9 0.009×（）= 9

第五篇：小數點位置移動引起小數大小變化的規律教學反思（本站推薦）

小數點位置移動引起小數大小變化的規律教學反思 《小數點位置移動引起小數大小變化的規律這》節課總體來說沒有很好的完成任務，課堂的最后還有一個要拓展的內容沒有和學生一起交流。首先我先將自己在這節課當中不足之處記錄下來，這樣便于以后教學中避免出現這種不利于學生發展和學習的因素，同時也是對我自己更高的要求。我是希望自己能夠更上一層樓的。當然我也因為這節課提高了對教育的認識并且有了另一種認識，對我以后的教育教學工作增添了不同凡響的力量吧。

首先說不足之處，在評課的時候大家給我提出的建議對我來說真的很寶貴，（一）、課前小研究的設置沒有考慮好，在紙上設置的行間距很小，學生在討論的時候不方便也會看不清楚等一些不利因素。

（二）、評價不夠到位，在課前發的那張紙也沒有起到很好的作用。在以后的教學中如果沒有作用的方法可以去掉，既然發了就應該起到相應的作用，要嘛就做到最好要嘛就直接不去觸碰。

（三）、在知識點方面，本節課的教學內容比較抽象，學生并沒有理解除以10就是縮小到它原數的十分之一除以100就是縮小到它原數的一百分之一除以1000就是縮小到它原數的一千分之一，在這里有一位老師也說過，這節課的重點就是小數點向左移動和向右移動，關鍵的是學生要用眼睛去觀察發現其中的規律，至于是不是縮小十倍和縮小到它原數的十分之一都不是主要的。有時候知識的簡單化也很重要，只要教會學生基本的能力就可以。學是主要的，培養能力也是

必不可少的。

（四）、板書方面比較亂，并沒有系統的規劃，我自己認為我的板書還是不交可以的。例如小數點位置移動引起小數大小變化的規律

左

.點右

一位十分之一

10倍一位 兩位一百分之一

40.95

100倍兩位 三位一千分之一

1000倍三位

（五）．學生出現錯誤的時候沒有讓孩子及時的改正這是一個教學的漏洞，作為一名教師首先要讓孩子學會知識，其次是讓孩子有一個良好的學習和做題的習慣，出現了錯誤就應該馬上改正一點也不能含糊的。

（六）、這節課學生的思維并沒有得到擴展，對于移動小數點位數不夠怎么辦學生可能還沒有理解，在這里學生理解起來比較難，需要通過大量的例子來讓學生熟悉小數點移動時位數不夠怎么辦的方法。

（七）、覺得本節課學生學習過程與現實生活的聯系不夠緊密。《課程標準》提出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現實意義的，但本部分內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結合起來有待于我們繼續思考。