第一篇：民商法教育教學研究論文

摘要：針對我國專職院校開展民商法教學工作的現狀情況，并針對以道德教育為基礎的教學工作模式進行探討，希望能夠從革新的角度關注民商法教學工作的開展情況，以全新的角度和方式進行教學理念的改革，設定全新的教學目標，實現對創新教學方法的應用，重視革新教學路徑的部署，實現教學內容的升級。提升非法學性質的專職院校對人才的培養需求，應當從實際的教學工作當中進行教學理念的革新，重視發展具有全面性職能的人才素養，為未來我國民商法工作的具體開展奠定良好的基礎。

關鍵詞：道德教育;基礎;民商法;教學研究

伴隨時代的不斷發展，以及社會體系的不斷完善，人們越來越關注教育事業的質量升級需求。培養具有綜合能力的全面性人才對于我國社會的發展和進步具有重要的作用和價值，能夠為未來我國社會體系的完善與優化奠定良好的基礎。重視對專職院校人才綜合素質的培養，需要在基礎教育工作實施的基礎上進行人才素質和法律相關知識的引導，在實際的教學工作過程中遵循新時代課程改革的重點需求，進行以改革為核心的民商法專業教學工作。堅持以倫理道德作為教學課程改革的重要基礎理論，需要從實際的教育工作當中進行教學方式和教學內容的革新，保證具體教育工作開展的科學性，以學生的認知和思維作為教育工作的切入點，滿足引導學生培養其綜合素質的重點途徑。

一、非法學性質的民商法專業課程教學現狀

針對高職院校學生開展的民商法專業課程教學內容比較枯燥，且實際的教學內容比較單一，一般是理論性概述的內容，對于社會實踐的應用講解內容比較少，會影響非法學性質專業學生的理解和掌握需求。關注當下我國非法學性質的高職院校民商法課程開展情況，不難發現其中存在的教學方式和教學理念問題。概念性的課堂展示過于繁重，而對學生實際學習能力的培養存在一定的缺失性，影響了學生未來參與社會工作的需求，導致很多學生專業學習能力的優化與完善需求。很多高職院校存在經濟和貿易學的相關專業，針對這些學習科系進行民商法的教學具有非常重要的意義，但是學生對于相關法律學常識的理解能力存在差異，導致實際的教學成果展示出現問題，也影響了教學工作的進一步開展，導致教學工作的質量提升受到了嚴重的影響。另外一方面，在開展實踐教學工作的過程中如果不能夠和課本上的專業知識良好的融合，也會造成學生理解出現偏差的情況，嚴重的阻礙了學習能力培養的需求。

二、非法學性質的民商法專業課程教學理念

伴隨社會體系的不斷完善與發展，人們越來越重視教育工作的改革需求。在我國頒布新課改政策的歷史性階段，針對非法學性質的民商法專業教學工作進行改革，是時代發展的必然需求，也是提升我國教育工作質量和水平的關鍵性基礎。本次研究就針對我國非法學性質的民商法專業課程改革提出了新的要求，希望能夠通過教學理念的革新實現對其本質的轉變，通過核心的改革工作內容實現對教學質量和教學模式的深入死牢，重視對相關法律知識的推廣和普及工作要求，重視對學生社會倫理和道德理念的滲透，能夠有效地提升學生的認知能力和判斷能力。針對高職院校的學生進行非法學性質的民商法教育，需要教師從傳統的教學主體中分離出來，并以教學引導人員的角度著手進行教育工作的質量優化和升級，在實際的教育工作當中進行改革的操作。教師應當重視培養學生健康、正確的倫理道德觀念，通過科學的政策指導實現對教學內容豐富化的塑造需求。隨著時代的不斷發展，人們的價值理念和思維也在不斷的發生變化，高職院校學生出現的不良行為對于社會文明的影響也越來越嚴重，如何提升高職院校學生的素質，需要從實際的教育工作理念入手進行改革，提升其人生觀和道德觀的整體素養。

三、非法學性質的民商法專業課程革新教學目標

針對非法學性質的民商法專業課程進行教學目標的革新，主要是希望能夠在人才培養和教學工作的體系當中進行創新的改革，希望通過課堂的模式培養學生的實踐工作能力，為我國社會發展培養綜合型人才奠定良好的基礎。本次研究就針對高職院校學生的倫理道德觀念進行分析和研究，希望從個人認知和人生觀、價值觀的角度進行相關課程教學目標的科學設計，為培養學生綜合素質奠定良好的基礎?？紤]到民商法在很多高職院校的經濟類專業課程中占據重要的理論位置，采取科學的方式進行學生的教學引導，能夠有助于提升學生的文明素養程度，對于學生未來參與社會工作和生活具有重要的價值和意義。以培養供應社會發展的綜合性人才為教育的基礎目標，才是符合社會進步的教育制度和體系改革。針對非法學性質的專職院校進行相關民商法的課程教學引導，需要認識到社會公共道德對于社會發展的重要性，以及對專業學生培養的重要價值。在實際的教學工作當中實現道德教育的引導力量，能夠從學生內心價值觀的改革及引導，進而實現對學生學習能力的改革與完善需求。針對我國新時期提出的教育課程改革需求進行科學合理的政策應用，對于完善高等專職院校的實際教學工作體系具有重要的作用，能夠滿足學生實際的學習需求，同時也能夠為培養綜合型人才奠定良好的基礎。

四、非法學性質的民商法專業課程教學方法

針對高職院校學生開展的非法學性質的專業民商法教學工作需要符合實際的教學需求，從社會發展和人才培養的專業需求角度進行考量，在實際的課程講解和完善及優化工作內容體系上實現對相關教學方式和方法的改革。通過實踐工作的優化與完善需求，增加課程設計的科學性，讓學生更好地結束和掌握相關的學習內容，更加有助于體現教學理念和方式轉變的科學性。從傳統的教學方式中提取精華的教學方式和方法，對于引導學生學習專業的民商法科學知識具有重要的價值和作用。在當下新課改政策實施的整體環境下進行教學方法的改革，主要是為了彰顯倫理道德引導的重要價值和作用，讓學生能夠在豐富的實踐課堂環境和氛圍下實現對相關民商法內容的了解及掌握。教師可以設計相關的實踐教學課堂，例如模擬法院的情形，進行法律方面的援助。在實踐的課程開展過程當中讓學生了解法律和道德倫理之間的關系，進而獲得了切合實際生活的理論內容，保證了教育工作開展的科學性和可靠性。

五、非法學性質的民商法專業課程革新路徑

針對高職院校的學生開展民商法的專業課程教學，應當考量到實際教學工作的非法學性質特征，進行相關專業課程的革新路徑探討和研究。通過實踐與理論相結合的教學方式實現對教學內容豐富化的執行需求，在具體課程開展的過程當中能夠優化教學的方式和內容，實現對相關教學工作細節的完善目標。很對高職院校的學生并沒有很多機會參與到實際的法庭審判和法律工作內容當中，因此，對于這份工作具有非常重的好奇心，內心也充滿了對法律相關工作的價值探尋需求。因此，針對高職院校學生展開的教育工作應當更加重視實踐活動的應用，革新傳統的教學方式和路徑，在具體教學的過程當中應用于社會生活息息相關的實際案例進行合作學習模式的討論，通過教師對自身社會資源的應用實現讓學生更加了解和掌握民商法相關內容的需求，保證教學價值的充分體現。

六、非法學性質的民商法專業課程革新內容

針對非法學性質的民商法專業課程教學工作進行教學內容層面的改革，主要是為了革新傳統教育工作的理念，從學生參與的社會生活實踐內容入手，進行相關課程的優化與完善。傳統的教學模式對于實踐應用的強調作用不大，革新后的創新教學方式更加關注學生實踐能力的培養，在具體的工作過程當中希望能夠通過道德和倫理認知的引導，讓學生人們發現自身學習內容的重要性，并以實際的社會文明發展為己任，進行自我的完善和優化。針對高職院校學生培養的需求角度入手，進行相關教學任務和目標的設計，保證培養的高職院校學生具備綜合的工作能力，對于法律和道德倫理的相關內容具有良好的掌握和應用能力。社會體系的發展影響法律內容的變革，法律的相關制度和概念內容屬于社會發現下的可變化因子，但不是絕對的影響因素。但是，研究發現不能忽視法律制度和相關內容的影響性，采取科學的方式進行法律法規內容的學習，對于社會未來的發展也具有重要的影響意義。通過對非法學性質的民商法進行專業的教學，主要就是為了培養學生道德和倫理方面的專業素養，在實際的教學工作過程當中實現對學生相關實踐綜合能力的提升，進而提升社會文明的發展質量和水平。

七、結論

綜合上述研究內容進行切實有效的分析、探討和總結能夠發現，針對非法學性質的專業院校學生進行科學的教育和引導，不單單需要從教學的內容和教學的方法方向進行革新，還需要從傳統的教學理念當中走出來，針對學生實際的學習需求進行科學的調整，滿足學生實際能力的培養目標及要求。通過倫理道德的影響，讓學生們更加關注禮讓的意識思維，也愿意在實際的生活當中成為文明發展的代言人，再通過教師的引導實現對生命價值和意義的理解，進而實現對相關民商法內容的了解與掌握，為人類社會的發展提供科學的輔助建議，實現對相關違法性質活動的干擾和管理。這也是本次研究開展的重要價值，更是我國社會可持續發展并提升綜合國力的基礎。

參考文獻:

［1］程遠鳳．以倫理道德教育為核心的民商法課程教學模式改革［J］．大學教育，2013(6):70－71，73．

［2］姜友維．思想道德修養與法律基礎課體系轉化的專題教學模式［J］．職教論壇，2012(20):28－29，32．

［3］張力，鄭志峰．從教育到實踐:論法學碩士“理論型”定位培養的困境與出路［J］．研究生教育研究，2014(6):4－10．

第二篇：實習教育教學研究論文

專業代碼：080102

楚 雄 師 范 學 院

（Chuxiong Normal University）

數學系2008級數學與應用數學專業教育實習

教育教學研究論文

實習生姓名

學 號

專 業 年 級

實習單位

實習時間 2011年10月——2011年11月

楚雄師范學院數學系編制

二0一一年九月二十八日

楚雄師范學院數學與應用數學專業教師技能“4含2”模式學生研究論文

目錄

中文題目正標題《中學數學教育實習心得體會》?????????????? 第Ⅲ頁 中文題目副標題《數學與生活》????????????????????? 第Ⅲ頁 英文標題??????????????????????????????? 第Ⅲ頁 中文摘要 ?????????????????????????????? 第Ⅲ頁 英文摘要 ?????????????????????????????? 第Ⅲ頁 關鍵詞????????????????????????????????第Ⅲ頁 數學與生活????????????????????????????? 第4頁 1.前言????????????????????????????????第4頁 2.論文主體??????????????????????????????第4頁 2.1.數學實踐活動課的啟示???????????????????????第4頁 2.2.對數學生活化的理解????????????????????????第4頁 2.3.如何實施數學教學 “ 生活化 ” ???????????????????第5頁 2.4.課外生活問題數學化????????????????????????第5頁 2.5.加強直觀教學，讓學生真正看到、聽到????????????????第6頁 2.6.加強操作，讓學生感受知識地形成過程????????????????第7頁 2.7.多關心數學基礎差的學生，激發他們的學習興趣????????????第7頁 2.8.讓學生體驗到成功?????????????????????????第7頁 2.9.縮短師生距離，創設和諧寬松的氛圍?????????????????第8頁 2.10.尊重學生個別差異，促進學生個性發展??????????????? 第8頁 3.結論??????????????????????????????? 第9頁 參考文獻??????????????????????????????

第9頁 附錄????????????????????????????????

第10頁 1.開放思維空間，鼓勵解決問題策略多樣化??????????????? 第10頁 2.講究評價藝術，促進學生積極探究?????????????????? 第10頁 3.在“做”中激發學生學習數學的興趣，激活思維????????????? 第11頁 4.在“做”中促使學生獲得求知的方法?????????????????? 第11頁 致謝?????????????????????????????????第 12頁

II

楚雄師范學院數學與應用數學專業教師技能“4含2”模式學生研究論文

中學數學教育實習心得體會

—— 數學與生活

The middle school mathematics teaching practice and

experience 中文摘要：

生活離不開數學 , 數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。如果數學教中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們就會越來越感到數學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有 “ 現實意義 ” 的問題，使數學與生活脫節了 失去了學習數學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中如何拉近數學與生活的關系，讓學生感受到數學來源于生活，體驗數學在生活中的應用，成為教師教學的重要方向。

我在傳授知識、技能時，充分發揮學生積極性、主動性、創造性，讓學生有自主學習的時間和空間，引導他們自己動腦、動口、動手，使學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。我盡最大的努力，充分地激發和調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”使學生真正成為學習的主人。

英文摘要：

Life is inseparable from mathematics, mathematics is inseparable from the life.Mathematics knowledge comes from life and ultimately serves the life.If the mathematical teaching of teachers to teach and teach, teach students the knowledge and, And for students, they will feel more and more math is boring, cold, learning mathematics just to complete the task of learning, an examination in mathematics.Such teaching lack of fresh and interesting, with a“ realistic” problem, make mathematics and life out of lost the significance of learning mathematics, students lose interest in learning.Therefore, in teaching activities, how to shorten the mathematical relationships and life, make students feel mathematics originates from life, experience of mathematics application in life, become the important direction of teaching.I am in imparting knowledge, skills, and give full play to their enthusiasm, initiative, creativity, let the students independent study of time and space, guide them to think for themselves, moving mouth, hands, enables the student to have the thorough thinking opportunity, self experience.I try my best, to stimulate and mobilize the enthusiasm of students, improve their study interest, by “to study” into“ I want to learn”,“ my love” and make students truly become the masters of learning.關鍵詞：

數學實踐；

數學化；

直觀教學；

學習興趣。

Key word: Mathematics teaching;

mathematics;

visual teaching;

learning interest.III

數學與生活

1.前言：

本片論文結合前人工作的基礎上和這次一個多月的教育實習上，綜合闡述了數學與生活的關系?，F代的數學不只教學生理論知識，還應該把學到的知識應用到生活中。

2.論文主體：

2.1.數學實踐活動課的啟示。

為了讓學生更多體驗數學知識在生活活動中的實際作用，我設計了一節數學實踐活動課《智慧游樂場》。在活動的各個環節，利用計算機多媒體創設的游樂活動情景，并將相關的數學問題穿插其中，讓學生運用學過的數學知識解決問題，從而步步闖過關卡，取得勝利。在課堂中，學生活躍起來，主動參與問題討論，協作解決問題。他們懷著喜悅的心情 和 老師、同學經歷、體驗整個活動過程，不時還能提出較有創意的見解。學生的積極、投入的學習啟發了我：每位學生都具備一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據學生的特點，結合教材教學內容，創設貼近生活實際經驗的實踐活動，讓學生在活動中“經歷——體驗——探索”，從中感受數學的價值，主動去學數學，用數學。2.2.對數學生活化的理解。

《新課程標準》指出：數學課程應強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！?/p>

數學課程改革的基本思路是：以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容，使學生在活動中，在現實生活中學習數學，發展數學。數學教學的生活化，可以從以下幾方面理解： 2.2.1.數學計算本身就是數學應用的一個方面。

例如：①你要去文具店買5本練習本，每本3角錢，一共要用多少錢？②47位師生去游樂場游玩,門票每人5元，帶250元夠不夠 ?③家里要裝修,估算要用多少塊瓷磚。在生活中，不管是大事還是小事，都與數學息息相關。

2.2.2.數學的思想和方法是數學應用的關鍵所在。

應用數學知識解決日常生活、學習、工作中的各種實際問題的過程，體現了解決問題的基本策略。它不僅包括數、式的運算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統計、繪制圖表、數據分析、及空間與圖形、優化方案等諸多方面。如設計活動方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等，都蘊涵著豐富的數學思想和方法，這些都離不開數學的應用。2.2.3.實踐、創新是數學應用的價值體現。

數學能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和創造能力等方面有著獨特的作用。數學又是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言已經成為現代文明的重要組成部分。數學是我們生活、勞動和學習必不可少的工具，在實踐過程中，數學得以創新、發展；而數學的應用，又“優化”了我們的實踐，使實踐理性化，最優化。由此可見，數學應用與人類的實踐活動是密不可分的，即在 “ 實踐——創新——再實踐 ” 循環往復的

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過程中體現數學應用的價值。因此，我們在教學中一定要使學生樹立正確的數學應用觀，讓學生了解并掌握解決實際問題的一般思想方法，形成科學的思維習慣，并具有自覺、主動地應用數學的意識。

2.3.如何實施數學教學“生活化”。①.導入生活化，激發學生的求知欲望。

“良好的開端是成功的一半”?；顒诱n《智慧游樂場》的導入，我將學校門口的景物和公共汽車拍攝下來，制成課件頁面。當把它展現在學生面前時，學生的親切感立增，馬上就融入了教學活動的角色當中。在導入中創設情境，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，激發學生進一步學習的欲望。

②.例題生活化，讓學生體驗、感受數學。

在教學活動中，教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題，利用學生已有的生活經驗，感悟所學習的知識。如：在學習有關價錢問題的數量關系時，我讓學生根據自己的購物經驗進行編題，并讓其他學生利用所學的數學知識解決其中所提出的問題。學生從生活實踐中“找”數學，“想”數學，真切感受到生活中處處有數學，體會數學的實用性。

③.練習生活化，提高操作實踐能力。

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，使數學成為必要的日常生活的工具?！币龑W生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如：在教學行程問題時，我創設了一個乘車的情景，同組的同學輪流扮演司機和乘客，要求乘客算出司機所提的行程方面的問題才能順利開車。學生在生有趣的活情境中活學活用，更容易接受與理解數學知識。2.4.課外生活問題數學化

2.4.1.做一做。指導學生利用數學知識學會生活。

如在學習了“普通計時法”和“24時計時法”的互換后，我讓學生用兩種計時法記錄自己雙休日中一天的活動情況，再嘗試為自己設計一份合理的作息時間表。在練習中，學生不僅加深了對兩種計時法的聯系和區別，并且在潛移默化中滲透了思想教育，使學生感受到時間的寶貴，學會珍惜時間。作為教師，應堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會學習數學的喜悅，逐步養成從數學的角度認識生活，感受生活，并更加熱愛生活。

2.4.2.找一找，培養從數學角度觀察生活的意識。

生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象。教學活動中，讓學生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”數學，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題。如在購物是計算一下要多少錢；在玩樂時比較一下多少遠近；在家里統計一下家庭開支情況等，都是讓數學生活化的體現。

總之，數學知識來源于生活，在數學教學中教師要積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來體驗學習數學的樂趣。還要鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，并主動運用數學知識解決生活問題。最終目的是使學生感受數學與生活中的聯系，令數學教學

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生活化，令數學學習充滿生機。學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的成分。濃厚的學習興趣，可使大腦處于最活躍狀態，能有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、注意力、記憶力、和思維力；濃厚的學習興趣，可以抑制學習中的疲勞和困苦，保證旺盛的精力與敏捷的思維，讓學生在愉快的、積極的、主動的氣氛中進行學習，使學生“樂在其中”。由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，使學生真正成為學習的主人。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！比绻粋€人對認識事務缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養和發展就只能是一句空話，因而，興趣的培養相當重要。從心理學角度來講，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！辈晦q便明：一個對數學毫無興趣的學生能學好數學這是無法想像的。只有注重對學生學習興趣的培養，才能更有效的提高教學效果。做為數學老師應努力使學生熱愛數學，只有有興趣，才能學好數學。怎樣才能提高學生學習數學的興趣呢？我是這樣做的： ①.創設良好地教學氛圍。

教師是課堂教學的組織者，教師自身的情感、修養、品質，會直接地影響學生的學習興趣。教師良好的情緒能調動學生學習的積極性，是使其主動學習的催化劑。我傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創設一個富有激情和感染力的教學情境，吸引每一雙天真的眼睛。當每位學生都與我的情緒產生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學生的積極性，主動性都能得于發揮，自覺自愿，主動地進行學習。

②.創設符合學生特點的情境。

設計情境已引起普遍重視，越來越多的老師在設計課堂時都把把數學問題生活化、兒童化，增加學生的感性經驗來激發學生的學習興趣和動機。數學來源于生活，生活中處處有數學。所謂“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。如在教學 “ 統計 ” 時，我設計了“學校附近馬路上經過的什么車最多”，“哪種水果小朋友們最喜歡”等情境，培養了學生解決實際問題的能力。通過數學實踐活動，讓學生獲得豐富的感性經驗，激發學生求知欲，增加學生自信心。又如在教學“數的順序”時，我設計了“小朋友們滑滑梯”的情境，通過媒體和語言的描述，把小朋友們帶入到一個游戲的世界，讓小朋友在游戲當中，不知不覺地理解了“第一”、“第二”的含義，這就是“問題情境”的兒童化。

2.5.加強直觀教學，讓學生真正看到、聽到。

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，回給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的樂趣。例如，在教學“立體圖形的認識”時，我讓學生帶了很多生活中常見的各種立體幾何圖

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形的物體，通過分類，找出共同點以及不同點，看一看，比一比，摸一摸，學生很容易就能明白長方體，正方體等等的特征了，而且能再把所學知識再返回到生活中去，告訴爸爸媽媽牙膏 的包裝盒是個長方體了。另外，我使用適當的教具輔助教學，也能將枯燥的數學寓于情景之中，吸引學生積極思考問題，從而使學生主動地獲取新知識。

2.6.加強操作，讓學生感受知識地形成過程。

心理學家皮亞杰認為：“智慧的開放是在手指上的?！弊憧梢姴僮鞯闹匾浴男睦韺W的角度看，操作使外部活動向內部活動轉化的杠桿，順應了兒童好動的特點，有利于集中學生的注意力，而且在這個過程中，學生嘗到了學習活動的樂趣，獲得了成高能夠的體驗，從而形成了良性循環不斷地增強學習興趣，提高理解能力。重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統數學課堂教學中的弊端。導致學生思考問題的方法的匱乏和學習興趣的低下，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦標準答案即死記硬背。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數學的質量。重視學生學習的過程，就是要改善學生的學習方式。我改變傳統的教師講、學生聽的這種被動的學習方式，通過讓學生主動參與，親自實踐、自主探索、合作交流來進行多種形式的生動活潑的學習。在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。我根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教育教學過程中發展多種思維方法和多樣的有了多個模式學習方式。學生既增長了知識，又發展了思維能力，增加對數學的興趣。

2.7.多關心數學基礎差的學生，激發他們的學習興趣。

情感是人們對客觀現實是否符合個人需要而產生的態度和體驗。情感具有動力、調節、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性。積極的情感，可增強人的生理和心理的活動的能量，促使人們積極地行動，提高活動效率；消極的情感，可減弱人的生理和心理的活動的能量，使人行動消極，從而降低活動的效率。因此，要多關心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對差生的感情投入，使差生由厭學化為愿學、愛學、樂學。在課堂教學中，我注意分檔提問，及時對差生給予肯定和鼓勵，讓差生有機會表現自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養良好的學先學習興趣，保持良好的學習狀態。我在教學中對差生堅持“低起點，小步子”，使學生跳出惡性循環的怪圈，以小步子前進，將挫折的頻率降低到最小的程度，長期保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態，誘導他們發揮潛力。

2.8.讓學生體驗到成功。

每個人都希望得到別人的夸獎，希望被鼓勵，初中生也不例外。表揚是老師對學生一種肯定，是學生成功的一種標志?！昂帽頁P”是每一個學生共同的心理特點。我在教育教學中抓住學生的這一特點培養學生的學習興趣。表揚是可以用點頭表示肯定、贊許；用鼓勵的話來激勵；還可以用大家鼓掌、獎給小紅花等形式。我善于發現學生的閃光點，加以肯定，增加學生克服困難的勇氣，調動了學生的積極性，提高了學生對數學的求知欲。在教學設計中，我注意針對學生的實際情況有層次的，楚雄師范學院數學與應用數學專業教師技能“4含2”模式學生研究論文

有階梯的設計教學。讓不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，不同的人都能經過自己的努力，掌握數學知識，得到愉快的情緒體驗和心理上的滿足，激勵他們獲得更多的成功。幫助學生在學習過程中，樹立自信心，增強克服苦難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，我給予及時的點撥、誘導，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

新的課程標準提出，教學中應尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，促進每一個學生發展。實踐這一指導思想，我認為，課堂教學中教師對學生要少一點束縛，多給學生留一份空間。2.9.縮短師生距離，創設和諧寬松的氛圍。

如果要讓學生真正做到放開束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，把學生當作學習的主人，努力創設一種和諧，寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。因此，老師在教學中要用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。例如，在教學長方形和正方形時，我先拿出長方形紙，說：“同學們，現在老師想變一個小魔術，給大家看看，你們想看嗎”?“想！”學生呼聲很強烈，于是我便轉身一裁，即刻將長方形紙變成了一個正方形紙，故意問：“這個魔術好玩嗎？”“不好玩，我們也會！”學生邊笑邊說，“是嗎？我不信，你們也變給我看看?！泵咳撕芸焱瓿闪诉@一過程，我故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發現了?！薄肮睂W生大笑起來，笑得很得意。其實，最得意的還是我，這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，學生更樂意學習了。如果教師要走近學生，那么教師就要放下架子，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛。比如在一節三年級上冊的《毫米、分米的認識》上，為了讓學生觀察1厘米 與毫米之間的關系，我與學生一起去觀察，發現1厘米 長度中有許多個小格，并告訴學生1小格就是1毫米，再通過數數，發現1厘米里面有10個小格，從而得出1厘米＝10毫米這個結論。這樣，從與學生一起發現問題，一起解決問題的過程，由于我的參與，學生當然就心領神會了，使學生學起來有平等感，有合作的成就感。同時也培養了學生學習數學的自信心。實踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學生才處于積極主動的學習探究狀態。有了這一前提，就為“促進學生充分發展”提供了保障。

2.10.尊重學生個別差異，促進學生個性發展。

學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生之間有生活經驗的差異，原有基礎的差異。既然差異是客觀存在的，那么，教師要重視營造民主的氛圍，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。在關于元、角、分計算的課上，我設計了一場富有生活情趣的購物活動。在講臺前擺放許多小商品，有鉛筆、橡皮、尺、本子等。分別標明價錢，然后給每人十元錢，讓學生自己去購買想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明十元錢是怎么用的，當然有“售貨員”監督。孩子們根據自己的需要，按照不同的計算方法購物。生活化的課堂展開了。孩子們在活動中學習了數學知識，又在愉快的氣氛中張揚了個

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性。這時，一個“售貨員”舉報：“老師，他買的不對。”“怎么回事？”我詢問?！八檬X，拿了十元多的東西?！迸e報的孩子回答。沒等我追問，那個買得不對的學生已經開口了：“打折。”他把買的東西和打折的價格計算分文不差。你能說這孩子調皮嗎，不能。這是孩子的童趣，是他在發揮著聰明才智，我說：“哦，可以打折?！边@決不是縱容學生調皮，恰恰相反，這樣做不僅給了孩子極大的尊重和理解，更是保護了學生課堂與生活相結合的思維和充分發揮自己聰明才智的自信心。同時這也是新課程的要求，更有利于促進學生的個性張揚。

新的數學課程標準和教材的突出特點，是密切聯系學生的生活，便于學生生動活潑的、主動的發展。因此，教師在教學中應留給學生合作探究和互相交流的空間，讓每一個學生得到充分發展。前蘇聯教育家蘇霍姆林基說的“兒童的智慧在他手指尖上”，現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，使學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。使學生善于把學習與生活緊密結合起來，做到在“學中悟、學中做、學中思”，真正學會“做中學，學中做”，提高學習效率。如葉圣陶先生說：“教師教任何功課，教都是為了達到不教”?，F在已不是如何使學生學到知識，而是如何使他們“學會學習，學會創造”的時代，數學課以其獨特的邏輯性和思維方法尤其應該讓學生去“學習”去“創造”，充分讓學生自悟、自得。正如古人說的“授人以魚，不如授人以漁”，因此，在數學課教學中，應充分體現學生的自主性、自覺性、獨立性和創造性。而我國 著名教育家 陶行知老先生的“教學做合一”理論十分重視“做”在教學中的作用，認為“要想教得好，學得好，就須做得好”這一理論留給我們深刻的啟示：“要在做上教，做上學”。美國數學家哈爾莫斯也指出“學習數學的唯一方法是做數學”。做數學就是運用數學知識和方法從事數學練習和解決問題的實踐活動，它是學生理解和掌握數學知識、探索和認識世界的有效途徑，也是發展思維能力和創造性解決問題能力的有效途徑。因此，我們應該在教學工作中，以學生的發展為本，讓學生在“做”中探索，在“做”中體驗求知的無窮樂趣，并不斷地產生“做”的需要，以不斷地獲得新的動力，不斷地得到新的發展.3.結論: 總之，學生不是知識的容器，而是學習的主體。我在傳授知識、技能時，充分發揮學生積極性、主動性、創造性，讓學生有自主學習的時間和空間，引導他們自己動腦、動口、動手，使學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。我盡最大的努力，充分地激發和調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]《數學基礎知識及其教學的再認識》，人民教育出版社，章建躍；

[2]《中學數學核心概念、思想方法結構體系及教學設計研究與實踐》，中期研究報告(續一)，章建躍；

[3]《教師職業素養考查設計與研究》，華東師范大學出版社，朱建明； [4]《數學“分層自學輔導”教學實驗與思考》，北京師范大學出版社，王力；

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[5]《課改實驗狀況與思考史青山》，人民教育出版社，王從珍； [6]《關于教育觀念的幾個案例分析》，華東師范大學出版社，黃秦安； [7]《數學課程標準》，北京師范大學出版社； [8]《普通高中數學課程標準》，人民教育出版社。

附錄：

1.開放思維空間，鼓勵解決問題策略多樣化。

有了寬松、和諧的教學氛圍作保障，那么開放思維空間，鼓勵解決問題策略多樣化，便是促進每一個學生充分發展的有效途徑。

首先，有了足夠的思維空間，學生就會積極探究，尋求解決問題的策略。

在一節三年級《長方形的周長》一課上，我讓學生探究如何運用過去所學過的內容計算周長時，有的學生把每一條邊測量好了再加起來；有的用繩把這個長方形圍一圈，然后展開，再測量有多長；還有的測量好長和寬后，分別乘 2 再加起來，等等。學生想象奇特，各有其獨特的見解。不管結果怎樣，在這樣的過程中學生的思維始終處于活躍的狀態，我的教學目的達到了。這時，教師要放下“尊嚴”，做一個謙虛的傾聽者，虛心地融入學生中間。通過學生有意義的活動和敘說，教師能夠認真傾聽學生所思所想，所感所悟，不僅讓學生自主地發現很多新知，培養了學生的探究精神，還讓學生感到有被尊重的平等感，激發學生學習數學的信心。其次，鼓勵解決問題策略多樣化，提倡多元思維。學生在無拘無束的狀態中，從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問題，這樣的學習是最有效的。例如：在教學口算除法時，提出60 ÷3如何口算，學生有許多想法。有的憑經驗和直覺認為，先算6÷3＝2然后再添上一個0得20；有的憑舊知識認為可以算除法想乘法，因為20×3＝60所以60÷3＝20；有的從數的組成上來想，即6個10除以3得2個10，就是20。在這一過程中，學生的思維被激活了，思路開闊了。再如，教學長方體面的特征，驗證相對的面完全相同，學生有的用量的方法，有的用畫下一個面與另一個面重合的方法，有的用揭下一個面與另一個面相比較的方法，有的則憑視覺觀察等等。多樣交流的策略經歷，無疑是“促進學生充分發展”的有效過程。

2.講究評價藝術，促進學生積極探究

在比較開放的教學環境下，學生的思維始終處于較積極的狀態。在解決問題的過程中，不免會出現這樣那樣的不同想法，對學生各種想法如何評價，直接關系能否保護學生的積極性，恰當的評價將是“促進學生充分發展”的有效催化劑。

首先評價應以鼓勵為主。評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表達得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說，“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思，如果說得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看?！比绻麑W生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識?！碑斎患畹恼Z言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時

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也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語，如“你真棒！”“好的”“很好”等等。

其次，評價的方式可以多樣化。如可以采取教師評價與學生互評相結合，也可以采取一些小小的獎勵手段，如獎聰明星、小紅花、獲勝旗等等。例如，在教學中，我經常準備一些印章，這是為了賞識孩子們而準備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現或有奇思妙想，我就會把印章印在當天的家課本上。這種賞識孩子的方法，在課堂上激發了孩子的進取心，強化了其優良行為。孩子們表現得積極主動，課堂不斷出現精彩的場面。實踐證明，在這樣一種人人都得到尊重和認可，人人都積極參與的狀態下，學生的充分發展將不再是個空想。

3.在“做”中激發學生學習數學的興趣，激活思維:

“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用，它能有效地把學生的注意力引導到學習中去；例如：教學人教版初中數學第十一冊的《圓的周長》時，在課前運用 CAI 課件演示一個動感的畫面：一只螞蟻沿著一個圓爬行了一周，并用變色、閃爍的效果把它定格在屏幕上，引導學生觀察、比較，問學生怎樣算螞蟻爬行的路程（即圓的周長），這時學生個個積極開動腦筋，想出了多種多樣的方法，還積極動手操作、驗證。學生的學習興趣提高了，主動尋求解決問題的方式方法也會多種多樣。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”；教師的教學并不以知識的傳授為最終目的，而是在于增強學生的創新意識、培養學生的創新能力和實踐能力。激發學生的問題意識、加深對問題的理解深度、探求解決的辦法，特別是形成自己對解決問題的獨到見解為目的，即由“要我學”到“我要學”。所以，在課堂上要 把復雜、抽象的問題簡單化、形象化，達到手、腦并用，使學生愿學、樂學。在數學課堂教學中，教師要讓學生親歷知識的發生發展過程，盡量培養學生主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上，教師只提供給學生現實情境、充足的思考時間和活動空間，給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養學生的自我意識，發揮學生的主體作用，從而真正實現《數學課程標準》中提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一教學理念。例如：教學人教版初中數學第十二冊的《圓柱的表面積》時，先讓學生猜猜自帶的圓柱體物品的表面積是多少，再讓學生說出你是怎樣算的，然后我以旁觀者的身份引導學生提出問題、驗證猜想、最后解決問題，這一過程，學生積極參與，全程投入，運用各種方法（剪、拼、補等），積極發表自己的見解和做法，看到他們都在興致盎然地“做數學”，都在數學活動的樂園中尋找自己稱心如意的答案，都在不知不覺地提高自身素質，發展自身的分析能力和發散思維能力，使我感受到真正把課堂交給學生，學生的集體智慧是不可估量的。

4.在“做”中促使學生獲得求知的方法:

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使他更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具”。《新課程標準》指出“讓學生在做中學”。學生的思維離不開實踐活動。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動并參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻。我們力圖“讓課堂成為一個各抒已見的場所，一個探

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索問題的場所，一個聆聽他人發言、互相啟發、取長補短的場所?！痹谡n堂教學中創設應用性操作的情境或條件，使學生在操作中掌握知識技能，提高數學能力，正如瑞士的教育心理學家皮亞杰說的“知識來源于動作”和前蘇聯教育家蘇霍姆林基說的“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個道理。例如：教學人教版初中數學第十一冊《圓的周長》時，讓學生動手操作測量圓的周長，他們在操作過程中，以猜想——驗證——結論的順序進行，充分體現了學生的自主探究、合作交流，然后歸納出圓周率的概念，學生經過親自動手測量，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了圓的周長與直徑的內在聯系，從而得出圓周率的概念與取值，最后引出圓的周長計算公式。這些都是學生自己通過動手實踐的結果。利用圓的周長面積計算公式，解決生活中遇到的簡單的實際問題。整堂課學生在主動參與猜想—驗證—設疑—解疑的活動中，明白了數學知識可以先依據舊知進行猜想，再對猜想進行驗證，然后在驗證中不斷發現新問題、解決新問題直至獲取真知。這樣，學生就在“做”中不知不覺地獲取了學習數學知識的方法，為他們今后自己學習打下了堅實的基礎。每次在學生體驗到探索給他們帶來的樂趣時，我也體驗到“做中學”這種科學教育理念給我的工作帶來的快樂和豐碩的收獲。事實上，當學生在“做中學”的同時我也在“做中學”，我們都在“做中學”的科學樂園里一起經歷著探究和發現的快樂，體驗著成功的喜悅！

致謝：

在此論文撰寫過程中，要特別感謝我的指導老師李老師的指導與督促，同時感謝她的諒解與包容。沒有李老師的幫助也就沒有今天的這篇論文。求學歷程是艱苦的，但又是快樂的。感謝我的班主任劉老師，謝謝他在這四年中為我們全班所做的一切，他不求回報，無私奉獻的精神很讓我感動，再次向他表示由衷的感謝。在這四年的學期中結識的各位生活和學習上的摯友讓我得到了人生最大的一筆財富。在此，也對他們表示衷心感謝。

第三篇：中專教育教學研究論文

中專生處于渴望受到關注的年齡階段，他們在中小學期間，因成績較好而受到老師、家長和同學們的普遍關注。進入中專階段學習后，上述情況發生了較大的變化。一是由于同班同學中，大多數是初中階段學習比較刻苦、用功的學生，加上學習負擔明顯加重，再要拔尖不太容易。二是入學后，遠離家庭，缺少了家長的關心。三是中專教師也不像中小學那樣事事操心。于是，很多學生都不適應，覺得自己被忽視，學習自覺性減弱，成績下降，其他方面的表現也大不如前。為填補這樣的心理需求，有的同學參加同鄉會、校友會，有的積極與以前同學聯絡，有的談戀愛尋求彼此關心。這一定程度上讓他們擺脫了孤獨，但又加深了同周圍老師、同學的隔膜。有的同學甚至以在學校搗亂、犯錯誤來求關注，造成每個班都會出現幾個“大錯不犯、小錯不斷”的學生，而這些學生大多數是屬于在初中階段各方面表現較好的那類。相反，有的同學沒有被忽視的感覺，各方面情況就會比較好。舉個典型的例子：中專新生剛進校時，老師會根據檔案情況，短時間內觀察并確定臨時班干部。這些臨時班干部在工作一段時候后，學習、工作都有較出色的表現。這一方面由學生內在素質決定，另一方面，也因為他們擔任班干部后，受到關注較多，達到了內外因的有機結合。要充分發揮中專生的積極性，就應當讓其感受到足夠的關注。教育教學工作可以從以下幾個方面入手。

一、班主任注意關心每個學生

班主任管理學生，不僅僅是管事，更要幫助每個學生進步。所以班主任在落實好學校安排工作的同時，還要針對班級學生進行實際管理。對學生的管理可分為幾個階段進行：首先是評價階段，對每個學生做出恰當、正確的評價，既要肯定優點，也要指出不足。根據學生的實際情況，提出目標和努力方向。目標應盡可能具體，如學習成績達到平均多少分、體育鍛煉達到什么程度、組織紀律達到什么要求等。還應注意目標要符合學生的實際，不能過高，也不要過低，要制定經過努力能達到的合理目標。然后是指導階段，既要根據目標要求對學生進行指導，又要密切注意學生實際。學生進步較快時，可以進入鞏固階段。鞏固階段應減少對學生的注意，讓學生自己習慣，鞏固已取得的成果。若這一階段學生出現退步可退回指導階段。在完成上述循環后，重新評價學生，提出新的目標，進入新的階段循環，這樣循環就像上樓梯一樣，一個臺階一個臺階地上，促使學生不斷進步。

二、任課教師加強與學生的接觸

學生對任課教師的言行是非常注意的，小到寫字、板書的排列，大到思想作風。他們也非常在意任課教師對他們的關心。學生對任課教師的好惡直接影響他們的表現和成績。所以，任課教師應加強同學生的接觸，這種接觸不能只局限于課內，還要延伸到課外，即每個教師都須負責幾名學生，在學習、工作、生活、思想各方面對他們進行指導，并讓學生對其工作進行考評。任課教師還應把批改作業作為與學生溝通的渠道，批改作業時不能只判對或錯，還應有相應的批語。批評要針對學生實際情況指出，比如具體說明是概念不熟悉，還是計算錯誤；是分析錯誤，還是綜合能力差，還應指出學生的進步并提出具體要求，這樣才能讓學生感受到老師的關心，自覺改變學習態度，改進學習方法，提高學習成績。

三、組織學生共同參加集體活動

組織各種有意義的活動是學校教育的必要環節。學生工作管理部門、黨團組織要積極組織各種有意義的活動，加強學生間的交流，強化集體觀念。在班級內部、班級間開展一些活動，讓每個人發揮專長。即使只能是部分同學參加的活動，也要鼓勵大家積極參與。如男生足球賽，可讓女生去助威，人人都有參與感，活動結束后可組織郊游、舞會、卡拉OK等活動共同慶祝。還可組織以小組或寢室為單位的競賽，全組或寢室共同獲獎，促進同學間的情感聯系。以上措施在一定程度上能使中專生獲得比較多的關注，讓他們保持良好的心理狀態，有助于培養他們進取、樂觀、合群的心理品質，對他們的學習及工作都是非常有益的。

第四篇：中職電子電工教育教學研究論文

一、構建和諧師生關系，增強學生學習信心

和諧的師生關系和良好的課堂學習氛圍，往往有助于激發學生探究動機和興趣，促進學生的思維發展。因此，在中職電子電工教育教學中，教師要努力構建和諧師生關系，營造輕松愉悅的氛圍，讓師生間平等對話、相互尊重、多維互動、積極交流，從而充分發揮學生主觀能動性，增強學生的信心。同時，教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同看法，并不斷為學生創造表現自我、展示自我的平臺，讓學生體驗成功和滿足，從而更好地完善自我，提升自我，超越自我。比如，學習“電路和歐姆定律”時，教師可以事先為學生準備好電池、導線（鐵絲、銅絲、鋁絲等）、小燈泡（不同毫安）、開關等實驗儀器，然后引導學生選擇所提供的實驗儀器，自行設計實驗方案，動手組裝手電筒，比一比誰組裝得又快又好。親身動手操作，既活躍了課堂氛圍，激發了學生的探究欲望，又激活了學生思維，培養了學生的實驗操作能力。

二、重視實踐教學，培養學生動手操作能力

電子電工課程是一門技能型課程，實踐性較強，教師在教學過程中不僅要重視理論知識，更要注重理論與實踐的聯系。實踐是檢驗認知最有效的手段，因此，在中職電子教育教學中，教師要重視實踐教學，引導學生主動探究，實踐操作，培養學生探究精神和動手、動腦能力。首先，教學內容實踐化，激發學生學習熱情。傳統教學手段過于重視理論知識理解和傳授，忽視了學生的情感體驗，影響了學生的全面發展。在中職電子電工教學中，教師要注重教學內容的實踐化，通過設計實踐性、探究性的學習任務，引導學生自主探究，動手操作，實現理論知識和實際技能的有效結合。比如，教師可以在學生進實驗室做實驗之前，要求進行課前預習，并寫出預習實驗報告設計，畫出初步的實驗電路。其次，開展第二課堂活動，增強學生學習技能。教師可以要求學生根據自己的興趣愛好，設立電工制作和維修興趣小組，鼓勵學生校園進行義務維修，培養學生分析故障、解決故障的能力，從而提升學生的維修技能。

三、巧借多媒體輔助教學，有效改善教學質量

隨著計算機網絡信息技術的迅速發展，多媒體技術在教育中的應用日益廣泛，成為輔助課程教學，優化教學過程，提高教學質量的重要手段。計算機多媒體技術，集文字、圖像、圖片、動畫、聲音等功能于一體，借助多媒體技術輔助教學，有助于點燃學生的學習熱情，擴展課時容量，提高課堂教學效率。因此，在中職電子電工教育教學中，教師可以借助多媒體輔助教學克服傳統教學模式的弊端，利用其功能優勢將一些抽象、復雜、空洞的知識變得形象、直觀、生動，將枯燥、乏味的教學內容變得靈活、趣味，有效突出重點，分散難點，從而激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。例如，教學“電子線路”知識點時，筆者通過FLASH動畫制作軟件來模擬電子線路的工作過程，通過直觀形象的演示，幫助學生深刻地理解、記憶和掌握知識。又如，電器電路會引發許多事故，這些事故通過實物難以直接演示出來，因而無法讓學生深刻理解和領悟，在學習時，教師可以借助多媒體課件予以演示，讓學生身臨其境，在栩栩如生的情境中，了解和掌握電路故障原理和處理方法，避免事故的再發生?？傊?，電子電工課程教學對學生成才與發展有著不容忽視的作用。作為一名優秀的教職人員，我們應做到與時俱進，及時轉變和更新教學理念，以學生為主體，尊重學生的主體地位，不斷探索和研究有效的教學方法和策略，充分發揮學生主觀能動性，提高學生專業能力和綜合素養，促進學生的全面發展。

第五篇：《教育理論與教學研究》論文征稿啟事

《教育理論與教學研究》論文征稿啟事

知識力量學術版《教育理論與教學研究》雜志是國家新聞出版署批準。本刊貫徹理論與實踐相結合的辦刊方針，突出科學性、創新性和實用性，緊跟國際發展趨勢，適時追蹤熱點，及時反映各個領域的重大成果，積極促進學術交流和學術發展。

《教育理論與教學研究》學術版是以各類院校為重點，探索我國教育教學改革發展思路，研究教育教學各種規律特點為主旨的教育類學術刊物。

主辦者出版此刊的目的是為辛勤工作在我國教育戰線的廣大教師們，從事學術創作、展示學術科研成果和開展學術交流活動，提供一個較為方便的窗口。以“嚴謹、端正”的辦刊態度和“兼收并蓄”的學術風格，逐漸在國內教育界人士中產生越來越廣泛的影響，特別是受到眾多教學一線中青年教師的歡迎。應眾多投搞者要求，本刊決定進一步擴大征稿范圍。從現在起，國內各類普通院校、職業院校、成人高校和各級黨校等，凡具備從事教育資質的院校教師、科研人員、行政管理人員以及圖書館工作人員等均可向本刊投稿。

本刊設有：教育視點、理論探討、高教管理、教育觀察、教學研究、職教天地、模式探索、科技成果、校園內外、教授講壇、博士論壇、兩課教育、教育理論、教學方法、高校管理、人文學科、自然學科、邊緣學科、職業教育、當代大學生、教改新論、體育與藝術教育、綜合論壇等各種欄目，凡與教育有關的內容或教育工作者感興趣的其它話題，均在本刊編選之列，歡迎廣大教育工作者積極向本刊投稿。

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