第一篇：升本院校提高實踐教學質量的途徑論文

摘 要：實踐教學是高等院校教學的重要組成部分。升本院校實踐教學質量的提高，受很多不利因素的制約，只有采取有效的途徑，將其制約因素的限制作用降低到最小程度，才能從根本上改變實踐教學質量提高不快的現狀，真正增強學生實踐能力、創新能力和就業能力。

關鍵詞：實踐教學 質量 制約因素 途徑

高等學校是培養高素質人才的基地，也是知識創新的重要場所[1]。隨著時代的發展和就業制度改革的不斷深入，高校畢業生的就業壓力越來越大，社會對人才的實踐能力和創新能力要求越來越高。為了適應社會發展的需要，各高校普遍加強了對學生實踐能力的培養。特別是近幾年升本的高等院校，采取了一系列措施，如：加大實踐教學在教學計劃中的比例、增加實踐技能訓練項目、改善實驗實習條件、加強實習基地建設等。雖然收到了一定的效果，但由于受地理位置、基礎條件、生源狀況、經費來源、師資水平等因素的限制，目前仍然存在著實踐教學質量提高不快，學生實踐能力、創新能力和就業能力不強的問題。筆者結合多年實踐教學的經驗，針對升本院校實踐教學的現狀，對提高實踐教學質量的途徑進行了探索。

一、提高實踐教學質量的制約因素

（一）學校所處的地理位置

近幾年升本的院校多是地處經濟欠發達地區的非中心城市，其學生絕大部分來自于農村，由于受高考指揮棒左右和當地基礎教育條件的限制，很多學生在中學階段就養成了不重視實驗教學的習慣。學生進入大學以后，一時很難改變輕視實驗教學的習慣。根據我對隴東學院園藝、農學、農業綜合技術、建筑工程等專業新生的調查，高考教學大綱中規定要作的實驗全部作完的學生很少，做完一半以上的學生占73％，看老師或其他同學做全演示實驗的占87％，沒有作過任何實驗的學生仍有18％。高考前只是按照老師的要求死記硬背了所有實驗的過程和結果，學生連最基本的實驗操作技能都沒有掌握，這就給大學階段實踐教學帶來了較大困難。

（二）學校的基礎條件

近幾年升本的院校都是在國家實施由精英教育向大眾教育轉變的過程中，由專科學校與當地的科研機構、職業技術學校等合并組建而形成的。普遍存在著教學條件差，實驗儀器設備老化、破損嚴重，先進儀器設備缺乏甚至是空白的情況。出現了教學儀器設備臺件數不少，能用的和上檔次的儀器很少的狀況。這種狀況制約著實踐教學質量的提高。

（三）生源狀況

升本院校錄取的學生，其高考分數在最低錄取分數線附近的占絕大多數，高分考生很少，也就是說，升本院校的學生知識基礎與老牌本科院校相比存在著一定差距，錄取的學生在知識基礎、學習興趣、學習態度、自學能力、實踐意識、吃苦精神、創新能力等方面都存在著不足。這也成為提高實踐教學質量的制約因素。

（四）經費投入

升本院校目前普遍存在著辦學經費不足的問題，很多院校都是在貸款搞建設，加之這些院校都面臨著接受國家或地方有關部門的本科教學水平合格評估，按照國家對本科院校教學水平評估的指標體系要求，學校投入了大量的財力、人力、物力搞基本建設。例如：學校為了能使生均建筑面積達標，不得不貸款建教學樓和學生公寓樓；為了能使生均圖書藏量達標，不得不籌措資金購置圖書、建立電子閱覽室；學校為了自身發展，在招生數量逐年增大的情況下，不得不增設新的學科和新的專業，增加的學科和專業都需要大量投資搞實驗室和實習基地建設。有限的經費來源很難滿足多項支出的要求，實踐教學條件的改善勢必會因經費投入不足而受到制約。

（五）師資水平

由于受南方經濟發達地區、老牌高等院校人才吸引政策的影響，一些專家、教授和學科帶頭人，紛紛調離。盡管升本學校也出臺了一系列人才引進政策，但和發達地區的高校相比仍然缺乏真正的吸引力，出現了人才引不來、引來留不住、留住不安心的狀況。一些通過深造取得博士學位的教師和評定了教授專業技術職稱的教師，也陸續調入條件好的院校。造成升本院校師資隊伍整體水平很難提高的現狀。這種現狀也成為實踐教學質量提高的一大制約因素。

（六）實踐教學資源配置

升本院校在升本后都面臨著學科、專業調整等問題，隨著新專業的開設，人力資源、實驗設備等都要進行新的整合。從人力資源方面來看，相近專業不同教學系（室）的學生都開設有某一門課程，由于受各教學單位教學工作相對獨立的管理體制限制，除公共課程以外，專業基礎課和專業課都是由各教學單位安排本部門的老師承擔教學任務，導致教師跨專業任課，教學效果大打折扣。而一名曾多年承擔某個專業實踐教學任務，已經積累了豐富的實踐教學經驗，具備較強實踐教學能力和較高教學水平的教師，經過整合后劃歸到某個教學系（部），即使教學班次很少、教學任務很輕，也只能承擔這個教學部門相應專業和課程的教學任務。這就造成了人力資源的浪費。從實驗儀器設備使用方面來看，各教學系（部）圍繞本部門所開設的專業投資組建實驗室，造成重復投資、重復建設。由于受經費的限制，組建起的實驗室都不夠完備。一方面造成資源浪費，另一方面影響了實踐教學質量的提高。

（七）實習基地建設及作用

升本院校學生實習基地尚不完善，有些正處在籌建階段；有的雖有一定規模的實習基地，但由于管理不善，連年嚴重虧損，成了學校和教學部門的包袱；有的因受經濟利益驅使，沒有真正發揮實習基地應有的功能和作用；校企聯合模式的教學實習基地，多數把學生看成廉價勞動力，在生產量大的情況下，才允許學生參與管理和進行實地操作，學生很難參加到比較復雜或者技術性強的生產環節中去。這些問題如果不能得到很好的解決，提高實踐教學質量就無從談起。

二、提高實踐教學質量的途徑

（一）摸清學生的實驗能力基礎

教學是教與學的雙邊活動，一名好的教師，除了有較高的知識水平、豐富的教學經驗和較強的教學能力以外，還必須充分了解學生情況。這是提高教學效果，保證教學質量的前提。在新生入校以后，要及時了解和掌握學生在中學階段對各實驗項目的參與完成情況，通過現場抽查、考核等方式來檢驗學生的實驗操作能力，根據學生已經具備的能力水平，及時調整實踐教學活動計劃，真正做到因材施教。

（二）進行專業思想教育和實踐學習興趣培養

專業思想教育是提高實踐教學質量的前提和重要保證，是激發學生專業學習興趣的重要舉措。興趣是指人們力求認識某種事物和愛好某種活動的傾向。這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的，興趣是動機的進一步發展，若一旦對實驗實習產生興趣，必然有與之相伴隨的學習動力。教師在實踐教學過程中，應有機地利用實踐教學的各種手段，培養學生的實踐學習興趣[2]。因此，升本院校要把學生的專業思想教育和實踐學習興趣培養作為提高學生實踐能力、創新能力的舉措，作為教師教學工作的一項任務，常抓不懈。

（三）加強實踐教學隊伍建設

加強實踐教學隊伍建設，主要從穩定現有教師隊伍，提高實踐教學隊伍素質兩方面著手。

1.穩定實踐教學隊伍

實踐教學隊伍是高校教學不可缺少的師資力量，實踐教學隊伍建設是專業發展的重要保證。在目前升本院校辦學經費緊張，學校地處非中心城市和不發達地區，教師工作生活條件相對艱苦的情況下，除根據現有條件和能力，提高教師待遇外，增大情感留人的分量，積極主動地為引進人才、教學骨干、學科帶頭人提供學習、生活和工作保障，幫助他們解決所遇到的困難。另外，現行的高校管理制度中存在著不合理的部分。實踐教學人員千方百計創造條件和機會，向教師系列轉移的現象，完全是制度導向的結果。因此，要調整管理制度中不合理的部分，把實踐教學人員與專任教師一樣對待，以穩定實踐教師隊伍。

2.提高實踐教學隊伍的素質

高校的實踐教學需要“雙能型”的實踐教學人員。學校和教學部門要有目的、有計劃地對實踐教學人員進行培養，把實踐教學人員的培養納入教師培養計劃，選派他們到相關高校和企業進行實踐鍛煉，鼓勵他們積極參加科研和生產技術改造，鼓勵他們申報課題，開展實驗教學研究，參與實驗裝置項目的研制開發，以提高他們的科研水平。只有不斷提高實踐教學隊伍的素質和業務水平，才能保證實踐教學質量得到提高。

（四）加大實踐教學經費投入，改善實驗實習條件

升本院校辦學經費不足的現狀短期內很難徹底改變，學校要等有關部門撥款后再著手改善實驗實習條件是不可行的，應依靠校內資金的合理分配和開辟投入渠道來緩解經費不足帶來的壓力，要在經費預算中優先保證教學經費投入，通過采用無紙化辦公的方式壓縮辦公經費開支，通過吸引開發商投資或面向社會入股建設公寓樓的方式減少基建投資，通過開展創建節約型校園活動來節省開支。總之，要想盡一切辦法將有限的資金用好用活，達到既不影響高校各項建設，又能保證實踐教學條件及時得到改善的目的。

（五）科學管理教學資源，充分發揮資源優勢

通過教學資源的優化重組，讓有限的人力資源和實驗實習裝備得到最大程度的利用。這樣既避免重復建設，又實現了資源共享。具體做法有：一是相近專業合并成立新的教學機構，如設二級學院，由學院來統一協調安排教學活動，真正達到人盡其才、物盡其用；二是成立實驗中心，由實驗中心統一負責實驗室建設和實驗實習教學活動，改變目前教學機構分支過細過雜，條塊分割、各自為陣的狀況。三是開放實驗室。開放實驗室，打破了完全按固定班組織教學的模式，賦予學生更多的學習自主權，為學生提供了自由學習的空間，也為學分制及彈性學制的實施以及學生的稟賦和潛能的充分開發提供了時間上的保證，創造了一種寬松的環境，促進學生個性的全面發展。

（六）加強基地建設，發揮基地服務教學的職能

實驗實習基地是學生進行專業技能練習的重要場地，也是師生進行科學試驗研究的重要陣地。升本院校必須重視實驗實習基地建設，采取多種方式建立實驗實習基地，改變基地重效益、輕服務的觀念和做法，從管理體制和經營模式改革入手，圍繞培養目標搞基地建設、管理和使用。充分發揮實驗實習基地為教學服務的職能。

（七）科學評定學生的實驗成績

科學合理地評定學生的實驗實習成績，可以激發學生的動力，創建良性競爭機制。一方面，采用先進的帶有計算機管理能力的實驗設備，直接根據學生的實驗情況由計算機給出實驗成績，另一方面，采用平時考核和考試考核相結合的辦法，平時的實驗態度、實驗能力、實驗報告成績占總成績的30%左右，而實驗考試成績占總成績的70%左右。考試可以采用多種形式，如實際操作、答辯、設計、筆試、寫實驗心得等等。從而，能夠合理地評定出每個學生的實驗成績[4]。

（八）建立實踐教學質量監督評價體系

實踐教學質量監督評價體系的建立，是提高實踐教學質量的保證。教學管理部門可以通過制定集體聽課制度、教學督導機構評課制度、學生實驗實習報告展評制度、教學日志檢查制度、學生代表網上評課制度和學生信息員反饋體系等方式，收集實踐教學質量評價資料，綜合分析評價教師實踐教學水平和質量，并將評價結果與教師年度考核結果、獎懲及津貼等掛鉤。有效促進實踐教學質量的提高。

參考文獻：

[1]湯俊玲.加強實踐教學隊伍建設推進實踐教學改革，文教資料[J].2005，29:11-12.[2]蘆濤.提高實驗課質量的幾點探索，實驗科學與技術[J].2005，1:84-85.[3]王鳳玲.開放式實驗教學管理模式的探索，現代技能開發[J].2001，8:33-34.[4]李書權,嚴干貴,趙鈺婷等.高等學校實驗教學的改革與探索，東北電力學院學報[J].2005，6:55-58.

第二篇：提高寫作教學質量途徑

我曾就中學生作文心態的問題，對一所普通中學的５５名學生進行了一次問卷調查，結果如下表：

人數百分比理由說明

喜歡６１０％（１）能表達感情，抒發感受，反映

作文生活，鍛煉思想。（２）受到鼓勵。

又喜１５２６．６％（１）想表達思想，但無從下手。

又怕（２）喜歡寫作，但寫不好。

害怕２４４３．６％（１）下筆無物。（２）不知如何寫。

作文（３）總也寫不好。（４）太浪費時

間。

無所１０１８％（１）沒興趣（２）考試分值大，不得

謂不練習（３）寫了好不到哪，不寫也差

不到哪。

據了解，這個調查表所反映的情況具有較強的代表性。面對實際，我們不得不深思：中學生作文水平低的癥結何在？提高作文教學質量的途徑何在？

一

寫作能力，歸根結蒂，就是運用語言文字表達思想感情的能力。所以，具有一定的寫作能力須具備兩個條件：即豐富的思想感情（包括思想認識、生活素材）和一定的文字表達能力（包括用詞造句，謀篇布局）。前者是內容，是核心；后者是形式，是載體。內容統審形式，形式服務于內容，要提高寫作能力須從這兩個方面努力。古人說，“情者，文之經；辭者，文之緯，經定而后緯成，理定而后辭暢”，把思想性和藝術性并列為文章不可分割的兩部分，同時又突出了思想感情的作用。因而，研究中學生寫練的客觀規律，是提高寫作水平的最重要的途徑。

那么，寫作教學中如何具體體現這個規律呢？

１．加強德育滲透，提高認識水平，解決“抓不準”、“寫不深”的問題。

中國傳統的文論是“文以載道”，歷來主張”文章合為時而著，歌詩合為事而作”。《德育教學大綱》也明確提出語文要文道合一，樹立教書育人的總體意識。所以，無論繼承傳統還是依綱教學，我們都須把培養學生認識能力、提高德育修養放在作文教學的首位，使寫作對青少年的思想和生活起導向作用。

事實上，提高學生德育修養也是培養寫作能力的關鍵。語文教學大綱要求中學生作文要“思想健康，中心突出”；古人強調“文章以意為主，意在筆先”，又說“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命題對考生思想修養、認識水平進行考查的意旨也是十分明確的。

當代中學生思想比較復雜，一方面改革大潮帶來的萬千氣象令他們驚詫不已，另一方面社會上的陰暗面又使他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時時有所表現。教師應結合具體作文，對學生滲透思想教育，使學生提高認識，從而達到準確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。

除此之外，教師還可結合課文對學生進行革命理論、正確觀點和思想情操的教育，使學生受教于課堂，得益于作文。

２．擴大生活積累，培養觀察能力，解決“沒寫的”的問題。

“凡立言之要在于有物”。調查表卻告訴我們：感到言之無物卻正是中學生作文的普遍心態。仔細分析，中學生“無物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，直接經驗缺乏，對有些作文題實在是無話可說，是為“真缺米”。對這種情況，要想方設法幫學生“找米下鍋”，引導其深入社會，深入生活，擴大眼界。第二種情況叫做“假性無米”。有一些學生，對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，每每作文瞪著眼睛干著急；另有一些學生則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話。這兩種學生的共性是眼高手低，不懂得生活是創作的源泉。教師應教會他們觀察的方法，幫助他們養成觀察的習慣，使他們相信：生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。

３．講讀和寫作結合，教給寫作技巧。

現行教材是綜合型的，語文知識、閱讀和寫作三位一體，在具體體例上，又以文體相同或類似的范文組成單元為基本結構，以單元知識來體現單元重點，以單元知識中的寫作訓練來體現寫作體系。這種體制的優點是便于講讀和寫作相結合，使課文成為寫作的范文，體現語文課堂教學對寫作的導向作用，使課文和寫作兩大語文肢體合為一個整體。

在具體操作時，教師除細心體會教材單元意圖外，應以課文為例，組織學生分析、討論，幫助他們從優秀范文的立意、構思、層次結構、語言表達方面，切實掌握有用的知識，使學生得到可以運用的技能，進而真正做到講練結合、讀寫結合，使教材的設計落到實處。如教師可以在講讀的同時，讓學生依照課文進行仿寫、續寫、擴寫、縮寫等多種訓練，以提高技能。這樣教學，通過作文加深了對課文的理解，課文的學習又為寫作提供了借鑒，可謂一箭雙雕，一舉兩得。

４．閱讀和寫作相結合，加強綜合訓練。

“多讀多練是提高寫作水平的有效途徑。”寫日記，無疑是適合中學生學習特點的訓練方法。就內容而言，日記內容廣泛、豐富，可書寫中學生所見所聞、所感所思，同時也是鞏固觀察成果，積累生活的一種好方法。就形式來看，小小日記，既可以是具體而微的大作文，也可以是片斷訓練，表達方式靈活多樣。經常記日記，可以促進中學生觀察、思考、認識生活。日記是大作文的靈活機動的變形，是聯系閱讀和寫作的好方法。

二

寫作的主體是學生，教師正確的指導僅為作文的成功提供了條件，能否寫好文章關鍵在學生一方。所以，教師在研究作文教學自身規律的同時，還須研究學生，充分調動學生的積極性。

優秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結果。而非智力因素的調動是智力因素得以開掘和發揮的前提和保障。因此教師應始終把調動學生寫作積極性、挖掘學生非智力因素放在寫作指導的第一位。在具體操作時，我認為應體現在以下幾個方面：

１．捕捉學生心理，別出心裁巧命題。

命題是寫作的第一步，命題的優劣直接影響學生寫作情緒的高低。陳舊的命題，遠離生活的材料，往往因直接違背中學生的心理特征而難以喚起他們的創作欲望，故而教師應在命題上巧用心思，在寫作之初就把學生的注意力牢牢地吸引過來，使之以愉悅、好奇的情感進入寫作境界。為此，教師命題應把握三個原則：（１）新鮮，滿足學生好奇心。（２）使學生貼近生活，有話可說、有情可抒，從而產生創作的熱情。（３）題目要求宜寬。

２．注意動機意志培養，激發寫作內驅力。

動機，就是激勵人們去行動的主觀動因。中學生學習積極性的高低，一般是由學習的動機決定的。一個學習動機純正的學生，其理智的動機會激勵他不斷地以頑強的意志去克服學習中出現的一個個困難。寫作也不例外。學生一旦有了明確的寫作意識，這種意識就會在其心底變為練筆的激情和使命感，這種使命感會驅策他調動意志的力量通過各種手段去克服困難。

３．養成快速作文的習慣，提高效率激興趣。

定時作文，限定時間，勢必增大單位時間內的訓練量，提高作文的效率。在經過經常的訓練，學生將定時作文作為一種不由自主的需要，即習慣時，“少慢差”的現象就去除了。教師應通過訓練使每個學生養成“快速定時作文”習慣。

綜上所述，教師對學生作文的指導，一方面要通過課堂教學向學生進行潛移默化的思想認識教育和寫作技巧的傳授，另一方面要通過調動學生的非智力因素，使學生積極地投入寫作，雙管齊下，兩條腿走路，融科學性、趣味性于一體，這是提高寫作水平的根本途徑。再輔之以多讀多練等具體方法，學生寫作水平提高是完全可能的也談提高寫作教學質量的途徑提高寫作教學質量途徑責任編輯：飛雪

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第三篇：學習型高職高專院校提高教學質量探討論文

摘 要：高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，其教學質量日益受到關注。對目前高職高專院校教學質量存在的問題進行分析，對學習型高職高專院校教學質量理念進行探討。

關鍵詞：學習型組織；高職高專院校；教學質量；質量管理

學習型組織理論是隨著1990年美國麻省理工史隆管理學院教授彼得·圣吉博士的《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書的問世而興起的，在這本專著中，作者系統地闡述了一種新型的、宏觀的組織管理理論——學習型組織管理理論。

如果從高職高專院校。作為承擔對學生以及社區人員職業教育職責的高職高專院校，必然首先應該將自身組織打造成一個學習型組織，找到高職高專院校教學質量不高的原因，才能對教學質量進行有效的改進。影響高職高專教學質量的原因及分析

1．1 師資力量與學生數量不協調

隨著我國普及高等教育工作的開展，歷年來取得了很大的成績，滿足了國民接受高等教育的需求，但是隨著在校學生的增加，許多學校在師資數量上明顯不足，存在著上百人一個班授課的情況，這樣的課堂，教師給予學生的關注不多，對教學質量也就存在著消極影響。后來很多學校招進了不少高校的應屆研究生畢業生，從數量上級解了一定的矛盾。但是由于新教師缺乏教學經驗和教學方法，也是教學質量不高的一個原因。

1．2 升格辦學思想的影響

長期以來，由于社會對高等教育的理解偏頗，對高職高專所承擔的高等職業教育功能認識不夠，很多高職高專學校都有一個“升格”的夢想，都是想著做強做大后，躋身為本科院校，這樣的辦學思路，導致學校及教師不能立足高職高專學生實際，生搬硬套本科學校的教學大綱，忽視學生實訓實踐能力的培養，過于重視學生的理論教學，結果就是培養出來的畢業生理論知識不如本科生，實踐能力不如中專生，學生就業時沒底氣，社會不承認。

1．3 多種條件造成對實踐教學重視不夠

目前，高職高專畢業生的實踐動手能力較低是整個社會的共識，當我們對這一問題進行剖析時，我們會發覺原因較多，除了上述談到的由于存在升本辦學的思想影響外，還有(1)高職院校資金不足，即使想投入也是有心無力；(2)現在生產技術發展較快，生產設備更新速度過快使學校實訓設備更新步伐跟不上；(3)生產企業由于認識不足和考慮生產效率關系，造成高職高專院校簽訂的實訓實習企業實際上是有名無實；在各種條件的限制下，學校無法創造更好的實訓實踐條件，造成在實訓實踐教學上存在著走過場的問題。

1．4 對全面質量管理的教學理念重視不夠

目前各高職高專來說，忽視全面質量管理的理念。仍然存在著頭疼醫頭、腳疼醫腳的情況，完全把教師和學生、入學與教學、教學與就業分開，學生就業遇到困難了。就僅僅關注與就業有關的工作人員，而對教學計劃、培養目標、培養過程重視不足。另外很多高職高專院校對教學質量的進行管理時，一般都過于強調第三方如領導、反聘教師組成的教學質量檢查小組等的作用，忽視了作為參與者的教師和學生。另外就是日前的教學質量監管過程，檢查的重點多是針對課堂理論教學，對于能培養高職高專學生實踐動手能力的實踐、實訓的教學環節存在著監督管理不足的情況，實訓、實踐的效果也難以控制。提高高職高專教學質量的對策

2．1 堅定辦學目標，努力建設特色學習型離職高專院校

辦學目標是一個學校的奮斗中心，決定了教師的努力方向，對一個學校的成長和發展起關鍵作用，因此，高職高專院校要提高教學質量，首先就要明確辦學目標，應該拋棄社會偏見造成的不正確思路，正確認識到高職高專院校在人才培養上對社會經濟建設中有著不可替代的作用。在日常的學校管理工作中程中，轉變高職高專院校做大做強就要升格本科辦學的慣性思維，樹立為社會培養全面發展的高等技術應用型專門人才的辦學目標。并使全校上下都認同這一共同愿景，都培養一種終身學習的意識；作為領導及各個行政部門應積極承擔學校工作的設計師、仆人和教師多種角色。同樣，作為一線的教師，在面對具體的學生時，應該從單純的知識傳授者轉變為學生的仆人，學生成長的設計者和教育者，幫助學生在學校學習時達到培養要求，畢業后能在工作中繼續學習，鉆研崗位技能，成為國家經濟建設的棟梁之才。2．2 引入全面質量管理方法提升教學質量理念

學校教學質量的管理上應引入全面質量管理理念。“所謂全面質量管理就是企業全體人員及各個部門同心協力，把經營管理、專業技術、數量統計方法和思想教育結合起來，建立起產品的研究與開發、設計、生產作業、服務等全過程的質量體系，從而有效地利用人力、物力、財力、信息等資源，提供符合規定要求和用戶期望的產品和服務”。

在學校，學生是作為教學服務的消費者和學校的教學產品兩個身份出現的，因此對學校而言，學校的“市場”就是學生和社會中的企事業單位，要很好的實行全面質量管理，就要以這兩個“市場”為中心，在著力提高教學質量時，應積極調動學生和社會企事業單位各方面力量參與其中。

教學管理上應貫徹教育部頒發的《高等學校教學管理要點》，處理好教學計劃及教學過程、理論教學與實踐教學、專業學習與學生工作之間的教學質量管理關系，對高職高專教學，還應該加強對實訓實踐教學的管理，促進學生有條件將理論知識轉化為實踐技能。

2．3 加強教師隊伍建設

教師作為理論和實訓實踐教學的具體組織者和管理者，是學校生存和發展的關鍵，加強教師隊伍建設，提高師資水平的一般方法有：(1)引進高水平或雙師型師資；(2)在職選送培訓；(3)聘請社會各界專家、企業家、教授和實踐能力強的專業技術人員參與教學。

在加強教師隊伍建設時，應該將高職高專學校的辦學目標灌輸進教師心中，同時對于年輕教師除了培養實踐技能外，還應該強化實訓實踐教學的組織能力和管理能力的培訓。

2．4 深化實踐教學環節

高職高專培養的學生應該是高等技術應用性專門人才，較為熟練地操作實踐能力是教學質量的衡量指標。因此合理安排并深化實踐教學環節是目前大部分高職高專院校的一個努力方向。

這里包括：(1)設計和制定一套重實踐能力的課程體系，采用“雙證書”培養模式，注重培養學生的動手能力。(2)合理安排學生的實訓實踐教學課時及時間，保證實訓實踐教學的效果；(3)與企事業單位、行業協會聯系合作，整合校內外實訓實踐教學資源。

總之，高職高專學校教學質量的提高，是一個復雜的系統工程，只有結合我國經濟發展的新形式，立足高職高專院校的辦學特色，面向學生及企事業單位兩個市場、以教學質量為出發點，積極培養學生的實踐能力，才能培養合乎市場要求的高等技術應用型專門人才。

第四篇：提高科學教學質量途徑的探索論文

【摘 要】全面提高每一個學生的科學素養是科學課程的核心理念，科學課程強調學生自主學習，通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發展初步的科學探究能力。因此為提高科學教學質量，學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對此教師從調動學生的學習積極性、變革課堂實踐、設置課外作業和及時反饋信息等方面去探索已顯得十分必要。

【關鍵詞】提高 質量 途徑 探索

“教無定法”，不同的教師對如何提高自己所教學科的教學質量有著不同的途徑，如果要從中找出一種放之四海而皆準的“最優教學法”是困難的。但方法問題確實是重要的問題。它直接關系到教學質量的提高。下面就自己的一些粗陋教學體會，根據教育心理學的一些原理、規律，初步探索關于提高中學科學教學質量的一些途徑。

一、充分調動學生的學習積極性

教育心理學家認為：學生學習積極性固然受教師的主導作用和各種教學條件的影響，然而，學生自身的因素——學習動機、學習興趣卻是最主要、最直接的因素。其中學習動機是學習積極性的核心，是學習的動力，學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成份。為此，我們在教學過程中要著重加強這二個因素的培養。

提高學生對科學重要性的認識，激發學生的學習動機

科學是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動。因此新教材熔理、化、生、地等知識于一爐，有利于學生正確認識自然界，有利于能力的培養和科學方法的訓練，有利于科學和解決社會發展、社會生活問題的結合。眾所周知，科學是現代科學技術革新的基礎，世界經濟的發展和物質文明的提高取決于科學的每一項突破。如蒸汽機的發明、計算機的廣泛使用、核能和激光技術的應用、生物工程的開拓無不給人類帶來了翻天覆地的變化。在教學過程中，不斷地穿插科學的發展歷史，可以使學生充分認識到學好科學的重要性和必要性，從而變被動學習為主動學習，激發學生的學習動機。當然，在談及學習動機時，教師本身也具有很大作用，因為能激發學生學習動機的教師不但關注著教授的內容，而且還應向學生講述正在學的內容的重要性，使學生對學習過程變得富有吸引力。很多經驗表明，教師本身的言行就向學生提供活生生的證據，是最具有感化和激勵作用的典型榜樣。

當然，還要對學生的注意力，學習的意志等心理因素作全方位的培養，才能充分調動學生的積極性。

二、變革課堂實踐，大力加強實驗教學

科學教學有不同于其它學科教學的特點。科學課程目標包括四個方面：科學探究（過程、方法與能力），科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，科學、技術與社會的關系。因此要完成新課標教學目標，提高教學質量，課堂教學的變革已十分必要。

增加每一節課的信息量，強化學生感性認識。提高學生的感性認識，促進學生從感性認識上升到理性認識，有助于學生對知識的理解并得到深刻的記憶。因此，在課堂教學中，我們盡量用各種模型、圖表、多媒體手段使學生對概念化知識的學習變得形象直觀容易掌握。使用通俗易懂包括學生身體在內的例子，如脈博、肺活量、血壓、膝跳反射等例子。使用各種手段和教學技巧，盡可能采用現代化的視聽教學手段和工具，以及諸如第二課堂活動，參觀實習等均有利于學生對課本知識的理解和掌握，從而達到提高教學質量的目的。

大力加強實驗教學。科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學的加強決不僅僅是為了驗證知識，更重要的是使學生學會研究科學的方法，培養觀察、設計、思維、動手等多方面能力，同時也有助于讓學生達到科學教學指導綱要的目標。因此用各種辦法把實驗教學跟上去，科學的教學質量將會提升一個臺階。這就使我們在教學實踐中，首先要重視課本上的演示實驗，演示實驗的好處是和講解或敘述內容緊密結合，我們可以講到哪兒做到哪兒，這將使課堂氣氛大大活躍起來。其次要創造條件讓學生動手做實驗。新教材的一個亮點就是讓學生多實驗、多探究，由于實驗具有真實的情景和豐富的題材等優點，因此不僅要開出《科學課程標準》中規定的實驗，而且要鼓勵學生走出實驗室不拘泥于實驗器材進行實驗，這樣有利于學生形成新的認識和概念，獲得積極的情感體驗，并達到事半功倍的成效。

三、重視學生課外作業的設置

課外作業是教育測量的主要手段之一，布置適當的課外作業能幫助學生鞏固新知識，強化知識結構，同時能使教師及時獲得來自學生方面的反饋。但是，為使學生在練習過程中達到最佳效果，我們在布置作業時必須精選習題，設計練習的網絡結構。只有這樣，才能既不會空耗學生寶貴的課外時間，又不會使學生陷入題海之中不可自撥，同時還能達到鞏固教材的目的。因此我們對布置給學生的課外作業，可以從以下幾方面去考慮：

有用性：作業內容要與教學目標相聯系，跟學生興趣愛好相適應。

普遍性：作業內容應是學生普遍需要鞏固的內容。

補缺性：作業內容應能彌補學生知識和技能的缺陷。

適度性：作業內容必須難度適中，對于學生認為較困難的練習要加以整理和提示。

適當性：作業內容應適當，達舉一反三之效果。

發展性：作業應有助于學生發展自己的潛力。

只有這樣，作業才能成為教師布置給學生的一種有計劃、有步驟、有目的、有指導性的學習活動，成為課堂教學的延續，成為提高教學質量的有效途徑之一。

四、充分利用反饋，促進教學質量提高

反饋，就是讓學生知道自己的學習達到的程度及結果。反饋的途徑很多，有作業批改、作業抽查、平時小測驗、課堂內提問、小結、實驗報告及教師的個別指導等。通過反饋，我們可以了解學生對知識的掌握情況和結果，并及時給以適當的評價。通過反饋，學生可以了解到自己在學習過程中有進步的方面和存在的問題及原因，從而確定新的目標，增強學習信心，促進學習成績的提高。

總之，對提高科學教學質量，充分調動學生的學習積極性是關鍵，重視課堂教學實踐是基礎，講究作業練習手段是保證，利用信息反饋是措施。教師在教學過程中如果能運用以上途徑，那么對教學效果和教學質量的提高將有很大裨益。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.科學（7~9年級）課程標準.北京師范大學出版社，2003.[2]科學課[M].湖北教育出版社,2006.[3]徐英.新世紀教育啟示錄[M].天津教育出版社,2000.1.

第五篇：助學升本論文

國有企業經營者激勵與約束問題研究

摘要

隨著現代企業制度的建立，資本所有權與經營權分離，促使企業的所有者授權給經營者負責生產經營管理，形成了委托-代理機制。在所有權與經營權相分離的現代企業制度下，公司由股東聘用他人經營，大部分股東不參與企業的日常經營管理，經營者成為公司的實際控制者，經營者自身能力的大小和能否充分發揮直接關系到企業命運的興衰。

由于企業所有者和經營者所追求的目標不一致，所有者和經營者掌握信息的不對稱，再加上責任的不對稱、監督的不完全。就可能導致經營者在經營過程中背離股東的目標，經營者在任職期間不可避免地會采取一些背離企業目標的行為，進而導致股東利益受損的最終后果，這也就是通常所說的公司治理問題的實質性內容。在這種情況下，就需要研究建立有效的經營者激勵機制。

缺乏有效的激勵約束機制是國有企業效僧低下的主要原因之一。為此在研究國有企業經營者的激勵與約束問題形成的基本機理的基礎上建立科學有效的國有企業經營者的激勵約束機制成為提高國有企業經營效益的重要手段。

一、激勵約束機制建立的理論基礎

（一）不對稱信息條件下的“內部人控制”。

在國有企業的所有權與經營權相分離的情況下由于作為委托人的國家與作為代理人的企業經營者的委托-代理關系中存在著不對稱信息即：委托人與代理人在雙方之間形成委托代理的合約關系時彼此的了解程度不同，特別是委托人一般處于信息劣勢。這樣，就會導致委托人在選擇代理人時的低效率，也就是選擇不合格的代理人來經營自己的企業。同時，委托人與代理人在合約過程小的目標也不一致。主要表現在委托人作為企業所有者追求的是企業價值的最大化，而代理人作為經營者追求的是個人效用的最大化，如財富權力安逸氣派等。正是由于委托人和代理人二者之間存在著不對稱信息及其目標價值的不同，使得代理人可能違背委托人的意愿，在企業的經營活動采取機會主義的行為，形成內部人控制的道德風險，這是國有企業公司化改革過程中最為突出的問題。在此情況下，為了激勵與約束代理人的機會主義行為、維護企業所有者的利益與委托代理關系，就必須約束代理人的機會主義行為，同時激勵其追求企業價值最大化的行為，這便是形成代理人激勵與約束問題的基本機理。

（二）激勵理論

激勵機制可以看作是委托人和代理人之間的一個合約。在國有企業經營活動的委托-代理關系中，國家作為委托人要求作為國有企業經營者的代理人提供精力和智力，并按經營者的貢獻給子報酬。但由于精力或智力的投入是不可觀測、不可驗證的，經營者的報酬便只燈于能觀測、能驗證的某一指標相掛鉤。如企業的產量或利潤，這是因為合約只有建立在可觀測、可驗證的基礎上才有實際的法律意義。在明白了對代理人報酬的基本要求后，就必須進一步弄清楚代理人的基本需求，以便建立起合理有效的激勵機制。對人的基本需求的研究最著名的就是馬斯洛的需求層次理論，根據該理論，人的基本需求可以分為五個層次：一是生理需求，包括饑餓、干渴、居住等；二是安全需求，如使自己免受心理利生理的傷害等；三是社會需求，包括愛和歸宿等；四是尊重需求，包括自尊、自主、社會地位、認可等；五是自我實現需求，這是一種追求個人能力極限的內在驅動力，包括自我成長、發揮自己的潛能和自我實現。這一理論還認為當一個層次的需求得到滿足后，一個層次的需求就會成為主導需求。麥德萊蘭德的需求理論則主要論述了人的二種基本需求：一是成就需求，追求卓越、實現目標、爭取成功的內在驅動力；二是權力需求，在一定程度上支配別人的行為，并使別人的行為與其他條件下的表現有所不同；三是群體需求，即要求建立良好的人際關系，有關需求的理論還有很多如：T理論、7理論、雙因素理論等。但這些理論基本上都是以馬斯洛的需求層次理論為基礎的，均強調通過滿足人的多種需求來調動人的積極性，改善人的行為。三約束理論

激勵機制要有效，必須權衡激勵與約束這兩個作用，即在給予代理人激勵的同時還必須讓代理人分擔一定的經營風險，因為，代理人不承擔任何風險和不受任何約束的激勵制度是毫無激勵作用的。在實踐中，為了對代理人進行有效的激勵和約束，就得讓代理人不能觀測的投入與能觀測的合約指標之間必須有一定的關系，這樣，代理人就可以通過他控制的投入來影響合約指標，從而影響自己的報酬。在其他條件給定的情況下，代理人的努力程度越高，企業利潤的期望值也就越高，相應的代理人所得的報酬也就應越多，相反，代理人所得的報酬也就越少，如此，便形成了對代理人道德風險的有效約束。另外，讓代理理人承擔風險約束是有代價的，因為，代理人是理性的經濟人，他是風險回避的，讓他承擔風險約束就降低了其效用，為了使代理人接受合約，委托人就得補償代理人因承擔風險約束而遭受的損失，代理人承擔的風險越大，這種補償也就應越大，在經營者的報酬制度設計中由于他們的努力程度很難監督和度量，所以經營者的報酬結構中獎金占有相當可觀的比例，而且獎金構成也比較復雜，有與當年利潤掛鉤的，也有與長期指標如股票增值掛鉤的，這是對代理人在經營活動中的道德風險和短期行為的一種有效約束。

二、激勵約束機制的構建

青木呂彥在研究了東歐和獨聯體國家經濟體制轉軌過程中企業的情況后指出內部人控制下的經營者道德風險是轉軌過程中所固有的一種潛在可能現象必須采取措施加以克服這種現象廣泛地存在于在改革中獲得了經營自主權的企業承包制企業以及大多數股份制試點企業中所以在當前中國經濟體制轉軌過程中針對國有企業中普遍存在的內部人控制和其經營者的道德風險除了采取其他必要措施加以防范與約束外為國有企業的經營者建立有效的激勵約束機制是尤為必要的 一激勵機制

一個有效的激勵機制應當盡可能地使作為代理人的企業經營者的個人目標與企業所有者的企業價值最人化目標相一致讓經營者能夠站在所有者的角度想問題辦事情促使其經營活動盡可能地朝著有利于企業價值最大化的方向發展這就要求在構建企業經營者的激勵機制的過程中要堅持短期激勵與長期激勵物質激勵與精神激勵相結合的原則具體而言應采取的激勵措施有一是股票期權是指企業給予經營者在一定時期內按照事先約定的價格購買一定數量本公司股票的權力在股票期權的行使期內若股價上升并超過該股票的執行價格經營者可行使其權力獲取市場價格與執行價格之間的價差如下跌則放棄期權，激勵性股票期權是一種長期的激勵方式是針對現代企業委托代理關系中所有者與經營者目標利益不一致的狀況而采取的對企業經營者進行激勵約束的一種制度安排它把經營者的利益與企業的長遠利益聯系到了一起使經營者為了自身的利益盡量從企業的長期利益出發進行決策這在一定程度上克服了經營者的短視行為二是經營者持股就是讓經營者持有一定數量的股票使經營者具有雙重身份從而在企業內部形成一種持久的激勵力激發他努力工作在實現了個人利益的同時也實現了股東的利益三是年薪制它是以年為時間單位來計算經營者應得的報酬包括基本年薪和浮動年薪兩部分基本年薪的數量以能夠滿足經營者的日常基本生活為宜一般為普通員工工資的2-3倍浮動年薪的數量則要與企業當年的經營情況相掛鉤根據企業當年完成利潤總額的一定比例來確定上不封頂在浮動年薪的支付方式上多采取現金與股票相結合的方法一般情況下現金占浮動年薪總額的30%股票價值占70%這樣既可充分調動經營者的積極性又能在一定程度上阻止經營者產生短視行為維護公司的長遠利益四是精神激勵內容主要包括（1）目標激勵即正經營實踐中正確制定企業 的戰略日標和發展規劃以及企業品牌價值顧客忠誠度市場占有率等富有挑戰性的目標并將其與企業經營者的報酬相聯系起來會有效地激發經營者的斗志（2）職位激勵就是針對經營者追求權力的心理特征對于能力強業績突山又被群眾廣泛認可的經營者要委以重任要提升其職位賦予其更多的權力和施展空間（3）政治激勵即給優秀的企業經營者以更廣闊的參政議政的機會和空間如把他選為人大代表政協委員等以滿足其政治追求方面的需要（4）榮譽激勵就是對那些為企業為社會做出了突出貢獻的經營者要授予各種榮譽稱號如優秀企業家等樹立其良好的社會形象