第一篇：工科專業課課堂教學質量提高途徑探析的論文

論文摘要：針對工科專業課程教學特點和課堂教學策略，根據作者多年的教學經驗，對工科專業的課堂教學方法進行了探討，總結了提高工科專業課堂教學質量的途徑，分別從備課和教學方法方面對課堂教學進行了探索，對進一步提高工科課堂教學改革具有一定的指導意義。

論文關鍵詞：工科專業課 課堂教學 教學質量

研究型教學與學習是新世紀高校教育發展的必然趨勢和要求，是創建研究型大學的重要組成部分。課堂教學是教學各環節中不可缺少的重要環節，專業教學是培養工科學生專業素質及創新能力的重要階段，學生的絕大部分專業知識及能力來源于專業教學課堂。通過對專業課堂教學要素的重組整合，營造有利于學生主動學習的課堂環境，提供給學生主動學習的條件與機會，引導學生自主發展，增強學生的實踐能力及激發學生的研究興趣。因此，提高專業課課堂教學質量至關重要。

《工程水文學》是水利工程專業的基礎課，是應用水文知識于工程建設(主要是水利工程)的一門專業學科，它研究與水利工程的規劃、設計、施工和運營管理有關的水文問題，主要內容為水文計算、水利計算和水文預報等。其作用是使水利工程專業的學生能了解水利工程技術中的基礎專業問題，以及對工程技術中水文分析中的概念和方法等，進一步完善學生的知識面并提高學生對專業的認識。近年來，鄭州大學水利與環境學院在《工程水文學》精品課程教學中，通過“面向2l世紀水利水電工程專業人才培養目標和課程體系研究與實踐”(省教改項目)和“《工程水文學》網絡課件”(省網絡課程)等項目的研究實施，依據學校培養目標和社會的需要，堅持“拓寬基礎，突出特長，培養能力及強化素質”的基本思路，在探索工科學生創新和實踐能力培養途徑、構架理論教學與實踐教學互動人才培養體系方面作了大量的嘗試工作。

本文在分析工科專業課教學特點及教學策略的基礎上，以《工程水文學》課為例，從備課、教學方法等直接影響到課堂教學質量的因素進行探索。

一、工科專業課教學特點及課堂教學策略

工科專業不同于其他學科，有其自身的特點。在現代教學改革前提下，在縮短總學時的同時，要求拓寬基礎，增加基礎課學時，使得專業課學時比以前減少許多，因此，工科專業課不僅具有學時緊、實踐性強、更新快等的特點，而且從教學內容上講還具有基礎內容與綜合內容相結合、教學內容的知識點與應用知識點的數學建模和數學實驗能力相結合的特點。因此，課堂教學要求處理好5個關系，即系列專業課程內部之間的關系、基礎知識與建模和實驗的關系、與后續相關課程的關系、學生為中心與教師課堂教學之間的關系、課堂上導引和課后練習之間的關系。

從哲學方面來看，課堂教學是師生共同完成的“認識一實踐——再認識”的過程；從教育方面來看，教師要幫助學生逐步完成社會化的過程，課堂則是教師實現這一目標的主渠道，是師生進行交流的舞臺，因此，課堂教學是學生學習知識、培養學生創新能力的主要渠道。構筑了采用多種教學包括“知識、氛圍和情感”策略，明確課堂教學創新教學中師生的地位，在理論和實踐教學中摒棄課堂教學模式化、采用多種教學手段和方法實現課堂教學中的創新意識的培養的創新教育思想。教師作為主體，立足于“導”，而不是“灌”，學生作為學習主體則體現“動”，教學就是師生互動、共同作用于知識客體、使學生在課堂學習中發生變化的過程。教學是一個動態的過程，針對不同的學生、不同的教學情境、不同教學條件應該采用多種教學方式，在教學課堂中也會出現一些估計不到的情況和教育良機，需要教師隨時把握、隨機調整。我們多年的《工程水文學》教學在理論和實踐教學方面逐漸形成了實現學生潛能的多級開發的教法革新，在教學手段上總結出了“寬范式、討論式、問題式、立體式以及個性化教學模式”等教學方法；在實踐教學方面總結出“訓練式、開放式和實踐教學模式”的教學法。

二、提高工科專業課課堂教學質量的途徑

(一)備課

工科教學改革正在進行，一方面要求工科專業課程體系進行調整，另一方面也要求課堂教學內容的整合，因此，備課就成為提高課堂教學質量最首要的途徑。教師在深刻理解教學大綱基本知識點的基礎上，選擇適用教材，結合相關教學內容，吃透教材，明確教學內容的重點和難點，制定詳盡的教學日歷，采用現代化手段積極進行備課。整個備課過程中重在教學內容的深度，深度是指基本教學內容深層次的內涵，追求教學內容的深度，不僅可以幫助學生加深對基本教學內容的理解，而且可以激發學生的鉆研精神和創新精神。一是從基本理論方面挖掘基本教學內容的深度；二是從工程實例分析中挖掘基本教學內容的深度；三是從學科發展歷史中挖掘基本教學內容的深度。

1．選擇適用教材，及時更新講課內容

適用教材有兩層含義：一方面，盡量選用新出版的教材，以解決教材修訂速度慢與知識更新快的矛盾；另一方面，所選教材的內容應與課時量大致相當。否則，內容多不能講完，學生可能會認為教師不負責任，該門課程也不重要，從思想上輕視專業課。我們在《工程水文學》的教學中，根據我院不同專業培養目標及課時要求，給排水專業選擇了面向2l世紀課程教材2001年版的《水文學》，而水工專業和地信專業選擇2008年版的全國高等院校水利水電類精品規劃教材《工程水文學》，并及時收集國內外最新資料補充到教學內容中，拓寬教學內容，開闊學生視野，讓學生及時了解本專業知識的發展方向和前進步伐。

2．挖掘書本知識，突出重點和難點，優化教學內容在多年的實踐教學中，深深感到學生在學習中花了大量的時間，但從其所學的教學內容總體來看最后還是只見“樹木”不見“森林”，不能很好地把握所學的內容，不能把所學的內容聯系起來作進一步的歸納總結，因此，教師在備課過程中應著眼于高處，從宏觀上把握教學內容，要做到這一點，教師必須挖掘書本知識，才能將課堂內容進行提煉，并在課堂教學中將概念和理論知識進行歸納和提升，也能將不同概念進行比較和區別。專業課程實踐性強這樣的特點要求在保證教學內容嚴謹性和系統性的前提下，以課程重點為主線，將課堂所涉及到的概念、理論、原理和方法以串聯的方式組織為課堂教學內容的知識點，對于重點問題可以從工程事例出發引導學生的形象思維，幫助學生在理解的基礎上進行記憶，解決了傳統教學手段難以描述和講清的問題，同時，從實踐激發學生的學習興趣，為學生的獨立思維提供了更大的思維空間。

3．以現代教育理論為指導，將教學與信息技術有機結合，實現立體化教學模式借助計算機生成包括文字、圖象、聲音等多種信息的多媒體課件，可以準確、形象、直觀地將知識傳授給學生，將抽象問題形象化，有利于增強學生形象思維能力和對知識的理解，獲得較好的教學效果，另外多媒體技術還能省去教師課堂現場做圖和時間，有助于解決課時少與授課內容多的矛盾。

借助網絡技術，將多媒體課件網絡化，實現課堂教學和實踐教學的融合，改變了教學過程中“教”與“學”的關系，將單向的“教”與“學”變成了多向的“教學互動”，同時，通過教學服務系統，引導學生主動學習，全方位強化應用知識和能力的訓練，開放性的課程教學系統為學習增添了新內容。

（二)教學方法

教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行認識和實踐活動的途徑和手段，它是師生雙方的協同活動，在長期的教學實踐中，已形成了多種教學方法，如講授法、問答法、討論法、演示法、自學指導法等。這些方法就其本質而言，都是在長期教學實踐中逐漸形成的，然而，對于不同的專業課程應因課而教，因人而教。筆者在多年的《工程水文學》教學過程中，在教學手段上總結出了“寬范式、討論式、問題式、立體式以及個性化教學模式”等教學方法；在實踐教學方面總結出“訓練式、開放式和實踐教學模式”的教學法。1．課堂教學重在自主設計

課堂教學效果如何，教師教學設計是非常關鍵的，不同的教學內容要求采用不同的教學方法和手段實施。現代研究型教育需要堅持素質教育、工程教育和創新教育的結合。因此課堂教學的設計對于整個課堂的教學效果就會有很大的不同，研究型教育不僅僅地是簡單告訴學生只能學或做什么，不能做或學什么，結論是什么，而是要求學生通過課堂教學內容學會去思考，學了什么，能做什么，不能做什么，怎么做及結果是什么。傳統的教學模式沒有任何懸念，就課本內容進行講授，因而對學生沒有吸引力，學生興趣不大，效果甚微。現在我們根據不同的教學內容設計不同的教學方法。例如，對于概念性強的教學內容，要注重概念的講解，同時引導學生發現和掌握規律，而對于應用性強的教學內容，注重學生的應用訓練同時加大課堂信息量等。這樣通過課堂教學引導和指導學生學習，提高學生學習的興趣和提高學生自己提出問題和解決問題的能力，變被動的學習為主動學習。

2．注重啟發式教學，注意不同層次的需求

課堂教學需要活躍的課堂的學習氛嗣，因此，課堂教學過程中需要啟發、引導學生的思維，需要采用討論式、互動式的教學方法，特別是需要激發學生聽課的熱情和積極性，使學生不僅是帶著耳朵和眼睛來上課，而且更重要的是帶著大腦來上課。

所謂互動式教學法，其主要宗旨是活化課堂教學，使教與學相互結合、相互滲透，師與生相互啟發、相互推動，最終達到學生自主學習的目的。其內涵包括巧妙創設問題，激發求知欲望，引導課堂討論，鼓勵求異思維，分層發展提高，嘗試創造體驗。這樣的教學決不僅僅是教師一個人從頭講到尾，而是學生參與教學活動中，學生的思想不敢開小差。實施這樣教學方法的關鍵在于教師要怎樣啟發怎樣引導。首先是要善于提出問題，其次是分析問題和解決問題。課堂教學中要適度給學生留一定的思維空間，教師需要精心設計一些能夠刺激和引導學生思維的問題。例如，在講授《工程水文學》中“徑流”部分內容中時，講授正式內容前，先問了學生們一系列的問題，“當降雨結束了，河道里為什么還有比較大的水流，且維持一段時間?為什么久晴不雨河道中水流一直川流不息?城市化后河道中的水流會有什么樣的變化?”等這樣能的問題，激發了學生的聽課興趣，隨著講課內容的進行，引導學生利用課堂所講授的內容回答問題，使學生在分析問題過程中，獲得應用基本理論分析和解決問題的能力。

3．運用自學指導法，培養學生的自學能力

專業課之間往往有不同程度的交叉，有的內容在一些專業課中有所涉及，僅僅由于課程所關注的不同因而側重點不同，或者對于敘述性內容較多的課，學生易于理解，而教師講授難出新意，也容易落入照本宣科的誤區，而授課學時又比較緊張，因此，在課程教學中可以適當安排一些自學內容，這樣可以緩解學時少與內容多的矛盾。

指導學生自學需做到以下幾點：(1)指導學生閱讀理解教材，及可參考的教材；(2)鼓勵學生上臺講解自學內容；(3)鼓勵學生提出問題，同時鼓勵學生自己回答，在學生中形成一種討論的氛圍，教師幫忙總結回答；(4)教師對教學內容精講。

4．采用現代化教學手段，激發學生的創新精神

課程教學內容與方法的改革和創新不僅有賴于將科研成果轉化為教學資源，有賴于積累教學經驗，也要充分應用現代教育技術，包括信息技術、計算機技術、多媒體和網絡技術等。在課堂教學繼承粉筆和黑板優點，發揮現代教育技術的優點，拓寬學生的視野，導學生學習和思維的過程。實踐證明，(1)現代信息技術的運用應該能夠引起教學深度和廣度的深刻變化。例如，利用動畫技術可以將原來所采用的教學模型“活”起來，有利于學生理解。采用真實感很強的三維動畫，不僅可以幫助學生正確認識某些基本理論，而且能夠使學生認識到這些理論的局限性。(2)現代信息技術的運用能夠引導學生從書本和教室走向廣闊的外部世界，能夠使學生感受到所學的內容并不是枯燥的理論和繁瑣的數學推導，而是具有豐富多彩的實際內涵。(3)現代信息技術的運用能夠引導教育者采用更好的教學策略啟發學生思維，激發學生的創新精神。(4)現代信息技術的運用是基于現代教學理論與信息技術指導下的教學，促使現代教學成為立體化式的教學模式。

5．課堂教學與課外學習相結合研究型教學就是要鼓勵學生“在學習中研究，在研究中學習”，就是要鼓勵學生不滿足于書本上的知識學習，要研究和掌握書本上沒有的東西，我們在教學過程中要給學生提供基于課程教學內容而又略高于課程教學內容的文獻資料或獲取文獻資料的途徑，開闊學生視野，滿足不同學生的需要，培養學生搜集研究資料和閱讀文獻的能力，逐步培養成研究問題的良好習慣。

在課外作業中，本著基本訓練的原則，鼓勵學生研究一些沒有標準和唯一答案的學習研究問題，這些學習研究問題可以是基本教學內容的擴展和延伸，也可以是與工程實際有關的問題，還可以是一些專業課中的建模問題。也將創新的教學理念落實在了課程與教學環節上。

三、結語

多年的教學實踐，旨在以教學模式為突破口，以教師為主導作用的充分發揮為先導，構建學生學習的主體性，實現學生的多級開發，實現由傳統的知識型、單一型向現代的素質型、開放型和復合型轉化的創新型人才培養模式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，以滿足2l世紀人才的多元需求。

在現代的課堂教學中，需要有柔性的課程體系相匹配，實現基礎內容與綜合內容提高相結合、教學內容的知識點與應用知識點相結合、經典內容與專業課程技術的相結合，體現教學內容的學術深度、課堂教學的自主設計、教學過程中的啟發與引導、課外學習重在研究，加強基礎、因材施教、分層培養。多范圍的教學模式促使學生從“定式思維”逐步向“開放式思維”轉變，在教學中注重培養學生的分析總結能力，融會貫通知識，提高學生具有應用知識和創新知識的本領。

第二篇：提高大學課堂教學質量的途徑探析論文

［論文關鍵詞］課堂教學 教學內容 教學方法 教學環境 教學手段

［論文摘要］大學課堂教學質量是保證人才培養質量的根本。提高課堂教學質量必須設計科學的課堂教學內容，改革單一的課堂教學方法，營造良好的課堂教學環境，合理利用先進的課堂教學手段，實施多元化的課堂教學質量評價，最終實現課堂教學中教師主導性與學生主體性的協調統一。

課堂教學是高等學校人才培養過程中最基本的教學組織形式，是教師向學生傳授知識的主要陣地。課堂教學質量的優劣，直接影響著學生的學習效果和人才培養的質量。提高課堂教學質量，是提高人才培養質量的根本保證。因此，我們必須以大學課堂教學為抓手，不斷改革課堂教學內容、教學方法和教學手段，不斷完善課堂教學質量評價體系，實現課堂教學中教師主導性與學生主體性的協調統一，切實提高人才培養質量。

一、當前大學課堂教學存在的主要問題

近年來，隨著我國高等教育招生規模的進一步擴大，學生入學數量的急劇增加，以及學生素質的參差不齊，教師數量的嚴重不足，教師授課工作量的大幅度增加，導致高等學校的課堂教學質量問題日益凸顯。目前大學課堂教學存在的問題，歸納起來主要體現在以下幾個方面：

1.教師方面——教學內容陳舊、教學方法單

一、課堂管理缺失。目前少數教師存在著“教學精力投入不足、敬業精神不夠、責任心不強”的問題。具體表現在：教學脫離課程教學大綱，隨意更改或不完成教學內容；教學內容上不作梳理、篩選、設計，重點不突出，同時前沿知識不能及時充實和更新，教學內容陳舊；教學方法上不作深入探討與精心準備，照本宣科，教學方法單一；教學手段傳統，語言欠生動，缺乏師生互動，課堂氣氛沉悶而無吸引力；缺乏與學生交流，只顧教書，不管育人；只重視書本知識講授，不重視學生分析問題和解決問題的能力培養；課堂紀律不管不問，聽之任之；甚至有極少數教師不注意自己的儀態儀表，隨意停課、調課、找人代課，遲到、提前下課等現象也時有發生。

2.學生方面——學習積極性、自覺性、主動性不強。教師傳授知識的過程是一個師生之間的互動過程，教學質量的提高不僅需要教師專業素養的提高、知識的更新及教學方法的改善，更需要學生的積極配合。目前少數學生存在著“學習精力投入不足、鉆研精神不夠、進取心不強”的問題。具體表現在：缺乏學習熱情，學習興趣不高，不愿意到課堂聽課，遲到早退缺課，甚至沉迷于網絡；課堂上不認真聽講，講話，睡覺，發短信；課前不預習，課后不復習，不做作業，不與老師交流，不找老師答疑；部分學生不買教材，不記筆記；平時不努力，考前抱佛腳；還有極少數學生抱有考試靠作弊蒙混過關的思想。

3.管理方面——制度不全，措施不力，落實不夠。在管理方面還存在“制度不全，措施不力，落實不夠”的問題。具體表現在：師資隊伍建設方面有待加強與充實；教學組織形式有待健全；課堂教學目標、教學設計、教學文件的構建有待進一步系統化、科學化；教師的教學行為規范性有待進一步強化，對學生在學業方面的獎、罰制度有待完善；學生班級開展以學生學業為主的各種措施和辦法有待探索；現有的規章制度執行有待于更加嚴格。

二、提高大學課堂教學質量的途徑

在大學課堂教學中，教師也許會認為，自己的任務就是給學生上課，學生來不來課堂、在課堂上聽不聽、課堂紀律好不好是學生的事，或是管理部門、輔導員的工作；而輔導員、學生、管理者則認為是教師沒有備好課、教學方法不好、教學內容脫離實際、教學效果差造成的。其實從單方面看，兩方面的看法都有一定的道理，但從總體上來分析，卻都是片面的。教、學、管三者的關系是相輔相成、相互制約又相互促進的。學生應是解決問題的主體，教師應在解決問題中發揮主導作用，管理者應發揮其服務、協調的作用，三者缺一不可。下面重點從教師主導性與學生主體性的協調統一來分析提高大學課堂教學質量的途徑。

1.設計科學的課堂教學內容。教學內容是解決教師教什么和學生學什么的問題，它需要隨著社會發展的需求做出調整和更新。設計科學的課堂教學內容，能使教學內容的基礎性與創新性得到高度統一。教學內容的基礎性是指教學大綱規定的基本知識點和基本技能，它是實現人才培養目標的客觀要求。教學內容的創新性是指教學內容要緊跟學科發展的前沿，要緊密聯系最新的科研成果，這是培養創新精神的基礎。要做到教學內容的基礎性和創新性的統一，教師必須充分調研，精心備課。通過調研全面了解學生，通過備課深入研究課程教學大綱，熟悉教材，梳理教學內容，清楚教學基本點，突出重點和難點。只有教師備課充分，熟悉教學內容，盡可能融合自己對教學內容的理解，盡可能聯系一些前沿知識，抓住新舊知識的鏈接點，才能做到在課堂教學中胸有成竹、運用自如、深入淺出，也才能使學生對所學內容產生濃厚興趣，讓學生感到每一節課都有收獲和提高。

2.改革單一的課堂教學方法。教學方法對于教學質量起著至關重要的作用，也是學生直觀感受最直接和最強烈的。教學有方，教無定法。課堂教學是一門藝術，而且是永無止境的藝術。教學藝術表現為多種教學策略，教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。不管采用什么方法，目的都是為了取得好的教學效果。因此，在課堂教學中，要鼓勵教師學習探討教學規律，優化教法和學法，引導教師將教法和學法創造性地結合起來，使教學過程既成為傳授科學知識的過程，又成為師生心情愉快、相互交流、藝術享受的過程。

在傳統的課堂上，教學方式是單向進行的，一堂課教師從頭講到尾，學生只是被動地聽，難以吸引學生的注意力。因此，從學生的角度講，教師應變滿堂灌式教學為啟發式、討論式教學。啟發式教學是用啟發誘導的辦法激發學生學習的內在動機，調動學習的主動性、積極性，引導學生積極思維的教學方式。啟發式教學并不排斥講授法，即使在教學改革深入開展的今天，講解仍是教學中最普遍的教學形式。但運用講授法不等于“滿堂灌”。“滿堂灌”是把學生當成接受知識的容器，以教師“講得透”為標準，學生被動地接受，不注意學生智力的開發和創新能力的培養。啟發式則與之相反，只要講解生動形象、透徹入理，能夠激發學生的求知欲，使學生得到知識的啟迪，這樣的講解就是“啟發式”。討論式教學是老師和學生一起討論問題、研究問題、解決問題的教學方式，有利于培養學生主動思考、主動解決問題的能力。

3.營造良好的課堂教學環境。課堂教學環境是由師生以學習內容為中介，在特定的場景中情感互動而產生的學習氛圍。有經驗的教師都知道，教學環境必然直接影響授課者與聽課者的情緒，而兩者的情緒又直接影響講課和聽課的效果。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，二者的關系表現為雙方目標一致、共同參與、協同配合。現代教育的重要理論之一，就是充分尊重學生在教學中的主體地位，建立和諧民主的師生關系，形成良好的學習氛圍。從教師步入教室的那一刻起，就要把微笑帶進課堂，把自信帶進課堂，把激勵帶進課堂，用自己的親和力去感染學生，做學生學習的引路人，創造一種寬松和諧、相互信賴的教學氛圍。在這種氛圍下，教師就能在教學中以親切的教態、生動的語言、精確的講評吸引學生的注意力，博得學生的好感與尊重，從而大大提高學生的學習興趣。在這樣的教學環境中，學生也無需有意識的努力就能保持注意力的專注和盎然的學習興趣。只有尊生愛生，創造寬松的教學氣氛，給學生提供廣闊的思維空間，他們的情感和創造力才能得到充分的培養和發展。

對于課堂教學中的不良行為教師要敢抓敢管，嚴格要求學生遵守課堂紀律。但就教師而言，在課堂教學中運用幽默風趣的語言也不失為活躍課堂氣氛、調動學生情緒的有效方法。學生長時間聽課很容易產生疲勞感，特別是連續上課的時候。教師如果能夠恰當地運用幽默的教學藝術，就能在很大程度上緩解學生的疲勞。課堂教學的幽默，如能和深刻的見解、學科前沿的知識結伴而行，那么幽默就可以幫助學生加深對知識的理解記憶。師生之間的互動，不僅是信息交流過程，更是情感態度、價值觀交融互動的過程。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能得以鞏固并轉化為能力。因此，大學課堂教學不僅要傳授知識，更應該培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。目前，很多大學生沒有樹立正確的學習觀，究其根源，是因為大學課堂教學只注重發揮教師的主導地位，沒有注重學生主體作用的發揮。本是師生之間雙方的互動教學，變成了單向的老師“教”和學生“聽”，學生在被動地追隨教師的教學過程中，逐漸喪失了自己的上進心和學習的動力。

4.合理利用先進的課堂教學手段。傳統的課堂教學手段以板書為主，學生聽課時容易疲勞，合理利用現代的教學技術輔助教學，是提高課堂教學效果的重要手段。基于網絡環境和多媒體技術的現代教學技術，以其直觀、快捷、信息量大等特點，引發了一場教學方法手段的革命。借助現代教學技術，可以大大地豐富教學內容，增大教學的信息容量，拓展教學內容的深度和廣度。因此，很多課程通過制作多媒體課件已實現了多媒體教學，這相對于傳統的教學手段來說，教學效率得到提高，教學效果得到改善，也在一定程度上激發了學生的學習熱情。然而，我們必須清醒地認識到，多媒體課件作為一種教學手段，在教學中只是起到一種輔助的作用，它再好再豐富也不可能代替教師。課堂教學應關注學生學習的主體性以及教師教學的主導性，只有主體地位和主導地位的“和諧”，才能收到最佳的教學效果。那種以應用現代教學技術、更新教學手段為名，完全拋棄粉筆與黑板，課堂上完全以整版整版文字打在屏幕上，純粹用多媒體技術代替板書，還美其名為“增大信息，提高效率”的教學方式，實際上是對學生極端不負責任的行為，也無助于提高課堂教學效果。所以，我們必須將多媒體課件教學與傳統板書教學有機結合，充分利用多媒體教學的生動形象、高效和傳統板書教學的講解啟發、表情動作，取長補短，相互補充，使課堂教學形式發生質的變化，也使多媒體教學在課堂教學中發揮更為有效的作用。

5.實施多元化的課堂教學質量評價。課堂教學質量的評價，目前還沒有一個固定的統一標準。毋庸置疑，科學的課堂教學質量評價可以極大地促進課堂教學質量的提高。通過形式多樣的教學質量監控活動，可以幫助教師總結教學經驗，更新教學內容，改進教學方法，改革教學手段，完善教學環節，提高教學水平進而提高課堂教學質量。多元化的課堂教學質量評價一個很重要的方面就是評價主體的多元化，即評價主體由督導、學生、教師、同行、領導、社會等組成。在具體的教學質量評價中，更多地表現為教師和學生的直接參與。教師與學生是教學質量評價的重要成員，各自發揮著不同的作用。學生通過評價教學，增強了其主動參與教學改革的意識，強化了其在教學過程中的主體地位。同時，學生作為評價教學的直接參與者，全程參與各門課程的學習，對教學最具有發言權。教師通過自評，能夠達到自我更新、自我調控的目的。教師在肯定自己教學工作的同時，能夠發現和彌補自己的不足。教師通過他人評價，如督導、領導、同行、學生，可以獲取自己在教學過程中的基本信息，不斷改進和完善教學，促進自身教學水平的不斷提高。

在多元化評價基礎上，應建立足夠的激勵機制，使教師看到重視教學是分內的事情，讓教學成為教師畢生追求的事業。教育部推出的教學名師評選活動，就是一種有效的激勵措施。獎勵教學名師，通過表彰長期從事基礎課教學、注重教學改革與實踐、教學方法先進、教學經驗豐富、教學水平高、教學效果突出的教師，在以典型引路、以先進示范，促進教育改革和提高教學質量方面取得了良好效果。教學名師以點帶面的榜樣和輻射作用，能夠有效地促進教師隊伍的健康發展。對于學校，要建立健全校級教學名師獎勵制度，加大獎勵力度，使獲獎者感到自己的付出有所得，使未獲獎者意識到這個稱號值得為之而努力。

除了校級教學名師的獎勵制度外，還應建立一系列行之有效的激勵機制，如設置課堂教學質量獎、十佳授課標兵、免檢課等。具體操作辦法可在領導評價、同行評價、督導評價、學生評價的基礎上，按綜合得分排名而定。另外，對于評價結果優異者，應給予嘉獎，或與教師的考核、專業技術職務晉升掛鉤，也可以同教師的實際利益掛鉤，這都有利于激勵教師自覺而努力地提高課堂教學質量。

三、結束語

課堂教學是大學教學的重要形式，它不僅要傳授學生知識和技能，還要培養學生的思維方式、研究能力、創新精神和理想信念。由于高校的擴招和社會環境的影響，大學課堂教學質量不容樂觀。教師、學生和管理者是影響課堂教學質量的最重要因素，三者之間的有機結合，相互激勵，相互促進，才是課堂教學質量得到不斷提高的根本保證。因此，在課堂教學中，教師只有不斷優化教學內容、改進教學方法、改革教學手段、嚴格教學管理，與學生一道共同營造良好的教學環境，共同評價課堂教學效果，真正實現教師主導性與學生主體性的協調統一，課堂教學質量才能得到實質性的提高。

［參考文獻］

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第三篇：提高寫作教學質量途徑

我曾就中學生作文心態的問題，對一所普通中學的５５名學生進行了一次問卷調查，結果如下表：

人數百分比理由說明

喜歡６１０％（１）能表達感情，抒發感受，反映

作文生活，鍛煉思想。（２）受到鼓勵。

又喜１５２６．６％（１）想表達思想，但無從下手。

又怕（２）喜歡寫作，但寫不好。

害怕２４４３．６％（１）下筆無物。（２）不知如何寫。

作文（３）總也寫不好。（４）太浪費時

間。

無所１０１８％（１）沒興趣（２）考試分值大，不得

謂不練習（３）寫了好不到哪，不寫也差

不到哪。

據了解，這個調查表所反映的情況具有較強的代表性。面對實際，我們不得不深思：中學生作文水平低的癥結何在？提高作文教學質量的途徑何在？

一

寫作能力，歸根結蒂，就是運用語言文字表達思想感情的能力。所以，具有一定的寫作能力須具備兩個條件：即豐富的思想感情（包括思想認識、生活素材）和一定的文字表達能力（包括用詞造句，謀篇布局）。前者是內容，是核心；后者是形式，是載體。內容統審形式，形式服務于內容，要提高寫作能力須從這兩個方面努力。古人說，“情者，文之經；辭者，文之緯，經定而后緯成，理定而后辭暢”，把思想性和藝術性并列為文章不可分割的兩部分，同時又突出了思想感情的作用。因而，研究中學生寫練的客觀規律，是提高寫作水平的最重要的途徑。

那么，寫作教學中如何具體體現這個規律呢？

１．加強德育滲透，提高認識水平，解決“抓不準”、“寫不深”的問題。

中國傳統的文論是“文以載道”，歷來主張”文章合為時而著，歌詩合為事而作”。《德育教學大綱》也明確提出語文要文道合一，樹立教書育人的總體意識。所以，無論繼承傳統還是依綱教學，我們都須把培養學生認識能力、提高德育修養放在作文教學的首位，使寫作對青少年的思想和生活起導向作用。

事實上，提高學生德育修養也是培養寫作能力的關鍵。語文教學大綱要求中學生作文要“思想健康，中心突出”；古人強調“文章以意為主，意在筆先”，又說“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命題對考生思想修養、認識水平進行考查的意旨也是十分明確的。

當代中學生思想比較復雜，一方面改革大潮帶來的萬千氣象令他們驚詫不已，另一方面社會上的陰暗面又使他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時時有所表現。教師應結合具體作文，對學生滲透思想教育，使學生提高認識，從而達到準確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。

除此之外，教師還可結合課文對學生進行革命理論、正確觀點和思想情操的教育，使學生受教于課堂，得益于作文。

２．擴大生活積累，培養觀察能力，解決“沒寫的”的問題。

“凡立言之要在于有物”。調查表卻告訴我們：感到言之無物卻正是中學生作文的普遍心態。仔細分析，中學生“無物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，直接經驗缺乏，對有些作文題實在是無話可說，是為“真缺米”。對這種情況，要想方設法幫學生“找米下鍋”，引導其深入社會，深入生活，擴大眼界。第二種情況叫做“假性無米”。有一些學生，對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，每每作文瞪著眼睛干著急；另有一些學生則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話。這兩種學生的共性是眼高手低，不懂得生活是創作的源泉。教師應教會他們觀察的方法，幫助他們養成觀察的習慣，使他們相信：生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。

３．講讀和寫作結合，教給寫作技巧。

現行教材是綜合型的，語文知識、閱讀和寫作三位一體，在具體體例上，又以文體相同或類似的范文組成單元為基本結構，以單元知識來體現單元重點，以單元知識中的寫作訓練來體現寫作體系。這種體制的優點是便于講讀和寫作相結合，使課文成為寫作的范文，體現語文課堂教學對寫作的導向作用，使課文和寫作兩大語文肢體合為一個整體。

在具體操作時，教師除細心體會教材單元意圖外，應以課文為例，組織學生分析、討論，幫助他們從優秀范文的立意、構思、層次結構、語言表達方面，切實掌握有用的知識，使學生得到可以運用的技能，進而真正做到講練結合、讀寫結合，使教材的設計落到實處。如教師可以在講讀的同時，讓學生依照課文進行仿寫、續寫、擴寫、縮寫等多種訓練，以提高技能。這樣教學，通過作文加深了對課文的理解，課文的學習又為寫作提供了借鑒，可謂一箭雙雕，一舉兩得。

４．閱讀和寫作相結合，加強綜合訓練。

“多讀多練是提高寫作水平的有效途徑。”寫日記，無疑是適合中學生學習特點的訓練方法。就內容而言，日記內容廣泛、豐富，可書寫中學生所見所聞、所感所思，同時也是鞏固觀察成果，積累生活的一種好方法。就形式來看，小小日記，既可以是具體而微的大作文，也可以是片斷訓練，表達方式靈活多樣。經常記日記，可以促進中學生觀察、思考、認識生活。日記是大作文的靈活機動的變形，是聯系閱讀和寫作的好方法。

二

寫作的主體是學生，教師正確的指導僅為作文的成功提供了條件，能否寫好文章關鍵在學生一方。所以，教師在研究作文教學自身規律的同時，還須研究學生，充分調動學生的積極性。

優秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結果。而非智力因素的調動是智力因素得以開掘和發揮的前提和保障。因此教師應始終把調動學生寫作積極性、挖掘學生非智力因素放在寫作指導的第一位。在具體操作時，我認為應體現在以下幾個方面：

１．捕捉學生心理，別出心裁巧命題。

命題是寫作的第一步，命題的優劣直接影響學生寫作情緒的高低。陳舊的命題，遠離生活的材料，往往因直接違背中學生的心理特征而難以喚起他們的創作欲望，故而教師應在命題上巧用心思，在寫作之初就把學生的注意力牢牢地吸引過來，使之以愉悅、好奇的情感進入寫作境界。為此，教師命題應把握三個原則：（１）新鮮，滿足學生好奇心。（２）使學生貼近生活，有話可說、有情可抒，從而產生創作的熱情。（３）題目要求宜寬。

２．注意動機意志培養，激發寫作內驅力。

動機，就是激勵人們去行動的主觀動因。中學生學習積極性的高低，一般是由學習的動機決定的。一個學習動機純正的學生，其理智的動機會激勵他不斷地以頑強的意志去克服學習中出現的一個個困難。寫作也不例外。學生一旦有了明確的寫作意識，這種意識就會在其心底變為練筆的激情和使命感，這種使命感會驅策他調動意志的力量通過各種手段去克服困難。

３．養成快速作文的習慣，提高效率激興趣。

定時作文，限定時間，勢必增大單位時間內的訓練量，提高作文的效率。在經過經常的訓練，學生將定時作文作為一種不由自主的需要，即習慣時，“少慢差”的現象就去除了。教師應通過訓練使每個學生養成“快速定時作文”習慣。

綜上所述，教師對學生作文的指導，一方面要通過課堂教學向學生進行潛移默化的思想認識教育和寫作技巧的傳授，另一方面要通過調動學生的非智力因素，使學生積極地投入寫作，雙管齊下，兩條腿走路，融科學性、趣味性于一體，這是提高寫作水平的根本途徑。再輔之以多讀多練等具體方法，學生寫作水平提高是完全可能的也談提高寫作教學質量的途徑提高寫作教學質量途徑責任編輯：飛雪

閱讀：人次

第四篇：提高科學教學質量途徑的探索論文

【摘 要】全面提高每一個學生的科學素養是科學課程的核心理念，科學課程強調學生自主學習，通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發展初步的科學探究能力。因此為提高科學教學質量，學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對此教師從調動學生的學習積極性、變革課堂實踐、設置課外作業和及時反饋信息等方面去探索已顯得十分必要。

【關鍵詞】提高 質量 途徑 探索

“教無定法”，不同的教師對如何提高自己所教學科的教學質量有著不同的途徑，如果要從中找出一種放之四海而皆準的“最優教學法”是困難的。但方法問題確實是重要的問題。它直接關系到教學質量的提高。下面就自己的一些粗陋教學體會，根據教育心理學的一些原理、規律，初步探索關于提高中學科學教學質量的一些途徑。

一、充分調動學生的學習積極性

教育心理學家認為：學生學習積極性固然受教師的主導作用和各種教學條件的影響，然而，學生自身的因素——學習動機、學習興趣卻是最主要、最直接的因素。其中學習動機是學習積極性的核心，是學習的動力，學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成份。為此，我們在教學過程中要著重加強這二個因素的培養。

提高學生對科學重要性的認識，激發學生的學習動機

科學是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動。因此新教材熔理、化、生、地等知識于一爐，有利于學生正確認識自然界，有利于能力的培養和科學方法的訓練，有利于科學和解決社會發展、社會生活問題的結合。眾所周知，科學是現代科學技術革新的基礎，世界經濟的發展和物質文明的提高取決于科學的每一項突破。如蒸汽機的發明、計算機的廣泛使用、核能和激光技術的應用、生物工程的開拓無不給人類帶來了翻天覆地的變化。在教學過程中，不斷地穿插科學的發展歷史，可以使學生充分認識到學好科學的重要性和必要性，從而變被動學習為主動學習，激發學生的學習動機。當然，在談及學習動機時，教師本身也具有很大作用，因為能激發學生學習動機的教師不但關注著教授的內容，而且還應向學生講述正在學的內容的重要性，使學生對學習過程變得富有吸引力。很多經驗表明，教師本身的言行就向學生提供活生生的證據，是最具有感化和激勵作用的典型榜樣。

當然，還要對學生的注意力，學習的意志等心理因素作全方位的培養，才能充分調動學生的積極性。

二、變革課堂實踐，大力加強實驗教學

科學教學有不同于其它學科教學的特點。科學課程目標包括四個方面：科學探究（過程、方法與能力），科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，科學、技術與社會的關系。因此要完成新課標教學目標，提高教學質量，課堂教學的變革已十分必要。

增加每一節課的信息量，強化學生感性認識。提高學生的感性認識，促進學生從感性認識上升到理性認識，有助于學生對知識的理解并得到深刻的記憶。因此，在課堂教學中，我們盡量用各種模型、圖表、多媒體手段使學生對概念化知識的學習變得形象直觀容易掌握。使用通俗易懂包括學生身體在內的例子，如脈博、肺活量、血壓、膝跳反射等例子。使用各種手段和教學技巧，盡可能采用現代化的視聽教學手段和工具，以及諸如第二課堂活動，參觀實習等均有利于學生對課本知識的理解和掌握，從而達到提高教學質量的目的。

大力加強實驗教學。科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學的加強決不僅僅是為了驗證知識，更重要的是使學生學會研究科學的方法，培養觀察、設計、思維、動手等多方面能力，同時也有助于讓學生達到科學教學指導綱要的目標。因此用各種辦法把實驗教學跟上去，科學的教學質量將會提升一個臺階。這就使我們在教學實踐中，首先要重視課本上的演示實驗，演示實驗的好處是和講解或敘述內容緊密結合，我們可以講到哪兒做到哪兒，這將使課堂氣氛大大活躍起來。其次要創造條件讓學生動手做實驗。新教材的一個亮點就是讓學生多實驗、多探究，由于實驗具有真實的情景和豐富的題材等優點，因此不僅要開出《科學課程標準》中規定的實驗，而且要鼓勵學生走出實驗室不拘泥于實驗器材進行實驗，這樣有利于學生形成新的認識和概念，獲得積極的情感體驗，并達到事半功倍的成效。

三、重視學生課外作業的設置

課外作業是教育測量的主要手段之一，布置適當的課外作業能幫助學生鞏固新知識，強化知識結構，同時能使教師及時獲得來自學生方面的反饋。但是，為使學生在練習過程中達到最佳效果，我們在布置作業時必須精選習題，設計練習的網絡結構。只有這樣，才能既不會空耗學生寶貴的課外時間，又不會使學生陷入題海之中不可自撥，同時還能達到鞏固教材的目的。因此我們對布置給學生的課外作業，可以從以下幾方面去考慮：

有用性：作業內容要與教學目標相聯系，跟學生興趣愛好相適應。

普遍性：作業內容應是學生普遍需要鞏固的內容。

補缺性：作業內容應能彌補學生知識和技能的缺陷。

適度性：作業內容必須難度適中，對于學生認為較困難的練習要加以整理和提示。

適當性：作業內容應適當，達舉一反三之效果。

發展性：作業應有助于學生發展自己的潛力。

只有這樣，作業才能成為教師布置給學生的一種有計劃、有步驟、有目的、有指導性的學習活動，成為課堂教學的延續，成為提高教學質量的有效途徑之一。

四、充分利用反饋，促進教學質量提高

反饋，就是讓學生知道自己的學習達到的程度及結果。反饋的途徑很多，有作業批改、作業抽查、平時小測驗、課堂內提問、小結、實驗報告及教師的個別指導等。通過反饋，我們可以了解學生對知識的掌握情況和結果，并及時給以適當的評價。通過反饋，學生可以了解到自己在學習過程中有進步的方面和存在的問題及原因，從而確定新的目標，增強學習信心，促進學習成績的提高。

總之，對提高科學教學質量，充分調動學生的學習積極性是關鍵，重視課堂教學實踐是基礎，講究作業練習手段是保證，利用信息反饋是措施。教師在教學過程中如果能運用以上途徑，那么對教學效果和教學質量的提高將有很大裨益。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.科學（7~9年級）課程標準.北京師范大學出版社，2003.[2]科學課[M].湖北教育出版社,2006.[3]徐英.新世紀教育啟示錄[M].天津教育出版社,2000.1.

第五篇：提高課堂教學質量工作總結

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提高課堂教學質量工作總結

公文

深化課程改革

全面提升教學質量

課堂教學質量是學校教學工作的生命線，我校依據區教育局“提高課堂質量三年工程”工作方案，本著求真、務實的工作作風，以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為依據，以科研為先導，以校本研究為依托，緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉變教學方式，促進學生學習方式變革”這一研究主題（以下簡稱“教學與學習方式的轉變”），在教學探討研究中，在課堂教學實踐中，不斷更新教育觀念，形成新的教育理念；不斷改變傳統教學方式，形成師生交往互動，學生樂學、會學的新的學習方式。通過此次質量工程實施，對實現我校教(本文權屬文秘之音所有，更多請登陸網絡.m查看)師教學素質、學生創新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質量，起到極大的促進作用。

一、營造學習型團隊的氛圍，引領教師樹立新的教育理念 學習是教師發展之根本，我們倡導“讓讀書成為習慣”、“學習是教師一生的精神財富”的理念，讓教師成為專業化學習者。我校1

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一直致力于學習型學校建設的探索，激發教師個人的學習力，形成新小這一團隊的學習力。我們引領教師從《基礎教育課程改革》讀起，每位教師每學期都在自薦和指定的雙向結合中扎扎實實地讀一本教改理論專著，與教科研同生，與新課程共進。學校自2003年起每學期撥出千元專款用于組內自購學習資料。學校還組織教師成立讀書班，將集中與分散學習，自由與組織學習相接合，教師學習成為了習慣。通過營造學習型團隊的氛圍，吸引教師們主動學習，使大家轉變了教育觀念，深刻領悟到課堂教學是師生交往互動，共同發展的過程；學習方式是學生在發展過程中，使學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯為穩定的學習行為系統，學習方式表現為學生知識的獲取方法、思維的發展途徑。而學生學習方式的改變有賴于教師教學方式的調整，研究課堂教學與學習方式，就是研究師生在交往過程中，如何把激發和保護學生的學習興趣與熱情，拓展學習的能力放在首位；如何注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生學習方法與學習能力的培養，形成較為穩定的學習行為系統，使教學主體和學習主體的發展質量得到保證。

二、以校本教研為依托，打造專業化教師團隊，提高教學質量 學校大面積的課堂教學優化、質量的提高，最重要的標志是使每個教師的課堂教學，與自身相比，與優秀課的標準相比，不斷地有所進步，有所提高。因此，要做到這一點，不僅應轉變教師教學觀念，還必須提高教師課堂教學技能，以此作為重要的保障條件，認真落實和做好。教師的教學技能，一方面是通過教師參與教學實踐，通過教學經驗積累轉化而來的，另一方面則是通過有目2

更多精彩范文點擊主頁搜索 的研究和培訓才能獲得的。對于我校教師教師來說，要使他們不斷突破“自我”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結合校本教研和校本培訓，提高教師專業化素養，從而促進教學質量的提升。1.建立高水平的教學研究集體 為了保證校本研究有序地開展，我們加強學科組、集備組的建設，堅持“每周一研制”和“每日一備制”，完善相關的管理制度，堅持選用優秀教師承擔教研組、集備組組長之職。各教研組、集備組制訂了詳實的活動計劃，每一項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實，所有的管理者都深入教研組、集備組參與活動。各研究組根據各門課程的性質、任務、特點及要求開展學習方式的研究。由此，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。2.搭建多層交流的平臺 在校本研究中，我們注重教師的自覺參與，以此提高教研的實效性。校本教研為我們開創了新的教研培訓方式---教師論壇，這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學期都要有(本文權屬文秘之音所有，更多請登陸網絡.m查看)這樣的活動，如：《走進新課程》課改教師論壇，參加的教師全部為課改年級教師，他們從探究學生學習方式的變革，體驗學習的樂趣；拓寬學習領域，開展豐富多彩的綜合實踐活動，為學生提供廣闊的學習空間；立足過程，促進發展的過程評價等方面暢談自己在課改實踐中的體會遇收獲，臺上臺下互動，氣氛熱烈，大家在交流中得到提高。如何對六年級學生實施評價，調動學生學習的興趣，這是六年級教師在研究活動中提出的困惑，針對這一問題，我們開展了《多一把尺子，多一批好學生》的“課改大家談”欄目，大家3

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通過自己的學習與實踐，探討了如何更充分的發揮評價的激勵與改進功能，建立多元主體，共同參與的評價機制，通過研討，大家收益非淺，對如何更好的操作對學生的評價具有指導作用。《我說我的故事》也是我們在校本研究中經常采用的交流方式，大家講自己教學實踐中一個個鮮活的事例，以講故事的形式展示給大家，同時將自己的成功體驗或失敗的教訓、教學中的困惑等等也一起展示給大家，通過大家一起溝通，研討，解決問題，提高認識，共同商討優化課堂教學的策略，活動有實效，受到教研室的肯定，并參加了我區校本教研研討展示活動。以上這些研究活動，同時也作為校本培訓的一種資源，改變了過去傳統的培訓方式，將教研與培訓有機的結合，運用情感體驗、互動式研討、反思總結等多種研究方式，吸引每位教師參與到培訓活動中來。3.在互學互動中共同成長 為了營造一支教學技能過硬的教師隊伍，我們挖掘優秀教師的潛力，采取以點帶面的措施，抓實骨干教師的培養，發揮骨干教師的引領作用。組織他們參加相關的理論學習，熱情鼓勵他們參加在職進修，每學期都會安排學科帶頭人的教學引路課，幫助他們客觀的認識自己，追求不斷的提高，鼓勵他們深入研究先進的教學藝術，幫助他們總結和提升自身的教學經驗，形成個人的教學特色和風格。同時，通過其以身示范、典型引路，引導教師先模仿，后創新，鼓勵教師人人成為新小的“惟一”，積極進行優化課堂教學策略的研究。因此發揮骨干的輻射作用，能夠帶動其他教師積極努力的提高自身的教學技能。每學期內每位教師都要在組內上一節以“教學與學習方式的轉變”為主題的研究課。課后各組進行認4

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真說課與評課，大家通過交流與溝通，不斷的反思自己的教學，積累經驗，彌補不足，重新完善自己的教學行為并付諸于實踐。在每位教師上好課的基礎上，每個教研組還要推薦教師代表本組參加校內研究課交流。各組所推薦校內研究課都是在大家共同研究探討的基礎上，反復試講，不斷更新，努力使課堂教學更加完善，更加突出體現學習方式改變，優化課堂教學結構的示范課。我們還曾組織了這樣的個案研究，請課改年級的教師作展示課，有意識把這幾節典型的有代表性課展示在大家面前，教師們聽后然在備課組或教研組研討，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際上課過程中學生反應進行比較，發現其閃光之處，作為今后教學的范例；找出其中不足，引起為戒。教師參與面廣、所討論問題比較廣泛、深入，這是其他研討形式無法望其項背的。從而提高教師的整體教學素質。學習方式的研究是課改實踐的重要內容，如何形成學生較為穩定的學習行為系統，使教學主體和學習主體的發展質量得到保證，我們十分重視這一問題。我們不僅在校內開展教研活動，還組織教師參加教學協作片的研討活動及區內的各學科的研討活動。我們認為，只有在不斷引進、相互啟迪、相互借鑒、相互交流中來吸取營養，反思不足，才能真正提高教師業務素質，樹立新的教育觀念。我們選出來參加片、區的研討課多節，這些課都是在教研組教師反復研討試講過程中產生的。在設計課案時，教師們深刻理解教材內容，認真思考：如何將每一個知識點的落實與學生學習方式更好呈現有機結合；如何采用先進教學手段、多媒體創設恰如其分情景，引發學生5

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求知欲；如何讓全體學生參與到整個教學過程中，真正讓學生在民主和諧的學習氛圍中充分自主探究，廣泛交流合作，從而激發學生創新思維與求知欲望。因此所上的課分別得到片與區里好評，其中李靖老師、沈麗梅、萬年華老師的課被評為區第十屆青年教師創優課一等獎、二等獎和三等獎。4.充分發揮專業的引領作用。在校本教研過程中，教研員起著十分重要的作用。我們營造了教師與教研員平等對話的氛圍，引導教師自我反思，自我選擇，自我改進，在教學實踐中探討改進教學行為。去年末我校進行了課改實施階段總結展示，借此機會我們邀請教研員王長義參加校本研究活動，加強教研員與教師之間的彼此溝通，通過聽數學教師試講及評課，征求他對教學過程設計的建議，使教研員了解執教者的已有基礎和教學困惑，協助教師做教學行為的自我分析、自我矯正，促使教師學會從自身教學實踐中發現問題。同時讓更多教師有機會參加聽課與評課，并領略教研員在評課中新的教學思路與方法，大家受益匪淺。因此更多的教師改變了原來課堂教學中的不足，把“思”轉為“行”，努力將新的教學方式在課堂教學中進行教學嘗試，再創充滿活力的課堂教學環境。例如沈麗梅老師在區里上的一節小班英語研討課，得到區教研員多次指點，同組教師也積極參與活動的全過程并再來上一次同類型的課，學生實踐聽、說的機會更多、面更大、效果更好。通過這些活動的開展，有力地促進教師整體教學水平的提高。學校管理者的引領在在教師的成長過程中也是至關重要的。通過管理這與教師直接、面對面的溝通、交流對話、專題研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思、案例分(本文權屬文6

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秘之音所有，更多請登陸網絡.m查看)析，在觀念的碰撞和交流中達成共識，在實踐摸索中找到問題的途徑。創設利于專業引領的平臺。每天上午第一節課固定時間，教師可以上網閱覽，參加各類網站的教研，學習各地的教學經驗，加以借鑒，提高自身。5.強調自我反思，自我成長 我們要求教師反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思的主要內容為：教學設計是還切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思的形式是寫教學反思。為了督促教學反思的寫作，我們把教學反思的檢查作為常規教學檢查的重要內容之一，對其中優秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范；在教學反思的基礎上，鼓勵教師對此進行理論升華，寫成教學論文，同時．我們也鼓勵教師用記錄自己教學中故事和案例分析等的形式來反思自己教學行為。

三、完善教學的常規管理，確保學校課堂教學質量 進一步強化責任人制度,校長是教學工作的第一責任人,主管校長是教學工作的直接責任人,教學主任是組織實施“提高課堂教學質量三年工程”的具體負責人,各任課教師是提高質量的直接實施者.理順三級管理網絡(學校-教導處-年級組),學校與任課教師簽訂了教學質量承諾書.實行年級組質量把關，年級組內每位教師要努力提高課堂教學效7

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益，加強教學實踐的研究，保證每節課的質量，教導處將加大平時質量監控的力度，作好平時情況的指導與記載，學校將教師提高課堂教學效益實施情況作為對教師業務能力評價的重要內容，穩步提高平時的教學質量，為了進一步強化教師質量效益的意識, 結合我校實際，在學期初制定個人教學工作計劃時, 開展了“教學與學習方式的轉變”現狀調查，引領任課教師通過對課堂教學的自我剖析、對學生的課上學習需求的調查，班級學生學情的掌握等，從而了解分析課堂教學現狀，找出差距，結合班級學生實際,提出了個人服務承諾,并制定了詳實的措施,保證落實.為優化課堂教學，全面提高課堂教學效益奠定基礎。本著從嚴、從細、抓實、抓小的原則，我們強化教學常規管理的各項要求與落實.加大對課堂教學的監控力度，實行推門聽課制、跟蹤聽課制，每學期對每位教師至少有兩次行政參加的隨堂聽課，實行聽完就評，評完就改，改完再查，對聽課不合格者量黃牌，實行專人幫帶，跟蹤聽課，不斷提高每位教師的課堂教學效益。堅持科研帶動教研，促進教與學行為的轉變。在課改進程中，科研帶動教研，有力地提升了我校廣大教師科研意識，提高了他們教學水平和執行新課程能力，也為教與學方式的轉變奠定了堅實基礎。我們了實行“全體動員，全員參與，骨干帶動，重點突破”的策略。如小班化教育實驗研究是我校伴隨著課改一同實踐的。小班化教育改革的核心思想和最終歸宿應落實到課堂教學改革。因此，我們注重于“小組學習的研究”、“分層教學研究”、“學法開放性研究”、“學科綜合教學研究”和“考試改革的嘗試”。幾年來，我校小班化教育對提高學生的8

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學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對教師改變教育觀念，改進教學方式、優化課堂教學、提高教學效益等有著新的突破。小班的優越性大大的加快了學校教育教學改革的步履，小班得到了廣大家長和社會的認可。如今，我校課改實踐活動蓬勃展開，在提高質量同時注重活動的成效，主要體現在以下方面： 一是為了深化課改實踐，我們還認真辦好“教學與學習方式的轉變”為主題的展報，展板形式與內容在如何突出我校提高質量工程的成效上下功夫。一方面反映教師教學思路的更新、教學方式的改變，另一方面也反映學生由于學習方式的改變而引起的教學評價與學習評價及課堂面貌的改變。根據我校師生在質量工程活動中涌現出來的新的教學思想與方式和學生在學習實踐中的優秀成果辦了多塊展板，更多體現了學生在學習過程中，如何讓自己領略發現問題，解決問題的樂趣。還有課改學校大事記、小班實驗成果展……這些各具特色的板報，深受教師、學生及家長的贊揚。二是活動主題與對教師教學評價和對學生學習評價相結合。我們對參加校、片、區的研究課采取組織教師講課、說課、自評，聽課教師討論評議，以及請教研員、教研組長點評等方式對教師教學進行評價。主要是對教師教學思路，教學過程中教學方式與學習方式，學生課堂活動的內容、形式及效果進行評價。同時我們還組織學生開座談會，寫，邀請家長聽課，(本文權屬文秘之音所有，更多請登陸網絡.m查看)參與課改實踐，向家長發放問卷等形式，了解學生所喜歡上的課以及對具體教學環節和課堂活動喜歡的程度進行評價，從而促使教師通過教學反思來提高教師教學設計與組織教學活動的能力。9

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同時我們還對這些課中學生課堂學習的表現，學生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度，學習效果與教學效果進行測評，為教師有效的提高課堂教學效益提供指導和建議。

回首三年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“三年課堂教學質量提高工程”活動，我校教師在“教學與學習方式的轉變”這一課改研究中，能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創新，課堂教學不斷優化，教學質量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發揮自身優勢，積極投身課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我校整體教學質量更上新水平。

公文