第一篇：溝通走進學生內(nèi)心的班主任總結(jié)

導語：雷同是做好班主任工作的根本，教師要展開好班級工作最終要對門生有個周全的明白。是以當我接辦一個新的班級時，老是在第一周記取全班同學的名字，并經(jīng)過議定家訪、問卷、面談等多種方法明白本班門生環(huán)境，如：父母親姓名、職業(yè)、住址、家庭成員；個人情況如：生日、個人喜好、特長、成績、朋儕等；別的還可經(jīng)過議定作文、日記等式樣明白門生的內(nèi)心全國：過去最告成的一件事，最悲傷或懊悔的一件事，最敬愛的一個人，最敬愛的一個同學等，另有門生對教授的發(fā)起，對本身班級不滿意的處所，對教授最想說的一句話等等。別的，教授也要將本身相干環(huán)境如樂趣、喜好、特長，以及對班級門生的盼望等等向門生做周全的介紹，讓門生對教授有較周全的認識，并明白到教師的內(nèi)心設(shè)法與欲望。

有了師生間彼此坦誠地雷同與明白，就為班級訂定工作籌劃，展開工作供給了詳細參考，做到有的放矢。

老例——培養(yǎng)門生風俗

小學教誨，便是養(yǎng)成教誨，即養(yǎng)成風俗的教誨。是以，作為班主任就必須加強門生的平常辦理，從一入手下手就應健康各種規(guī)章軌制，讓門生知道異國規(guī)矩不可方圓。并且要時候注意班內(nèi)產(chǎn)生的環(huán)境。每周一次的班會要按期開，對班內(nèi)一周的進修、規(guī)律、衛(wèi)生、行動等環(huán)境總結(jié)，并對門生發(fā)起新的盼望。同時，班主任還要按期聽取科任教授的定見，對門生呈現(xiàn)的題目隨時進行鞭策和查抄。最終救助門生構(gòu)成整齊、干凈的衛(wèi)生風俗；勤奮吃苦、自動摸索的進修風俗；服從規(guī)律的行動風俗；吃苦刻苦、堅固不撥的心理風俗。

寬容——急促門生身心

美國作家?guī)煨猎凇赌悴幌隄M》一文中如許寫道：“我們固然應當竭力做到最好，但人是沒法要求完滿的。我們面對的環(huán)境如此紛亂，乃至無人始終都不出錯。大略恰是落空，才使我們完好。” 它報告我們?nèi)顺鲥e老是不免的，也是平常的。何況乎活潑活潑、精神茂盛的小門生呢？這闡明班主任在展開工作的進程中應當有多一點的寬容之心。俗語說得好“有容乃大，無欲則剛。”當我發(fā)覺門生出錯時，我會自動聯(lián)想到本身的門生期間的糊口生涯，我有異國如許做過？從這一方面來思慮，我們就會從頭認識門生錯在甚么處所，為甚么會呈現(xiàn)這類不對，我們應當如何去禁止再呈現(xiàn)雷同的不對。

寬容還應表如今民主劃一地對待門生，即在教誨活動中教師和門生以劃一的身份互助參加，構(gòu)成劃一與友愛、明白與恭敬、相信與采納、關(guān)心與救助的師生觀。讓教師在民主和諧的氛圍中成長他們的才華和伶俐，讓門生在自動、解放的狀況下成長其本性和聰明，以到達傳授相長的結(jié)果。

固然，寬容不是將就縱容，也絕非不講原則。寬容其實不便是縱容，如果班主任一味以慈面軟，疏于辦理，導致門生規(guī)律分散，有恃無恐，無所顧忌，這是懦弱無能的表現(xiàn)。寬容與嚴厲是矛盾的聯(lián)合體，寬容是另外一種意義上的嚴厲，寬容應當因人而異，因事而別。對付心理本質(zhì)、思維本質(zhì)還沒有成熟的門生，教師多給他們一些微笑，少一些嚴明；多一些寬容，少一些責怪；多一些恭敬，少一些束厄狹隘，他們就會多一點自負，多一點自負。寬容是一縷陽光，她照亮了門生的心；寬容是一絲春雨，她潤澤了門生的內(nèi)心；寬容是一粒愛的種子，她會在門生的心中抽芽。

愛是無盡頭的，作為一名教授，一名班主任教授，只要想著把更多的愛灑向門生，我相信我們必定能成為一名優(yōu)秀的班主任，一名深受門生喜好的班主任。

第二篇：班主任總結(jié)：溝通——走進學生內(nèi)心

溝通是做好班主任工作的基礎(chǔ)，教師要開展好班級工作首先要對學生有個全面的了解。因此當我接手一個新的班級時，總是在第一周記住全班同學的名字，并通過家訪、問卷、面談等多種方式了解本班學生情況，如：父母親姓名、職業(yè)、住址、家庭成員；個人情況如：生日、個人愛好、特長、成績、朋友等；另外還可通過作文、日記等形式了解學生的內(nèi)心世界：過去最成功的一件事，最傷心或后悔的一件事，最敬愛的一個人，最敬佩的一個同學等，還有學生對老師的建議，對自己班級不滿意的地方，對老師最想說的一句話等等。此外，老師也要將自己相關(guān)情況如興趣、愛好、特長，以及對班級學生的希望等等向?qū)W生做全面的介紹，讓學生對老師有較全面的認識，并了解到教師的內(nèi)心想法與愿望。

有了師生間相互坦誠地溝通與理解，就為班級制定工作計劃，開展工作提供了具體參考，做到有的放矢。

常規(guī)——培養(yǎng)學生習慣

小學教育，就是養(yǎng)成教育，即養(yǎng)成習慣的教育。因此，作為班主任就必須加強學生的日常管理，從一開始就應健全各種規(guī)章制度，讓學生知道沒有規(guī)矩不成方圓。并且要時刻注意班內(nèi)發(fā)生的情況。每周一次的班會要定期開，對班內(nèi)一周的學習、紀律、衛(wèi)生、行為等情況總結(jié)，并對學生提出新的希望。同時，班主任還要定期聽取科任老師的意見，對學生出現(xiàn)的問題隨時進行督促和檢查。最終幫助學生形成整潔、干凈的衛(wèi)生習慣；勤奮刻苦、積極探索的學習習慣；遵守紀律的行為習慣；吃苦耐勞、堅韌不撥的心理習慣。

寬容——舒緩學生身心

美國作家?guī)煨猎凇赌悴槐赝昝馈芬晃闹羞@樣寫道：“我們當然應該努力做到最好，但人是無法要求完美的。我們面對的情況如此復雜，以致無人始終都不出錯。也許正是失去，才使我們完整。”

它告訴我們?nèi)顺鲥e總是難免的，也是正常的。何況乎活潑好動、精力旺盛的小學生呢？這說明班主任在開展工作的過程中應該有多一點的寬容之心。俗話說得好“有容乃大，無欲則剛。”當我發(fā)現(xiàn)學生犯錯時，我會主動聯(lián)想到自己的學生時代的生活，我有沒有這樣做過？從這一方面來考慮，我們就會重新認識學生錯在什么地方，為什么會出現(xiàn)這類錯誤，我們應該怎樣去避免再出現(xiàn)類似的錯誤。

寬容還應體現(xiàn)在民主平等地對待學生，即在教育活動中教師和學生以平等的身份共同參與，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的師生觀。讓教師在民主和諧的氣氛中發(fā)展他們的才能和智慧，讓學生在主動、自由的狀態(tài)下發(fā)展其天性和聰慧，以達到教學相長的效果。

當然，寬容不是姑息放縱，也絕非不講原則。寬容并不等于縱容，如果班主任一味以慈面軟，疏于管理，致使學生紀律渙散，有恃無恐，無所顧忌，這是軟弱無能的表現(xiàn)。寬容與嚴格是矛盾的統(tǒng)一體，寬容是另一種意義上的嚴格，寬容應該因人而異，因事而別。對于心理素質(zhì)、思想素質(zhì)尚未成熟的學生，教師多給他們一些微笑，少一些嚴厲；多一些寬容，少一些指責；多一些尊重，少一些約束，他們就會多一點自尊，多一點自信。寬容是一縷陽光，她照亮了學生的心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌芽。

愛是無止境的，作為一名老師，一名班主任老師，只要想著把更多的愛灑向?qū)W生，我相信我們一定能成為一名優(yōu)秀的班主任，一名深受學生喜愛的班主任。

第三篇：走進學生內(nèi)心

走進學生內(nèi)心

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自習第3節(jié)才下課，我就接到政教處魏主任的電話，主任說：“今天他巡宿舍時，我班的羅XX同學跟管理員吵架，用白話對管理員說了一些‘出口話’，罵得非常難聽，并已經(jīng)叫這位同學寫檢討書，希望班主任處理一下。”我就說：“好的，主任。晚上我先找他談談，看他怎么說，我一定會解決的。”

晚自習第三節(jié)還有30分鐘時，我走進教室，到羅XX同學面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他說：“老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺去當著全班同學檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討！”聽到這句話，那位同學突然臉上一陣紅說：“老師，不會吧？”我就說：“有什么不會啊！就是要上講臺去說！”說完就走了。

過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示羅XX同學上講臺檢討，我本以為他會拒絕的，但是他還是走上了講臺，進行了檢討。可是，我突然發(fā)現(xiàn)他的檢討講得也有一些道理，他說：“今天中午休息時，他正在勸說沒有按時休息的同學快點，聲音剛好被管理員聽到了，就說他不按時休息，如果這樣就要扣班級量化管理評分。聽此，他就覺得管理員太過分啦，就跟管理員爭吵起來，恰好被主任見了。”他又說：“他雖然有錯，但是管理員也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他認為管理員素質(zhì)那么低，不會尊重我們學生，因此根本不值得我們尊敬。”聽到此，臺下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？他以后還會不會見我面時給我打招呼??

此時，我覺得該如何評定這個學生非常難，既不能否定他做得不對，又不能完全否定他做得對，因為無論持哪一方面，我覺得都會給學生傷害。因為如果說學生不對，那就會給學生造成心理傷害，覺得班主任不講道理；如果說學生做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理，確實管理員素質(zhì)可能低了點，有時候確實不了解情況，做得不對。但是羅XX同學也有不對的地方，管理員大媽那么老了，即使她有不對的地方，我們還是應該要尊敬她的啊。而且你都知道管理員素質(zhì)不夠啦，你還要跟她爭吵，那不是也顯得你素質(zhì)也低嗎？而且你是接受了比較高的教育了，管理員大媽沒有接受多少教育，所以你更不應該跟管理員爭吵啦。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們啦？如果你在街上遇到個瘋子罵，你就覺得這個瘋子不尊敬你，你就跟他爭吵嗎？我覺得你不可能會這樣做的是吧，所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現(xiàn)自己的品質(zhì)。最后，我還說，羅XX同學讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。講完這些我就走了。

從這件事，我得到了一些啟發(fā)，我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。

由此，我又想到了這事之后發(fā)生的一件事，更讓我覺得做為一個班主任要尊重學生，感受學生的心理，不能憑感情用事。那是早上上完第一節(jié)課后，數(shù)學老師說我班有十幾位同學還沒到，聽此我心里非常惱火。又聽她說XXX同學早上來時，都見他媽媽送他到校門口了，第一節(jié)了還是沒見來上課，真是的。聽到此，我真是火冒三丈。就徑直到教室找這位同學，剛好一進教室就見，我就直問：“XXX同學，今早第一節(jié)怎么不上課？”XXX同學說：“我現(xiàn)在才來！”聽此我更是覺得他太過分啦。就說：“今早我就見你媽早早送你來學校，還這樣說！”說完，我馬上氣憤地離開。這之后好多天，這位同學見我，都是低著頭走過去，不跟我打招呼。

這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學生，而應該用發(fā)展的眼光看待學生。學生犯了錯誤，應該動之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評，而不是以傷害學生自尊心為樂趣，這樣更容易激發(fā)學生的反叛心理，覺得班主任素質(zhì)太低，那么班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。

有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷害學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產(chǎn)生對立的情緒，教育工作就更難進行了。

由這兩件事，我得到了許多感悟。我們作為一名教師，只有走進學生的心靈，得到學生在感情上的接納，才能更好地教育學生。這就要求我們作為教師，不但要有扎實的專業(yè)知識和教學能力，還得懂得一些教育心理學知識。我們教師要進行換位思維，站在學生的角度上考慮一些問題，這樣才能保持一顆童心，才能真正走進孩子們的真實的心理世界。我們教師還要關(guān)注心理脆弱的學生，因為現(xiàn)在的學生，很多時候會表現(xiàn)出與實際年齡不相符合的成熟，“喜怒不形于顏色”，不細心的教師就只會看到表面現(xiàn)象，而錯過與學生的及時的溝通，做到分析問題和解決問題的最佳時機。

第四篇：班主任溝通技巧：走進學生

班主任溝通技巧：走進學生

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領(lǐng)導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調(diào)者。班主任的開展班級計劃的基礎(chǔ)就是“了解和研究學生”。研究每個學生的思想品質(zhì)、學業(yè)成績、才能特長、性格特征、成長經(jīng)歷以及家庭情況、社會生活環(huán)境等。掌握學生集體的發(fā)展情況、干部情況、班風、主流與傾向等，為自己和其他教師的工作提供依據(jù)。

了解學生，需要通過師生間的溝通，無法與學生交流的班主任是無法很好的帶領(lǐng)一個班級。每個學生都是一個獨立的個體，不同的學生之間有不同的思想。所以，和每個學生的溝通，又需要不同的方式。這時，就要研究學生。與不同的學生打交道需要不同的態(tài)度和方法，這時，班主任可以從學生的言行中得到很多信息，從而更好的走進學生的內(nèi)心，也可以通過溝通使談話收到良好的教育效果。

教師要找學生談話，那么在談話之前就要有所準備，比如，進行怎么樣的談話，達到什么目的，采取什么方式等。而學生在教師特別是班主任找他談話的之前，就會結(jié)合自己近期的表現(xiàn)和教師的神情判斷是“好事”還是“壞事”。這屬于條件反射，很多時候，師生之間的溝通往往會有很大的障礙，就是因為學生的自我防御意識，從而使談話達不到預期的教育效果。

這一年，我經(jīng)歷了兩個班級，都是中途接班。不論是作為科任老師還是班主任，如果在短時間內(nèi)了解學情，這就需要走進學生，通過溝通迅速接手班級事務。

舉個例子，第一次和學生們閑聊。

師：“班上學習情況怎么樣？”

生：“還好吧。”

師：“課堂是不是都很活躍啊？”

生：“還好，沒什么搗亂的。”

師：“沒搗亂啊，看來大家都很認真，不錯，我們班應該不像別的班有不聽課的。”

生：“不聽課的也有一兩個，很少。”

師：“不聽課又不搗亂，那他們上課豈不是很無聊？睡覺？”

生：“也不會怎么睡。”

師：“不會玩手機吧？”

生：“很少。”

師：“那不行，我最不能忍受學生上課玩手機，……”

分析：對話過后，我迅速整理了一下談話的內(nèi)容。看得出學生對于班級還是很維護的，一開始就給予老師比較平常的答案，但是后來的談話也表達出課堂的一些不足之處，特別是最后上課玩手機的情況。

（班主任

www.tmdps.cn）盡管整段對話我是用平和的語氣與學生們交流，但是一說到違規(guī)的事情，教師必須馬上端正自己的態(tài)度，要嚴厲地批評這種不良的風氣，同時也傳達一些信息給學生。學生也能馬上知道，這位老師講話比較隨和好相處，但對于課堂的要求準則比較嚴格。

走進學生之間了解學生，除了溝通觀察，最直接的方便是和學生產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)生共情。最好的途徑就是和他們一起參加活動，比如校運會之類。初

一、初二階段是師生關(guān)系最容易接近的，特別是初一時候的班主任，對學生是很特別的存在。

舉個例子，校運會的時候，在開始舉行之前，我會開個班會發(fā)動學生。目的不是“為班爭光”，也不是通俗的“竭力而為”。而是把我自身的興奮表達出來，校運會是個怎樣有趣的大型活動，同學之間如何協(xié)助，開幕式可以有什么樣天馬行空的計劃。前提我也真的是樂在其中，不是把校運會作為一個任務。學生平常的校園生活都是只有學習，通過老師一介紹，什么點子啊主意啊馬上都出來了，熱情極高。再后來，不用老師怎么樣去推動或準備，全班的同學都帶著高昂的熱情去迎接這次盛典。

分析：都說現(xiàn)在的孩子聰明、早熟，相對應的，他們的思想都很成熟。往往，班級很多事情他們都看得見，也可以做得好，只不過缺少機會，或者說，更主要的是缺乏熱情。很多學生都覺得，學生和班主任之間是個對立體，也是矛盾體，班主任的出發(fā)點只是班級或成績，不是為了他們個人。如果，校運會的發(fā)動僅僅說是為了班級，為了名次，這樣絕對打擊學生的積極性。但是如果改變下方式，把這件事情變成學生切身相關(guān)的一件事，那學生肯定會盡力去完成。所以，做班主任工作的時候，要讓學生知道，班主任是以班級為出發(fā)點，都是為學生好。

班主任工作其實都是為了學生而服務，走進學生了解學生也不過是為了更好引導學生。走進學生的內(nèi)心，也只是讓他們知道教師和他們是同一戰(zhàn)線上的伙伴，有共同的奮斗目標，也是班上的一份子。但是無論是鐵腕派還是婉約派老師的做法，有時以學生目前的見識和思想發(fā)展程度，他們不可能更深層去理解教師行為背后的意義，這個時候——愛是要說出來的。

所以，溝通是班主任走進學生內(nèi)心的一個途徑。

第五篇：百川納海——用真誠的溝通走進學生內(nèi)心

百川納海——用真誠的溝通走進學生內(nèi)心

當前，我國社會情況發(fā)生了復雜而深刻的變化，開放的社會環(huán)境，大眾傳播媒體帶來的信息空前，它直接改變著人們生活態(tài)度，影響著人們的價值觀念和行為取向，可無論是積極的還是消極的，都會通過家庭對小學生產(chǎn)生深刻的影響。

父母是孩子的第一任老師，他們對學生的成長有著至關(guān)重要的影響，學生通過家庭這一媒介耳聞目睹了許多紛繁復雜的社會現(xiàn)象后，形成了其不同的性格特點。他們走進學校后，即通過學習態(tài)度、與同學的交往方式、行為習慣等途徑表現(xiàn)了出來，這其中不乏優(yōu)秀的榜樣，比如懂禮貌、講文明、見識豐富、舉止大方等，讓我們?yōu)樽鎳奈磥砀械叫牢俊Ⅱ湴粒院乐袊南乱淮侵档眉挠韬裢囊淮Ｈ欢灿性S多讓我們憂心的現(xiàn)象出現(xiàn)，比如：不善與人交往，缺乏團隊精神；自我欣賞，不能發(fā)現(xiàn)同伴身上的優(yōu)點并學習之；勞動能力欠缺，鄙視體力勞動者，更有甚者，在家庭環(huán)境的影響下價值觀及人生觀發(fā)生偏執(zhí)。

然而無論是何種性格，存在何種欠缺，他們走進學校，融入集體，我們就該以一顆包容的心去善待他們，以春風化雨、潤物無聲的教育去引導他們。百川納海，他們終將以積極上進、意氣奮發(fā)的姿態(tài)融入建設(shè)實力中國、和諧中國的大潮。

一、惠子知我的深情

今天的孩子是在母親肚子里就開始接受教育的一代，他們從出生之日起便被寄予厚望，牙牙學語時就開始了背誦，接著是各種特長班。因此，當他們走進校園時，已是具有“資歷”的老學員了。關(guān)于為什么學習的道理，他們能張口就來且旁征博引，讓我們有班門弄斧之嫌；疾言厲色，你或許還是比不上某個學習班的某位老師。面對這些90后甚至00后的，我們唯有以春風化雨的愛，潤物無聲的包容去走進他們內(nèi)心。

今天的孩子是在以愛的名義下被層層包裹束縛住的一代。親人們以愛的名義給了他們衣食無憂的生活，以及他們認為的光明未來，并以此為籌碼加注在他們身上更多的是期望，父母和孩子之間很多時候除了生活上的噓寒問暖的外便是不斷的要求和使這些孩子在努力中看不到成績，在進步中看不到優(yōu)秀，看似被愛環(huán)繞，實則內(nèi)心渴望真正的被了解和認可。這時，我們的老師就要放下身段以朋友的姿態(tài)去和學生交朋友，去傾聽他們心靈的聲音，和他們一起在游戲中建立友誼，在交流中彼此了解，在相處中相互認可，及時捕捉他優(yōu)秀的一面，通過贊揚，鼓勵使其發(fā)揚廣東，也能適時發(fā)現(xiàn)學生有待改正的缺點，在善意的提醒下幫助他們有重新的認識，并改正。在行動的互助中真正做到惠子知我。

二、推心置腹的真誠。

書信，這一傳統(tǒng)的交流方式，正隨著電信行業(yè)的快速發(fā)展在慢慢消失。然而，文字的交流更適合不善表達感情的中國人。尤其是寫給學生的，更能讓學生有被當做朋友的重視感。

學生里有一個男生，他的父親是黑社會老大，因此立志以父親為榜樣。從公立到私立再到公立，先后轉(zhuǎn)學多次，成績差，脾氣大，因為拳頭厲害，同學少有敢于和他爭論的。對于這個一心想做“老大”的學生，我一雙眼總是“留戀”在他身上。在一次猜詞游戲中，他竟然一字不差的解釋上了十個成語，當時我便抑制不住心中的激動，精心選擇了一張漂亮的彩色信紙，趴在講臺桌上給他寫了一封信。信中，我真切的抒發(fā)了對他剛才出色表現(xiàn)的激動心情，結(jié)尾，我用堅定的語氣告訴他，他的身上布滿了優(yōu)秀細胞，只要他愿意釋放出他的熱情，他一定能成為真正的“老大”，一個智慧型的、領(lǐng)袖型的“老大”。

我不知道，他看到這封信后是怎樣的心情，只知道他從此以后更沉默了。因為他把頭深埋在書中，用用一個月時間，把語文成績提高了25分。開學后，早已打算再轉(zhuǎn)學去武校的他依然出現(xiàn)在了教室。

然而，面對班容量越來越大的現(xiàn)狀，我們或許沒有足夠的時間精心給學生寫一封飽含深情的信件，但是心中有愛，處處皆時機，隨手寫在作業(yè)本上的一句真誠關(guān)懷，悄悄塞給的一張充滿贊揚的紙條，都能給學生帶來心靈上的漣漪，成為盛開在他們成長路上的鮮花。

三、莫逆于心的無隙。

吃著快餐，玩著電腦，聽著英文歌長大的新一代，顯然不適合傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式。那些被當代學生奉為“最牛老師的”，無不是用時尚去包裝經(jīng)典文化，用非主流去傳播主流文化的。因此，身為90后及00后的教師，我們首先是要了解學生的文化視野、價值取向，然后以他們所能接受的深度與廣度去傳播經(jīng)典文化，傳承文明。親其師，信其道，這是經(jīng)典中不變的文化。

總之，我們只有保持與時俱進的教育觀念，不斷適應社會的發(fā)展，以百川納海的包容心，去感化學生，影響學生，實現(xiàn)其人生價值，以積極，上進，創(chuàng)新、敢為先的態(tài)度融入社會。