第一篇：小學(xué)階段走進(jìn)內(nèi)心的教與學(xué)

小學(xué)階段走進(jìn)內(nèi)心的教與學(xué)

甘肅省蘭州市榆中縣馬蓮灘小學(xué) 謝偉

摘要：小學(xué)階段的啟蒙教育就是要要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，正確引導(dǎo)學(xué)生的求知欲在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)這個(gè)五彩斑斕的世界。走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界就是一種人類情感的體驗(yàn)，實(shí)際上就是教師和學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)問題時(shí)情感上所產(chǎn)生的共鳴。本文列舉了走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的幾個(gè)接入點(diǎn)和在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)階段 內(nèi)心 情感 共鳴

小學(xué)階段的教育應(yīng)該是教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的教育，小學(xué)階段的啟蒙教育是否成功，就要看教師是否能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。所謂走進(jìn)內(nèi)心的教育就是教師應(yīng)該充分尊重兒童的天性。走進(jìn)兒童內(nèi)心其實(shí)是一種人類情感的體驗(yàn)，是教師和學(xué)生情感產(chǎn)生互動(dòng)的結(jié)果。個(gè)人認(rèn)為走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界和師生之間產(chǎn)生情感的共鳴是小學(xué)階段啟蒙教育的最高境界，因此，在平常的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷嘗試著用自己最真的情感去“了解”學(xué)生，同時(shí)也要求教師要善于觀察學(xué)生，找出更適宜的教育方法。

一、如何才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心

個(gè)人認(rèn)為小學(xué)階段的教育應(yīng)該觸及到學(xué)生的內(nèi)心世界，引起個(gè)人內(nèi)心深處固有觀念的改變。在小學(xué)階段課堂中的教與學(xué)，也應(yīng)該涉及到教師與學(xué)生之間在共同面對(duì)問題時(shí)所產(chǎn)生的情感共鳴，那么怎樣的教學(xué)才是能夠觸動(dòng)內(nèi)心的教學(xué)呢？

（一）回歸本性

小學(xué)階段走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的教與學(xué)的根本在于：主動(dòng)尋找學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這就要求教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、愛好等采用因材施教的方法。走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)應(yīng)該是回歸到人類本性的。教師的教學(xué)要遵循教育活動(dòng)的客觀規(guī)律，在日常教學(xué)中重在“引導(dǎo)”，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容盡可能地把學(xué)生的思路“引導(dǎo)”的廣泛一些，去追求對(duì)全體學(xué)生來說盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。這樣就回歸了兒童探索未知事物的興趣。

（二）充分尊重兒童的天性

小學(xué)階段學(xué)生的天性是兒童成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是人類能夠發(fā)展的源泉。教師的教學(xué)不應(yīng)該在客觀上改變學(xué)生的天性，而僅僅是對(duì)兒童的天性進(jìn)行正確的引導(dǎo)。小學(xué)階段走進(jìn)兒童內(nèi)心的教學(xué)是關(guān)注和尊重每個(gè)孩子的童年生活，把教師的愛根植在兒童的心底，這種愛會(huì)體現(xiàn)在教師的一切教育細(xì)節(jié)中。因此，教師要想盡辦法創(chuàng)設(shè)大部分學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)環(huán)境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)到教師的解讀教材，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的最基本需要到教師在課堂中的延伸，教師要為學(xué)生的良好個(gè)性發(fā)展選好教學(xué)內(nèi)容，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。

（三）重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)就是要激起學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到課堂和課后的學(xué)習(xí)中，可以給出不同的方法來幫助學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。有時(shí)在課堂上出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生困惑甚至有爭(zhēng)議時(shí)，建議教師所做的只是恰當(dāng)?shù)貙?duì)爭(zhēng)議進(jìn)行“引導(dǎo)”，別讓爭(zhēng)議越跑越偏，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，有利于學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生的根源作出大膽的猜測(cè)，甚至出現(xiàn)各種奇思妙想，學(xué)生的想法也許是不全面的、奇特的，也有可能是天真的甚至在出發(fā)點(diǎn)上就是錯(cuò)誤的。但是一個(gè)有教育智慧的教師一定會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生讓他們自己去思考、去解決問題。

（四）在課堂教學(xué)時(shí)的互動(dòng)

課堂教學(xué)的互動(dòng)意味著“教”與“學(xué)”雙方要在課堂上進(jìn)行互動(dòng)。師生雙方都要積極參與到教師所選定的活動(dòng)中來，要求師生一起努力，共同建立平等、和諧的課堂師生秩序。其實(shí)課堂教學(xué)過程是學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)的過程，在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也在發(fā)展教師自己的教學(xué)能力。建議在實(shí)際教學(xué)中教師可以嘗試著創(chuàng)建一個(gè)共同的“活動(dòng)”來引領(lǐng)“教”與“學(xué)”的雙方。

二、真正意義上走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

真正要讓教師的教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)兒童內(nèi)心，教師個(gè)人的“形象”首先讓學(xué)生能夠接受，這就要求教師在平時(shí)要注意自己的一言一行，只有得到學(xué)生的認(rèn)同，才能做學(xué)生思想上的朋友，精神上的引路人。

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性

引導(dǎo)學(xué)生正確理解“天生我材必有用”這一觀點(diǎn)。首先要能成“材”，日后才能“有用”，這句話明顯存在一個(gè)先后的邏輯關(guān)系，貫穿其中的便是小學(xué)階段的德育教育了。

（二）教師要“平等待人”

每個(gè)人都有他的自尊心，只是孩子們對(duì)自尊心的認(rèn)識(shí)還比較片面，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師往往會(huì)不自覺地犧牲掉一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來?yè)Q取另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這一過程中傷害了一部分學(xué)生的自尊心，他們覺得老師沒有“平等待人”。建議教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，了解他們的內(nèi)在需要，特別是精神層面上的。

（三）教師要懂“賞識(shí)教育”

學(xué)生對(duì)于所學(xué)到知識(shí)的成功應(yīng)用就是一種積極向上的情感，在日常教學(xué)中教師不僅要賞識(shí)鼓勵(lì)那些各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，對(duì)于那些經(jīng)常“惹事”的孩子，更要多一點(diǎn)賞識(shí)和贊美。作為教師我們都在尋找著一把打開學(xué)生內(nèi)心大門的鑰匙，而鑰匙恰恰就是教師自己那一顆愛學(xué)生的心。

（四）師生間的“無話不談”

日常教育教學(xué)工作要注重師生間情感的培養(yǎng)。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句親切的話語(yǔ)，都會(huì)讓孩子們倍受鼓舞，獲得無窮的信心。教師給學(xué)生的印象不應(yīng)該是高高在上，以朋友的身份了解他們的興趣愛好，知道他們的需求，誠(chéng)懇地給他們建議和幫助。

溝通，是師生雙向的溝通。教師更多的是“傾聽”，而不是命令，更多的是平等的對(duì)話，而不是居高臨下的“教導(dǎo)”。課堂上對(duì)知識(shí)的溝通是師生間愛的交流，學(xué)會(huì)了正確的溝通就意味著學(xué)會(huì)了欣賞。

真正的教育應(yīng)該是觸動(dòng)內(nèi)心的教育，教與學(xué)是師生間走進(jìn)內(nèi)心的交流。一線教師在教學(xué)實(shí)踐中離不開師生間感動(dòng)的情感體驗(yàn)，只有擁有感動(dòng)的課堂，才能說得上是真正走進(jìn)了內(nèi)心的教與學(xué)。

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江蘇教育研究 沈赟峰;陳君 2013 4.《我們?yōu)槭裁葱枰办`動(dòng)教育”》

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第二篇：走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

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自習(xí)第3節(jié)才下課，我就接到政教處魏主任的電話，主任說：“今天他巡宿舍時(shí)，我班的羅XX同學(xué)跟管理員吵架，用白話對(duì)管理員說了一些‘出口話’，罵得非常難聽，并已經(jīng)叫這位同學(xué)寫檢討書，希望班主任處理一下。”我就說：“好的，主任。晚上我先找他談?wù)劊此趺凑f，我一定會(huì)解決的。”

晚自習(xí)第三節(jié)還有30分鐘時(shí)，我走進(jìn)教室，到羅XX同學(xué)面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他說：“老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺(tái)去當(dāng)著全班同學(xué)檢討，想到此，我又對(duì)他說：“要到講臺(tái)上去檢討！”聽到這句話，那位同學(xué)突然臉上一陣紅說：“老師，不會(huì)吧？”我就說：“有什么不會(huì)啊！就是要上講臺(tái)去說！”說完就走了。

過了10分鐘，我又走進(jìn)教室，用眼神暗示羅XX同學(xué)上講臺(tái)檢討，我本以為他會(huì)拒絕的，但是他還是走上了講臺(tái)，進(jìn)行了檢討。可是，我突然發(fā)現(xiàn)他的檢討講得也有一些道理，他說：“今天中午休息時(shí)，他正在勸說沒有按時(shí)休息的同學(xué)快點(diǎn)，聲音剛好被管理員聽到了，就說他不按時(shí)休息，如果這樣就要扣班級(jí)量化管理評(píng)分。聽此，他就覺得管理員太過分啦，就跟管理員爭(zhēng)吵起來，恰好被主任見了。”他又說：“他雖然有錯(cuò)，但是管理員也有不對(duì)的地方，動(dòng)不動(dòng)就拿扣分來壓他們。他認(rèn)為管理員素質(zhì)那么低，不會(huì)尊重我們學(xué)生，因此根本不值得我們尊敬。”聽到此，臺(tái)下的同學(xué)都笑了，看到這個(gè)情景，我突然覺得臺(tái)下有部分同學(xué)是認(rèn)同他的看法的。此時(shí)我覺得自己這樣做到底是對(duì)還是不對(duì)？我這樣做會(huì)不會(huì)給他造成心理傷害？他以后還會(huì)不會(huì)見我面時(shí)給我打招呼??

此時(shí)，我覺得該如何評(píng)定這個(gè)學(xué)生非常難，既不能否定他做得不對(duì)，又不能完全否定他做得對(duì)，因?yàn)闊o論持哪一方面，我覺得都會(huì)給學(xué)生傷害。因?yàn)槿绻f學(xué)生不對(duì)，那就會(huì)給學(xué)生造成心理傷害，覺得班主任不講道理；如果說學(xué)生做得對(duì)，那就會(huì)助長(zhǎng)這種不好的風(fēng)氣。所以此時(shí)我先肯定他說得有道理，確實(shí)管理員素質(zhì)可能低了點(diǎn)，有時(shí)候確實(shí)不了解情況，做得不對(duì)。但是羅XX同學(xué)也有不對(duì)的地方，管理員大媽那么老了，即使她有不對(duì)的地方，我們還是應(yīng)該要尊敬她的啊。而且你都知道管理員素質(zhì)不夠啦，你還要跟她爭(zhēng)吵，那不是也顯得你素質(zhì)也低嗎？而且你是接受了比較高的教育了，管理員大媽沒有接受多少教育，所以你更不應(yīng)該跟管理員爭(zhēng)吵啦。如果按你這樣的想法，對(duì)你不尊敬的人，我們都不應(yīng)該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們啦？如果你在街上遇到個(gè)瘋子罵，你就覺得這個(gè)瘋子不尊敬你，你就跟他爭(zhēng)吵嗎？我覺得你不可能會(huì)這樣做的是吧，所以我希望同學(xué)們?cè)谟龅竭@樣的問題時(shí)，應(yīng)該多點(diǎn)忍讓，體現(xiàn)自己的品質(zhì)。最后，我還說，羅XX同學(xué)讓你上講臺(tái)來檢討可能會(huì)傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。講完這些我就走了。

從這件事，我得到了一些啟發(fā)，我們作為教師，每當(dāng)在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實(shí)是這樣嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬(wàn)不能憑主觀想象就草率處理。因?yàn)楹⒆拥男氖侵赡鄱嗳醯模瑐α司秃懿蝗菀子稀?/p>

由此，我又想到了這事之后發(fā)生的一件事，更讓我覺得做為一個(gè)班主任要尊重學(xué)生，感受學(xué)生的心理，不能憑感情用事。那是早上上完第一節(jié)課后，數(shù)學(xué)老師說我班有十幾位同學(xué)還沒到，聽此我心里非常惱火。又聽她說XXX同學(xué)早上來時(shí)，都見他媽媽送他到校門口了，第一節(jié)了還是沒見來上課，真是的。聽到此，我真是火冒三丈。就徑直到教室找這位同學(xué)，剛好一進(jìn)教室就見，我就直問：“XXX同學(xué)，今早第一節(jié)怎么不上課？”XXX同學(xué)說：“我現(xiàn)在才來！”聽此我更是覺得他太過分啦。就說：“今早我就見你媽早早送你來學(xué)校，還這樣說！”說完，我馬上氣憤地離開。這之后好多天，這位同學(xué)見我，都是低著頭走過去，不跟我打招呼。

這件事對(duì)我觸動(dòng)很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可教育可塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，應(yīng)該動(dòng)之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評(píng)，而不是以傷害學(xué)生自尊心為樂趣，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的反叛心理，覺得班主任素質(zhì)太低，那么班主任工作就更難做。所以批評(píng)更應(yīng)就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學(xué)生心里會(huì)想：“我就算改好了，老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。

有時(shí)老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個(gè)小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，太陽(yáng)就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時(shí)，教師一句傷害學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對(duì)立的情緒，教育工作就更難進(jìn)行了。

由這兩件事，我得到了許多感悟。我們作為一名教師，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，得到學(xué)生在感情上的接納，才能更好地教育學(xué)生。這就要求我們作為教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，還得懂得一些教育心理學(xué)知識(shí)。我們教師要進(jìn)行換位思維，站在學(xué)生的角度上考慮一些問題，這樣才能保持一顆童心，才能真正走進(jìn)孩子們的真實(shí)的心理世界。我們教師還要關(guān)注心理脆弱的學(xué)生，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生，很多時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出與實(shí)際年齡不相符合的成熟，“喜怒不形于顏色”，不細(xì)心的教師就只會(huì)看到表面現(xiàn)象，而錯(cuò)過與學(xué)生的及時(shí)的溝通，做到分析問題和解決問題的最佳時(shí)機(jī)。

第三篇：走進(jìn)人物內(nèi)心 感受骨肉親情

走進(jìn)人物內(nèi)心 感受骨肉親情

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，用心、用情與文本展開對(duì)話，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解、回味和思考，感受臺(tái)灣青年和李博士的偉大人格魅力，感受骨肉親情的不可分割，從而得到情感的熏陶，人格的感化。

一、品詞析句，體會(huì)文章情感

從文本的角度看，詞句是其生命。老師緊緊抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生感知、理解、品味、運(yùn)用，引領(lǐng)著孩子們?cè)谡Z(yǔ)言之河中盡情暢游，不僅使語(yǔ)言學(xué)習(xí)落到實(shí)處，而且在反復(fù)咀嚼中，折射出李博士的真情真愛，體驗(yàn)到臺(tái)灣青年的滾燙愛心。如：此刻，大地仍在余震中搖晃。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。從這段話中，你感受到了什么？哪些詞語(yǔ)讓你感受到余震的可怕、危險(xiǎn)，能具體說說嗎？生：我從“突如其來”這個(gè)詞看出余震是沒有防備來的，來得突然而猛烈。生：我從“不得不”看出余震很厲害，他們是被迫停下來的。生：我從“搖晃”看出，連大地都在搖晃，房屋隨時(shí)都可能坍塌。??

二、感情朗讀，加深情感體驗(yàn)

有感情地朗讀是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。像這種情感型的課文，有些微妙的情感因素對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，可能只可意會(huì)而不可言傳，但他們卻能將這種情感融入到自己的朗讀中去。教師在教學(xué)過程中，反復(fù)地使用了這一手段,讓學(xué)生在讀中悟情，讀中入境，讀中賞文。“誰(shuí)能把這幾個(gè)句子連起來讀一讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景？”“骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動(dòng)嗎？一起讀這個(gè)句子，讀出你的高興和感動(dòng)。”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，并非只是朗讀技巧上的指導(dǎo)，更是引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感、自己的體會(huì)去朗讀課文，進(jìn)行一種更深層次的情感體驗(yàn)。

三、對(duì)比閱讀，升華文本內(nèi)涵

這篇課文多處采用對(duì)比的寫法，在教學(xué)中教師抓住對(duì)比點(diǎn)，讓學(xué)生深入地感受語(yǔ)言材料，挖掘人文內(nèi)涵，從而使學(xué)生受到心靈感動(dòng)、情感的熏陶、人格的感化。如把“不清楚家人是否平安無事”與“他知道有一位大陸青年正期待著骨髓”聯(lián)系起來讀，就更能感受到臺(tái)灣青年雖心系家人，但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺(tái)上這一舉動(dòng)的不平凡，把“大地在余震中搖晃”“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來讀，他們一心為他人著想的形象更躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情也一覽無余。經(jīng)過這樣的對(duì)比閱讀，捐髓手術(shù)過程中表現(xiàn)出的種種細(xì)節(jié)潛移默化地內(nèi)化成一種人性的美好，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情變成學(xué)生心中一座永遠(yuǎn)割舍不掉的心橋，語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界。

第四篇：班主任總結(jié)：溝通——走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

溝通是做好班主任工作的基礎(chǔ)，教師要開展好班級(jí)工作首先要對(duì)學(xué)生有個(gè)全面的了解。因此當(dāng)我接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，總是在第一周記住全班同學(xué)的名字，并通過家訪、問卷、面談等多種方式了解本班學(xué)生情況，如：父母親姓名、職業(yè)、住址、家庭成員；個(gè)人情況如：生日、個(gè)人愛好、特長(zhǎng)、成績(jī)、朋友等；另外還可通過作文、日記等形式了解學(xué)生的內(nèi)心世界：過去最成功的一件事，最傷心或后悔的一件事，最敬愛的一個(gè)人，最敬佩的一個(gè)同學(xué)等，還有學(xué)生對(duì)老師的建議，對(duì)自己班級(jí)不滿意的地方，對(duì)老師最想說的一句話等等。此外，老師也要將自己相關(guān)情況如興趣、愛好、特長(zhǎng)，以及對(duì)班級(jí)學(xué)生的希望等等向?qū)W生做全面的介紹，讓學(xué)生對(duì)老師有較全面的認(rèn)識(shí)，并了解到教師的內(nèi)心想法與愿望。

有了師生間相互坦誠(chéng)地溝通與理解，就為班級(jí)制定工作計(jì)劃，開展工作提供了具體參考，做到有的放矢。

常規(guī)——培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

小學(xué)教育，就是養(yǎng)成教育，即養(yǎng)成習(xí)慣的教育。因此，作為班主任就必須加強(qiáng)學(xué)生的日常管理，從一開始就應(yīng)健全各種規(guī)章制度，讓學(xué)生知道沒有規(guī)矩不成方圓。并且要時(shí)刻注意班內(nèi)發(fā)生的情況。每周一次的班會(huì)要定期開，對(duì)班內(nèi)一周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、行為等情況總結(jié)，并對(duì)學(xué)生提出新的希望。同時(shí)，班主任還要定期聽取科任老師的意見，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題隨時(shí)進(jìn)行督促和檢查。最終幫助學(xué)生形成整潔、干凈的衛(wèi)生習(xí)慣；勤奮刻苦、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣；遵守紀(jì)律的行為習(xí)慣；吃苦耐勞、堅(jiān)韌不撥的心理習(xí)慣。

寬容——舒緩學(xué)生身心

美國(guó)作家?guī)煨猎凇赌悴槐赝昝馈芬晃闹羞@樣寫道：“我們當(dāng)然應(yīng)該努力做到最好，但人是無法要求完美的。我們面對(duì)的情況如此復(fù)雜，以致無人始終都不出錯(cuò)。也許正是失去，才使我們完整。”

它告訴我們?nèi)顺鲥e(cuò)總是難免的，也是正常的。何況乎活潑好動(dòng)、精力旺盛的小學(xué)生呢？這說明班主任在開展工作的過程中應(yīng)該有多一點(diǎn)的寬容之心。俗話說得好“有容乃大，無欲則剛。”當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)主動(dòng)聯(lián)想到自己的學(xué)生時(shí)代的生活，我有沒有這樣做過？從這一方面來考慮，我們就會(huì)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生錯(cuò)在什么地方，為什么會(huì)出現(xiàn)這類錯(cuò)誤，我們應(yīng)該怎樣去避免再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

寬容還應(yīng)體現(xiàn)在民主平等地對(duì)待學(xué)生，即在教育活動(dòng)中教師和學(xué)生以平等的身份共同參與，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的師生觀。讓教師在民主和諧的氣氛中發(fā)展他們的才能和智慧，讓學(xué)生在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下發(fā)展其天性和聰慧，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

當(dāng)然，寬容不是姑息放縱，也絕非不講原則。寬容并不等于縱容，如果班主任一味以慈面軟，疏于管理，致使學(xué)生紀(jì)律渙散，有恃無恐，無所顧忌，這是軟弱無能的表現(xiàn)。寬容與嚴(yán)格是矛盾的統(tǒng)一體，寬容是另一種意義上的嚴(yán)格，寬容應(yīng)該因人而異，因事而別。對(duì)于心理素質(zhì)、思想素質(zhì)尚未成熟的學(xué)生，教師多給他們一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些寬容，少一些指責(zé)；多一些尊重，少一些約束，他們就會(huì)多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自信。寬容是一縷陽(yáng)光，她照亮了學(xué)生的心；寬容是一絲春雨，她滋潤(rùn)了學(xué)生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會(huì)在學(xué)生的心中萌芽。

愛是無止境的，作為一名老師，一名班主任老師，只要想著把更多的愛灑向?qū)W生，我相信我們一定能成為一名優(yōu)秀的班主任，一名深受學(xué)生喜愛的班主任。

第五篇：家長(zhǎng)如何走進(jìn)孩子的內(nèi)心

家長(zhǎng)如何走進(jìn)孩子內(nèi)心

孩子是大人的一面鏡子，他會(huì)折射出你教育成功的一面，也能折射出你教育失敗的一面。所以家長(zhǎng)要重視與孩子的溝通，而且，溝通要無形地在每天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中完成。

孩子是大人的一本書，也是一面鏡子

家長(zhǎng)總是期待假期能與孩子更好地溝通一下，對(duì)于孩子來說。這可行嗎?

甄中科：孩子是大人的一本書，永遠(yuǎn)讀不完。家長(zhǎng)應(yīng)該是隨著孩子一起同步成長(zhǎng)，不應(yīng)僅僅停留在對(duì)假期的期待上。一個(gè)家庭搞好溝通、和諧，是至關(guān)重要的。一個(gè)令人羨慕的家庭，不是擁有多少財(cái)富，物質(zhì)條件的良好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，良好的心里環(huán)境才是重要的。良好的心理環(huán)'境是孩子心理健康和人格健康的搖籃，也是孩子一生的幸福，恐怕是一本書也說不完。

做到經(jīng)常與孩子溝通，這可能嗎?甄中科：隨著孩子成長(zhǎng)的不圊年齡階段，其特征、需求不同，所以家長(zhǎng)與孩子的接觸方式、溝通語(yǔ)言都會(huì)不同。要根據(jù)孩子的生理年齡、心理年齡時(shí)期感興趣的事情來溝通。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子所提問題有些幼稚，脫離實(shí)際。其實(shí)，孩子不能區(qū)分真實(shí)與想象、理想與幻想的不同，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，只有18%的6歲兒童能區(qū)別真實(shí)與幻想;有90%的9歲兒童能夠理解故事是編造的還是真實(shí)的;11歲的兒童開始能從新的角度理解誠(chéng)實(shí)的問題。

孩子是大人的一面鏡子，他會(huì)折射出你教育成功的一面，也能折射出你教育失敗的一面。所以家長(zhǎng)要重視與孩子的溝通，而且，溝通要無形地在每天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中完成。

學(xué)齡前孩子主要培養(yǎng)合群性

與學(xué)齡前孩子溝通要注意什么?

甄中科：0-6歲的孩子，其安全的需要是主要的。孩子需要家長(zhǎng)的溫暖，在這一年齡段家長(zhǎng)主要對(duì)孩子進(jìn)行生活方面的照顧、健康方面的關(guān)注。如果一個(gè)孩子在幼小的時(shí)候有過腦外傷、出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不良等問題，對(duì)他_生都會(huì)留下影響。

但是，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，所以又不能僅僅停留在這些上面，3歲前是孩子和諧的心理態(tài)度、健康人格形成的黃金期。家長(zhǎng)的一言一行都教育著孩子，譬如，家長(zhǎng)對(duì)于不喜歡的來訪者或電話，即使在家也隨便說“告訴他我不在家”，無形中教會(huì)了孩子說謊，但是你認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn);又如看電視過程中，對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)不回避孩子，這些是不應(yīng)該的，孩子應(yīng)該看孩子的頻道，家長(zhǎng)與孩子應(yīng)該有所區(qū)別。

在1歲前(特別是7-9個(gè)月)，家長(zhǎng)需要對(duì)孩子進(jìn)行爬行訓(xùn)練。這對(duì)孩子的感覺統(tǒng)和能力有鍛煉作用，感覺教育不好會(huì)影響孩子的注意力，有多動(dòng)的表現(xiàn)，甚至影響孩子的形象，產(chǎn)生自卑感。

在德育方面，幼兒園的小朋友主要培養(yǎng)的是合群性，與小朋友一起分享游戲的愉快、分享食物。現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，以自我為中心，缺少獨(dú)立性、任性，但家長(zhǎng)常常這樣教孩子一“他打你，你就打他，我們的孩子不能吃虧”。其實(shí)，幼兒階段合作能力的培養(yǎng)比競(jìng)爭(zhēng)能力更重要，對(duì)孩子以后事業(yè)的影響是非常大的。

小學(xué)生主要培養(yǎng)是與非

孩子上了小學(xué)，溝通時(shí)又要注意什么呢?

甄中科：名正言順，這時(shí)家長(zhǎng)酋先要關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)，但是有些家長(zhǎng)以為這樣會(huì)造成孩子的依賴性。其實(shí)，中國(guó)的文化教育底蘊(yùn)是很深厚的，“最難的難

不過中國(guó)的方塊字”，孩子從幼兒園到小學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的概念是比較陌生的，所以，家長(zhǎng)要陪讀，要一筆一劃幫著寫作業(yè)。而且，學(xué)問不僅僅是老師教的，還要鼓勵(lì)孩子問同學(xué)，與小朋友交換不同看法。同年齡段的幾個(gè)孩子放學(xué)以后在～起做作業(yè)，這種小組學(xué)習(xí)很值得提倡。

其次，還要關(guān)心孩子的在校情況(與老師、與同學(xué)的關(guān)系)，培養(yǎng)孩子落落大方、積極、快樂的惰緒，不要斤斤計(jì)較，這就得從自己做起，譬如丟了一塊橡皮，褲子屁股磨破了口，不要喋喋不休。多和孩子聊聊在學(xué)校里發(fā)生的有趣的事情，多和孩子做一些孩子感興趣的事情，如帶孩子去參觀科技展、看兒童劇，而不是去逛商場(chǎng)買衣服、去證券市場(chǎng)做股票生意。在德育方面，小學(xué)生主要培養(yǎng)是與非。家長(zhǎng)要做表率，要有耐心，更不能糊涂，舉個(gè)例子，孩子不小心摔倒了，有的家長(zhǎng)就揣地一腳，說都是這地的錯(cuò)。這明顯不對(duì)，會(huì)養(yǎng)成孩子委過于人的毛病。培養(yǎng)孩子的是非觀念要循循善誘，不能以粗暴態(tài)度對(duì)待，也不要～味遷就。

在是非教育過程中，有些事情家長(zhǎng)確實(shí)說得對(duì)而且很有道理，但孩子不服氣，怎么辦?

甄中科：口服就行了，不要強(qiáng)求孩子靈魂深處的東西;要允許孩子有疑問，有不同看法。有些家長(zhǎng)就犯這樣的錯(cuò)誤--“我跟你說過多少遍了，你怎么又犯了”，孩子畢竟是孩子，不是大人，什么話不是說過一次就行了，況且大人也不是圣人，也不會(huì)被“教育”過一次就記住了。

家長(zhǎng)可能假期把小學(xué)生交給老人，這時(shí)應(yīng)該注意什么?

甄中科：從中國(guó)總體情況來看，年輕的父母因?yàn)楣ぷ髅Γ先藥Ш⒆邮怯姓嬉饬x的。老人帶孩子有一定的經(jīng)驗(yàn)，而且老人心細(xì)、有耐心，但是因?yàn)槔先梭w質(zhì)方面變?nèi)酰瑹o法滿足孩子好動(dòng)的天性，不能跟孩子一起運(yùn)動(dòng)做游戲。有條件的話，夏天應(yīng)該多帶孩子去游泳，冬天溜冰，而不僅僅是坐在家里看電視，然后給孩子準(zhǔn)備一頓豐盛的飯菜。

在監(jiān)督孩子作業(yè)方面，老人雖然無法輔導(dǎo)孩子了，但是家長(zhǎng)可以給孩子買一些假期同步作業(yè)。

最讓家長(zhǎng)不放心的是，老人比較嬌慣孩子，其實(shí)，不管是年輕的家長(zhǎng)，還是爺爺奶奶們，要改變一個(gè)觀念--那就是，挫折教育是孩子一生成長(zhǎng)中的維生素，如果孩子有理性的家庭成員、愛他的老師們，這個(gè)孩子的童年是最幸福的。

青春期主要是道德教育

孩子大了，到中學(xué)時(shí)代溝通要注意什么?

甄中科：孩子小的時(shí)候，可能會(huì)把家長(zhǎng)、老師的話當(dāng)成圣旨，但是到了青春期，會(huì)發(fā)生很大的變化，如向來很聽話的孩子一下子變得不可理喻了，原來很乖巧的孩子經(jīng)常打架斗毆。這是人生的第二個(gè)反抗期，而且，青春的暴風(fēng)雨時(shí)期是多事之秋.這些變化使孩子不假思索地反抗如變天了，母親要求孩子添件衣服可孩子馬上一擺手說：“不用!不用!”相反，這進(jìn)來了個(gè)伙伴說“加件外套走吧”，馬上照辦就走。

青春期的心理健康教育比文化知識(shí)教育更重要，因?yàn)榇藭r(shí)的孩子，心理的成長(zhǎng)落后于生理方面的發(fā)展，其邏輯、判斷、忍受挫折、自我調(diào)節(jié)、自控等能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，而且，此時(shí)的孩子更愿意與社會(huì)接近，有時(shí)一時(shí)的沖動(dòng)會(huì)釀成一生的悲痛。舉個(gè)例子，中學(xué)生甲坐在橋邊，這時(shí)走過來中學(xué)生乙，互不認(rèn)識(shí)，甲看了乙上眼，乙看了甲一眼，“不服氣，跟我來”，于是乙就跟著甲進(jìn)了一條胡同，這時(shí)走出來4個(gè)男孩把乙圍住，乙見勢(shì)不妙，隨手抽出一把小刀，扎了其中一個(gè)就逃走。不巧的是，剛好扎在心臟位置，后來這孩子死了。事后調(diào)查原因，就是因?yàn)槟憧戳宋乙谎郏铱戳四阋谎邸?/p>

孩子拒絕與家長(zhǎng)談心，怎么辦?.甄中科：對(duì)于青春期的孩子，如果家長(zhǎng)正兒八經(jīng)地說“找你談?wù)勑摹保鞘遣豢赡艿摹＜议L(zhǎng)要付出加倍的關(guān)心，要學(xué)會(huì)“在動(dòng)中交流”，此時(shí)的孩子都喜歡游戲、旅游，要與孩子走出去，看看大自然，在這些動(dòng)態(tài)過程中旁敲側(cè)擊地了解孩子所思所想。.青春期孩子對(duì)家長(zhǎng)的話聽不進(jìn)去，怎么辦?

甄中科：在德育方面，青春期主要是社會(huì)倫理道德教育。這時(shí)的家長(zhǎng)就需要出更深層次的親情、愛護(hù)，更深層的愛與關(guān)懷，比簡(jiǎn)單的譴責(zé)、給零花錢復(fù)雜多了。

家長(zhǎng)不可能整天跟著孩子、盯著孩。給孩子自我管理的尺度，就是道德教育。這在我們中國(guó)有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，如岳母刺字，教的是精忠報(bào)國(guó)。

還有一點(diǎn)非常重要的是，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的交友問題。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子交得是不三不四的朋友，拒絕孩子的朋友于門外，以為這樣就可以杜絕孩子與不良少年的交往。其實(shí)，把孩子的朋友請(qǐng)進(jìn)來，可以在自己的視野范圍里觀察孩子，就可以更多地了解孩子的朋友的家庭成員、特長(zhǎng)愛好;更多地了解自己的孩子的心理世界、他的審美觀，甚至他的不良習(xí)慣的蔓延，否則兩眼一摸黑黑，鞭長(zhǎng)莫及。

如何把孩子的朋友更好地請(qǐng)進(jìn)來?

甄中科：請(qǐng)進(jìn)來的方式很多。舉個(gè)常見的例子，現(xiàn)在的孩子喜歡下館子過生日聚會(huì)，幾個(gè)要好的伙伴、一些啤酒甚至白酒，常常喝得一醉方休。這時(shí)，家長(zhǎng)可以為他們開啟方便之門，做一桌的飯菜，買好適量的飲料與啤酒，讓孩子自己邀請(qǐng)好伙伴到家里來，家長(zhǎng)做好飯菜后再出去，這樣，孩子的伙伴會(huì)來，所喝的啤酒數(shù)量可以預(yù)見，聚會(huì)的結(jié)束時(shí)間可以控制，孩子的好伙伴都有誰(shuí)一目了然。何樂而不為