第一篇：初探農(nóng)村小學(xué)作文的教與學(xué)

初探農(nóng)村小學(xué)作文的教與學(xué)

大興小學(xué)龍運(yùn)鑫

在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，作文教學(xué)成了語(yǔ)文教師的一大難題。在小學(xué)，一、二年級(jí)要求學(xué)生寫話，為作文教學(xué)打下基礎(chǔ)，作好起步準(zhǔn)備。按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從三年級(jí)起就正式進(jìn)行作文教學(xué)。在教學(xué)過程中，一些教師提出，他們用盡心智，花了不少功夫：鼓勵(lì)學(xué)生寫日記；要求寫周記；每一單元教學(xué)完后都進(jìn)行一次作文訓(xùn)練；對(duì)上交的作文詳批詳改；作文課上，講了很多寫作技法，也要求學(xué)生記在心頭??殊不知，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。這是因?yàn)椋谵r(nóng)村小學(xué)，師資力量、生源、教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)文化狀況、家長(zhǎng)素質(zhì)等諸因素都嚴(yán)重滯后，這種滯后，導(dǎo)致了農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展的滯后，在語(yǔ)文科目的作文教學(xué)上表現(xiàn)尤為突出，是廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師所共同面對(duì)的困境。

一、影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的諸因素

（一）語(yǔ)言因素

語(yǔ)言是寫作的基礎(chǔ)。沒有遣詞造句的基本功，不掌握豐富的詞匯、靈活多樣的句式和表達(dá)方式，寫作是無法進(jìn)行的。因此，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生積累的詞匯量越多，對(duì)提高其表達(dá)能力的作用越大。

扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)，豐富的詞匯積累（乃至語(yǔ)匯積累）在作文啟蒙階段意義重大，作用明顯，但語(yǔ)言因素的制約作用同時(shí)還表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法的掌握等方面。

語(yǔ)體風(fēng)格對(duì)作文的影響也有不可忽視的作用，小學(xué)階段首要是口語(yǔ)語(yǔ)體向書面語(yǔ)語(yǔ)體的過渡，并了解言語(yǔ)與語(yǔ)言的區(qū)別，在具體語(yǔ)境中靈活機(jī)動(dòng)地使用語(yǔ)言手段。

對(duì)于表達(dá)方式，也要能多了解和運(yùn)用各種句式、結(jié)構(gòu)謀篇的常識(shí)及一些必要的修辭手段、方法和辭格。

總之，語(yǔ)言因素是影響作文質(zhì)量的重要因素。從思維起步，到口語(yǔ)外交，到書面表達(dá)，到寫文章，都離不開語(yǔ)言。只有語(yǔ)言功底扎實(shí)，才能談學(xué)習(xí)作文。否則，寫一篇盡是錯(cuò)別字、病句的東西，連基本的意思都不能表達(dá)，怎么稱得上作文呢？

（二）思想因素和知識(shí)因素

當(dāng)語(yǔ)言的制約因素得到解決往后，我們還要充分重視思想因素和知識(shí)因素。很明顯，一個(gè)思想品德方面積極向上、奮發(fā)有為的人，一個(gè)具有健康心態(tài)的人，再加上盡可能廣博的知識(shí)，在作文時(shí)不但素材豐富，選材游刃有余、得心應(yīng)手，而且文章所顯示的主題思想也往往是健康的、積極的。

（三）寫作技法及寫作興趣因素

有了扎實(shí)的語(yǔ)言功底，有了廣博的知識(shí)以及健康、積極的思想，還不一定就能寫出優(yōu)秀的文章。要寫好作文，的確還需要掌握必須的寫作技法。這些技法解決的是“怎樣寫”的問題，比如前人的寫作經(jīng)驗(yàn)、方法（往往體現(xiàn)在選學(xué)的典范的課文中，也可以在課外讀物中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟），教師自己的寫作心得領(lǐng)會(huì)等。另外，“興趣是最好的老師”，只有充分激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，從內(nèi)因入手點(diǎn)燃學(xué)生作文的欲望，激發(fā)出學(xué)生濃烈的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的向往之情，使“要我作文”轉(zhuǎn)化為“我要作文”，才是真正體現(xiàn)了學(xué)生作為教育活動(dòng)主體的地位，作文教學(xué)的難關(guān)才有了真正突破的可能。

總之，影響學(xué)生作文質(zhì)量的諸因素相輔相成，辯證統(tǒng)一，在促成學(xué)生提高作

文水平發(fā)面都具有不可偏廢、不可忽視的地位。而教師指導(dǎo)作用的充分徜徉，便可望從根本上解決作文教學(xué)的困境，進(jìn)而大幅度提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、教師的作文教學(xué)策略

根據(jù)上述對(duì)影響學(xué)生作文質(zhì)量諸因素的分析，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地進(jìn)行作文教學(xué)。

（一）語(yǔ)言知識(shí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練

在語(yǔ)言功底方面，首先應(yīng)當(dāng)是識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是閱讀、寫作的最基礎(chǔ)部分。小學(xué)生作文時(shí)提筆忘字，寫起來錯(cuò)別字連篇，就在于識(shí)字基礎(chǔ)差。教師要高度重視識(shí)字積詞，字詞之于文章就像磚瓦之于高樓大廈。識(shí)字時(shí)充分注意字的音、形，對(duì)于字義則應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，因字?jǐn)U詞，因詞說話、造句，連句成篇。云云，不但真正掌握了字，而且訓(xùn)練了口頭、書面表達(dá)能力。

其次，要高度重視語(yǔ)匯積累，如好詞佳句、名詩(shī)名聯(lián)、名言警句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)??目前教材就非常重視語(yǔ)匯積累，說明語(yǔ)匯積累的重要作用已成為一種廣泛的共識(shí)。當(dāng)然，積累的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用強(qiáng)化了積累。并且，如果不善于運(yùn)用所積累的語(yǔ)匯，可能形成僵化的“掉書袋”或者只積不會(huì)用。所以要積累，更要在說話、外交、作文中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所積累的知識(shí)。

再次，訓(xùn)練語(yǔ)言要重視口語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)外交，多為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促其說流暢、說通順、說完備，說得有藝術(shù)水平。口語(yǔ)表達(dá)是訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用的一種路子，與書面表達(dá)能力、作文能力成正比。

最后，在語(yǔ)言因素方面，為提高學(xué)生作文質(zhì)量，我們應(yīng)該特別夸大閱讀的重要作用。閱讀的作用是多方面的，可以積累詞匯，豐富語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，這是對(duì)作文影響最直接的一面。在閱讀典范的文章時(shí)，語(yǔ)言句式、表達(dá)方法、修辭運(yùn)用等各方面都可受到開導(dǎo)，如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的《記金華的雙龍洞》，此篇游記散文結(jié)構(gòu)上采用游覽順序作為明線，逆向采用溪流作為暗中的線索，兩條線索加上段際之間的過渡句，使文章脈絡(luò)清晰、有條不紊；而路上見聞、外洞、孔隙、內(nèi)洞又緊抓獨(dú)特之處寫得讓人讀來感到如身臨其境。此文寫法很可以作為游記、寫景文的借鑒。

小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的略讀、選讀文章大部分都是典范之作，教師應(yīng)在教學(xué)中多指導(dǎo)閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度賞析，以潛移默化地影響其作文水平。

課外閱讀要作好指導(dǎo)，詳細(xì)地說：

1、指導(dǎo)學(xué)生選擇有益的書刊；

2、“好記性不如爛筆頭”，要讓學(xué)生在閱讀時(shí)把一些好詞佳句、諺語(yǔ)警句、精彩片斷以及激人上進(jìn)的材料等實(shí)時(shí)記在筆記本上，并加以分類整理，熟記于心，有所感時(shí)提倡多寫讀后感。

在語(yǔ)感訓(xùn)練上，還提倡教師下水作文，作為范文。這一方面使老師真正了解寫作的思維過程，以便更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面可直接作為學(xué)生的模范，言傳身教，學(xué)生更易于、更樂于接受。

（二）思想品德教育及拓寬知識(shí)面的指導(dǎo)

首先說思想品德教育。眾所周知，新時(shí)代的教師不光要作“經(jīng)師”，更要作“人師”；不只是教書，更要育人。小學(xué)各科的課程目標(biāo)都或多或少地滲透著人文精神，新一輪課改方向以前所未有的高度和深度重視合格公民的培養(yǎng)，學(xué)生全面素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。而語(yǔ)文科目更是處處閃耀著人文精神的光輝，在語(yǔ)文科目教學(xué)中應(yīng)該把立德、立身放在第一位，德立、身立爾后立言，文章才能真正體現(xiàn)人性的光輝，才能真正言之有物、言之有理，表現(xiàn)出真善美的高尚追

求。

小學(xué)課本中，那一些典范的文章往往同時(shí)是育人的好教材，有的贊揚(yáng)了無私奉獻(xiàn)、舍己為人的美好品質(zhì)，如《水井》、，《峨嵋道上》；有的表現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)守信、遵守公德的優(yōu)良作風(fēng)，如《中彩那天》、《釣魚的啟示》；有的講自強(qiáng)不息，如《為中華之崛起而讀書》、《烏塔》；有的表明對(duì)景、物的熱烈地愛，富于和諧、生命的氣息，如《桂林山水》、《養(yǎng)花》、《貓》??

教師要不失時(shí)機(jī)地聯(lián)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，陶冶其情操，使其真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這樣，他們寫作文才能表現(xiàn)出健康、積極、向上的主題。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育也可聯(lián)合課外閱讀的指導(dǎo)進(jìn)行。

再說知識(shí)面的拓展。

小學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)生寫不好作文的另一大原因，還在于知識(shí)面、視野的狹窄。眾所周知，在廣大的農(nóng)村，由于交通不便、經(jīng)濟(jì)落后、信息閉塞、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等諸多方面的原因，大部分學(xué)生對(duì)紅綠色信號(hào)燈、公園、少年宮??聞所未聞、見所未見。很多人連電視都沒見到，更不用說多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等等高新科技產(chǎn)品！他們除了在學(xué)校幾節(jié)課（學(xué)校由于師資力量、設(shè)備等原因，時(shí)常必須的課程都難以開齊開全，更不用說各種活動(dòng)、各種興趣小組！）——就是回家務(wù)農(nóng)：扯豬草、放牛羊、挖地??實(shí)在是太單調(diào)、太枯燥了。

為此，教師并非無所作為，我認(rèn)為可以從以下兩方面著手：

其一，充分利用課堂、學(xué)校條件，拓展知識(shí)面。在課堂上想方設(shè)法向?qū)W生介紹各種常識(shí)，各種學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的知識(shí)，特別是跟著時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)的各種新生物質(zhì)。課外讓學(xué)生多閱讀。不少農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)在都有了圖書，要充分利用。閱讀有益的課外書還可以無限地?cái)U(kuò)展知識(shí)、開闊視野，間接地對(duì)作文水平發(fā)生影響。學(xué)海無涯、書山有路，幾乎盡其全人類的知識(shí)，都能到相干的書籍中去獲取，“秀才不出門，能知天下事”，大量的課外閱讀和學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)學(xué)生接觸面狹窄的不足。對(duì)于作文，知識(shí)面廣了，自然有取之不盡的素材。這樣，寫起作文來，內(nèi)容怎么可能不充實(shí)呢！

其二，多指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，并養(yǎng)成隨時(shí)記下所見所聞、所思所感的習(xí)慣。讓學(xué)生不光具有豐富的書面知識(shí)，更具有豐富的聯(lián)合實(shí)際的生活積累。在大自然中，在社會(huì)中，在生活、學(xué)習(xí)中，要打開他們的眼界，激起他們強(qiáng)烈的探求知識(shí)的欲望。事實(shí)上，農(nóng)村的有些事物也是城市學(xué)生從未深刻體驗(yàn)的，大可加以開發(fā)：自然本真的山山水水、田圃風(fēng)光、花草樹木、鳥獸蟲魚，以及人們?cè)跁r(shí)光流逝中的生活勞作、喜怒哀樂，大可引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)觀察，用心感觸領(lǐng)悟，并引導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們?cè)谄椒病握{(diào)、枯燥中發(fā)現(xiàn)美，記錄美，化腐朽為神奇。不管何時(shí)何地，告訴學(xué)生，生活是廣闊的海洋，到處蘊(yùn)藏著無數(shù)的寶藏。只要善于去挖掘，去發(fā)明，作文的素材真是俯拾即是。

作文即文學(xué)的起步，文學(xué)即人學(xué)，顯現(xiàn)著人文精神的輝煌。作文與做人同步，這也是新時(shí)期大語(yǔ)文看法的體現(xiàn)。

（三）指導(dǎo)寫作技法，激發(fā)寫作興趣

有了書寫、語(yǔ)言功底，有了健康、積極的思想，有了豐富的書本知識(shí)和生活體驗(yàn)，如果再掌握必然的寫作技法，學(xué)生作文就可望得心應(yīng)手了。

寫作技法的教學(xué)上，首要靠學(xué)生的領(lǐng)悟和把握，但教師恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)引，如指路的正確方向，可使學(xué)生事半功倍、突飛猛進(jìn)。事實(shí)上，寫作技法的內(nèi)在和外延無比豐富，比如：怎樣審題？對(duì)各種出題目方式怎樣把握？各種體裁如記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文各有什么詳細(xì)的格式、語(yǔ)體要求？寫景、狀物、寫人、記事、抒情文各有什么常見寫法？怎樣謀篇結(jié)構(gòu)？怎樣使用辭格？??教師要在教學(xué)中相機(jī)點(diǎn)撥，精心指導(dǎo)。

而對(duì)于激發(fā)學(xué)生的作文興趣，方法不拘一格，各位教師大可仁者見仁、智者見智。真正具有強(qiáng)烈責(zé)任感、使命感和事業(yè)心的教師，相信都能探索出最佳的路子，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)。

（四）注重作文的評(píng)價(jià)，獲得成功的喜悅

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

第二篇：小學(xué)古詩(shī)詞教與學(xué)

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法

箬橫四小邵芳芳

一、研究背景

古詩(shī)詞是中華五千年文化寶庫(kù)中耀眼的明珠，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是小學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族傳統(tǒng)文化的絕好途徑，也符合教育部頒布的《全日制義務(wù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，古詩(shī)詞教學(xué)越來越引起眾多教育工作者特別是中小學(xué)教學(xué)工作者的重視。然而，有人說，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，古詩(shī)詞早應(yīng)該被歷史舞臺(tái)所淘汰。其實(shí)不然，傳統(tǒng)古詩(shī)詞在目前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中是不容忽視的，詩(shī)詞文化直接關(guān)系到我們的國(guó)家和民族的興衰成敗。詩(shī)詞教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的重要手段，小學(xué)階段古詩(shī)詞教學(xué)深刻的滲透著情感教育、審美教育、情境教育等重要內(nèi)容，而這些都是教育教學(xué)工作最終的目標(biāo)。所以，通過對(duì)教師教學(xué)過程和小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞現(xiàn)狀的分析，借鑒有關(guān)專家學(xué)者的理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，以及本人九年多來從事語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴感觸，和對(duì)古詩(shī)詞的鐘愛，才選定了《小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法》這個(gè)課題。

二、研究?jī)?nèi)容

1.本課題的研究對(duì)象是小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。

2.本課題研究的問題是小學(xué)各學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)策略與方法。

①通過對(duì)小學(xué)各階段的古詩(shī)文教學(xué)策略與模式的研究，讓學(xué)生接受中華傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、審美、想象和創(chuàng)新能力，熱愛中華傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的情感，提高學(xué)生文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，增強(qiáng)民族自豪感，并形成古詩(shī)文學(xué)習(xí)與積累的一些操作范式。激發(fā)孩子對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，提高孩子們的人文修養(yǎng)，積淀孩子們的文化功底，讓孩子打好傳統(tǒng)的根基。

②、探索小學(xué)古詩(shī)課堂教學(xué)路子，尤其是中高段古詩(shī)詞教學(xué)。

③、構(gòu)建一張小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)。

3.本課題研究的方法是理論研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案分析法。

①通過對(duì)三種古詩(shī)詞教學(xué)法的實(shí)踐與探索，提高教師的詩(shī)詞文化的教育教學(xué)水平，提升教師的文化和道德修養(yǎng)，提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。②編寫出小學(xué)中高段古詩(shī)積累校本教材。

三、研究措施

1.以詩(shī)人及其所處朝代為線索的專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了系統(tǒng)展示和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，我將按詩(shī)人所處的年代實(shí)現(xiàn)階梯性教學(xué)。例如初唐時(shí)期有沈佺期、宋之問和文章四友，他們的作品多是奉和應(yīng)制、點(diǎn)綴升平。李白、杜甫是盛唐詩(shī)歌最高成就的標(biāo)志。李白的詩(shī)，氣勢(shì)雄放，想象豐富，風(fēng)格飄逸，多側(cè)面、多層次地反映唐朝時(shí)期的社會(huì)生活和時(shí)代心理。杜甫的詩(shī)則是**時(shí)代的詩(shī)史，忠實(shí)地記錄了國(guó)家的變亂和人民的苦難。中唐時(shí)期白居易、元稹、李紳、張籍、王建一派倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動(dòng)，寫下大量廣泛反映現(xiàn)實(shí)、批評(píng)時(shí)政的政治諷喻詩(shī)，風(fēng)格舒徐坦易。而晚唐時(shí)期，杰出詩(shī)人李商隱、杜牧在詩(shī)歌藝術(shù)上有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。其詩(shī)聲情流美，翰藻醲郁，但傷時(shí)憂國(guó)，哀怨深沉，有種沒落感。這樣也讓我們對(duì)歷史有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和回顧，學(xué)生的學(xué)習(xí)的橫向和縱向都會(huì)有所提高。

2.按題材進(jìn)行探討和交流活動(dòng)

張海燕和江慶輝老師在研究中提出，如果能引導(dǎo)學(xué)生通過故事題材的來對(duì)比，并進(jìn)行探討和交流感受來學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以更清楚詩(shī)詞背景及內(nèi)容等方面的知識(shí)。如王昌齡的《從軍行》既讓我們想見戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷激烈、戰(zhàn)事的頻繁不斷，又讓我們看到了戰(zhàn)士誓死報(bào)國(guó)的豪情壯志，以及最后必勝的堅(jiān)定信念。而岑參《白雪歌送武判官歸京》既有真實(shí)摹寫，又有浪漫想象，意象鮮明，意境獨(dú)特，再現(xiàn)了邊地瑰麗的自然風(fēng)光。

3.有關(guān)古詩(shī)詞故事搜集和整理活動(dòng)

梁琴芳和張瑾老師提出，如果能結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，通過生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來滲入，不但能能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)能力，不知不覺便學(xué)到許多詩(shī)詞知識(shí)，背會(huì)了許多膾炙人口的詩(shī)詞。

第三篇：新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)

新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)

上傳: 張永廣

更新時(shí)間：2012-6-20 6:47:54 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題：

我們所在的課堂中存在著這樣或那樣的弊端，我們的老師一味的追求分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)課變成了教師的課堂，教師一便便不厭其煩的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生一道接一道的做練習(xí)題，直到全部學(xué)生掌握了所學(xué)的內(nèi)容為止，而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生品德的方面的教育。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢(mèng)想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。

一、教案成擺設(shè)，教學(xué)隨意大。

要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于向四十分鐘要質(zhì)量.想上好課,沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。但目前在農(nóng)村小學(xué)卻有相當(dāng)多的老師的教案是抄自網(wǎng)上，其作用只是應(yīng)付檢查。因而少有顧及本班學(xué)生實(shí)際，隨著多媒體的介入，小黑板用的少，以至練習(xí)題多是臨時(shí)書寫，有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題,致使課內(nèi)容量少,時(shí)間流失多,嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高.有的教師課堂提問因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲,課堂上臨時(shí)想到哪里,講到哪里,問到哪里.不少設(shè)計(jì)的問題指向不明,如有位老師在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)問學(xué)生“長(zhǎng)加寬是什么？”學(xué)生不明白老時(shí)目的是要導(dǎo)出半周長(zhǎng)，而摸不著頭腦,所答不對(duì)路。因此，要想提高課堂效率,教師必須重視課前準(zhǔn)備, 特別是要學(xué)習(xí)《課標(biāo)》,鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n.備課時(shí)要做到“三要”,“四有”.“即要單元備課,要超前備課,要課后備課.“腦中有綱,腹中有書,目中有人,心中有法”

二、教材沒吃透，教學(xué)效果差。

由于認(rèn)識(shí)上的不到位,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不夠,缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性,即使參加一些進(jìn)修,又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的”內(nèi)化“.教研活動(dòng)中他們一般注意具體方法形式的多,談教學(xué)觀念變革的少.因此,他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是”虛“的和”軟“的,教學(xué)中僅滿足于下功夫”磨“,強(qiáng)調(diào)”見多識(shí)廣“地練,致使教學(xué)在很大程度上尚保持”教者面面俱到地講,學(xué)生消極被動(dòng)地聽“的格式.如:在”圓周率“這一內(nèi)容教學(xué)中,一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后,手里拿著一個(gè)圓的教具問:”同學(xué)們,教師手上拿的東西的形狀是什么 “學(xué)生答后,教師接著說:”今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容,就是“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”(板書課題).在解釋了什么是圓的周長(zhǎng)這一概念后,這位教師接著說:“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和它的直徑的長(zhǎng)有一個(gè)很重要的關(guān)系.我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問題做了反復(fù)研究,并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn).后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算,證實(shí)了祖沖之的想法是正確的.這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926…….我們把它叫做圓周率,用字母π來表示…….”(板書圓周率和π)接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算,驗(yàn)證圓周率的近似值.學(xué)生通過觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信,頓悟,整個(gè)課堂氣氛活躍起來,學(xué)習(xí)的興趣油然而生,最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式,并組織學(xué)生進(jìn)行了有計(jì)劃的練習(xí).以上教學(xué),從教師在教學(xué)過程中提出的要求,并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來看,是屬于典型的理解水平教學(xué).如果僅從掌握知識(shí)本身來衡量,可以說已達(dá)到了教學(xué)目的.因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中,圓周長(zhǎng)公式的推出較自然,學(xué)生對(duì)公式的來由比較清楚,記憶效果也較好,還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求.可以說不僅使學(xué)生能掌握較系統(tǒng)的知識(shí),還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展,為所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件,從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶,記憶也能比較持久,舉一反三的能力也較強(qiáng).但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實(shí)質(zhì),不難看出:由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進(jìn)一步掌握知識(shí),所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志.課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念,缺乏利用情境,協(xié)作,會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,積極性和首創(chuàng)精神,采用的是“以教師為中心,教師利用講解,演示,板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象,而不是課堂學(xué)習(xí)的主人.這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo),教材的要求的.三、主次未分清，教學(xué)無重點(diǎn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要指一節(jié)課的組成和各組成部分進(jìn)行的順序以及時(shí)間分配,它必須根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)的具體內(nèi)容,課堂上采用的教學(xué)方法,學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和發(fā)展水平以及這節(jié)課在教學(xué)過程中所處的地位等因素而確立.所以說,一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一定教學(xué)理論和教學(xué)思想的反映.高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)復(fù)式安排的方式,使課堂內(nèi)活動(dòng)緊湊,促使學(xué)生全方位活動(dòng),大腦呈亢奮狀態(tài),多角度思考.在時(shí)間的分配上,需充分利用最佳時(shí)域,使學(xué)生受到最佳信息效果.但目前農(nóng)村小學(xué)中尚有部分教師不論上什么課,也不論教什么內(nèi)容,一律采用“先講后練”.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排習(xí)慣于內(nèi)容少,方式單,“接龍式”的教學(xué)環(huán)節(jié),往往是一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后,再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),不善于交替,滲透,復(fù)式安排.這樣教學(xué),低效環(huán)節(jié)多,時(shí)間不能經(jīng)濟(jì)利用,往往導(dǎo)致一節(jié)課的內(nèi)容一課時(shí)上不完的后果.這除了與學(xué)生基礎(chǔ)原因有關(guān)外,與這種“慢三步”,單線“接龍式”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)系.四、角式未到位,訓(xùn)練不深入。

目前,隨著新課改的不斷深入,新的教學(xué)理念的逐步確立,“一講到底”的課堂結(jié)構(gòu)雖有所改觀,但還普遍存在著只研究教法,很少或甚至不研究學(xué)法的現(xiàn)象.課堂上,有些教師雖然提出了一些有一定思維難度的問題,也能組織開展一些有價(jià)值的學(xué)生探究,交流活動(dòng),但教師卻不能從學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況出發(fā),提供給學(xué)生充裕思考,活動(dòng)的時(shí)間,致使一些活動(dòng)僅流于形式.現(xiàn)在,還有不少教師還受“有些學(xué)生我連講幾遍都不會(huì),要是不講他們又怎么可能懂呢 ”認(rèn)識(shí)的影響,課堂上講風(fēng)太甚,致使學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少了,思維活動(dòng)的頻率降低了.課堂教學(xué)中“重知識(shí),輕思維;重結(jié)果,輕過程;重模仿,輕能力”的現(xiàn)象還較嚴(yán)重,教學(xué)過程中不能充分暴露概念的形成過程,結(jié)論的提煉過程,規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,公式的推導(dǎo)過程,思路的構(gòu)建過程,方法的應(yīng)用過程,問題的探索過程,技能的操作過程,卻把主要時(shí)間和精力放到“教師講解”和“計(jì)算結(jié)果”上,忽視學(xué)生利用舊知,經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),解決新問題的過程經(jīng)歷和體驗(yàn),這實(shí)是教學(xué)上的嚴(yán)重失誤.例:教學(xué)“加法交換律”時(shí),首先要從兩道得數(shù)相等的加法式子得出等式,然后利用一組等式(包括學(xué)生自己舉的例子)進(jìn)行推理,得出加法交換律.在這個(gè)過程中,要進(jìn)行分析,綜合,比較,抽象,概括,讓學(xué)生開展思維活動(dòng).而許多教師在教學(xué)時(shí),都?jí)嚎s了以上過程,簡(jiǎn)單地讓學(xué)生觀察一下,便急忙開出結(jié)語(yǔ),接著讓學(xué)生朗讀幾遍,然后就忙做題目.這樣教學(xué),以識(shí)記代替理解,忽視了思維中最重要的抽象,概括過程.高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要求充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),注意提高學(xué)生的思維密度,教師在教學(xué)中要多向?qū)W生提供“含熵信息”(信息本身一部分已被認(rèn)知,還有一部分不確定性(熵)不能消除,這類信息被稱為“含熵信息”).因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)就是接收信息——消除不確定性的過程.如果教師在課堂上處處“講深講透”,那么充斥課堂的便是“飽和信息”,學(xué)生在思維上得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折,便無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生的思維就得不到發(fā)展.五、方式單一化,自主參與差。

皮亞杰認(rèn)為,兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動(dòng).活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁,是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉.所以,教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),放手讓學(xué)生動(dòng)眼,動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口,通過實(shí)踐,促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來,變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí).在課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng),近年來雖越來越愛到廣大教師的重視,但就目前的狀況看,情況并不是很令人滿意的.具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)課堂上,教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明,只限于一些純操作的活動(dòng).案例1:教學(xué)8的組成.師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧郎舷葦[8個(gè)小圓片,然后跟著老師將小圓片分一分.8 可以分成1和幾 8可分成2和幾 …….課堂上教師安排學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該是明確的,切忌模糊.以上教學(xué)案例,由于教師引得過細(xì),統(tǒng)得過死,學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師將學(xué)具搬來搬去,而大部分學(xué)生對(duì)于為什么要這樣分,這樣分可以達(dá)到什么目的則茫然不知,這種心中無目標(biāo)的活動(dòng),比起不開展活動(dòng)來并無太大差異.(2)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),往往只從知識(shí)內(nèi)容的需要出發(fā),而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行.案例2:教學(xué)三角形內(nèi)角和

請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的三角形,用量角器分別量一量三個(gè)內(nèi)角的度數(shù),然后把它們加起來,看一看,三個(gè)內(nèi)角的和是不是1800 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的操作活動(dòng),不僅是指外顯的實(shí)物性操作,同時(shí)應(yīng)伴隨著內(nèi)隱的知,情,意等方面的心理觀念等活動(dòng)的發(fā)生.事實(shí)上,操作活動(dòng)的過程是一個(gè)由外向內(nèi),由內(nèi)向外的實(shí)踐活動(dòng)和理念活動(dòng)相互聯(lián)系,相互作用,相互轉(zhuǎn)化的過程.只有基于這樣的理解,我們才能明白為什么操作活動(dòng)本身就應(yīng)該是充滿啟迪性和探索性的.案例2向我們揭示的問題是:由于教師疏于指導(dǎo),把一個(gè)本來充滿神秘感和探究性的話題,一下子就兜了“底兒”,而這樣學(xué)生所維持的活動(dòng)操作實(shí)際上已回落到“如何用量角器去量三角形各個(gè)內(nèi)角的大小以及如何將量得的三個(gè)數(shù)相加,并求出它的和”這樣一個(gè)淺層次的活動(dòng)上去了,這種流于形式的操作,顯然不是教材的要求.(3)活動(dòng)的目的簡(jiǎn)單,狹隘,局限于一種知識(shí)的習(xí)得活動(dòng),而往往忽視學(xué)生的生活體驗(yàn).案例3:教學(xué)320-98 師:這道題我們可以用一種簡(jiǎn)便算法進(jìn)行計(jì)算.大家想一想,該怎樣計(jì)算 生1:可以這樣算:320-100-2.生2:應(yīng)該是這樣算:320-100+2 師:到底是“減2”還是“加2”,請(qǐng)大家再討論一下,并說出理由.以上教學(xué)過程中,可以說在“難點(diǎn)”處開展了討論活動(dòng),給學(xué)生提供了對(duì)“難點(diǎn)”進(jìn)行理解的過程,并發(fā)揮了同學(xué)之間的互補(bǔ)作用,有利于知識(shí)的習(xí)得.但教師在教學(xué)中卻忽視了教學(xué)對(duì)象的思維特點(diǎn),沒有通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生通過知識(shí)的習(xí)得,形成生活技能,產(chǎn)生積極向上的生活態(tài)度.數(shù)學(xué)知識(shí)往往是生活內(nèi)容的提煉,抽象的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在生活中往往有大量的“原型”.對(duì)于思維特點(diǎn)是從形象思維逐步上升到抽象思維的小學(xué)生,單就題論題,往往學(xué)生即使“會(huì)”了,也不可能準(zhǔn)確地運(yùn)用到解決生活中的實(shí)際問題中去.以上教學(xué),教師如能創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中經(jīng)歷過的“商品購(gòu)買過程中的'找零'”情境:“老師帶320元錢到新華書店,買了標(biāo)價(jià)98元的一套書,老師給售貨員100,現(xiàn)在老師還有多少錢 ”將學(xué)生置身于具體的問題情境之中,讓學(xué)生充分討論,理解,往往會(huì)收到事半功倍的效果.心理學(xué)家皮亞杰道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦:“只有要求兒童作用于環(huán)境,其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行.只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激,進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí),其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障”.六、缺乏有效性,學(xué)生獲益少。

“信息論”的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是信息傳輸?shù)倪^程.學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化就是學(xué)生有效信息的平均輸入量與教師教學(xué)信息量等值.而一個(gè)完善的信息傳輸過程,就是從信息的輸入,信息的儲(chǔ)存,信息的加工和信息的消化,最后到信息的反饋,信息的評(píng)價(jià)與信息的調(diào)控,環(huán)環(huán)相扣,步步銜接,一環(huán)不缺.當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),在信息傳輸?shù)倪^程中存在一些亟待解決的問題,主要是不能保證信息過程的完善和暢通,突出表現(xiàn)有三:(1)教師的講解多,學(xué)生對(duì)信息思維的加工不夠,因而不能很好地掌握學(xué)習(xí)過程.(2)學(xué)生從“懂”到“會(huì)”之間缺乏信息消化的結(jié)構(gòu)程序,往往是在對(duì)教材內(nèi)容理解不深刻,不清晰的狀態(tài)下,就模模糊糊地進(jìn)入“應(yīng)用”這一環(huán)節(jié),所以作業(yè),練習(xí)的效果和質(zhì)量不理想.(3)信息的反饋不充分,教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是就事論事,缺乏深刻性和針對(duì)性,僅流于形式,學(xué)生獲益很淺.如:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)(下冊(cè))p61頁(yè)“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”教學(xué).有位教師一上課就讓學(xué)生打開教材,收集例題中的信息,并著重讓學(xué)生數(shù)一數(shù)兩排花片各有多少個(gè),然后教師提問:“哪一種花片多 ”,“多多少個(gè) ”.當(dāng)學(xué)生回答后,教師就說:“求紅花片比藍(lán)花片多多少個(gè),就只要把大的數(shù)減去小的數(shù),算式是13-8=5”.并又講解了“求兩數(shù)相差多少用減法做”的道理;最后讓學(xué)生練習(xí)“試一試”,進(jìn)行鞏固.從表面看,以上教學(xué)流程體現(xiàn)了由感知到理解,由理解到應(yīng)用的規(guī)律.但仔細(xì)分析,不難看出,教師對(duì)教材缺乏鉆研,對(duì)學(xué)生缺乏研究,既沒有根據(jù)教材內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課始組織相關(guān)的比長(zhǎng)短,比高矮等游戲活動(dòng),激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知需要的生活,活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),也沒有根據(jù)教材要求將教學(xué)重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并探索“怎樣列式計(jì)算”上,更沒有引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體把例題呈現(xiàn)的信息,書上的圖形與算式三者結(jié)合起來好好作一番回味,咀嚼.由于新課教學(xué)過程勿忙,簡(jiǎn)單,學(xué)生缺乏探索,交流活動(dòng),所以學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的思維,加工和消化,領(lǐng)悟不夠.在練習(xí)環(huán)節(jié)中,教師又不能提供學(xué)生展示思維過程的機(jī)會(huì),僅是師生間的對(duì)答案活動(dòng),使得學(xué)生練習(xí)信息的反饋全面性和真實(shí)性不夠.總之,這節(jié)課在新知學(xué)習(xí)階段,學(xué)生練習(xí)階段都沒有保證信息傳輸過程的完善,而不完善的信息傳輸過程是不可能使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)過程,自覺掌握新知并正確應(yīng)用的.故必須切實(shí)改進(jìn).七、缺少靈活性,學(xué)生興趣無。

教學(xué)方法是有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段之一,是教師,學(xué)生,教材,教學(xué)手段,教學(xué)思想,教學(xué)方法等諸要素之間的組合或聯(lián)系方式,是影響教學(xué)流程,實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素,是教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分.目前農(nóng)村小學(xué)仍有相當(dāng)一部分“辛苦加汗水”教師,他們?nèi)狈逃碚摰膶W(xué)習(xí),缺乏對(duì)教材的研讀,揣摩和對(duì)學(xué)生的深入了解,所以教學(xué)中缺乏個(gè)人色彩和獨(dú)特的風(fēng)格,常用變相的“注入式”教法,抄教案生搬硬套,脫離實(shí)際地跟著人家走,所以課堂教學(xué)過程中常出現(xiàn)“教法脫離學(xué)法,語(yǔ)境脫離心境,形象脫離表象,感知脫離感情”的局面.其結(jié)果是教師教得死,教而微效;學(xué)生學(xué)得苦,學(xué)而微果,教學(xué)任務(wù)難以完成.如:教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”一課,有位教師先出示題目:“把0.004米的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,兩位,三位……看小數(shù)的大小變化”.然后采用同一手法,逐一出示0.004米,0.04米,0.4米,要求學(xué)生一一答出它們分別是多少毫米.同一方式,同一問題已使學(xué)生產(chǎn)生厭倦.下面又由上而下比較,也采用同樣方法,讓學(xué)生一一說出把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,向右移動(dòng)兩位,向右移動(dòng)三位的結(jié)果.在引導(dǎo)由下而上的比較時(shí),同樣襲用了上述手法,指名三位學(xué)生分了三次回答,小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,向左移動(dòng)兩位,向左移動(dòng)三位,小數(shù)就縮小10倍,100倍,1000倍.這樣活動(dòng)方式不作變化,進(jìn)度不作變化,思維跨度不作變化的簡(jiǎn)單教學(xué)方法,壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣索然,課堂氣氛沉悶,教學(xué)效益不高.“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”.所以,教學(xué)方法要圍繞教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教材內(nèi)容,課的類型,學(xué)生的實(shí)際,學(xué)校條件,靈活,科學(xué)地選擇.并堅(jiān)持教師為主導(dǎo),緊密圍繞學(xué)生的“學(xué)”,使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),著重考慮如何緊扣教學(xué)重,難點(diǎn),有效地組織開展學(xué)生的實(shí)踐,探索,交流等學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,主動(dòng)獲取知識(shí),技能,從而達(dá)到“教是為了不教”的效果.這實(shí)是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié).八、盲目訓(xùn)練多,有量卻無質(zhì)。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法之一,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不進(jìn)行一定量的練習(xí),就難以牢固地掌握知識(shí),形成熟練的技能,技巧.通過練習(xí),可以使學(xué)生掌握課標(biāo)(大綱),教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí),潛移默化地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的快樂,促使學(xué)生思維,人格和身心的發(fā)展;通過練習(xí),也可以獲得反饋信息,檢查學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,評(píng)價(jià)教與學(xué)的水平.目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然有相當(dāng)一部分教師,至今還把“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段,因此他們?cè)诰毩?xí)的設(shè)計(jì)上普遍還存在一些問題,具體表現(xiàn)在: 1.相當(dāng)一部分老師不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毩?xí)的“量”和“質(zhì)”的關(guān)系.從“量”上看,數(shù)量安排不恰當(dāng),普遍較多,陷入多多益善的困境,學(xué)生沒有練習(xí)興趣.從“質(zhì)”上看,教師不能準(zhǔn)確地把握教材編排練習(xí)的意圖,教學(xué)過程中不能對(duì)教材的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行科學(xué)分解和合理穿插,該口練的不口練,該筆練的不筆練,該邊講邊練的不練,鞏固新知的練習(xí)又不去及時(shí)練,錯(cuò)失契機(jī),降低了教材對(duì)思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)的要求.2.對(duì)“多練”含義認(rèn)識(shí)模糊.只考慮練習(xí)數(shù)量多,不讓學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)多.練習(xí)題的選擇缺乏代表性,不能保證練在關(guān)鍵處,針對(duì)重點(diǎn)處,突破難點(diǎn)處.3.練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏層次性.普遍存在著跨度大,違反了“由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),螺旋上升”獲取知識(shí),掌握技能的原則,加之練習(xí)過程中忽視學(xué)生的個(gè)體差異,缺乏對(duì)后進(jìn)生的及時(shí)點(diǎn)撥,循循善誘.這樣形多實(shí)不多的練習(xí),大大降低了課堂教學(xué)的效度,無形中加重了學(xué)生,特別是差生的課業(yè)負(fù)擔(dān).4.在練習(xí)的過程中,教師只注意學(xué)生會(huì)不會(huì),而很少注意,了解學(xué)生想不想,做不做;只注意學(xué)生得出的結(jié)果是否正確,而很少注意學(xué)生練習(xí)中暴露出來的問題;只注意書面的解題練習(xí),不注意學(xué)生的操作練習(xí).這樣的練習(xí)是不利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的.5.練習(xí)過程優(yōu)化不夠,課堂練習(xí)普遍采用“練一題,講一題,總結(jié)一題”的形式,費(fèi)時(shí)太多,學(xué)生練習(xí)進(jìn)度快的等練習(xí)進(jìn)度慢的,你等我,我等你,白白消耗時(shí)間.有時(shí)課堂上也存在幾個(gè)學(xué)生包攬課堂練習(xí)的現(xiàn)象.要提高課堂練習(xí)效率,練習(xí)設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性,有效性.每次練習(xí)都要有重點(diǎn),有目的,應(yīng)體現(xiàn)由淺入深,逐步遞進(jìn),構(gòu)造合理的序列,使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,拾階而上,同時(shí)在選擇練習(xí)方法時(shí),還應(yīng)注意到教學(xué)內(nèi)容,目標(biāo),課型等因素。

新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué):

新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?如何才能把新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵應(yīng)用到我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，以下是我?guī)啄陙硇抡n程教學(xué)的體會(huì)：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。

知識(shí)只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。例如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)美、感受數(shù)學(xué)的趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理，從而愛上數(shù)學(xué)，迷上數(shù)學(xué)，離不開數(shù)學(xué)，能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。

三、充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，提高教學(xué)水平和效果。

由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動(dòng)畫、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識(shí)“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。在教學(xué)中，我充分利用從中央教育臺(tái)和湖北教育網(wǎng)臺(tái)上接收的數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動(dòng)畫片一樣“動(dòng)”起來，豐富枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生活學(xué)、活用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了教學(xué)效果。例如：教學(xué)《四邊形》時(shí)，利用從中央教育臺(tái)接收的課程資源進(jìn)行教學(xué)。讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到哪些是自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的四邊形（長(zhǎng)方形、正方形），哪些是自己不認(rèn)識(shí)的四邊形（平行四邊形），為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。然后再用幻燈片展示四邊形的物品，提問：你們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┪锲肥撬倪呅危繂l(fā)學(xué)生打開思維的閘門，爭(zhēng)先恐后的回答老師提出的問題。學(xué)生1：黑板面、課桌面，學(xué)生2：課本面、文具盒面，學(xué)生3：電視機(jī)面、大門面、伸縮門……，這樣通過多媒體教學(xué)資源使本節(jié)的知識(shí)得到了很好的落實(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”在以前的課堂上，學(xué)生基本上聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，基本處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們?cè)谡n堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論一一評(píng)價(jià)一一傾聽一一激勵(lì)，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。教師應(yīng)該堅(jiān)持做到三個(gè)“不”。學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，首先讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲：你們桌子上都有4個(gè)蘋果，請(qǐng)你把它平均放在兩個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放幾個(gè)？怎樣用一個(gè)算式和數(shù)字來表示。［學(xué)生1：4÷2=2個(gè)］然后再接著把1個(gè)蘋果平均放在兩個(gè)盤子里，怎么放？［學(xué)生分組切、擺后，學(xué)生2：1個(gè)都不夠，還放幾個(gè)？學(xué)生3：每個(gè)盤子放半個(gè)的半個(gè)，是1／2個(gè) ］這樣學(xué)生通過動(dòng)手操作，自主探究導(dǎo)出本節(jié)新知識(shí)。最后再把1個(gè)蘋果平均放在四個(gè)盤子里，怎么放？每個(gè)盤子放幾個(gè)？［學(xué)生分組討論，動(dòng)手實(shí)踐，交流探討，教師巡視。學(xué)生4：每個(gè)盤子里放半個(gè)的半個(gè)，用分?jǐn)?shù)表示我想應(yīng)該是1／4個(gè)］。此教學(xué)環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)一種簡(jiǎn)便易行、直觀具體的游戲情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，在分蘋果中觀察、感悟、交流、探討突破了“平均分”這個(gè)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

暑假里，我讀了黃愛華老師的專著《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》。首先，我對(duì)黃愛華老師做一下簡(jiǎn)介：

黃愛華老師，1966年生，特級(jí)教師，現(xiàn)任深圳市福田區(qū)教育局教研中心副主任。全國(guó)優(yōu)秀教師、深圳市“十大杰出青年”、深圳市“鵬城青年功勛獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，是中央電化教育館中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)協(xié)作組正式成員。

1985年以來，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作，曾兩次獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，多次在全國(guó)數(shù)學(xué)研討會(huì)上作觀摩課、示范課。在全國(guó)十多家省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表教學(xué)論文近百篇，參與編寫少兒讀物15冊(cè)約80多萬(wàn)字，編著教學(xué)用書80多萬(wàn)字。他的課堂教學(xué)形成鮮明的特色。他在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《上海教育》、《廣東教育》、《江蘇教育》、《河北教育》、《浙江教育》、《云南教育》等全國(guó)十多家省級(jí)以上報(bào)刊榮獲上海教育、江蘇教育報(bào)刊社舉辦的全國(guó)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，兩次獲全國(guó)小學(xué)數(shù)上發(fā)表教學(xué)論文百余篇，學(xué)嘗試教學(xué)理論研究論文評(píng)審一等獎(jiǎng)。先后多次代表深圳市和廣東省參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)觀摩大賽等活動(dòng)，他精湛的教學(xué)藝術(shù)和揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格不僅征服了學(xué)生，而且也征服了聽課的專家和學(xué)者。黃愛華老師是深圳市最年輕的特級(jí)教師。看黃愛華老師的文章是一種享受，看他的教學(xué)設(shè)計(jì)更是一種藝術(shù)的享受，近年來他辛勤耕耘。勇于探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了豐碩成果。用科學(xué)的教育教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，這是黃愛華老師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)特色。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這些先進(jìn)的教學(xué)思想。讀了黃愛華老師著的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》感受頗多，受益匪淺。下面我談?wù)勛x了這本專著的心得：

1.開講，體現(xiàn)了一個(gè)“趣”字。

例如，他用音樂課的“節(jié)奏練習(xí)”來導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”，用“猴王分餅”的故事來導(dǎo)入“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，用亞運(yùn)會(huì)新聞的課前談話來導(dǎo)入“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導(dǎo)入“年、月、日”等，都較好地創(chuàng)設(shè)了問題情境，產(chǎn)生了“先聲奪人”的教學(xué)效果，顯示出扎實(shí)的教學(xué)功底。

2.新授，體現(xiàn)了一個(gè)“實(shí)”字。

例如，在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一課例中，在基本講完新課后，他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生書寫10個(gè)百分?jǐn)?shù)，要求一個(gè)比一個(gè)寫得好并且盡可能地快。在學(xué)生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學(xué)生默默地?cái)?shù)一數(shù)，自己寫了幾個(gè)。接著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個(gè)嗎？”學(xué)生紛紛舉手。老師沒有讓學(xué)生回答，而是接著問：“你能用百分?jǐn)?shù)來告訴老師完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺有趣，積極思維后，有的學(xué)生回答：“我已經(jīng)寫好的個(gè)數(shù)占要寫個(gè)數(shù)的30％。”有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％。”有的學(xué)生回答：“我還剩任務(wù)的60％沒有完成。”有的學(xué)生回答：“我再寫任務(wù)的10％，就完成一半了。”教師又問：“你們是如何想出這些百分?jǐn)?shù)的呢？”同學(xué)們都說出自己的思考過程，如一學(xué)生回答說：“我寫了4個(gè)，占任務(wù)10個(gè)的十分之四，也就是百分之四十。”教師充分肯定學(xué)生愛動(dòng)腦筋，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的滿足。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫百分號(hào)，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)用到了實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的思維，為后續(xù)知識(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。

3.練習(xí)，體現(xiàn)了一個(gè)“精”字。

例如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課例的練習(xí)就較好地體現(xiàn)了上述特色。黃老師在練習(xí)設(shè)計(jì)中，注意練習(xí)的目的性、典型性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性，注意應(yīng)用題組練習(xí)，加強(qiáng)各種練習(xí)的聯(lián)系和配合，提高練習(xí)的整體效率；在練習(xí)的編排上做到了由易到難，循序漸進(jìn)；在練習(xí)結(jié)果的處理上，做到了及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)。

4.結(jié)束，體現(xiàn)了一個(gè)“活”字。

例如，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一課的結(jié)束就設(shè)計(jì)得頗有韻味，他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號(hào)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，然后啟發(fā)學(xué)號(hào)數(shù)是1號(hào)的同學(xué)先走，因?yàn)?既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再讓學(xué)號(hào)數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)走，最后讓學(xué)號(hào)數(shù)是合數(shù)的同學(xué)走。先走的學(xué)生要大聲報(bào)出自己的學(xué)號(hào)數(shù)，讓沒有走的學(xué)生判斷。學(xué)生在饒有趣味的游戲活動(dòng)中，既鞏固了知識(shí)，又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂，可謂一舉多得。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)不僅取決于教師有較高的專業(yè)知識(shí)水平和較完善的智能結(jié)構(gòu)，如淵博的知識(shí)、豐富的語(yǔ)言、廣泛的審美情趣、生動(dòng)的表演技巧和較強(qiáng)的組織能力等，而且取決于教師的教學(xué)法理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。僅從教學(xué)過程這個(gè)方面分析一下黃老師課堂教學(xué)藝術(shù)的特色。

黃愛華老師的課堂教學(xué)藝術(shù)給我的啟迪：黃老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展而教；尊重學(xué)生，與學(xué)生“和”“平”相處。在教學(xué)藝術(shù)上，求“實(shí)”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。教學(xué)生先愛學(xué)生,建立融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信我在教學(xué)中要向黃老師學(xué)習(xí)，熱愛自己的學(xué)生。在教學(xué)方法上，關(guān)注學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”。

黃老師對(duì)教學(xué)的鉆研，對(duì)孩子的愛深深地影響著我。我從他的教育教學(xué)理念中學(xué)到了對(duì)我來說是極其重要的教育教學(xué)觀點(diǎn)，也不斷促使著我激勵(lì)著我錘煉精湛的課堂教學(xué)，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)舞臺(tái)。黃老師提出了一個(gè)教育的永恒目標(biāo)：暢神境界的追求。即教師在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)中進(jìn)行“教育智慧的追求”。其中最令我深思的幾句話是：1，讓人把話說完吧！（傾聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現(xiàn)出教育的質(zhì)，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧<傾聽的核心是思考>）2，求異蘊(yùn)藏著創(chuàng)新，蘊(yùn)藏著靈性，而這靈性就是思維創(chuàng)新的火花。3，課堂上的精彩，源于上課之前的精心。4，教學(xué)是生命與生命的對(duì)話，語(yǔ)言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰(shuí)注定滿腹經(jīng)綸，妙趣橫生??”，激勵(lì)我們不斷追求教育的智慧，不斷創(chuàng)造教育的智慧，用智慧成就教育人生！

在課堂教學(xué)中力求：引人入勝地創(chuàng)設(shè)問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實(shí)踐延伸。比如：在循環(huán)小數(shù)一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說，從前??這樣一個(gè)有趣的童謠，作為本課的“開場(chǎng)白”，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

黃老師的課堂猶如師生間對(duì)話式的真誠(chéng)交流。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。哪怕說錯(cuò)，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)雖然沒激情卻充滿了真誠(chéng)，讓人得到真實(shí)的激勵(lì)和有用的指導(dǎo)。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂的無窮魅力。這種創(chuàng)新的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)和傳承的！

老師們說：“聽黃老師的課，是一種享受；聽黃老師的課，確實(shí)感到課堂教學(xué)是一門科學(xué)，一門藝術(shù)。”

學(xué)生們說：“我們最愛上黃老師的課。”

恩師邱學(xué)華鼓勵(lì)黃老師：課堂趣、活、實(shí)，路子是對(duì)的。

還有專家評(píng)價(jià)黃老師的課說：課堂讓人耳目一新，令人陶醉。課堂過程不是預(yù)設(shè)生成，而是互動(dòng)生成，這是我們應(yīng)該追求的一種教學(xué)境界。

國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、中央民族大學(xué)孫曉天教授聽了黃老師的課后評(píng)價(jià)說：“師生精彩”、“新課程倡導(dǎo)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色體現(xiàn)到位”、“特級(jí)教師實(shí)至名歸”。

教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)規(guī)律性和創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一，是教師思想、業(yè)務(wù)、文化、人格、能力和方法的綜合體現(xiàn)。也是我作為教師一生所追求的藝術(shù)。

第四篇：小學(xué)水墨畫的教與學(xué)

內(nèi)容摘要：

摘要 中國(guó)畫亦稱“水墨畫”，它積淀了深厚的中華民族的文化淵源，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華。但現(xiàn)今的小學(xué)水墨畫教學(xué)過多采用臨摹，使學(xué)生產(chǎn)生單向的審美和思維定勢(shì)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，這是水墨畫教學(xué)的誤區(qū)，因此，需要去探索與創(chuàng)新教學(xué)思路與方法。

摘要 中國(guó)畫亦稱“水墨畫”，它積淀了深厚的中華民族的文化淵源，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華。但現(xiàn)今的小學(xué)水墨畫教學(xué)過多采用臨摹，使學(xué)生產(chǎn)生單向的審美和思維定勢(shì)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，這是水墨畫教學(xué)的誤區(qū)，因此，需要去探索與創(chuàng)新教學(xué)思路與方法。

一、水墨畫在美術(shù)中的獨(dú)特性

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一。運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是人類歷史中的一種重要的文化行為。列夫·托爾斯泰將藝術(shù)視為人與人交流的一種手段，就像人們用語(yǔ)言傳達(dá)思想一樣，人們也用藝術(shù)在交流情感。蔡元培說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)情感為目的者也。”

新課標(biāo)指出：“要以人為本，挖掘?qū)W生自身的個(gè)性，體現(xiàn)人的價(jià)值，完善人的品質(zhì)。”而社會(huì)正呼喚具有高尚品質(zhì)的人。美術(shù)教育正是這樣一個(gè)重要的文化陣地。其作用不言而喻。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。”而水墨畫簡(jiǎn)練概括的造型，出神入化的運(yùn)筆，富于變化的墨色，不僅為我國(guó)廣大人民所喜愛，而且在世界藝術(shù)之林中也享有很高的聲譽(yù)。水墨畫有著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，它在引導(dǎo)學(xué)生參與文化的交流和傳承的作用無可替代。水墨畫已成為新時(shí)代的人文情操教育手段，它的筆墨既能協(xié)調(diào)手部肌群，促進(jìn)兒童大腦發(fā)展，又可以鍛煉學(xué)生的審美能力和藝術(shù)感。因而，在當(dāng)代美術(shù)教育中應(yīng)更加重視水墨畫的教育教學(xué)。

二、水墨畫教學(xué)內(nèi)容的趣味性

對(duì)于小學(xué)生而言，自主意識(shí)尚未完全形成，對(duì)于這一新生畫種也一知半解，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)作品中學(xué)習(xí)學(xué)好水墨畫，學(xué)會(huì)欣賞、感悟是必要的。

在欣賞齊白石的蝦時(shí)，我給學(xué)生講齊白石老爺爺為了畫好蝦就親自養(yǎng)了一些蝦經(jīng)常進(jìn)行觀察，所以他畫的蝦特別生動(dòng)。如：“吳帶當(dāng)風(fēng)，曹衣出水”，“吳道子一日之間繪成嘉陵江300余里的壁畫，而李思訓(xùn)幾月足不出戶”的故事，讓學(xué)生感受中國(guó)畫藝術(shù)的博大精深，發(fā)現(xiàn)各種不同的表現(xiàn)方法和筆墨的巧妙之處。

前不久，我上了一節(jié)美術(shù)公開課，課題叫《水墨游戲》。課始我以達(dá)·芬奇畫雞蛋的故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生討論交流會(huì)用怎樣的方法畫雞蛋，學(xué)生說出了許多方法，如：用鉛筆畫、用水彩筆、用蠟筆等。師小結(jié)過渡：這些方法都很好，但是老師今天不許你們用這些方法來畫，老師要介紹一種新的畫畫方法給你們。很自然地過渡到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《水墨游戲》。師：“你們知道那些關(guān)于水墨畫的知識(shí)?說給老師聽聽。”(學(xué)生各抒己見。)師：“老師在這兒為大家準(zhǔn)備了一張宣紙，請(qǐng)你們用墨汁在宣紙上畫個(gè)雞蛋給老師看看。逐步提出不同要求，按照老師說的要求來畫雞蛋。”學(xué)生在畫中激發(fā)了興趣。師：“你們畫得非常好，比達(dá)·芬奇小時(shí)候畫得好多了，讓老師也學(xué)到了很多水墨畫知識(shí)。不過僅讓你們畫雞蛋太簡(jiǎn)單了，我還想再考考你們。”師：“我覺得你們畫的雞蛋像一幅好看的畫，你能說說看像什么嗎?”(簡(jiǎn)單的雞蛋能讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在畫好的雞蛋上添上幾筆，讓它變成一個(gè)動(dòng)物、人物或是其他東西。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生學(xué)著用水和墨來表現(xiàn)事物)最后師小結(jié)：“畫的表現(xiàn)方式多種多樣，同學(xué)們可以大膽嘗試用自己的方法去畫，老師相信，你們都能夠取得成功。

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)

迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。多媒體輔助教學(xué)已由開始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語(yǔ)課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)---學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語(yǔ)課的趣味性。

怎樣讓學(xué)生在輕松與愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)？這是一個(gè)問題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。在這里面老師的作用極大。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談一下小學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)。

一，擁有童心

擁有童心這兩個(gè)字看起來容易，做起來卻很難。英語(yǔ)課上追求是活潑，開明的氣氛。“玩中學(xué)，學(xué)中玩”是我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。但是教師的童心，如果僅僅是在語(yǔ)言上追求嗲，模仿兒童的語(yǔ)氣，神態(tài)，那是一種誤解。我所說的童心應(yīng)該是：充分了解學(xué)生的心理特征，在自己的教學(xué)工作中時(shí)刻想到學(xué)生的身份，考慮事情時(shí)不忘站在他們的角度，位置上。這是一種工作心態(tài)，也是我們上好課的前提條件。

課堂隨人而動(dòng)，因人而改，沒有童心，在課前想得不是學(xué)生，導(dǎo)致課上的環(huán)節(jié)拘謹(jǐn)，過分沉悶，只因教師沒有真正走入兒童的內(nèi)心世界，我們都知道，溝通，從心開始。我很喜歡和學(xué)生之間的言語(yǔ)交流，每節(jié)課都會(huì)提前幾分鐘進(jìn)教室，跟他們隨便扯幾句，可以帶上幾個(gè)他們也喜歡說的字眼，在課堂上做的游戲，先要考慮開展的可行性和難易接受程度，另外，我還經(jīng)常變著花樣給學(xué)生不同的小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)。

我了解他們的心理特點(diǎn)，在我們看來微不足道的東西，如果是老師給的，那學(xué)生會(huì)珍惜倍加。獎(jiǎng)品對(duì)學(xué)生的意義極大，我們要看重它，用好它。我用來當(dāng)獎(jiǎng)品的小東西都是從學(xué)生的喜愛角度出發(fā)，可以自制，比如說利用學(xué)校復(fù)印機(jī)，從書上，練習(xí)冊(cè)上復(fù)印下的小圖片，購(gòu)買的話，當(dāng)然價(jià)廉物美是首選之物。比如說

紅五星，紅旗小貼紙，漂亮的回形針，平時(shí)更是要多一份心思，積累一些可作為獎(jiǎng)品的物品，像一些食品袋中附帶的小卡片，電腦上下載的動(dòng)物，卡通圖片經(jīng)打印后，常常被我當(dāng)做大獎(jiǎng)送給學(xué)生。

這又是我所謂的多長(zhǎng)出一顆心的含義。比如牛津版的英語(yǔ)教材，每個(gè)單元并不是規(guī)定得很死，你大可以按照自己的教學(xué)思路大膽放手。比如課上你原本已經(jīng)早課前囑咐幾個(gè)學(xué)生和你演對(duì)手戲，突然半路殺出個(gè)乘咬金來，當(dāng)然也可以馬上調(diào)整，及時(shí)做出合適的對(duì)策。

二，用心教學(xué)---心隨孩子一起動(dòng)

我們常要求學(xué)生跟著老師的思路走，注意力集中，把全身心放在課堂上。其實(shí)我們也要把這樣的要求放在自己身上，即通常說的把自己“沉”在備課中，“浸”在上課中。一個(gè)沉字，可以讓教師在上課前先來個(gè)場(chǎng)景設(shè)想，防止出現(xiàn)的意外的情況；一個(gè)浸字，使教師在英語(yǔ)課堂上，成為一個(gè)出色的導(dǎo)演，優(yōu)秀的舵手，天生的演員，如果沒有教師忘我的，投入的指揮，帶動(dòng)，學(xué)生就難以跟著一起“浸”在氣氛中，一節(jié)英語(yǔ)課的特點(diǎn)也無從體現(xiàn)。

課前我經(jīng)常要跑進(jìn)跑出，奔波于辦公室和教室，來回幾趟，為的就是盡量把課前的準(zhǔn)備做得充分些，給學(xué)生制造一點(diǎn)驚喜場(chǎng)面，他們會(huì)對(duì)你，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻。沒有配套的人物頭像，我就擠出時(shí)間自己制作，色彩艷麗的單詞卡片，也是我親手描繪，幾張小記者采訪證，多種場(chǎng)合都適用，小紙盒猜寶貝，動(dòng)物玩具來熱身，魔術(shù)袋里變戲法；所有的這些準(zhǔn)備都是在教師多長(zhǎng)一個(gè)心眼的前提下，準(zhǔn)備起來，在課上運(yùn)用起來。課堂上的氣氛不夠好么？不要緊，我靈機(jī)一動(dòng)，自創(chuàng)了“Act teaching”。靠?jī)芍皇郑S富的表情，盡情演繹，動(dòng)物，地名，服裝，文具用品，食物飲料，得心應(yīng)手，學(xué)生在輕松的肢體語(yǔ)言的帶動(dòng)下，不管是課前的熱身，新授的知識(shí)點(diǎn)，還是練習(xí)的訓(xùn)練中，都能體現(xiàn)出它的作用來。有時(shí)還要來點(diǎn)小小的隨機(jī)花樣，比如說多種方法讀單詞，夸張語(yǔ)態(tài)練對(duì)話，目的是讓學(xué)生“Open your mouth”。

啞語(yǔ)老師能用手勢(shì)，表情做出千萬(wàn)個(gè)動(dòng)作，無數(shù)句生活交流句，我們只要多想一下，會(huì)有所啟發(fā)，并將之發(fā)展開來。

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

三，機(jī)智課堂導(dǎo)入

當(dāng)我們讀小說的時(shí)候，看頭部分起著很重要那作用。如果看頭很新穎有趣，引人入勝，就會(huì)吸引我們一點(diǎn)點(diǎn)地看下去。上課也是一樣，一個(gè)好老師應(yīng)該知道怎樣吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。“良好的看端，成功的一半”。教學(xué)實(shí)也證明了這一點(diǎn)。老師導(dǎo)入成功，能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和好奇心，從而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，為整個(gè)教學(xué)成功奠定一個(gè)良好那基礎(chǔ)，從而有效那完成教學(xué)任務(wù)。而小學(xué)英語(yǔ)課的導(dǎo)入就更顯得尤為重要。學(xué)生一般是10、11歲的孩子，如果上課伊始，老師只是死板說一下今天的內(nèi)容，比如說：“今天我們講“be+doing”這個(gè)句型。這個(gè)句型的意思是‘正在做事’及其后應(yīng)跟哪種形式等”，這傳統(tǒng)注入式的知識(shí)教學(xué)法，就很難抓住學(xué)生的小。因而必須重視英語(yǔ)課導(dǎo)入的藝術(shù)化，從而更好地引導(dǎo)他們走入課堂，完成教學(xué)任務(wù)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不同那體裁、題材，我采用如下幾種啟發(fā)方法來導(dǎo)入

1，設(shè)疑式：這種方法多用于較長(zhǎng)的對(duì)話或敘述性較強(qiáng)的文章中，先讓學(xué)生合上書，老師運(yùn)用body language（抑揚(yáng)頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動(dòng)作、手勢(shì)）先簡(jiǎn)單介紹一下教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)講授的內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇小和去知欲，并讓學(xué)生帶著問題收看錄像或聽課文錄音，這成疑會(huì)引起學(xué)生極濃那興趣，從而調(diào)動(dòng)各種感官共同參與教學(xué)活動(dòng)。聲音和形象的結(jié)合，語(yǔ)言和情境的相互交融，一下子就將學(xué)生緊緊抓住了。

⒉懸念式 ：懸念，也就是懸而未決的問題。設(shè)置一些懸念能夠引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底那迫切心情。這種方式我多用于單詞教學(xué)中，因?yàn)檫@樣可以將零碎的單詞融入在一個(gè)學(xué)生喜愛的童話故事天地中。

⒊歌曲引入式 ：音樂的語(yǔ)言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，如在《U14 On the farm》這一課時(shí)中，我先讓學(xué)生欣賞《Old MacDonald had a farm》這一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack.”“cat”miaow----miaow----miaow , “cow”moo----moo----moo ,“pig” oink----oink----oink等動(dòng)物的叫聲映襯在優(yōu)美輕快的氣氛，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個(gè)教室洋溢著愉快的氣氛，伴隨著這美妙那音樂，學(xué)生輕松地步入了 新課。

⒋圖畫式 ：課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫、幻燈圖片等。兒童的抽象思維比較差，所以使用圖畫可以幫助兒童理解抽象的東西，這種導(dǎo)入式可以達(dá)到直觀教學(xué)的效果，并可以吸引學(xué)生的注意力，從而使他們更快地進(jìn)入角色，融入到課堂中來。

⒌游戲式 ：5到43這種方法充分利用兒童好勝、榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)，上課開始時(shí)，先以小組為單位組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)fastslow 這對(duì)反義詞時(shí)，先讓學(xué)生玩一個(gè)“Vocabulary Power ”這個(gè)游戲，讓學(xué)生以小組為單位，看看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間內(nèi)講出最多以往學(xué)過的反義詞，如：bigsmall tallshort fatthin等。這樣既讓學(xué)生溫習(xí)了舊單詞，又鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎(chǔ)。

課堂的導(dǎo)入要起到凝聚、激發(fā)和鋪墊等作用。上課伊始，學(xué)生會(huì)有著各種各樣的心理。但主要的還需要他們的好奇心和求知欲，因而如何在剛開始就抓住他們的心，順利地轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)？這里，導(dǎo)入的技巧藝術(shù)就顯得尤為重要了，其實(shí)導(dǎo)入方法的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，新舊銜接。講授課時(shí)要注意承上啟下、前后照應(yīng)，復(fù)習(xí)課要注意歸納、總結(jié)。導(dǎo)入法在應(yīng)用時(shí)，各種方式也不是相互孤立的，而是互相聯(lián)系的。如圖畫式，還可以跟懸念式、設(shè)疑式相互結(jié)合。我們?cè)诮虒W(xué)過程中只有因地制宜，找出適合自己特點(diǎn)的導(dǎo)入方法，才能達(dá)到“良好的開端，成功的一半。”

四、開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用。”為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長(zhǎng)久保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語(yǔ)教師，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。