第一篇：小學起步作文教與學超級鏡子評課

“小學起步作文教與學”455 聯合教研活動評課發言稿

評課內容：《超級鏡子》習作教學

各位老師，下午好：

首先感謝455教育聯共體為我們搭建了這個學習交流的平臺。

今天聽了5節三年級習作課，談一點自己聽課的感受，不當之處還請大家多多包涵。

藺老師的習作課《超級鏡子》有四個亮點。

一、簡簡單單巧導入。

首先習作的題目取得巧。鏡子作為最常見的日常生活用品，平來是再平常不過，但以《超級鏡子》為題，一下子就吸引了孩子們的眼球，讓孩子對本次習作內容充滿期待、充滿想像，極大的調動了孩子習作的興趣；其次是教學環節設計巧。從“猜鏡子”，“看鏡子”，到“演鏡子”，“憶鏡子”，每個環節設計都顯得獨具匠心。藺老師為孩子們的起步作文提供了形象生動、充滿童趣的習作素材，使他們感受到習作內容其實是富于生活化和具體化的。學生在參與活動的過程中不斷豐富自己的所見所感，頭腦中形成寫什么、怎么寫，不再為寫什么、怎么寫而發愁。

二、真真切切齊參與。

整節課教師充分調動學生多種感官參與學習。“猜鏡子”、“看鏡子”、“演鏡子”、“憶鏡子”幾大環節都以游戲的方式呈現，孩子們在參與中去感受、去想象，就會在此過程中捕捉到自已獨特的感受，抓住自己印象深刻的畫面來寫，從而實現課標：把自已覺得新奇有趣的事情寫清楚。

三、扎扎實實教觀察。

教師開課以“聰”字導入，一開始就明確習作前的要求：學生要用心觀察周圍世界。通過觀察訓練，從而進一步培養學生認真觀察習慣。同時讓學生在看中玩，玩中看，整堂課注重培養學生的觀察能力，緊扣課標要求。

四、輕輕松松學寫作。

藺老師的教學設計循序漸進、層層推進，課堂上教師處處激發學生參與活動的興趣，語言引導評價充滿人情味，鼓勵學生在快樂的游戲中去體驗去表達，引導學生應用自己平時積累的知識和語言，為學生準確的書面表達夯實基礎，例如課堂板書詞語都是在課上生成的。藺老師把有形的教育滲透在無形的引導、評價、鼓勵中，真正做到教育不露痕跡、潤物無聲，讓學生不再害怕習作，真正落實了課標中段習作教學“樂于表達”要求。

在此，對藺老師這堂習作教學課我提兩點建議共勉：

一是把真真切切齊參與這一腳再踩實一些。“演鏡子”環節放手讓每位同學都能體驗一番，使每個孩子都產生真切獨特的感受，動手寫作內容也將更加豐富。

二是加強概括總結，彰顯教師指導作用。課尾，教師應把“猜鏡子”、“看鏡子”、“演鏡子”、“憶鏡子”教學主要環節板書在黑板上，進一步明確習作要求，讓學生圍繞“超級鏡子”這一主題，選取一個感興趣的點來描寫，以興趣為師，幫助學生突破寫什么和怎么寫的困惑。

總體感覺，藺老師這堂教學課教學流程精巧，課堂充滿活力，教學方法新穎扎實、扶放得當，很值得我學習。

最后感謝幾位作課老師的辛苦付出，我們受益匪淺。

第二篇：評課 行走在教與學

行走在教與學、學與教的路上

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發表時間：2013-1-9 6:31:49 瀏覽：94 評論：0

溫故知新 且行且思

——行走在教與學、學與教的路上

孔子曰：溫故而知新。作為教師，我們時常這樣教育學生，在上新課之前復習檢查學生上節課所學的內容，目的就在于使學生復習舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生知道新知識和舊知識之間的聯系。俗話說：活到老，學到老。在人生的舞臺上，在教育事業的前進道路上，作為教師的我們又何嘗不是一名學生呢？我有幸既作為教師又作為學生參加了山東省思想品德、思想政治優秀課例展示及課程實施先進經驗交流會，今天的反思匯報我想以學生的角色、以學生的視角來回顧復習那深刻厚重的專家報告、精彩絕倫的課堂瞬間、美麗大氣的教師風采、獨特點睛的名師點評，以實現思維與思維的碰撞，心靈與心靈的對話，溫故知新，且行且思。

溫故知新

一、我們在追求什么樣的思想品德課（專家報告）

簡言之，科學的定位三維教學目標，堅持“在生活中教育，在活動中教育”的基本思路，力求使思想品德課充滿思想、充滿觀點和行為規范、充滿智慧、充滿尊重和關懷、充滿文化等五個充滿，滿足學生思想和行動上的需求，幫助學生的成長發展。

（一）科學定位三維目標：增強課堂教學目標的針對性 目標是指向，是任務，是歸結點，它決定著教學往哪里走，甚至決定教學怎么走。它決定著教學內容的處理和教學方法手段的運用。目標要有針對性，否則形同虛設。教學目標要針對課程標準，要針對教材，要針對學生。遵循這樣的邏輯關系：明確本項目課標的內容要求；分析教材內容的核心問題是什么；支撐的主干知識有哪些；重難點以及它們之間的關系；分析學生的狀況和成長需求，本堂課對他們成長的作用。

要做到心中有目標，活動要有針對性。由教學目標到教學路子，到案例的選擇和活動的設計，到教科書的創造性使用，到策略方法的選擇運用，到對學生的評價，等等，不可倒臵。

（二）五個充滿：我們的追求

1.力求使思想品德課充滿思想，讓其“深刻”起來。這就需要：學生自主閱讀教材和相關材料；充分的課堂討論；教師有意義和價值的對學生表現的評價；教師的精講和點撥。

2.力求使思想品德課充滿觀點和行為規范，讓其“鮮明”起來。這就需要：設計思維活動；提升觀點和行為要求；集中分析、講述觀點、闡釋行為規范；開展實踐性活動；以觀點為統領總結概括主干知識結構。

3.力求使思想品德課充滿尊重與關懷，讓其“人文”起來。這就需要：尊重學生的生活體驗和情感體驗；尊重學生的生活經驗和知識經驗。

4.力求使思想品德課充滿智慧，讓其“聰明”起來。這就需要：注重合作探究教學；注重培養學生的思辨能力和創新意識。

5.力求使思想品德課充滿文化，讓其“美”起來。這就需要：提升文化含量，多引用經典名句、經典故事、詩詞、歌曲等。

另外，力求實現師生之間的心靈對話，讓思想品德課“親近”起來。這就需要：選取的案例要觸動學生、有震撼力；討論的話題要觸動學生內心；關注學生情感上的變化和內心世界；師生在敏感、熱點話題上能說內心話、能探討下去。

二、盛開在課堂教學中的朵朵奇葩（優秀課例）

四個風格迥異的教師，四節精彩絕倫的課堂，像盛開在雨中的奇葩，給人以美的享受，讓人留戀忘返，回味無窮。

（一）《成功需自信》：泰安市泰山學院附屬中學 李欣

本節課設臵了兩個層次：自信是成功的基石和揚起自信的風帆，分別介紹自信的作用和樹立自信的方法。相應的教學活動設臵： 1.導入新課。播放幻燈片：自信的青春最美麗（2011年8月12日，第26屆世界大學生運動會）。通過幻燈片的播放和老師的解說，引導學生初步感受青少年自信的精神面貌。

2.探索新知。（1）案例展示，情景創設。播放視頻：參加中國達人秀的無指女孩鄭桂桂。啟發學生思考，體會感悟自信的心理品質對于成功的重要意義。（2）小組合作，問題探究。提出問題：鄭桂桂最令你欽佩的、最打動你的是什么？鄭桂桂笑對人生，用殘疾的手指彈出了美妙的音樂，這使你明白了什么道理？資料補充：說說我心目中的成功者。引導學生體會感悟成功者身上的共同特征：自信，從而充分認識自信對于成功的重要意義，激發和強化“我要自信”的意識。歸納概括自信是成功的基石。問題思考：結合你在學習和生活中成功的經歷和失敗的遺憾，說一說這對你建立自信心有什么啟示？歸納概括建立自信心的方法和技巧。（3）活動體驗，增強自信。體驗活動：尋找最優秀的自己。

3.學以致用、走進生活。案例展示：中學生肖揚因缺少自信而意志消沉。

4.總結升華。自信的眼光才能看到未來，自信的心靈才能收獲希望，《自信中國》。自信，是走向成功的伴侶，是戰勝困難的利劍，是達向理想彼岸的舟楫。就像一只神奇的手，自信能夠幫助我們描繪出燦爛的人生。與每一位同學都能揚起自信的風帆，唱響自信之歌。

（二）《調節和控制好自己的情緒》：青島市第四十四中學 張攀

本節課安排了兩個層次：情緒是可以調控的和合理宣泄情緒。相應的的教學活動設臵：

1.導入新課。出示老師的十字繡作品，讓學生猜猜老師是在什么情況下最喜歡繡十字繡？情緒有積極和消極，但可以通過適當的方法調節和控制。

2.講授新課。情緒是可以調控的：第一板塊，調節情緒-體驗感悟，視頻展示：同學因為想借作業抄襲被好朋友拒絕而大發雷霆，甚至說出決絕的話，與好友鬧翻，摔書離去。老師播放周華健的《朋友》引出注意力轉移法。活動體驗：引導學生列舉生活中運用的轉移注意力法。出示圖片：同一幅圖片，關注的角度不同，看到的圖像是不同的，帶來的情緒也不同。引出理智調控法。活動體驗：調動理智的力量，積極地看待問題，活學活用。活動體驗：視頻展示手語暗示歌《我是真的很不錯》引出積極自我暗示法。合理宣泄情緒：活動體驗：同學們都用到過哪些宣泄的方法？第二板塊，調節情緒-回歸生活。學以致用：解決實際問題。第三板塊，調節情緒-提煉升華。播放視頻：無臂達人。拓展延伸：有人說，心理成熟的人不是沒有消極情緒，而是會調控好這些情緒。幸福生活，快樂學習。

（三）《我與老師交朋友》：東營市育才學校 何冬梅

（四）《生活中的風風雨雨》：臨沂九中 臧玉清

三、走在追求五個充滿的路上（名師點評）

（一）總體感受

1.三個轉變：教師變導師，教學變學教，灌輸變探究。

2.為學生的學習而教

3.課堂建設樹立了三個標準：開放性、情感性、探究性。

雄鷹再生，教育的苦旅，由必然王國向自由王國邁進。

（二）亮點

1.育人為本的理念真正回歸、真正落了地，讓思品課回到思品課。生活、活動、教育。李欣的評價很好。育人的切入點：解決學生成長中的問。

2.課堂教學的基本流程走出了簡潔高效的教學路子，唱好山東“三部曲”。教師聲部：來自生活的報告-合作探究-走進生活；學生聲部：自主感悟，心靈四動（感動、震動、觸動、沖動），互助學習思維碰撞-學以致用 我在行動。李欣的導入，張攀的導入。

3.注重了對教材的二次轉化，建設四化，實現轉化。立足教材，高于教材，整合教材，拓展教材；重新擺布教材：邏輯重構，案例更新，資源開發，歸納教學；要實現四化：知識問題化，問題情境化，情境活動化，活動系列化。

4.問題意識大大加強，問題的思維含量增加-衡量課堂效益的重要標準。學生是否解決了自己的問題，學生思考問題的方式是否發生了變化，學生是否產生了新的問題？所以，問題的設計顯得尤為重要，是何？為何？是閉合式問題；如何？若何？是開放式問題。思維含量：開放性、發散性、創新性。猜一猜：我怎么了，我的禮物是什么，接下來會發生什么，相同的事情結果相同嗎？

5.注重了以學生的學為中心-我們的課堂學做主。課堂的本質和核心：學生主動性、創造性、享受性學習。學生為中心：學生是課堂的主人、學習的主人。學習為中心：學什么？-適合地學-目標的明晰、具體、針對、可操作；怎么學？-正確地學-方法的引領、方式的多樣；學的如何？-有收獲地學-展示、交流、點評、質疑；找誰幫助？幫助誰學？-有責任地學-自主、合作、互助；學了干什么？-有價值地學-解決成長問題。學法為中心：自學、對學、群學。

6.家庭式親情師生關系得以重構-構建和諧安全的課堂。合作學習方式的使用；平等、民主、尊重、合作；關注心靈、撫慰心靈、成長心靈；人格上的平等。

7.洋溢著厚重的文化氣息-思品課靚起來。經典文化、名詞詩句、名著薦讀《管理錯誤》、典故歌曲。8.學生動情，教師先行-老師先下水。把自己的故事擺進去，想法（李欣）、才藝（張攀）、短處（何冬梅）、教師寄語、感動等。

9.活動的設計巧妙靈活-讓課堂動起來。以主體參與為內容，以主體互動為過程以主體構建為結果，通過主體參與來完成教學。思考思辨性活動，對話性的活動，體驗性的活動，實踐性的活動。

10.評價到位，課堂推進。定性的評價；建議性的評價：讀讀《管理錯誤》，你的聲音有點小；否定的評價：自信不一定一定能成功；鼓勵的評價：老師也是粉絲，你就是自信的孩子；承啟的評價：姐姐參加高考，名人成功到普通人成功；引導的評價：你為什么用奇妙這個詞；引申的評價：失敗早就失敗，成功成就成功；總結的評價：活動后。評價自然，不討好，不遷就，不違心。

（三）幾點思考

1．學生真的解放了嗎？-教師控制課堂由顯性轉向隱性。預設與生成的關系需要進一步加強：能否進一步放開教學思路；能否在推進過程中及時捕捉瞬間的精彩；能否在情感中促進生成；能否把圍追堵截改為自然引領；能否回歸傳統的板書。教師的深度點撥。

2.課堂真的要把學生教的沒有問題嗎？-培養學生展示、質疑、點評的習慣和提問的能力。提出一個好問題勝似解決十個問題；追問-拋出-提示-示例-激勵；善用生活中的真實進行假設（展望未來職業假想 換位假想）

3.到底要解決的是誰的問題？-找準真問題。是不是保證了學生：人人都找到了屬于自己的學習起點？人人都基于解決屬于自己的問題？人人在分享他人的問題和觀點的同時生發出智慧？人人都能獲得比較多得充分的情感體驗和不斷增長的自信？

4.活動和結論之間還差什么？-讓學生經歷可以看得見的過程。靜思-手寫-小議-合作-展示-質疑-精講-完善。把學習過程、思維過程還給學生：獨立自、交流互、全班問、鞏固提

5.好案例一定會用的好嗎？-素材的選擇與分析要精心。選材：不可跑偏，如兩可圖反映的是看問題的角度，劉偉事跡說的是自立自強的歷程，地震圖片立場不對，幽默化解法（陽光道獨木橋）不是調整情緒的方法。析材：需要辯證，自信-自卑-自負-自傲，挫折-好事-壞事，學生-老師。

（四）課堂白描

1.李欣：交流溝通能力、引導能力、評價到位、親和力強。提升空間：活動-結論，自然的、過程性的梳理。

2.張攀：氣度、創意、貼近學生、針對性目標。提升空間：觀點較淺、問題缺乏探究性。3.何冬梅：整體把握、做活動、情境設計、注重情感。提升空間：活動的目的，評價，結論，時空把握。

4.臧玉清：老成持重、本土特色。提升空間：辯證性看問題、歸納演繹法運用。

堅持“在生活中教育，在活動中教育”。正是活動，使人與人之間拉開了距離；正是活動，使人與人之間分出了高低；正是活動，使人與人之間產生了差別。

且行且思

一、如果可以這樣設計一節思想品德課

（一）做好導入和結尾設計環節

1.導入設計——變“牽引”為“引導”。導入猶如登山前的仰望，富有詩意的導語“先聲奪人、扣人心弦”，有效的情境創設“啟發誘導、引人入勝”，由此可以調動學生的熱情，激發學生的興趣，引發學生的探究欲望，借以實現“誘導激趣、定向協調”的功能。但我們進行導入設計時，究竟要以什么為目標，是僅僅滿足于凝思、激趣、導題的作用，還是立足于學生全面發展的需要，挖掘更為深層的意義？我們在進行課堂設計的時候，都會考慮通過“生成性”環節的展示，體現學生的精彩。但我們要思考的是，我們為了什么目的而設臵，是當作完成知識目標的手段，是為課堂錦上添花的裝飾，還是真正為了學生的發展考慮。我覺得上“真課”并不是只注重內容不重形式，而是所有的設計都是為學生的發展而設，這才是我們進行課堂設計的依據和標準。

2.結尾設計——化“歸一”為“開放”。相對于人們對導語設計的重視，結尾部分的處理往往會被人們忽略，其實結尾就像登山后的俯瞰，設計精巧的結尾“余音繞梁、三日不絕”，升華學生的認識，拓展學生的思維，提升學生精神境界，從而達到領悟事理、陶冶情操的目的。在進行結尾設計時，我們仍面臨一種選擇，是僅僅滿足于知識的總結、結構的構建，還是尊重學生的成長需要，給予更多的啟迪和教育？課堂需要延伸到課前和課后，但如果只是靠教師布臵課前探究題目和課后研究題目，難免顯得被動，而且時間一長學生往往容易失去熱情。如果學生能夠因為教師組織的課堂產生興趣，有了研究和探索的沖動，并利用各種方法，通過各種途徑來完成自己的目標，學生的學習活動就有了更多的活力和火花。更重要的是學生可以將內心的觸動，轉化為自己的價值觀念，并最終內化為自身的行動指南。

總之，課堂教學既是一門藝術，也是一種靈動的創造過程。導入和結尾的設計方法多樣靈活，它可以融地理、歷史、文學、哲學、思想教育為一爐，但又不是天馬行空、天花亂墜。它應該是教學的序曲和尾聲，卻不應宣兵奪主、嘩眾取寵。好的導入語可以是情文并茂的詩，可以是幽默詼諧的話，可以是感人肺腑的情，還可以是和諧優美的曲，好的結束語可以是錦上添花的彩線，可以是畫龍點睛的妙筆，可以是回味無窮的醇釀，還可以是繞梁不絕的余音……

（二）創建特色課堂教學模式

當下，各種教學模式百花齊發、各有千秋，那么，到底什么樣的教學模式才是適合我們的最好的教學模式呢？為此，我市提出了三五X教學策略，并且在實踐中得到了檢驗。臨沂六中的許光老師將其歸納為“123教學方法”，即，“1”：一個體現，在思想品德課教學過程中要處處體現“德育為先，德育無痕”的學科特點。具體做法：現身說法，使學生“親其師，信其道”；利用課堂生成的教育資源開啟學生的心靈之門；從學生的長遠發展出發，樹立德育目標整體觀念，隨時隨課滲透感染學生。“2”：兩個環節，在教學過程中靈活、高效地實施好教學的兩個環節——“探究體驗”環節和“鞏固深化”環節。“探究體驗”環節分三類:第一類，課本內容的設臵貼近學生生活實際，可以先讓學生暢所欲言，在對生活實踐的體驗回顧中，在學生言語碰撞的火花中，在教師巧妙的引導中，在師生共同總結提升中，課本內容逐漸呈現出來；第二類，課本內容的設臵知識性較強，而學生對此的生活經驗又略顯不足，可以讓學生先閱讀課本內容，或提前查閱相關資料，自己提出問題，小組談論研討后，再通過舉例說明等方式進行體驗；第三類，課本內容較簡單，道理較淺顯，可以靈活利用多種教學方式，增加學習的趣味性，更側重于深化學生的感悟與自省。“鞏固深化”環節：一是“巧婦要為精米之炊”；二要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。“3”：三個落實，落實課程標準、落實三貼近原則、落實動筆能力。

但是，課堂教學是一門充滿遺憾的藝術，完美永遠是目標，我們永遠行走在路上。為此，我個人認為山東師大附中的教學模式可以借鑒，其模式的結構框架主要包括創境激趣-感悟現象、引思明理-領悟觀點、體驗導行-解析問題三個組成部分，很好地實現了建構主義理論指導下的學習觀、學生觀、教學觀、教師觀等。較好地實現了三個有機統一：知識、能力目標和情感態度價值觀的有機統一；教學內容與教學方式方法的有機統一；生活邏輯與理論邏輯的有機統一。力求使學生對思想品德課“樂意學習、善于思考、學會應用”。其中，“樂學” 是前提，“善思”是關鍵，“會用”是目的。“樂學、善思、會用”三者相互影響、相互滲透、相互促進。

我們必須牢記的是無論是導入和結尾的設計，還是其他環節的設計，其出發點都應是有利于“每一位學生的全面發展”，這是教育追求的最高目標，應是評價教學有效性的唯一標準。教師樹立了正確的學生觀和教學觀，就會明白“目標怎么定，方法怎么選，設問怎么提，案例怎么用，評價怎么做”，這樣我們就會在前行的路上，少一些困惑與茫然，多一份堅定與執著。

（三）善于利用評價激勵

1.善于利用課堂評價，激勵學生主動發展。學生評價-照耀學生心靈的陽光，包括：自評-樹立信心；互評-學會欣賞（口頭和表格評價）；教師評價-滋潤學生心田的雨露，包括：重視個性評價-自由發展；重視激勵性評價-促進發展（語言和物質評價）；堅持“激否結合”評價-均衡發展；課后自我反思評價-自我發展。2.善于利用考試評價，促進學生全面發展。筆試與重考-保護學生自尊；師評與家評（教師寄語和家長的話）-督促學生家校一致；課外調查-激勵學生知行統一。

3.善于利用日常評價，促進學生持續發展。家校聯卡-架起家校溝通的橋梁（家校聯系卡）；跟蹤評價-教師工作有的放矢；小展臺-給學生展示自我的空間；成長記錄袋-定格成長的足跡（成長的足跡、我長大了、小腳丫等）。

二、行走在教與學、學與教的路上

思考：怎樣才能引導學生的思維更深入、更深刻？

曾聽說過《雄鷹再生》的故事，對于我們教育教學工作者來說，又何嘗不需要一次又一次的再生，才能達到這樣一種境界：在平等的對話中使彼此的心靈日益完善；才能尋到這樣一種課堂：充滿美感和文化氣息的思想品德課課堂。

教育也是一種苦旅，我們永遠行走在教與學、學與教的路上，我們必須有雄鷹的精神，嘗試這樣一種改變：從關注形式的變化到關注教育理念的變化；堅持把情感態度價值觀放在首位；關注后進生的情感體驗、道德養成、心靈關懷等。

總之，理念是靈魂，只醉心于形式、技術層面的研究是不行的，且行且思，以五個“充滿”為追求，努力實現思品課堂高度、深度、寬度、溫度、氣度、適度的“六度”統一才是硬道理

第三篇：淺談小學作文起步教學

作文就是讓學生把看到的和聽到的有意義的內容用文字表達出來。寫作的過程不僅是提高語言文字能力的過程，也必然是接受思想品德教育的過程。《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。可見作文教學的重要形式不言而喻的。然而，大多數小學生對作文缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情，學生的作文缺乏真情實感、缺乏個性，這也是不爭的事實。因此，更好地加強作文教學的策略研究，提高作文教學的質量，是勢在必行。所以在作文教學中著重讓學生體驗，主動有效地收集材料，加強口頭作文等一系列方法來提高學生習作水平。傳統的語文教學以應試教學為主，教育新理念要求我們以發展學生的素質為目的，把作文教學和生活實際有機的結合在一起，通過有計劃有階段的訓練，將生活和語文中的作文教學結合緊密，在生活中體驗，在課堂中提高，充分發揮學生的自主性，培養學生的語言組織能力和作文能力等。作文教學作為語文教學中的重要一塊，而且隨著年級的升高比重也越來越重，作文的起步階段顯得尤為重要。

作文教學語文教學的關鍵，而進入三年級開始都將開始作文教學。而在一、二年級中沒有接觸過作文，應而加大了寫作的難度，才導致學生的作文的不真實，胡編亂造，沒有真情實感，甚至是語無倫次等現象。所以，我認為作文起步教學應由說到寫，由易到難，循序漸進，為學生的寫作做好鋪墊，走好第一步。

小學生作文起步教學，是個長期的語文教學活動，貫穿一至三年級，具體按年級分為三個階段：

第一階段，（一年級）：創設情境。激勵說話

新大綱對于低年級寫話的要求只有一句話，即“對寫話感興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生如果對寫話不秫不懼，沒有心理障礙、樂寫、自覺自愿地寫，作文要求就成功了一半。因此，在教學中我們應當從興趣入手，使學生從害怕作文到樂于作文，變“要我寫”為“我要寫”。

一、創設情境，激發說話興趣 蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”動力是成功的關鍵。因此，我們從孩子入學的第一天起就有目的、有計劃、有步驟、有意識地激發學生的聽說興趣，培養學生的聽說習慣，訓練學生的聽說能力。

在一定的情景中，學生才會產生身臨其境之感，才會產生角色意識，激起表達的沖動。創設情境的方法很多：如1，利用電教媒體創設情景，現代化的教學手段可以把一幅幅靜止的畫面變成活動的，再配以優美地音樂，為學生創造了一個個豐富生動的故事情節。大大提高了學生的說話興趣；

2、運用語言創設情境，教師在每次說寫訓練前為孩子創設一定的情境，激發孩子積極參與，是訓練成功與否的重要一環。精心設計導入語非常重要；

3、還可以運用音樂創設情境，通過觀察創設情境等。

二、激活體驗，鼓勵說話

我們知道，語文的外延與生活的外延向相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。每一個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。小學生雖年齡不大，經歷有限，但自董事以來，他們經歷了多少事，認識了多少人，見到多少景??這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能創造出里令人贊嘆的“言語作品”。為此，安排相應的課外活動，如觀察性的活動課。如在《春雨》的說話課中，我和學生走出課堂。

步驟安排如下：

1、選擇一個雨天，帶領學生走進大自然觀雨、聽雨、感受雨；

2、引導學生談談你對雨的感受；

3、引導學生由雨展開豐富的想象。你看著雨聯想到了什么。或想到了哪些人或事。

第二階段（二年級）：積累儲備，廣泛說話

《語文課程標準》中指出“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”低年級小朋友理性思維能力較差，生活中的樂事、趣事，他們說起來津津有味，可卻不知怎么組織語言，更不知如何把它們付諸筆端。于是，我們根據孩子好說好動的特點，盡可能奪地利用“活動課”這種課堂組織形式，讓孩子們在活動中體驗、感悟、聯想、創造。

活動一：故事會。

美國兒童心理學研究認為，那些愛講故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。因為，兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助，也可讓他獲得更多的知識。因此，在作文起步時我們非常重視讓孩子多講故事、多閱讀。

1、組織學生閱讀故事書，認識安徒生、格林、凡爾納??

2、組織一次故事會，相互交流自己喜歡的故事。

3、開展一個“小小故事大王”的評選活動，讓學生講自己最拿手的故事。活動

二、美文賞析

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，這是從廣義上說的，也就像前面所說的讓學生從閱讀中受到多方面的教育，注重在日積月累上下功夫。要多讓學生自己去“聽取（包括閱讀），記住，分析，比較”，不要由教師包辦代替，更不要搞華哨的形式主義的東西，這是正確處理閱讀和作文的關系的重要環節。小學生的作文內容不夠豐富，表達能力也不能令人滿意，除了生活不充實外，讀書太少也是一個原因。他們除了學習幾本教科書以外，很少有時間讀其他讀物，因此教師在平時的教學中要引導學生多進行課外閱讀，積累語言。在此基礎上經常開展讀書交流活動，有助于使大多數同學的閱讀能力在原有的基礎上都能得到提高。交流可以是喜歡的兒歌、故事，也可以是自己新學到的詞語等。

交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用那種方式，都一定要使聽眾“有所得”。活動以兩周為一個周期。

活動安排：賞析會 基本步驟：

1、學生各自推薦最近兩周自己看得自己喜歡的故事，兒歌，小詩等，最好能談談自己喜歡的理由。

2、學生根據聽了別人的推薦，表達自己的想法。

3、評選當次的最佳推薦，并抄寫在黑板報上。

第三階段（三年級）：由易到難，片斷寫作 訓練形式一：聯系課文續編故事

中低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，學生對此很感興趣。

這些課文情節生動，結構層次清晰，復述比較容易，學生學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓學生學文，然后要求復述。往往一篇課文學完了，學生的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓學生聯系課文內容續編故事，然后再寫下來。如結合閱讀課文，我讓學生續編了《狐貍與烏鴉》——狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續編——《聰明的小羊》等。在學生續編故事時，我不時的給予插話、引導、不承諾，學生的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。

經過這樣訓練，學生所攜能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，學生向寫作的殿堂王出了成功的第一步。

訓練形式二：模仿文本，作文“快車”。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，前人讀寫結合的經驗之談，提示我們把作文起步的著眼點定在“讀”上。中低年級的孩子，還不能如蜜蜂般光采博取。而那些結構明快的詩歌，孩子們記憶理解，是仿說仿寫的極好例子。

具體步驟可以安排：

1、選擇學生喜歡的詩歌，片斷等在，在班內讀一讀，背一背。

2、說說你為什么喜歡

3、仿寫：

如（1）出示幾張彩虹的圖片，和一段錄像

（2）說說你覺得彩虹像什么？你心中的彩虹是怎樣的？（3）記錄下來，形成書面作文

這樣倚仗文本，點滴滲透，分項訓練，讓學生輕松的乘上了寫作的“直通快車”。訓練形式三：不命題作文，自由寫作

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反應。《九年義務教育全日制小學語文大綱》明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情，用恰當的語言表達出來。”寫出真實的、獨特的感受，才是真正的感受，才是真正的作文。但受應試教育的影響，有些教師的作文指導仍堅持不移地沖著分數而來。猜題、套題甚至默許、引導學生胡編亂造，這樣久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來。因此我推崇“寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文”，寫出真實的生活，寫出獨特的感受，才是真正的作文”，寫出真實的生活，寫出獨特的感受，作文才有生命力。

步驟：

1、選擇寫作內容：葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本.”知道學生根據自己的喜好，選擇自己喜歡的人，事，物寫。

2、寫作訓練。

3、教師改進指導、評價

作文的指導重在激發學生的寫作興趣，貴在喚醒學生的自由傾吐生活儲備，巧在順應學生的自由傾吐表達，而非教師喋喋不休地講述什么原理、方法，或用固定的程序、習作的樣板去圈定學生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說：“為了恢復學生們的童真，還他們的原本生活樂趣，讓他們能說真話、吐真情。”在作文起步訓練中，不管學生怎么想，怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和鼓勵。作文的評價要尊重學生的原意，肯定學生的創造性勞動，而不是用一把尺子去量不同個性的學生，或用教師的主觀想法代替學生的習作實踐。學生一旦享受到成功的喜悅，這種成功的喜悅便產生一種巨大的情緒力量，從而使學生真正體會到成功的樂趣，產生寫作的內驅力。在評賞作文時，我將學生的優秀作文編排豐富多彩的“作文小品”，邊讀作文邊看小品，在作文中活動，在活動中作文。學生在作文時都能把事情的發展變化和人物的動作、語言、神態寫清楚，從而達到提高作文能力的目的。總之，我們在教學中，應注重學生興趣的培養和鼓勵，創設和諧、愉快的課堂氛圍，對學生進行導說訓練，指導學生寫好每一篇文章，學生的作文能力就一定能得到提高。現在的小學生是今后四化建設的主力軍，信息時代的大量信息要靠文字來傳遞。因為，提高學生的作文能力是時代的需要。作為語文教育工作者，只要我們在教學中轉變教育觀念，重視小學生的說寫訓練，學生的作文能力就一定能得到提高。

淺談起步作文教學

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。那么如何搞好三年級作文起步教學呢？我認為教師要從以下幾個方面入手：

一、激發學生的習作興趣

作文心理研究專家指出，興趣是直接推動兒童作文的一種強大的動力。教師要特別愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情，要培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣，激發學生寫作的欲望。三年級的學生還是小孩子，對生活中的一切都充滿了興趣，總想刨根問底弄個明白，教師就要充分利用他們的好奇心，鼓勵他們去探索，去發現，并把這個過程記錄下來，老師要及時肯定，讓他們體會到用筆表達思想的快樂。

二、培養學生的觀察能力

對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。從身邊最熟悉的人開始，觀察媽媽的眼睛、鼻子、嘴巴有什么特點，平時愛怎樣裝扮自己，有什么興趣愛好等等。如果能把觀察的東西記錄下來就更好了。

三、科學合理的導入方式

作文教學中要巧用導入，導入方式要多樣，加強趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。例如：

1、故事導入。

針對三年級學生愛聽故事的特點，在教學上學期的第七篇習作時，課前我讓學生每人準備一個小玩具，一上作文課，我手里拿著事先準備好的灰太狼玩偶，根據現在熱播的《喜羊羊與灰太狼》講了一個生動有趣的故事，學生聽得很專心，笑得也很開心，然后問學生聽了老師講的這個小故事，覺得有意思嗎，你們想不想試試呢，各同學都很激動，躍躍欲試，我趁熱打鐵，讓他們以組為單位把玩具集中起來，擺一擺，玩一玩，再編一個故事，最后再分頭寫作。這樣大家都感到有話可說，故事也有趣完整，批改時我充分肯定他們，好多第一次得了“優”，讓學生嘗到成功的喜悅。

2、活動導入。

根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，在教學本學期的習作二時，要求調查家鄉被污染的情況，我為了激發學生的寫作興趣讓他們有話可說，就趁著輔導堂帶領學生走出校園，來到村頭河邊路旁，看到隨手丟棄的生活垃圾，河里漂浮的泛著臭味的雜物，還有路邊折斷的小樹，然后讓學生結合自己的所見所聞展開討論，最后有重點的寫下來。這樣學生不僅有話可寫也提高了環保意識，效果較好。

3、情境導入。

就是為學生創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄象、投影等手段創設情境，為學生提供直觀形象，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞、好句、好段、好文記錄下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動了大多數學生習作的積極性。

四、選材要結合學生的生活實際

根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，要寫他們熟識的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話、空話”的要求。另外也不能“老調重彈”“千人一面”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時間一長，學生會感到枯燥無味，無形中減弱了學生的作文興趣。

五、評語要以激勵為主

小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還能在內心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此，我給學生的評語盡可能找出學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗，做法是：每次評出“最恰當的詞語”獎，“最美的句子”獎，“最優秀的作文”獎等，這樣從不同的角度鼓勵他們，作文就成為學生愿意做的事了。

六、鼓勵反復修改

就算大作家寫文章還要三番五次地修改，何況我們的小學生？我始終堅持“五遍作文法”，所謂“五遍”就是老師布置作文后，自己先獨立完成作文，并自己修改一遍，然后找同學倆人互相修改，之后再謄寫到課堂作文本上，等老師評講批改后，根據老師的建議再修改一遍，并謄寫到專門的作文本上。這樣是有點麻煩，但只有經歷千錘百煉才能成材嘛！

當然，三年級的學生剛剛接觸作文，他們在習作過程中肯定會遇到各種各樣的困難，這就需要我們老師在教學中能及時地發現問題并妥善地加以解決，以便學生在今后的習作生涯中有一個良好的開端。

第四篇：如何指導小學起步作文

如何指導小學起步作文

段家河鎮明德小學王國穎內容摘要：三年級，是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。那么如何指導小學生起步作文？通過一年的實踐，我覺得首先作文教學要以激發興趣為前提，其次作文教學要以積累為有效途徑。最后注意作文教學要與閱讀教學相結合。

關鍵詞：興趣前提積累有效途徑

“作文煩，作文煩，提起作文就心煩”，這是流傳在學生中的口頭禪。的確，有不少學生一聽到寫作文就會感到很頭疼，簡直無從入手。而三年級，是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。因此三年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。通過問卷調查我發現我班有些學生習作有很多心理障礙，主要是：

1、懼怕心理，談作色變，怕寫不出交不了卷，怕寫不好挨批評。

2、自卑心理。習作得到的只有低分，冷落和批評，從未獲得過成功的喜悅，信心不足。

3、應付心理。不寫不行，寫又不成，不如動點腦子，想點“點子”，應付過關。

4、總覺得無話可說，不知道寫什么。這種種心到理障礙，嚴重影響了學生習作水平的提高。如何讓學生不再害怕寫作文，這一直是我在摸索的問題，現將我在作文教學中是如何指導三年級學生寫作起步的經驗給大家談一談。

一、作文教學要以激發興趣為前提。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”美國心理學家布魯納也說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”俗話還說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣可以調動學生的主觀能動性，是學生集中精力去獲取對某種事物的認識，是學習的強大動力。在教學中我十分注意通過以下兩個方面調動學生學習作文的興趣。

1、通過體驗成功激發興趣。

第一，多鼓勵，少批評，不能用過高的水平去要求學生。記得我在開學初讓學生寫第一篇文章時，學生把作文交上來，我一看十分生氣覺得三年級了作文還是那么幾行，敘述不完整。于是我就讓大部分學生重新寫，結果寫上來還是不盡人意。我就非常的納悶。后來與別的老師交流這種情況，才明白對學生的要求過高了，三年級的學生應從寫段開始訓練，先要求把句子寫通順，能把事情敘述完整就可以了。在這個時候應多鼓勵學生，少打擊學生的積極性。如果老師總認為學生寫的不好，學生自己總覺得這方面很差，沒辦法學好，長期這樣就沒了信心，也沒了興趣。后來我堅持嘗試這樣做，效果還真不錯。因此老師在寫作文評語及打作文分數時，一定要認真斟酌，多鼓勵，少批評，即使寫得不好的文章，評語也盡量寫得委婉些、盡量挖掘其中的優點并給予肯定。這樣，學生就覺得他的作文學得特別棒，特別自信，特別高興，時間久了就有了興趣，寫起作文來就喜歡寫。第二，優秀作文進行展示。每一單元的作文，教師對寫得

比較好的文章可以把它們放到班級的作業展區，能夠獲得這種表揚的學生都歡天喜地，獲得巨大的成功的快樂，這樣就能推動學生以更大的熱情投入到寫作中去，越喜歡寫就越想寫，越想寫就越放得開寫，越放得開寫就寫得越好，形成一個良性循環。

比如我們班的朱新源等同學剛學作文時并不是非常積極，后來有一次，我發現他們的寫作水平并不低，只是比較懶惰，不夠用心，也就是對作文還沒有興趣。于是，我抓住他們寫得好那篇作文大做文章，把他們的作文在班上讀了又讀，并放在班里的作業展區，她嘗到了成功的喜悅，漸漸對作文產生了興趣，從而對每一單元的作文都非常用心，慢慢成了作文優秀的同學。

2、通過創設情境激發興趣。

合理地創設情境，讓學生設身處地地聯系實際，發揮學生的潛有智力，是寫好一篇作文的一個關鍵。任教版教材的編寫特點有利于“創設情境，激發學生已有的知識和經驗，充分調動學生的情感，創設該單元作文的情境，使學生能以積極的心態投入到學習中去。教學中，我充分運用多媒體電教手段、課本插圖、實物、教具、謎語、故事、游戲、表演等形式，運用生動活潑、兒童化的語言創設各種情境，使學生學起作文來趣味盎然。比如在教學《父母的愛》時，我為了引導學生從身邊的小事來表述父母的愛，找了許多從小父母點滴照顧孩子的圖片，對學生進行引導選材，然后設計為父母爭奪最愛子女獎，學生們頓時寫作興趣高漲。

二、作文教學要以積累為有效途徑。

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如流水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”有了豐厚的積累，學生的習作將如溪水般自然流暢。那么怎樣才能讓學生有豐厚的積累呢？

1、養成良好的積累習慣。

有人說：“養成了良好的習慣，等于在銀行里存下了一筆巨款，一輩子可以享用它的利息。”我覺得這句話很有道理。為了讓學生善于積累的好習慣。除了積累課內的知識，我與我們班的學生有個約定每天或多，或少都要看一會兒，然后把自己覺得好的詞句，記錄下來。也可以把自己感觸最深的內容記錄下來。第二天老師和學生交換學習。而我每次總是有選擇的挑選對學生每次習作有幫助的內容寫在班級的讀書角。這樣長期以來學生也養成了這種讀書積累的習慣。并且學生的習作語言也不在貧乏了。

2、指導積累。

首先引導隨時積累，讓學生養成寫日記的習慣。在生活中，有許多我們值得回憶的事，也有許多令人難以忘懷的情景，我們可引導學生記錄下來，比如學校舉行的活動、平時發生在自己身邊的小事等等。到習作時，就可將自己平常記錄的東西用在自己的文章中，寫作時，不會為寫什么而發愁了，顯得得心應手。

其次引導專題積累。根據習作訓練的目的進行專題搜集，如習作寫人寫事，引導學生特別留意寫人寫事文章，讓學生把寫人的的神態，語言，動作，心理活動等等的詞句摘錄下來，并進行加工整理，熟讀成誦，這樣習作時便可信手拈來。

最后引導課內外相結合。我們每冊書的課文中，都能分成“寫人、記事、寫景、狀物、古詩文、童話”等類型，那么教師就要充分熟悉我們的教材結合課文實例，制定每個單元甚至是每篇課文訓練的一個重點，或是文章脈絡，或是人物心理描寫，外貌描寫，動作描寫，或者等等，在逐步的訓練過程中，讓學生不斷積累并內化成自己的東西，因為只有內化成自己的東西，用起來來能更自如，而課內的文章總是有限的，教師可根據你本單元的訓練重點，向學生介紹或建議讀相關的文章，讓學生的頭腦中有更多的素材，用起來更加方便。

三、作文教學要與閱讀教學相結合。

有些語文教師花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事，沒有處理好閱讀和作文的關系。在實際教學中，教師要做好兩個方面的工作。

第一，在閱讀教學中滲透練習作文的指導。在閱讀訓練中要滲透作文練習指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”

如我在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我引導學生學習作者是按照春夏秋冬的順序來寫的。后來，在當天的日記《我的學校》就讓學生從自己在《美麗的小興安嶺》這篇文章中學到的寫作方法運用到這篇文章中，這樣，學生有法可依，寫起來都比較輕松。寫其他類型的作文也是這樣，學生在學習課文時學到了各種各樣的寫作方法，寫起作文來就輕松自如。

第二，在閱讀教學中培養學生的想象能力。

愛因斯坦曾經指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”亞多德也說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”別林斯基也說：“思想是通過形象說出來的，起主要作用的是想象。”想象被古人稱為“馭文之首術”。想象對一切工作、領域，對一切人都非常重要。想象也是學生掌握知識的必要條件。有了想象就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，就能提高讀寫能力。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開想象。有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現，景物生動形象、有聲有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至廣及天上人間、古往今來，創造出種種現實圖景和神奇幻象。可見，想象力與作文能力、語文能力是相輔相成、相互促進的。

比如教學《太陽是大家的》這篇課文，一天中太陽做了多

少好事？我引導學生想象，進行作詩。學生興趣很濃，接著繼續引導學生想象，太陽在別的國家都做了些什么？就這樣，經常在課堂上進行想象，學生思維就越來越活躍，寫出來的作文構思巧妙，想象大膽，形形色色，內容非常豐富。

總之，作文教學教學是一項長期而又艱巨的任務，需要我們在平常的教學活動中一點一滴地去滲透引導，學生有了寫作的興趣，就樂于寫作；有了一定的積累學生就有話可說，有材可選；又掌握了必要的寫作方法和技巧，學生當然會寫了。

第五篇：小學作文起步教學

小學作文起步教學

傳統的作文教學，一般是在完成拼音、識字，再經過一段閱讀教學的訓練之后才開始的。這主要是受識字量的制約，在學生沒有掌握一定數量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來，不得已才這樣做的。而采用“注音識字，提前讀寫”的實驗教材后，就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端，使作文教學提前起步。為此，我在進行“注、提”實驗班教學時，從兒童開始學習拼音起，就著手進行作文的預伏工作，先訓練學生說一句完整的話到幾句話，然后讓學生將所說的話用拼音寫下來。這樣，當拼音教學結束時，大部分學生就已基本學會寫話了。在此基礎上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學詞學句”和“看圖學文”等課文，就邊讓學生在識字、學詞、造句和閱讀的同時，借助拼音和已識的漢字練習寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級兒童語言訓練的整體出發，緊密聯系課文，聯系學生實際，將觀察、口述和寫話有機結合起來，拓寬了學生視野，豐富了寫話內容，激發了學生說話寫話的興趣，也培養了學生良好的說寫習慣，收到了較好的教學效果。

一、從觀察入手練習說話。

說和寫是語言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑借觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗為此，我根據一年級兒童好奇、愛模仿和愛學習的特點，從拼音學習階段起，就注意培養學生認識觀察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀察內容，而且教給觀察方法，指導他們進行具體觀察，然后鼓勵學生先口敘觀察內容，再用拼音寫出來。如學生們觀察了學校建筑及課余活動后，就寫出了“我們學校里有教室，有宿舍，還有大操常”“下課了，我們都在操場上玩起來”等句子。學生郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫院工作，我在一年級上學。爸爸媽媽很關心我的學習，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國。”

為了提高學生的寫話能力，我還讓學生用拼音寫自己在幼兒園學會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此學生的興致很高，有的學生一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專欄中，同學們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，并由課內延伸到了課外。好多同學都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質量也逐漸提高了。我培養學生寫話的良好習慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴、從實”的前提下，從易到難循序漸進的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，學生覺得很輕松，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之學生用拼音寫話，不受漢字束縛，學生可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。

二、從理解詞義開始展開說話。要讓學生把所見、所聞的事物準確地表達出來，就必須從理解每一個詞義開始，并要注意設計好啟發題和描寫順序與層次。

如在一年級語文里學習“容易”這個詞時，我就以舉例的方式對學生講“小朋友，你們在教室或學校里看見廢紙屑、爛果皮，拾起來放在紙簍里。這件事，對你們一年級小朋友來說，都能做到。因為這件事做起來很?容易?。如果我們一

年級小朋友用車拉土，平整校園，做起來就很難。因為你們年紀小，做這樣繁重的勞動就不?容易?”。這樣講解，學生對“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運用起來就自然容易得心應手。如有個學生聽我舉例講解了“容易”的詞義后就說：“剛進學校，學寫漢語拼音字母，我感覺很難。當我在老師的指導下，學會了寫字母的方法后，就覺得?容易?多了！”一次，我給學生講《小學生守則》時，一個學生問：“老師，守秩序是什么意思？”我針對學生遵守課堂紀律的情況，引導學生自覺說出了“我們班的課堂?秩序?很好”這句話，學生顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固學生所學，我就趁熱打鐵，讓學生試著把他們說的這句話用拼音夾漢字寫下來。

理解的目的在于運用，而在運用的過程中，又可加深對詞義的理解。基于這種認識，我在引導學生理解詞義的基礎上讓學生展開說寫，不僅加深了學生對詞義和課文的理解，而且使學生的思想教育在說寫訓練的同時得到了同步發展。

三、創造情景廣泛說話。低年級學生想象比較豐富，為此在語文課上，我盡可能地為學生創設語言交際需要的實際情景，給他們以更多的聯想、想象的機會，以打開學生思維的閘門，廣泛開展說寫訓練。創設情景的第一種方法是結合課文讓學生扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富說寫內容，激發說寫興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對話有趣，學生積極性高，一看圖就能想象出人物的語言神態。我就分別請小同學扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登臺表演，其余同學認真觀看，并將表演的故事口述出來。表演者演得有聲有色，觀眾看得津津有味，有歡樂之中大家興致勃勃地紛紛敘說情節。為了讓全班學生都有說話的機會，除了讓個別學生面向全班說話外，我還讓同座或一個小組的學生互相表演，輪換敘說。這樣，學生興趣盎然，口述表達能力得到了普遍提高。最后讓學生把講過的故事用拼音夾漢字寫下來。這樣，就使口語和書面語言都得到了諧調發展。

創設情景的第二種方法是以簡單的畫面和富有啟發性的話語，啟迪學生的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照，生動有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍天”一句時，先出示了活動幻燈片，再讀課文進行圖文對照，學生們仿佛被帶到神奇無比的天空之中。此時，再讓學生展開聯想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會看到一些什么？于是，學生思維的閘門被打開了，他們展開了想象的翅膀，說出自己可能會看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛星、宇宙飛船等等。我告訴學生：“現在科學發達了，已經有人上天，上月球考察了。只要同學們好好學習科學知識，將來會坐上宇宙飛船去天空遨游，實現自己愿望的。學生情緒高漲，紛紛表示要學好科學文化知識，爭取將來做一名天體考察科學家，為祖國爭光。

四、聯系課文續編故事。

低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡點和好奇心理，學生對此很感興趣。

我根據這些課文情節生動，結構層次清晰，復述比較容易，學生學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓學生學文，然后要求復述。往往一篇課文學完了，學生的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓學生聯系課文內容續編故事，然后再寫下來。如結合閱讀課本，我讓學生續編了《狐貍與烏鴉》———狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續篇———《聰明的小

羊》等。在學生續編故事時，我不時的給予插話、引導、補充，學生的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。

經過這樣訓練，學生說寫能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，這是我從教三十多年來從未經歷過的。實踐說明了作文提前起步是完全可能的，只要引導得法會收到良好效果的?