第一篇：小學(xué)硬筆行楷教與學(xué)的研究

《小學(xué)硬筆行楷教與學(xué)的研究》課題實驗

工作總結(jié)

2005年課題成立，至今已有三個年頭，在譚老師和課題組成員的指導(dǎo)和幫助下，在實驗班老師和學(xué)生共同努力下，積極探索硬筆行楷字教學(xué)的方法、策略和途徑，實驗活動取得了一些實效，現(xiàn)將我?guī)啄陙淼难芯繉嶒灩ぷ髯鲆韵潞喴偨Y(jié)：

一、課題活動情況

課題準(zhǔn)備階段

1．確定了五（1）班為實驗班以后，我從行楷字的實用性、審美性、可行性等方面向?qū)W生介紹課題實驗的意義，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)行楷字的積極性。再加上中高年級學(xué)生，各方面開始突顯個性，在書寫方面表現(xiàn)為，追求書寫速度，喜歡模仿成年人筆跡。因此，課題還沒開始進(jìn)行，學(xué)生便已躍躍欲試。興趣是最好的老師。這樣，為以后的活動的開展作了很好的鋪墊。

2．實驗班學(xué)生每人準(zhǔn)備一本行楷字帖，進(jìn)行摹寫。這樣學(xué)生對行楷字的基本特征有了初步的認(rèn)識，能比較快地進(jìn)入行楷字的書寫狀態(tài)。

3．召開實驗班學(xué)生家長會，向家長介紹課題實驗的意義，得到了家長的充分認(rèn)可和熱情支持。

4．對學(xué)生進(jìn)行前測，從學(xué)生的書寫狀況、興趣態(tài)度、基本認(rèn)識進(jìn)行全方位的了解。

課題實施階段

1．每周一次實驗課。以課題組自己研究編寫的教材為依據(jù)，從連筆入手，學(xué)生在掌握了橫連、豎連、撇連、點連等幾種連筆的基本方法以后，開始進(jìn)行部首的教學(xué)。先后教了提手旁、牛字旁、左耳旁、右耳旁、兩點水旁、三點水旁等所有基本部首的寫法。教學(xué)中，嘗試運用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，使他們能自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。

例如：在上《左右結(jié)構(gòu)》，老師先出示所要練習(xí)的字，以開展“小小寫字比賽”來調(diào)動學(xué)生的積極性，這一過程實際也是學(xué)生嘗試練習(xí)，大膽探索的過程，學(xué)生通過自讀自悟（讀例字，悟規(guī)律）揣摩這些不同左右結(jié)構(gòu)的字在寫法上的變化，然后把自己對例字的感受通過書寫表達(dá)出來。賽后，老師以記者身份采訪獲獎學(xué)生：通過剛才的練習(xí)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這樣就形成了學(xué)生教學(xué)生的局面，使“教”不露痕跡，學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)也更易被同化。

2．每學(xué)期結(jié)束，對學(xué)生的書寫狀況進(jìn)行檢測。對檢測成績進(jìn)行統(tǒng)計量化，深入了解實驗的進(jìn)展?fàn)顩r，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，并找出改進(jìn)辦法，使實驗?zāi)茼樌M(jìn)行。

3．培養(yǎng)學(xué)生的良好書寫習(xí)慣。將本實驗班各學(xué)科的任課老師及家長聯(lián)合起來，在學(xué)生認(rèn)真書寫的同時，嚴(yán)格督促學(xué)生良好的書寫姿勢。我們編了一首《姿勢歌》，學(xué)生能個個熟讀成誦。4．組織學(xué)生天天練。學(xué)生通過每周一次的實驗課，能基本掌握行楷字的書寫要領(lǐng)，但要得到鞏固提高，并熟練運用，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我每天利用中午上課前十分鐘，組織學(xué)生或臨帖或鞏固新知。

5．利用班級活動，借助班級小建設(shè)，開展寫字競賽，舉行書法展覽。班上形成了濃厚的寫字氛圍，學(xué)生的書寫能力得到進(jìn)一步提高的同時審美能力也得到了提高。

6．組織學(xué)生積極開展各級競賽。在校、區(qū)各級比賽中，通過我的認(rèn)真輔導(dǎo)，學(xué)生積極準(zhǔn)備，比賽中取得了可喜成績，得到了學(xué)校，區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。7．加強學(xué)習(xí)，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平。實驗期間，本人能夠能按時參加課題組活動，認(rèn)真聆聽專家講座，聽評課題組老師的教研課。積極鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，為課題組老師上教研課兩節(jié)。大量閱讀課外書籍，虛心向領(lǐng)導(dǎo)、同行們請教，撰寫論文《寫字課“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)初探》。使自己的教學(xué)教研水平得到進(jìn)一步提高。

第二篇：適應(yīng)學(xué)生發(fā)展 實施硬筆行楷教學(xué)

適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

實施硬筆行楷教學(xué)

寫字教學(xué)是教學(xué)的一項重要基本訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫好，不僅是學(xué)生在校完成各項作業(yè)的需要，也為今后學(xué)習(xí)和工作打下良好的書寫基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”原國家教委副主任柳斌同志說過；“小學(xué)階段，除了要打好思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，心理素質(zhì)，勞動素質(zhì)的基礎(chǔ)，還要打好寫規(guī)范漢字的基礎(chǔ)，這是非常重要的。”

科技高速發(fā)展的今天，寫好硬筆字，有利于工作、學(xué)習(xí)、生活。一手好的硬筆字仍然是人們社會交往中的得力工具，字是一個人文化修養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)，一個能寫一手好字，是其修養(yǎng)和才氣的凝聚，是其畢生擁有有一種幸福。

隨著我國高考體制的完善，用人制度的提高，各種考試、答卷，充實著我們的人生，寫得一手漂亮的硬筆字，無意之中提高了考試的質(zhì)量，答卷的分?jǐn)?shù)。

生活在提高，社會在進(jìn)步，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及，很多人對自己的寫字能力越來越不重視，書寫能力不斷降低，所以提高書寫能力不能不提到意識日程，堅持以國家教育部《關(guān)于在中小學(xué)中加強寫字教學(xué)的若干意見》為指導(dǎo)，加強學(xué)生的寫字教學(xué)和工作。

我校在2008年10月份派美術(shù)組的四名教師去遼源市對私立路家學(xué)校的行楷教學(xué)進(jìn)行了考查、學(xué)習(xí)，收獲很大。回來后，感覺在小學(xué)中高年段實施行楷教學(xué)很有必要，適應(yīng)學(xué)生的長期發(fā)展。正楷教學(xué)一楷到底已不適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會，從實用性出發(fā)，行楷教學(xué)是必然的選擇。行楷是介于正楷和行書之間的一種書體，只是在正楷的基礎(chǔ)上一些筆畫連帶，提高了書寫速度，成型之后還可依每個人的性格習(xí)慣，形成自己的風(fēng)格，實用價值超高。行楷教學(xué)有利

于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字的興趣，有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能，有利于促進(jìn)其它學(xué)科質(zhì)量的提高。王校長非常重視并親自過問實施硬筆行楷教學(xué)的可行性和必要性，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)研究決定一、二年級學(xué)正楷，三、四、五年級學(xué)行楷，初具楷法就練行楷，可防止走彎路，提高寫字教學(xué)效率。

學(xué)校下大氣力推進(jìn)寫字教學(xué)，指派王瑋主任主抓寫字教學(xué)，每班利用午休和課余時間讓學(xué)生練字，并在自己班門側(cè)開辟書法展示園地，每位學(xué)生把兩周來所學(xué)寫的例字寫在一張紙上帖在墻上。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生寫好行楷的激情。

學(xué)校指派謝志剛老師任專職寫字教師，并著手編寫校本教材。他查閱了大量的書法書籍，提取了漢字典型偏旁部首九十六個，例字一千肆佰肆拾個，五言古詩四十八首。通過參考字體，覺得我國硬筆書法協(xié)會會長田英章先生的行楷字硬朗、俊美，給人一種賞心悅目的感受。采用回宮格新習(xí)字方法，一改傳統(tǒng)習(xí)字格式“筆畫定位”教學(xué)法存在的種種弊端，成為簡明扼要，易教易學(xué)的“塊面定位”教學(xué)法，并把三至五學(xué)年語文書中的生字的行楷寫法列入書中。他每天利用課余時間坐在電腦前，不辭辛苦地編寫，經(jīng)過半年的努力，完成了樣本教材《硬筆行楷》一書。

要讓自己成為學(xué)生的榜樣

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān)，而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。老師的字正是學(xué)生的榜樣。學(xué)生的模仿能力強，老師的一切對他們都會有所影響，一手漂亮的字，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學(xué)生以振奮和力量。王校長號召全體教師和學(xué)生一起練寫行楷，和學(xué)生共同進(jìn)步。每周上交一篇行楷字，同時班主任和寫字老師對學(xué)生加強寫字訓(xùn)練，學(xué)會正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢、用筆方法，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力及形成初步的對書法的鑒賞能力。教師還要每周在小黑板上用行楷寫一首古詩，在走廊展示，并讓寫字老師逐個檢查糾錯，督促教師寫好粉筆字，掌握楷、行楷的書寫技法，書寫規(guī)律，能夠獨立臨帖，趕到帥先垂范的作用，每學(xué)期末教導(dǎo)處對教師行楷進(jìn)行驗收評級。這些舉措，大大激發(fā)了教師苦練基本功的斗志，教案書寫質(zhì)量有了很大的提高。班主任對學(xué)生行楷書寫非常重視，利用一切可利用時間，加強學(xué)生的寫字訓(xùn)練。教導(dǎo)處選出優(yōu)秀班級，以公開課的形式，讓全班學(xué)生寫行楷表演。這個班的學(xué)生這兩年來在班主任的嚴(yán)格管教下，都寫得一手漂亮的行楷字，令現(xiàn)場的老師驚嘆不已。

培養(yǎng)學(xué)生對書寫的興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實最活躍的成分，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生“渴望獲得”“不斷探索”“如饑似渴”等動力現(xiàn)象和行為。“興趣是最好的老師”在矯正學(xué)生不良書寫習(xí)慣過程中比較枯燥，加上收效時間較長，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和畏難心理，因此要培養(yǎng)學(xué)生對書法的興趣，只有學(xué)生對書法產(chǎn)生深厚的興趣，才能使學(xué)生長期自覺的堅持練習(xí)，才能徹底矯正學(xué)生不良的書寫習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣，我們開展了一些活動：講書法家的故事，組織學(xué)生參加書法展覽，在校報上刊登學(xué)生的優(yōu)秀作品，請這些學(xué)生介紹自己是怎樣學(xué)習(xí)硬筆行楷的成功經(jīng)驗。參加各種書法大賽，對他們?nèi)〉玫某煽兘o予大章旗鼓的表彰。“看誰進(jìn)步大”“抓馬虎大王”等活動，使學(xué)生不再覺得書寫是枯燥無味的，充分調(diào)動學(xué)生對書寫的主動性。與此同時，教師運用激勵的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，及時給予表揚和鼓勵，使學(xué)生練習(xí)書法的行為和興趣互相促進(jìn)，形成一種良性循環(huán)。學(xué)校對學(xué)生的學(xué)寫硬筆行楷實行等級測評制度。寫字質(zhì)量分為四級，從待級開始，逐

級上升，最高到四級。第四級的標(biāo)準(zhǔn)是給一段文字，用無格紙用行楷摹寫一遍，過此級的學(xué)生的字跡規(guī)范、美觀，筆調(diào)流暢且有了一定的速度。達(dá)到此級的學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

每期校報都在實踐園地刊登學(xué)生的行楷作品，每學(xué)期舉辦書法展，展示學(xué)生優(yōu)秀的行楷作品，組織學(xué)生參加各級各種書法比賽、展覽，這些活動極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情，使學(xué)生感悟中國書法藝術(shù)的無窮魅力，不斷提高他們的審美情趣和高尚人格。

通過這三年來的努力，學(xué)生的寫字能力和水平有很大的提高。有一十八人次達(dá)到硬筆行楷四級，三十人次達(dá)到三級，一百零七人次達(dá)到二級，三百三十人次達(dá)到一級。在市教委舉辦的兩屆全市中小學(xué)生硬筆書法大賽中，有十人次獲得一等獎，七人次獲得二等獎，十七人次獲得三等獎，十一人次獲得優(yōu)秀獎。在最近舉辦的“第十屆全國希望林杯青少年書法作品大賽”中，我校學(xué)生一律寫的行楷作品參賽，有五名同學(xué)獲得金獎，有十二同學(xué)獲得銀獎，有三名同學(xué)獲得銅獎。

第三篇：吳玉生硬筆行楷聽課筆記

行

楷

一、什么是行楷？

行書介于楷書和草書之間的一種字體，書寫快于楷書，容易辨識，行楷是流動的楷書，連筆字，比行書寫的規(guī)矩點，合乎規(guī)范，符合審美要求的連筆字，應(yīng)用廣泛。楷為主，行為輔

“行”瀟灑飄逸，對楷書進(jìn)行合理的省減、變形和連帶，點鉤挑明顯增多。

二、行楷的寫法

很多人練一個字很多遍，寫不好，字沒有錯，不夠好看，需要一個審美的感覺，辨識能力。不是寫不好，而是不知道怎么寫才好。

1、行楷的特點和它的快寫途徑。

（1）運筆輕盈

楷書平實、穩(wěn)健，行楷字執(zhí)筆、運筆輕松，靈動性

例：“心 ”“月”“水”“王”

（2）呼應(yīng)關(guān)系明顯，筆畫變形

例：“江”“李”（3）字形多變

例：“大”“光”“永”“農(nóng)”“杰” 六種快寫途徑：

（1）變長為短

縮短行筆速度

例：“至”“階”“魚”（2）變慢為捷

調(diào)整書寫筆順 楷書遵循筆順規(guī)則，例：“本”“區(qū)”“出”“華”“皮”（3）變大為小

改造筆畫形態(tài) 以點代橫、代撇、捺 “果”“后”“杏”“朵”“夾”“抓”（4）變直為弧

減少方折頓挫 方折變弧

例：“勿”“存”“貢”“需”“昔”“仰“（5）變多為少

連寫相鄰筆畫

例：“條”“筆”“堯”“形”“爭”“枚”（6）變繁為簡

引用草意寫法

美化字型

例：“正”“的”“以”“半”“至”“特”“然”

2、用筆技巧和筆畫形態(tài)。

點畫 線條，硬筆線條是主要因素，如缺乏質(zhì)感和韻律就沒有生命力。表現(xiàn)手法和技巧：

（1）切筆

起筆逆行入紙，強化態(tài)勢，強調(diào)首尾呼應(yīng)，自然，如“了”“方”“初”“通”（2）搶筆

筆畫呈尖狀，橫畫、平撇改點，正捺改反捺

例：“元”“冬”“迎”（3）疊筆

豐潤、緊湊性 疊的要短 例“紅”“北”“家”（4）掠筆

一帶而過 游絲 連絲 不能實心筆

例“盼”“亂”“逐”“隊”

? 點的類型

“英”“原”“基” ? 附勾類

“命”“陣” ? 連類

捷徑連 “思”“甚”“斗”“盡”“江”“無”“年”“羊”“偉”“到”“師”“訓(xùn)”“奇”“很”“物”“杉”“診”“彩”“書”“費”，不要為連而連，區(qū)分過路筆與實心筆 ? 線結(jié)類

（1）阿爾法結(jié)

不能太圓 “美”“技”“波”（2）方線結(jié)

“特”“護(hù)”（3）反線結(jié)

“左”“龍”“戈”“抵”

（4）土線結(jié)

“堅”“坐”“全”“廷”

（5）字符類

2字符 “習(xí)”“將”“兆” 3字符“月”“直”“同”“青”“水”

（6）曲折符

電符

“爭“拖”“參”“誰”

3、行楷字的偏旁部首

比楷書變形大，楷書里不相干的筆畫變得接近如“沒”-“設(shè)”，“徑”-“經(jīng)”，“巖”-“宕”，“持”-“特”，“欠”-“頁”，“陣”“耶”，“社”-“被”，“帕”-“怕”

4、行楷字的橫寫。

有人說單個字寫得不錯，成行不行，有人說成行行，單個不行，其實是都不行。技能考察，通過一定的練習(xí)，找到審美模式。弊病：字不成行

行氣不貫 疏密不當(dāng)

（1）實用領(lǐng)域 成句寫，筆畫簡潔，避免大豎，便于連貫，縱向比劃橫向引導(dǎo)。例：“愛的使者”“天地之間”“春”“農(nóng)”“良好”

5、重筆畫的寫法

重撇 忌排牙、車軌，太呆板，“分”“及”“歹”“效”“爽”“綴”

重橫 中無點撇捺，間距應(yīng)基本相等，才有協(xié)調(diào)美 “三”“半”“單”“垂”“乍”“非” 重豎 中無點撇捺，間距應(yīng)基本相等 “川”“而”“冊”“血”“柳”“典” 重鉤 可省減，左勾為提，“他”“比”“宅”“冗”“冠”“予” 重捺 化減、呼應(yīng)，捺比較出彩，不能同時突出“退”“灸”“膝”“餐”“食”“逢”

6、收展的處理

上收下展

上部收緊，留住位置，下部托上，主次分明，相互避讓“宴”“來”“美”“皇” 上展下收

上飄逸，下凝重，“春”“奈”“冬”“寶”

7、首點與下部的關(guān)系

首點居正

點睛之筆，“玄”“言”“市”“享”“方”“官” 點豎直對

重心垂直相對“唐”“卒”“卞”“辛”“永”“畝”

8、斜正、收放、包圍的處理

上正下斜

生動變化，斜而有度

“秀”“要”“務(wù)”“勢”“悲”“姿” 上斜下正

上下呼應(yīng)，重心不倒

“盞”“碧”“登”“貸”“昏”“岱” 左斜右正

左斜為呼，右斜為應(yīng)

左靈動右穩(wěn)重“經(jīng)”“利”“駱”“外” 下方迎就

上移迎就，緊湊不脫節(jié)

“祭”“武”“貪”“攀”“舍”“夸” 左收右放

左右結(jié)構(gòu)的普遍規(guī)律

“戲”“峻”“吸”“彼”“艷”“構(gòu)” 對等平分

各占一方

“鞋”“鄰”“毀”“臘” 左右對稱

左撇右捺 高低長短視形而定“秋“奏”“殿”“徒”“雙”“泉” 斜抱穿插

雙肩合抱 鱗羽錯落 “妙”“勤”“赫”“城”“疏”“斜” 圍而不堵

全封閉不透氣，守而不困 “田”“因”“囪”“圈”“四”“囚

9、行楷字應(yīng)注意的問題

(1)字形要合乎規(guī)范(2)點畫變形要恰當(dāng)(3)線條連帶要適度(4)行筆流暢、自然(5)通篇用字統(tǒng)一(6)練習(xí)要創(chuàng)作并舉

第四篇：小學(xué)硬筆書法課有效性研究

《小學(xué)硬筆書法課有效性研究》 開題報告

建平縣黑水鎮(zhèn)小學(xué)

一、問題的提出

1、研究的目的、意義及現(xiàn)狀分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”寫字確實是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學(xué)生必須掌握的一項技能。一手好字能與人終身為伴，能使人終身受益，因而抓好寫字教學(xué)，提高學(xué)生的寫字水平意義重大。目前寫字教學(xué)存在著不盡人意之處：

（1）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，不會正確使用書寫工具，錯誤的執(zhí)筆、坐姿等習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生視力和身體發(fā)育。

（2）寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來。

（3）教師中對寫字教學(xué)和語文教學(xué)意義的認(rèn)識存有偏見，認(rèn)為寫字教學(xué)只是識字教學(xué)的一個組成部分。由于寫字教學(xué)在課程安排中只占了一節(jié)課，從來沒有單獨的檢測，給教師造成誤解：寫字不是一門重要的學(xué)科。教學(xué)中出現(xiàn)了寫字與育人，寫字與識字、閱讀、寫作以及習(xí)慣培養(yǎng)相脫離的現(xiàn)象。

（4）教師的觀念有待更新。教師對學(xué)生寫字質(zhì)量的要求只局限于是否正確、整齊，忽視了漢字形體美和基本的書寫規(guī)律。

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)的要求，及目前寫字教學(xué)中存在的問題，我們課題組開展本課題項目研究，旨在提高寫字教學(xué)的有效性，教育學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，潛移默化，發(fā)揮寫字教學(xué)的育人功能，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定根基。

郭沫若曾說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認(rèn)，這樣對養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習(xí)寫字可以免除這些毛病。”這番話道出了寫字的真諦。本課題結(jié)合目前寫字教學(xué)中存在的四類問題，深入開展研究，并對研究結(jié)論進(jìn)行大膽實踐，提高研究的有效性與實踐性。從而達(dá)到切實提高學(xué)生的書寫水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，孜孜不倦的學(xué)習(xí)毅力，知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)意志，細(xì)致縝密的觀察能力，為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定良好的基礎(chǔ)，2、課題的核心概念及界定 本課題所指“寫字教學(xué)”不同于以往單純的、機(jī)械的寫字訓(xùn)練，是建立在新課標(biāo)中提出的“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”基礎(chǔ)上，從滲透寫字方法、培養(yǎng)寫字興趣和習(xí)慣入手，達(dá)到陶冶學(xué)生情操、磨練學(xué)生意志、培養(yǎng)堅強品格的一種全新教學(xué)模式。硬筆書法是指以硬質(zhì)書寫工具創(chuàng)作，以漢字為表現(xiàn)對象并符合其書寫規(guī)則，具有廣泛的實用價值和很高欣賞價值的漢字造型藝術(shù)，簡要的說就是以硬筆為書寫工具的寫字藝術(shù)。小學(xué)硬筆書法教學(xué)是指在新課程理念指導(dǎo)下，對小學(xué)生進(jìn)行以鋼筆、鉛筆和圓珠筆為書寫工具，以漢字的點畫用筆、單字結(jié)構(gòu)和書法作品的章法、神韻及其內(nèi)含的人文精神為教學(xué)內(nèi)容，在價值取向上首先關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在一種生動活潑的校園文化環(huán)境中感悟硬筆書法的美，了解硬筆書法的基礎(chǔ)知識和中國悠久的歷史文化，探究硬筆書法的內(nèi)在規(guī)律，從而促使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展的學(xué)校教學(xué)。

二、研究的主要目標(biāo)：

通過課題研究達(dá)到以下的培養(yǎng)目標(biāo)：在指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中，全面提高學(xué)生的書寫水平，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的意志品格，以及樂學(xué)求美的良好素質(zhì)；讓同學(xué)們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備熟練的寫字技能；能夠具備初步的書法欣賞能力，增進(jìn)學(xué)識修養(yǎng)；養(yǎng)成熱愛祖國文字，增強對祖國語言文字的熱愛和傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)傳承祖國文化的責(zé)任感。

三、課題研究的內(nèi)容

1、研究的內(nèi)容：本課題依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)的基本要求和精神，研究當(dāng)前學(xué)生寫字現(xiàn)狀及存在的問題，并對學(xué)生寫字問題成因進(jìn)行分析；結(jié)合相關(guān)理論，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段、多元化評價等方式、提出字理牽引、口訣引領(lǐng)、比賽激勵、小書法家評選等新興寫字教學(xué)方法、形成成果，并開展先期實踐。

2、本課題研究的重點與難點

重點：①小學(xué)生目前寫字習(xí)慣及其養(yǎng)成原因；②漢字的筆畫特征、間架結(jié)構(gòu)的表述與學(xué)生的理解掌握；③如何通過讓學(xué)生掌握漢字書寫規(guī)范，達(dá)到感受漢字形態(tài)美，進(jìn)而在書寫中流露出書法味的目的；④創(chuàng)造新型的適合學(xué)生特點，形式多樣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的規(guī)范漢字書寫的新方法、步驟和措施。

難點：①學(xué)生的年齡與寫字能力的辨析②課題研究受學(xué)生個性差異影響大

四、課題的研究方法與途徑

1、研究方法：本課題研究遵循理論聯(lián)系實際的原則，主要采用行動研究法，這是一種實用取向的研究，以實際問題的解決為主要導(dǎo)向，以改進(jìn)實際工作、提高行動質(zhì)量為首要目標(biāo)。文獻(xiàn)查閱、調(diào)查研究、觀察法、個案法等方法也綜合運用。

2、研究途徑：

（1）開設(shè)寫字課程，進(jìn)行寫字訓(xùn)練（要求學(xué)生固定練習(xí)本，固定時間，固定練字，不斷強化寫字習(xí)慣）。

（2）積極開展各種書法教育研討交流活動（開展或參與硬筆書法比賽和展覽，讓師生開闊眼界，增長知識）。

（3）建設(shè)濃郁的校園文化，進(jìn)行環(huán)境的有效熏陶。（4）家庭教育、社會教育與學(xué)校教育密切配合。

五、課題研究的步驟研究過程

（一）準(zhǔn)備階段：（2013年11月——12月）主要工作：

1、確立研究課題。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)有關(guān)硬筆書法教學(xué)的資料和成功經(jīng)驗

3、進(jìn)行研究設(shè)計，制定研究工作計劃。

（二）實施階段：（2013年12月——2014年10月）主要工作：

1、進(jìn)行課題開題論證。

2、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

（1）2013年11月――2013年12月，進(jìn)一步培植校園硬筆書法人文內(nèi)涵，構(gòu)建校園硬筆書法教育的人文環(huán)境。

（2）2013年12月——2014年2月，從育德、啟智、健體、審美四個維度初步構(gòu)建一套符合學(xué)生認(rèn)識特點、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、豐厚校園人文內(nèi)涵的硬筆書法的課程體系。

（3）2014年3月——2014年4月，總結(jié)分析構(gòu)建校本課程時硬筆書法教學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合硬筆書法育德、啟智、健體、審美四大功能進(jìn)一步深入硬筆書法教學(xué)研究，在挖掘硬筆書法與育人的關(guān)系的同時，繼承并宏揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，賦予硬筆書法的經(jīng)典性與現(xiàn)代感。

（4）2014年5月――2014年9月，根據(jù)所臨字帖的風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生從繼承到創(chuàng)新，從模仿到創(chuàng)造，逐步形成自己的獨有的硬筆書法風(fēng)格，在繼承與宏揚藝術(shù)的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新性人格的形成。

（5）、2014年9月――2014年10月，分析研究資料，完成結(jié)題報告。

3、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

4、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

（三）總結(jié)評價階段（2014年11月）對研究過程進(jìn)行回顧與反思，對科研成果的價值進(jìn)行論證和評定。

六、課題研究擬解決的問題及創(chuàng)新點 欲解決的問題

（1）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，不會正確使用書寫工具，錯誤的執(zhí)筆、坐姿等習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生視力和身體發(fā)育。（2）寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來。（3）教師中對寫字教學(xué)和語文教學(xué)意義的認(rèn)識存有偏見，認(rèn)為寫字教學(xué)只是識字教學(xué)的一個組成部分。（4）教師的觀念有待更新。創(chuàng)新點 1．培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢 2．培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力 3．增強學(xué)生觸類旁通的意識 4．提高學(xué)生欣賞評價的水平

七、研究階段及預(yù)期研究成果 主 要 階 段 性 及 其 成 果 序號 研究階段

（起止時間）階 段 成 果 名 稱 成果形式 負(fù)責(zé)人 1 2013年11月——

12月 準(zhǔn)備階段 研究計劃、理論資料、課題申請書 王東輝 2 2013年12月——2014年10月 實施階段 資料整理、教學(xué)實踐、反饋 改進(jìn) 張靜 2014年11月 總結(jié)評價階段 對外展示

王冬雪最 終 研 究 成 果 序號 完成時間

最 終 成 果 名 稱 成果形式 負(fù) 責(zé) 人 2014年9月

反映研究成果的電視錄像、照片獲獎統(tǒng) 計表及有關(guān)論文資料

對外展示 專家指導(dǎo) 王東輝 2014年10月 資料整理、教學(xué)實踐、反饋改進(jìn) 調(diào)查表、課堂教學(xué)、教育論文、階段總結(jié)、教案 王東輝 3 2014年11月

反映研究成果的電視錄像、照片及有關(guān) 論文資料

對外展示 專家指導(dǎo) 王東輝

八、課題研究的可行性分析

1、書法藝術(shù)是中華民族世代積淀的民族瑰寶，其獨特的藝術(shù)魅力和鮮明的民族個性得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認(rèn)。而在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的今天，硬筆書法更是以其便潔的實用性、獨特的藝術(shù)性和多元的育人功能成為素質(zhì)教育不可分割的重要內(nèi)容。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的都是硬筆，因而，硬筆書法是學(xué)生常見的、最為多運用的一項技能，而對小學(xué)生進(jìn)行硬筆書法教育能夠促進(jìn)學(xué)生思想道德和智力的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、本課題較好地把握了國內(nèi)外研究動態(tài)，并建立在我縣貫徹執(zhí)行《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》實施方案的基礎(chǔ)之上，這有利于本課題的深入研究。

3、目前，我們的學(xué)生獲得了縣級、市級級的獎項，也培養(yǎng)了一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、書法藝術(shù)修養(yǎng)深厚的師資隊伍。這一切，無疑為本課題的研究奠定了實踐基礎(chǔ)。

4、參加研究人員都是第一線的硬筆書法骨干教師，具有較高的業(yè)務(wù)水平和實踐能力，大部分研究人員多次參與省、市規(guī)劃課題的研究工作，具有較高的教科研水平和能力。

5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有較強的科研意識，對本課題的研究高度重視，不僅給予經(jīng)費上的保證，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接參與本課題的研究與管理，這都為本課題研究的成功實施提供保證。

九、課題研究的參考文獻(xiàn) 鋼筆書法基本知識（司馬彥）怎樣寫好字（盧中南）小學(xué)書法教師要做到六“會”（和陸峰）

如何讓孩子——自覺地寫 自愿地學(xué)（吳大松 謝虹）硬筆實用行書的學(xué)習(xí)（吳煒棟）重視寫字教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（王志蘭）讓學(xué)生智慧地寫字（陳衛(wèi)東）

論書法教學(xué)中正確的寫字姿勢與執(zhí)筆（王慶華）書法教學(xué)中的線條訓(xùn)練（梅方勝）論中小學(xué)的鋼筆書法教學(xué)（葉紹明）學(xué)書宜循序漸進(jìn)(于生德)

第五篇：教與學(xué)模式研究

構(gòu)建優(yōu)化學(xué)習(xí)方式下的教與學(xué)模式研究

摘 要：鑒于教學(xué)模式在教育中的價值以及對學(xué)生的自主性的重視，本文提出了“先學(xué)后教、自主成長”的教學(xué)模式，并對這種新的教學(xué)模式進(jìn)行分析與思考。本人結(jié)合教學(xué)模式理論，通過對文獻(xiàn)的分析與教學(xué)案例的研究，總結(jié)出這教學(xué)種模式的特點與優(yōu)點，進(jìn)而向大家倡導(dǎo)運用這種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；先學(xué)后教；自主成長；特點；價值

先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)是教學(xué)領(lǐng)域的一場具有實質(zhì)性的變革，是我國具有草根性質(zhì)的教育創(chuàng)新，是我國土生土長的教育學(xué)。先學(xué)后教的實質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者成為其學(xué)習(xí)活動的真正主體和主人，轉(zhuǎn)變以往外在性、被動性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，先學(xué)后教的核心就是學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革。正是學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革，引發(fā)了課堂教學(xué)的革命性變化和實質(zhì)性進(jìn)步。學(xué)習(xí)成了課堂的中心，學(xué)生成了課堂的主角，課堂成了基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正的學(xué)堂。這就是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)。在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力由小到大、由弱到強的增長，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，最終實現(xiàn)教是為了不教。把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，這是先學(xué)后教的關(guān)鍵。

一、研究對象的認(rèn)識

（一）教學(xué)模式

教學(xué)模式，字面來看指教育者對被教育者實施教學(xué)的模式。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際教學(xué)模式并不是一種計劃，因為計劃太過具體刻板、太具操作性，從而失去了理論色彩。他們是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。然而在新課改的影響下，教育越來越提倡學(xué)生的自主性，教學(xué)模式當(dāng)然也在不斷的改變，所以更詳細(xì)具體的教學(xué)模式應(yīng)該是教育者與被教育者共同實施教育行為的一種模式。這種模式應(yīng)該是從各個教育界的教育人士經(jīng)過很長時間的理論探討與很多經(jīng)驗摸索中得出總結(jié)與思考的結(jié)晶。通常，教學(xué)模式包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價這五個因素。上文說到，教學(xué)模式是教育界的教育人士經(jīng)過深刻理論探討而得出的不同結(jié)論，因此不管哪種教學(xué)模式都會有它的理論依據(jù)。如李吉林的情境教學(xué)模式的理論依據(jù)是：利用角色效應(yīng)，強化主體意識，無論是擔(dān)當(dāng)教材中的角色、向往角色，還是扮演通話角色、現(xiàn)實生活中的角色，都順應(yīng)了兒童的情感活動和認(rèn)知活動的規(guī)律。任何教學(xué)模式都有一定的完成指向即教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對教學(xué)模式中其他因素起著制約作用，它決定教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也決定著教學(xué)模式的實現(xiàn)條件，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的特點。不同的教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，任何一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即規(guī)定在教學(xué)活動中師生教與學(xué)的步驟。目前，了一些比較熟悉的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，即“講—聽—讀—記—練”。它的特點是教師根據(jù)教材灌輸知識，學(xué)生被動機(jī)械地接受知識記熟知識，教材內(nèi)容與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是被動機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。到了 17 世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入，班級授課制開始實施。捷克教育家夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問答和練習(xí)融入課堂教學(xué)中，把觀察等直觀活動融入教學(xué)活動體系之中，并首次提出了以“感知———記憶———理解———判斷”為操作程序的教學(xué)模式。19 世紀(jì)德國教育家赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時科學(xué)發(fā)展的趨勢。他開始研究人的心理活動，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗已經(jīng)構(gòu)成心理概念時，才能真正掌握知識。

所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了———聯(lián)合———系統(tǒng)———方法”的四階段教學(xué)模式。歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗中總結(jié)、歸納，它的起點是經(jīng)驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設(shè)，形成思維的過程是演繹。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說，有自己完備的體系。

（二）先學(xué)后教、自主成長

“先學(xué)后教、自主成長”是指課堂以“自主預(yù)習(xí)、精講釋疑、歸類整理、互動交流”為主要操作程序的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀理解的能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)以“教是為了不教”為目的的一種教學(xué)模式。“自主預(yù)習(xí)”是指學(xué)生根據(jù)教師給出的問題提示自主的去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生完全是教師在新的一堂課導(dǎo)入開始接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的意識和習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越被動。因此，自主預(yù)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識與習(xí)慣，是了強調(diào)學(xué)生在教育中的自主性。“精講釋疑”是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的情況，依據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到難點和教師備課重點進(jìn)行點撥和精講，并提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)中更要注意什么等等，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂上可以用小組討論法，讓學(xué)生在討論與自由中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“歸類整理”是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之后，幫助學(xué)生聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)的舊知識進(jìn)行總結(jié)并歸類整理。比如《拉薩的天空》，文中有描寫顏色的詞語“藍(lán)晶晶”，那么教師在講解這詞語時可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的詞語來總結(jié)這一類詞語：碧澄澄、紅彤彤、黑乎乎、白茫茫等等。這樣的歸類整理可以幫助學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系新舊知識的意識。“互動交流”是在教學(xué)過程中注重互動交流的教學(xué)方式，而不是傳統(tǒng)的說教模式，主要為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，本著教師與學(xué)生的平等地位來實現(xiàn)這種互動方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，拉近學(xué)生與教師的距離，教師的作用不再是講解傳授而是通過互動對學(xué)生進(jìn)行點撥，最終實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的學(xué)。

二、研究策略與方法

本文撰寫與分析主要是依靠文獻(xiàn)法和實驗法。通過大量的文獻(xiàn)閱讀總結(jié)理論知識，在七周時間的實習(xí)過程多次試驗“先學(xué)后教、自主成長”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并及時進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，以觀察法和訪談法為輔助進(jìn)行研究。

三、研究過程

（一）“先學(xué)后教、自主成長”的特點

1.教學(xué)設(shè)計的特點。以研究學(xué)習(xí)目標(biāo)而著名的美國學(xué)者馬杰指出：教學(xué)設(shè)計由三個基本問題組成。首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目標(biāo)的制定；接著是“我如何去那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始分析的狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已經(jīng)到那里了？”即教學(xué)的評價。這段話總結(jié)意思是說教學(xué)設(shè)計主要是由目標(biāo)設(shè)計、過程設(shè)計和評價設(shè)計組成的。其中過程再詳細(xì)的分解也包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)課時、教學(xué)流程以及教學(xué)方法、教學(xué)板書等的設(shè)計。2.課堂組織的設(shè)計。

課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動。“先學(xué)后教、自主成長”這一教學(xué)模式的教學(xué)課堂組織也有其獨特的地方。所謂“先學(xué)后教”,就是在課堂上,學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo),看書、練習(xí);教師針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤,引導(dǎo)學(xué)生討論,“兵”教“兵”,會的學(xué)生教不會的學(xué)生,教師只做評定、補充、更正。在“先學(xué)后教、自主成長”的課堂組織上，教師的作用主要是揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)會的學(xué)生教會不會的學(xué)生。3.課堂模式的特點。

“先學(xué)后教、自主成長”的課堂模式圍繞“自主預(yù)習(xí)—精講釋疑—分類整理—互動交流”這四步來展開。自主預(yù)習(xí)主要體現(xiàn)在每節(jié)新課之前，教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，如蘇教版四年級下冊《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容是：（1）讀通課文。（2）學(xué)習(xí)生字詞。（3）了解有關(guān)非典的知識。教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，不能太難，如果難到學(xué)生無法自主完成，這樣不僅打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，也會影響學(xué)生自學(xué)的效果。在互動交流的環(huán)節(jié)中，主要體現(xiàn)在小組交流和師生互動，一般每節(jié)課都會設(shè)置一到兩處為小組交流環(huán)節(jié)。前面提到的，生字詞的交流匯報是以小組為單位，也可以在課文朗讀時以同桌交流為主。比如，一老師在檢查朗讀預(yù)習(xí)中這樣安排：在課文挑一兩段你覺得比較難讀的段落來考考你的同桌，聽聽他讀得怎么樣，并進(jìn)行評價。我覺得這種做法很好，不僅能檢查到學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，還能讓學(xué)生在同桌交流中體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓他們覺得自己也可以做一回老師。師生互動主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的交流和互動。現(xiàn)在有很多課堂中都會穿插一兩分鐘的健腦操，在這一環(huán)節(jié)，教師可以和學(xué)生做一些簡單的交流，促進(jìn)教師與學(xué)生的相互親近感，老師帶著學(xué)生做一些簡短簡單的運動。所以，我們不難發(fā)現(xiàn)“，先學(xué)后教、自主成長”課堂模式的宗旨是學(xué)生在一課的自主學(xué)習(xí)和與師生交流互動的過程中得到無形的循序漸進(jìn)的自身發(fā)展和成長。

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