第一篇：課題研究——如何指導寫好硬筆字的研究

課題研究——如何指導寫好硬筆字的研究

日 照 市 教 學 研 究 課 題 申 報 表 file:///C:/Users/hp/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif課題類別

小學語文 課題名稱 __如何指導學生寫好硬筆字的研究

課題負責人 ______馬軍飛 李加龍__________ 負責人所在單 ____莒縣棋山鎮

第二

小

學

_ ___

填

表

日期 _______2014/4/8__ ________ 填 寫 說 明

1、本表用計算機打印或用鋼筆認真填寫。

2、課題類別分為教學、綜合和管理。教學類包括中小學學科教學、特殊教育、幼兒教育、職業教育，教學類需具體填寫學科或領域名稱，如“高中語文”、“初中數學”、“小學音樂”、“幼兒教育”等；綜合類包括跨學科、跨領域或多學科等整合性教學研究課題，填寫“綜合”；管理類包括課程與教學管理、校本教研、教學質量評價、教師評價、班主任工作等，填寫“管理”。

3、多人參與研究的課題主要負責人如不具有高級專業技術職稱（含小學高級職稱），須由兩名具有高級專業技術職稱的人（含小學高級）填寫推薦意見。推薦意見包括課題主持人的專業水平、研究能力、組織能力等。

4、文字表述清楚,簡明扼要。確實需要的，可以附頁。

5、填寫的內容要實事求是。

6、課題申報人所在單位，要對其申報資質和研究條件進行認真審核，然后簽署書面意見。

課 題 名 稱 如何指導學生寫好硬筆字的研究

課 題 類 別 教 學 成 果 形 式 研究報告

課 題 負 責 人 基 本 情 況

負責人 姓 名 馬軍飛 性 別 女 民 族 漢 出 生

年 月 198402

行 政 職 務 專 業

職 稱 二級教師 研 究 專 長 教學效果 課堂教學

最后學歷 大學本科 最 后 學 位

工 作 單 位 莒縣棋山鎮第二小學 辦公電話

手 機 ***

通 訊 地 址 莒縣棋山鎮第二小學 郵 編 276531

郵 箱 shuierfei123@163.com

課 題 組 成 員 基 本 情 況

姓

名 專業技 術職稱 工 作 單 位 研 究 專 長 在 課 題 組 中 的 分 工

鄭懷麗 二級教師 莒縣棋山鎮第二小學 課堂教學 實驗教師

唐曉燕 二級教師 莒縣棋山鎮第二小學 理論、實踐 問卷調查

王玲玲 二級教師 莒縣棋山鎮第二小學 撰寫教學反思 實驗教師

馬海鳳 三級教師 莒縣棋山鎮第二小學 實踐比較 落實評價方案

陳金峰 二級教師 莒縣棋山鎮第二小學 撰寫教學反思 階段性總結

聶秀瑞 中小學 二級教師 莒縣棋山鎮第二小學 理論實踐 實驗教師

劉洪玲 一級教師 莒縣棋山鎮第二小學 理論實踐 實驗教師、成果整理

李萍萍 二級教師 莒縣棋山鎮第二小學 實踐、反思 撰寫反思

李加龍 一級教師 莒縣棋山鎮第二小學 寫字教學研究 寫字教學

紀海亮 一級教師 莒縣棋山鎮第二小學 理論研究 調度、管理

課 題 負 責 人 的 研 究 工 作近況

參 加 課 題 研 究 情 況

課題來源 稱

批準時間

擔任分工

完成時間

課 題 名

發 表 論 文 出 版 著 作 情 況

論 文 或 著 作 名 稱

出版部門或發表報刊

日 期

參加各種教研活動情 況

開 展 教 學 改 革

情 況

對 不 具 有 高 級 專 業 技 術 職 稱 課 題 負 責 人 的 推 薦 意 見

推薦人姓名

專業職稱

電話

研究專長

工作單位

郵箱

推

薦

意見：

推薦人簽名：

****年**月**日

推薦人姓名

專業職稱

電話

研究專長

工作單位

郵箱

推薦意見：

推薦人簽名：

****年**月**日

對 選 題 背 景、研 究 目 標 與 意 義 的 簡 述

書法是一種中國特有的傳統的藝術表現形式，是中國文化的瑰寶。寫一手好字，其實是提高藝術修養與鑒賞的一種手段。當今社會，寫字是人的一種基本能力，一手好字，能給人留下美好的記憶，所以現在小學生更需要練好字，一是為了用，二更是為了培養我們的興趣，修身養性，提高審美趣味。這是與情操的陶冶相關的。通過近幾年的教學發現，現代學生的書寫水平很不不容樂觀，不要說寫好正楷字，就連最起碼的工整都做不到，很多學生的作業本亂糟糟，毫無美感，更別說現在有的書法課本要求五年級開始寫行楷了，這對大多數農村孩子來說是個難題。另外：課程中指出“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。由此可見規范漢字書寫應從小學生抓起，應從小培養學生規范漢字書寫的能力。

本課題研究以書寫美麗漢字為主體，讓學生充分意識到寫好硬筆字的意義，明白寫字與品德修養，寫字與身心健康，寫字與生活等等息息相關，明白養成寫好字的習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。如果草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事；明白練字不但對身體有好處，而且可以養成善于觀察、考慮、處理事務的敏銳和寧靜的頭腦；明白即使在現在電腦普及的時代，硬筆仍是不可取代的主要書寫工具。“字是人的臉面”，明白從學生時代起開始進行正規的硬筆字訓練，將受益終身。明白了道理，最重要的是化為行動，提筆就是練字時，自覺把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認，從而養成認真書寫的好習慣，提高學生書寫認真，著眼于培養學生書寫美麗漢字的能力，為每位學生都能寫好鋼筆字定位。基于這樣的認識，我們決定對該課題進行研究。探索出一條扎實、有效、有利于學生書寫發展的教學新路。

對 研 究 途 徑、方 法、步 驟 的 簡 述

研究的主要內容 培養學生的寫字能力，促進學生可持續發展。構建符合本校實際情況的比較穩定和可行的學生寫好字的教學模式與策略。具體內容如下： 俗話說：“興趣是最好的老師”。所以，鋼筆字教學的第一步，仍是興趣的激發。根據小學生的心理特點和教學環境，可以通過以下幾種方式，充分調動學生認真寫鋼筆字的積極性：（1）讓孩子了解各種書寫工具。孩子的好奇心很強，在小學一、二年級，他們都是用鉛筆。雖然他們對鋼筆這個詞不陌生，但是還沒有真正的去使用。當老師充滿激情地宣布：“現在，我們要學習寫鋼筆字啦！”孩子們便會躍躍欲試……這樣便很好的達到了激趣的效果。（2）在孩子們的自己親身體驗之后，幫助孩子了解鋼筆字書寫的注意事項。指出寫鋼筆字應該注意的事項：①寫錯了字不用橡皮檫涂改，學會用修改符號；為了少些錯別字，寫字的時候要專心致志；②鋼筆吸了水要用紙巾擦干，用完鋼筆要及時套上筆套，握筆時手指要離筆尖一寸；③鋼筆的筆尖要平對紙面，不要側寫或反寫。因為這些注意事項是基于學生的體驗而提出來的，學生就會聽得特別認真仔細，同時切切實實幫助孩子們在寫鋼筆字中遇到的問題，學生會記得特別牢。（3）利用課前兩分鐘，每天寫好兩個字，形成認真寫好字的習慣 每節課上課前兩分鐘，教師引導學生寫好兩個字，寫的時候一定引導學生觀察好字形，把握好字的結構，爭取寫好每一個字。

（4）推出優秀作品展。依據學校的教學環境、條件以及學生的自身特點，告訴孩子們，每次作業、每次作文都是一次鋼筆字的競賽，并將好的作品展示在教室。這樣，孩子們的練習就會增多，也能讓孩子們從小就養成認真書寫的好習慣。長此以往，其他稍稍落后或者不認真的孩子也能從中受到潛移默化的影響，鞭策自己更加努力練字了。課題研究手段、途徑

1、寫字教學的特色研究由教導處、教師共同參與。

2、除寫字課專課專用保質保量指導學生寫好字外，每天語文課的課前兩分鐘和課上2分鐘，由語文老師負責指導學生寫好兩個字字。

3、不正確執筆姿勢原因的分析研究，引導孩子養成良好的書寫習慣。

4、收集師生優秀作品。

5、收集并記錄實驗所獲得的初步資料、數據，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案保證階段實驗順利進行

6、現代化教學手段在寫字教育中的運用研究。

7、形成比較合理的寫字評價體系。研究的主要步驟 第一階段：準備階段 2014年4月 ——2014年9月 第二階段：實施階段 2014年10月——2015年9月

第三階段：總結階段 2015年10月——2016年4月（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）撰寫課題結題報告。（3）結果鑒定。（4）公開課展示，編師生作品集，推

廣

研

究

成果。

對 前 期 研 究 情 況 及 保 障 措 施 的 簡 述

（1）收集資料，全面調查了解學生規范漢字書寫現狀，掌握學生對我國漢字文化的了解情況。形成調研報告。完成文獻資料的收集、學習。（2）制訂課題方案，確立課題組成員，做好組織發動工作。（3）開題報告，召開課題組成員和參與該課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。(4)有關教育理論和科研方法的學習培訓。

課題負責人所在單位推薦意見：

（公章）：

****年**月**日

區縣教研部門意見：

章）：

****年**月**日

市教科研中心意見：

章）：

****年**月**日

負責人簽字責人簽字（公 負責人簽字（公

負

第二篇：繼續教師如何寫好硬筆字

教師如何寫好硬筆字

黎旭堅

我國文化教育事業迅速發展，對教師書寫水平的要求越來越高。為了提高教學質量，教師應 寫好硬筆字。要想把字寫好，雖然不是一件很容易的事，但也不是一件很難的事。教師怎樣

在短時間內練成一手漂亮的硬筆字呢？據筆者粗淺體會，主要有以下幾點：

一、要培養自己對寫字的愛好和興趣

一個人完成一件事，自愿做與強迫做，效果是截然不同的。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的 老師”。熱愛寫字的情緒是可以培養的。比如經常欣賞和閱讀古代和當代一些書法家的作品，多觀看擅長書法的人寫字，多聽取有經驗的人談寫字。這樣，在耳濡目染之下，慢慢會產生

一種濃厚的興趣。濃厚興趣是成功的一半。

二、要勤學苦練，持之以恒

學習書法，必須勤學苦練，持之以恒。俗謂“熟能生巧”。要達到熟練程度，關鍵在于“勤”。

“書山有路勤為徑”，“梅花香自苦寒來”。只有拿出鐵杵磨針，滴水穿石的精神和毅力去勤

學苦練，才能出成果。切忌“一曝十寒”，“三天打魚兩天曬網”。要充分利用一切空余時間，每天要練一定數量的字。此外，教師在課堂上的板書、作業批改、備課、書信??每寫一個

字，都要認真對待，一絲不茍，堅持不懈。

三、要選好帖，堅持臨摹

選帖既可選毛筆字帖，如顏、柳、歐、趙等名家字帖，也可選自己喜愛的硬筆字帖。帖選好

后，要注意“讀帖”。讀帖，就是觀賞碑帖，反復領會其筆法、結構、章法及其風格特點，仔細分析每個字的起、轉、折、落的特點，掌握字形結構的規律，然后再認真臨摹，逐步達

到貌似神合，形似傳神，提高書寫水平。臨碑帖，還要先專后博。要先學一體、一家，以學

好一體、一家為基礎，然后再博學群覽，兼學各體、各家。古謂“觀百劍后而能劍”。就是

這個道理。書法也是一樣。只有先專后博，循序漸進，兼收并蓄各體、各家之長，才能“出 帖”創新。

四、要掌握硬筆書寫的特性

硬筆性硬，筆劃粗細可變性小，因此必須根據其特點，注意隨時調節筆桿與紙面的角度，交 替使用筆尖的正面、側面、背面，使之產生筆跡的變化，造成類似毛筆字中的中鋒、側鋒、轉鋒等富有意趣的筆意。

五、要注意章法，合理布局

硬筆書寫的格式有兩種，一為直式，另一為橫式，直式是毛筆字的寫法，橫式是現在的硬筆

字寫法。不論直式還是橫式都要求筆與筆之間有起落，字與字之間有承接，行與行之間有照

應，而且要做到行距分明，使人一目了然。從硬筆書法角度講，章法就是整幅書法作品的謀

篇布局。因此，教師在布局時應注意，首先，字要正確。教師如果把字寫錯，不僅談不上章

法，更重要的是貽誤學生，把錯別字傳授給了學生。其次，是間架結構要合理。硬筆字的間

架結構很象建造房子，首先要求材質精良，磚、木、灰、石越精越好。這就是組成硬筆字的 筆畫堅實、凝重、靈活運動。這樣的筆畫經過合理搭配而成的硬筆字不僅能傳道、授業、解

惑，而且給學生以靈感。第三，是要明確重心。重心就是一個字的挽結處。弄清了字的重心。如“壑”字的重心就在三部分交匯的空靈處。第四，筆畫要富于變化。組

成每個字的筆畫各有各的特點，既要獨立又要聯系而不致字散。筆畫變化后，寫出的字或長

或短；或大或小；或疏或密；或粗或細，從而使整幅作品形成了極強的音樂節奏感，從而使

整幅作品布局合理。然而，也有想寫好字而寫不好者，以我之見，這些教師一是急于求成，想走捷徑，不愿下功夫練基本功；二是求師無門，也未臨帖，不得其法。我想，無論前者還

是后者，既然有“想寫好字”的主觀愿望，那就要舍得在基本功上下功夫，把自己所學到的

書法藝術運用到平時的書法實踐中。書圣王羲之說過：“有意學者兩個月可見其成，天性靈

者百日知其體”。因此，只要教師能真正熱愛寫字，掌握正確的練字方法，一步一個腳印地 往前走，是一定能夠把硬筆字寫好的，也只有這樣才是寫好硬筆字的最好的途徑。

第三篇：小學生硬筆書寫指導的研究第二階段總結

《小學生硬筆書寫指導的研究》

課題研究階段性小結

（二）課題立項以來，學校開設了寫字課，安排了寫字能力強的老師進行寫字教學指導，通過學生寫字比賽，學生優秀作品展等活動，使我校的學生寫字水平有了很大的提高。通過積極反思、撰寫，提高老師論文撰寫水平。通過優化寫字教學管理，開展各項活動等措施，逐步形成寫字教學良好態勢，全面提高了寫字教學的質量，促進了學生書寫技能的提高。

為使課題更好地推進，先就課題第二階段研究總結如下：

一、具體活動：

1、加強理論積累。

加強理論學習，積極了解課題研究動態，在課題組內創造一種積極學習，善于積累的氛圍，并將學習內容資源共享，使每一位教師能真正的在學習中受益，加強為課題研究的進一步深入打下扎實的基礎。

2、加強示范引領。

善于發現班上寫字習慣好、寫字能力強的學生，并及時表揚，定期在展示欄舉行優秀作業展，以此激勵寫字差的學生，形成你追我趕良好氛圍。

我們要求老師工工整整寫好每一次板書，寧可少寫一個，不可草寫一個。在這一方面，我們的數學老師尤其要注意，老師們要樹立板書就是作品意識。我們不僅板書要工整，作業批語也要工整，特別是我們語文老師的作文批語，要和學生一樣，一格一字。

3、營造寫字氛圍，提高寫字興趣。

我校為學生開辟了優秀作品展示臺。為更好地利用，各班主任負責，在教室學習園地張貼學生自己的書法作品，還舉辦全校優秀作業展、手抄報展等，通過這些方式展示寫字教學成果，對學生的成績進行評價。使學生置身于具有濃郁的書法氛圍之中，獲得藝術美的體驗、熏陶和感受，發掘學生內在書法潛能。

4、以活動和競賽促進寫字教學。

課題負責人負責在全校開展寫字比賽活動。由少先隊籌劃，在11月開展一次1——6年級的書法競賽。設獎對優勝者激勵，讓學生有成就感。也讓一些同學通過這種橫向比較，看到自己的差距。

5、編寫學生優秀作品集。

我們收集整理了學生的優秀書法作品集，整理成冊，并且適時舉行優秀成果展，讓學生體驗成功的樂趣，獲得努力的力量。

二、本階段取得經驗成果如下：

成果之一：師生提高思想認識，改變寫字評價

（1）、第一階段的“五個到位”落實。認識到位、組織制度建設到位、教學常規執行到位、基礎落實到位、調查到位。

（2）、第二階段的中心工作。一是寫字教學研究，二是寫字教學評價。圍繞研究中心內容我們開展了以下工作：采取措施，激發興趣；嚴格訓練，養成習慣；深入探討，研究模式；開展活動，促進發展；科學評價，激勵進步。

（3）、改進寫字教學評價體制。采用等級、星級、評語、符號等方式，評價對象的集體評價、自我評價、教師評價、家長評價等形式，完善考試評價標準，重視卷面書寫評價。對小學低年級的寫字評價，特別要關注認真書寫態度和良好寫字習慣的培養，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級學生的書寫評價，既要關注其書寫規范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。通過發展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心，全體學生的書寫習慣，基本的寫字技能，應成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面。

成果之二：獲得清晰數據，為提高教育教學提供了切實可行的依據。插入調查表

成果之三：探索了提高學生寫字能力的方法

1、生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。比如在學“休”這個字，我們老師告訴小朋友：老師在街上走累了，于是找了一棵大樹，靠在大樹上休息，這就是：“休”字。

2、多元的評價體系。

在作業批改中適當放低要求，多給學生批注鼓勵的話，有進步就表揚，如：你的進步真快哦，你的字和人一樣漂亮等，尤其是后進生，要盡力挖掘閃光點，只要有一點進步，哪怕是一個偏旁、一個筆畫寫得好，都加以肯定。并在班級中組織寫字比賽、設不同等級的獎項，用無形的語言激勵學生，使每個人都享受到成功的歡樂。這樣學生的寫字興趣將會得到大大的激發。同時我們要求老師注意收集學生的作業,對學生進行全程跟蹤，進行全程評價。

3、把“小學寫字教學與評價” 方案落實到實處。

（一）培訓教師、（二）培養學生寫字的興趣、（三）規范學生寫字姿勢、（四）教給學生寫字的技巧、（五）鼓勵學生在“多種評價”中審視美。漢字是中華文化的根，把漢字寫得規范漂亮，是每一位老師、每一個學生最起碼應做到的。當然寫好字，是一項工程，“冰凍三尺非一日之寒”。

我們開展寫字課題研究不僅是讓學生練出一筆好字，同時也是以寫字常規為手段，促進學生形成良好的學習習慣，讓學生生動活潑、主動的發展。所以我們每個教師要清楚所肩負的責任，我們不求每位學生都能成為一個書法家，但求每個人都能寫一手整潔的好字。希望老師們在以后的教學研究中勤于學習、敢于創新、善于總結，不斷推進我校課題的研究。

三、面臨的困難

1、家長的支持力度太小，好多家忙于生計或玩耍，不關心孩子的學習，學生經常連作業都不完成，更談不上對書寫的監督與指導了。

2、出特色：這個內容的課題前人的研究已經取得一定的成果，如何結合我們農村小學這個特點在研究上出新意、出特色，是我們思考的問題。

第四篇：課題研究

小學數學自主學習的研究課題總結

為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我校于2009年3月開展了“小學數學自主、合作、探究學習的研究”課題實驗。我們教育局教研室的指導下，在中心學校的支持下，全體實驗老師的共同努力下，通過一學期的研究、實驗，初步取得了一些的成績。現總結如下：

一、加強領導，強化管理。

自我校申報“小學數學自主、合作、探究學習的研究”課題立項后，首先在校內成立了以校長唐文忠為實驗課題領導小組組長，由一位主抓教研的領導陳德琪為實驗課題執行組長，柳生燕為教研組長，由柳生燕、楊金奎、田春明、陳德琪、唐文忠、靳娓娓等實驗教師組成的實驗課題小組。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每月兩次的課題小組學習活動。課題工作組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求實驗教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。同時還設立了課題研究獎勵制度。這些規章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結合作的整體。

二、加強理論學習，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。要求大家在改革我們的教育同時，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

三、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑

首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節課的教學都力求做

到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：陳德琪老師執教的《長方體的面積》一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡捷的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體面積），再引導學生自己獨立思考，發表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發展打下了基礎。

本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，我們組織了同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“自主、合作、探究”的課題研究和教學模式。在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。如：四年級唐文忠老師主講的《小樹加減法》一課，在教育局舉辦的連片教研活動中，為公開課。再如六年級陳德琪主講的《初步代數》的設計給學生提供自主探索的契機，較強的數學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，代數式的意義、表示法應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。

四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

五、開展課外活動，培養自主、創新、實踐能力

廣泛開展課外活動，是培養學生實踐能力，全面推進素質教育的有效途徑，也是落實自主創新實驗的途徑。在實踐中，學生運用所學知識認真分析，主動思考，積極探索，獨立解決問題，這實質上就是創新。為了實現“合格+特長”的培養目標，我們根據學生身心發育特點，尊重學生愛好，保護興趣，發揮特長，循循善誘，分類指導，協調發展。課外活動開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術、體育等五大類，并建立相應的興趣實踐活動小組，努力創造條件，使廣大學生在活動中學會學習，學會生活，學會交往，學會做人，進而培養學生的創新精神和實踐能力。

六、課題研究的成果

在一年的實驗中，我們在培養學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、培養了學生自主創新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創新能力得到提高，在豐南區小學教研室統一命題，大新莊中心校組織的統考中，我校成績名列第一，尤其是有關創新能力的命題，我校學生答的準確，有創新。

2、提高了參研教師的素質。一年的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

七、存在與急需解決的問題

雖然我們在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：

1、如有的教師的教育思想、教育觀念未得到改變，因而只重視教法，不講學法，更缺乏培養學生的自主創新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學生課業負擔過重，心理壓力過大，嚴重阻礙了學生自主創新能力的培養。

2、老師們在繁重地教學任務壓力下，沒有用心認真考慮課題研究這項工作，更重要的原因是思想認識不到位，思想觀念更新不好，懶于思考，不愿動筆，甚至說沒有從科研工作中嘗到甜頭，所以積極性不高，學校也是迫于上級的壓力，表面上搞課題研究，處于被動的地位，缺乏主動探索的精神，對這項工作敷衍了事。

3、學校這塊宣傳不夠，引領不好，從表面上看是替老師著想，覺得老師們本來壓力很大了，對一個課題了解不深，很難拿出象樣的材料，不想再過多增加老師的負擔，所以能不用老師做的工作就不做，造成我校科研工作做的不扎實，缺少含金量。只是做了面上的工作，沒有從深層思考。

4、我校年輕教師較多，經驗不足，實踐能力水平低，對課題研究知之甚少，即使了解也是一知半解。所以，對課題研究有很大難處。

第五篇：課題研究

一、問題的提出及成因分析

課堂教學是課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化。可是長期以來，在傳統教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，把課堂教學活動的性質定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，雖然小學語文的課改實驗已經進行了一段時間，但一些課堂教學效率比較低下的問題始終沒有解決。目前最突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。主要表現為：教師主宰課堂，主客體錯位；忽視學生的個體差異；知能脫節，發展畸形；追求形式，教學缺少思維深度。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

從金鳳區各小學的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀唱讀現象比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合, 語言訓練不到位，不落實,培養學生的閱讀能力和理解能力還不夠。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

二、預設的研究目標和任務

（一）研究目標

1、通過研究，探索提高小學語文閱讀教學有效性的策略、方法和途徑。

2、通過實踐研究，努力在教學理念、教學流程、課程資源、組織形式上探索提高課堂教學效率的有效辦法，積累提高課堂教學的有效經驗。

3、通過研究提高教師的教科研水平，促進教師的專業化發展。

4、通過研究，促進學生語文綜合素養的提高。

（二）課題研究的任務

1、提高課前準備工作有效性的研究

（1）提高備課的有效性。教師備課強調獨立鉆研，自主備課；倡導合作研究，進行集體備課。自主備課要求備教材、備學生、備資料、備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。自主備課與集體備課相結合，切實提高備課的質量。

（2）提高學生預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

2、提高課堂操作有效性的研究

（1）教學目標。首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估

（2）師生角色。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

（3）教學結構。線性教學設計和組塊教學。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。

（4）教學方式。包括教師教的方式與學生學的方式。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作粗線條的處理，以導讀之；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

（5）教學資源。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。教學過程是師生共同開發課程資源的過程。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。

（6）學習評價。a、學習評價應是完整的評價，包括激勵和批評。b、學習評價應是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價。c、學習評價應是發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

3、提高課后反思有效性的研究

一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

三、基本的研究思路

（一）研究步驟

根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段前進。

1、組織準備階段（2011年1月—2011年3月），成立課題組，小組成員就各校小學語文閱讀教學現狀進行交流，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃設計課題實施方案。

2、實踐研究階段（2011年4月――2013年4月），進行實證研究。在研究過程中不斷修正完善研究措施，圍繞課題“小學語文閱讀教學的有效性研究與實踐”，從以下幾個專題研究。（1）小學語文閱讀教學目標確定的有效性（2）小學語文閱讀教學內容選擇的有效性（3）小學語文閱讀教學備課的有效性（4）小學語文閱讀教學環節的有效性（5）小學語文閱讀教學策略的有效性（6）小學語文閱讀教學評價的有效性（7）小學語文閱讀教學反思的有效性

3、總結階段（2013年5月――2013年10），課題組進行結題的相關工作，完成研究報告和相關課題成果資料的整理工作。明確今后深化研究的方向及主要問題。

五、研究方法

（1）文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

（2）行動研究法：運用這一方法調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

（3）經驗總結法：在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等，適時在一定范圍內交流。

六、預設的研究結果

經過三年的研究與實踐，形成豐富的成果群，包括：研究方案、調查報告、實驗報告、優秀論文集、典型教學案例集、制作課堂教學錄像、進行課堂教學競賽、網上課例研究視屏。