第一篇：以學習論為基礎建構體育教學策略論文

[關鍵詞]體育教學策略 學習方式 建構

[摘要]體育教學策略的實質就是對體育教學活動進行的整體的可調整的預先謀劃過程。體育教學策略的建構必須是圍繞著學生的學，新課程改革中強調的自主學習、研究性學習、合作學習三種學習方式，是建構體育教學策略的三種取向。

體育課是學校課程體系的重要組成部分。我國目前體育教學有一個突出的問題：學生喜歡體育活動，不喜歡體育課，教師教得辛苦，學生學得痛苦，學生沒有得到相應發展。這是體育教學改革必須解決的問題，而且需要提供多種解決問題的方案，其中一種方案就是如何使得體育教師擁有教學策略的理念和方法。通過體育教學策略的研究可以促進體育教學理論與實踐的結合，有利于提高教學質量。本文從教學策略出發，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討體育教學策略，試圖建構一種合理的體育教學策略框架，并為體育教學行為提供一些建議。

一、體育教學策略的內涵

教學策略是教學實施中進行的系統決策活動的一個動態過程，是通過概括性思考對教學活動全過程進行的預先謀劃。體育教學策略是教學策略的有機組成部分，是關于體育學科的教學策略。依據對教學策略的界定和體育教學的特點，體育教學策略可以定義為：在體育教學實施中進行系統決策活動的動態過程，是通過概括地思考對體育教學活動全過程進行的整體性預先謀劃，是根據體育教育規律，作為體育教學設計的有機組成部分，在體育教學情境中為適應學生體育學習、活動的需要和完成體育教學目標而對多種體育教學方法的整合，并隨體育教學情境變化而進行適時的調整。

二、學習方式——體育教學策略的學習論基礎

與傳統的他主學習、接受學習、個體學習相對應的自主學習、研究性學習、合作學習是當前課程改革強調的三種學習方式，也是當今世界范圍內學習研究的重要主題。倡導執行這三種學習方式的目的在于改變傳統的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生自主、協作、創新意識以及實踐能力的發展。

(一)自主學習

自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習可分為三個方面：第一，是對自己的學習活動的事先計劃和安排；第二，是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；第三，是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。結合自主學習的定義，可以把自主學習的特征概括如下：第一，能動性。自主學習是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。第二，獨立性。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。第三，有效性。自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素達到最優化的學習。第四，相對性。自主學習不是絕對的，而是介于絕對自主或絕對他主兩極之間的，如學生在學習時間、學習內容等許多方面都不可能完全擺脫對教師的依賴由自己來決定。

(二)研究性學習

研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。從現代學習心理學的角度看，無論是我國學者提出的研究性學習概念，還是國外學者提出的相關概念，本質上都是一種以問題為依托的學習。從過程上講，它是一種問題解決過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現問題、講解問題、得出答案的問題解決過程相對。概括言之，研究性學習也就是在研究中學習，在學習中研究的學習方式。

(三)合作學習

合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。合作學習對學生的學習和發展具有明顯的促進作用。合作學習不僅能夠在一定程度上增強學生的學習積極性，提高學生的學業成績，而且能夠改善他們的自尊，幫助他們習得團體規范、形成社會交往技能，建立起一種友愛、合作的人際關系。根據前面對三種學習方式的分析，可以看出，自主學習、研究性學習、合作學習作為j種學習方式，各自強調的側重點不同。自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責地學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。研究性學習強調以問題為依托，以探究、發現的方式來習得知識和技能。合作學習強調以學習小組為依托，以群體的分工、協作為特征來進行學習。三種學習形式強調不同的側重點，在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。

三、體育教學策略的建構

21世紀是以知識創建和應用為重要特征的知識經濟時代，創新精神與實踐能力已經成為影響整個民族生存狀況的基本因素。我國傳統的以“選拔、甄別”為特征的應試教育正在逐漸向“著眼于發展”的素質教育轉移，在此過程中以創新精神為核心的教育理念就成為必然。以創新精神為核心的教育理念只是素質教育本質性的教學觀念，并不能構成教學方法、教學模式，它進入教學的前提是以教學策略為中介通過教學實踐具體到學生的學習中。對于教學來說，教師的教必須圍繞著學生的學去工作，通過學生真正的內化教學內容實現教學目標。因此，使用自主學習、研究性學習、合作學習這i種當前新課程改革強調的學習方式，作為以創新精神為核心的教育理念的解釋，以及建構體育教學策略的三種取向。

(一)實施自主學習的體育教學策略體系

1．內涵。在體育教學活動中以學生為中心，充分尊重學生的自主生，使學生在積極主動的體育學習過程中，獲得獨立處理和運用體育信息、體育資源的能力，建構完整人格。

2．意義。終身體育的觀念已受到人們越來越多的重視，通過終身體育鍛煉身體和生活娛樂將會成為人們的一種生活方式，人們有必要學會體育學習以便在終身體育提供的種種機會和條件中受益。因此，教會學生體育學習，使學生具備可持續發展的體育能力，是時代賦予學校體育教育的使命。

3．原則。滿足學生在學習內容、時間、地點、形式上的選擇，賦予學生相應的權利，并使學生行使自己的權利。

4．方法。滿足學生體育學習的選擇，給予自學的機會，在學生積極主動的學習過程中，采用異步指導。具體來說：

(1)給予學生自學機會。在充分相信學生的前提之下，留給學生一定的時間和空間，教師要做到“先學后教，先練后講”。這種先學先練是作為教學過程的一個環節，直接制約教師的教授。同時，也只有教師的教授從學生的自學情況出發，學生才能真正重視先學先練的機會。

(2)指導自學方法。主要考慮三方面的學法指導：第一，一般性體育學法指導。包括觀察的方法、分析的方法、模仿的方法、練習的方法等等。指導一般性體育學習方法常常是滲透在體育課堂教學環節和學生具體身體活動中，以使之具體化、可操作化。第二，結合教學環節的學法指導。包括針對課堂內容中如何確定自學目標，如何獨立學習(獨立觀察、獨立練習、自我評價、自我改進等)，如何展現學習結果，如何接受評價。第三，結合具體項目的學法指導。把不同項目的不同學法歸類概括，系統化結構化地呈現給學生，促使學生形成遷移能力。

(3)異步教學。在學生先學先練的基礎之上教師進行教授，學生自學結果可以反映出學生的差異，使教師更容易發現、照顧學生的差異，從而便于教師采用異步教學。異步教學主要按照學生的差異分層，在教學目標、要求、指導、考核等方面采取區別對待。

5．注意問題。在放權自學和教師指導的過程中需要注意學生個體生理、心理、社會適應等方面的差異。只有承認差異、認識差異、針對差異的體育教學才能夠使每個學生都有所發展，而差異教學也是通過對自主學習的必要指導實現的。

(二)實施研究性學習的體育教學策略體系

1．內涵。在體育教學中學生利用已有知識、技能、經驗，去解決教材中或生活中的未知因素，通過“問、思、學、練”等方式，獲得體育知識，增長體育能力，同時發展選擇信息和探索問題的能力。

2．意義。從人才的角度看，研究意識和研究能力是人才的重要素質。站在時代發展與未來社會進步的高度思考，教育改革就要從培養人才“關鍵能力”的角度出發。所謂關鍵能力，指選擇信息的能力、主體性探索問題的能力、人際關系的能力等。可見，研究能力在人才能力結構中是關鍵能力中的關鍵，通過研究性體育學習培養學生的研究能力，是符合現代學校培養人才的基本要求的。

3．原則。在體育教學中以體育運動或現實生活中的具體問題為依托，利用學生已有知識和技能，通過探究、發現的方式來習得知識和技能。

4．方法。從體育運動或現實生活中選擇和確定研究主題，創設情景，通過學生發現問題、搜集處理信息、身體實踐練習、表達交流等探索活動，獲得直接經驗，發展知識、技能、情感與態度。具體來說：(1)創設合理、科學的情景。通過啟發誘導，在現有條件下，以經過選擇的教學內容為基本探索內容，將學生自身生活中的實際需要納入到研究問題，達到問題本身具有真實性。為學生提供自由表達、質疑、討論、研究的機會，讓學生通過多種嘗試活動，解決實際問題。(2)培養研究能力。第一，培養發現問題和解決問題的能力。通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題、收集和分析資料、設計方案、親身實踐、交流體驗等活動，引導學生應用已有知識、經驗、能力和體育研究方法，發展學生發現問題和解決問題的能力。第二，培養收集、分析和運用資料的能力。幫助學生利用多種有效手段，圍繞研究主題獲取信息，整理與歸納信息，判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息來設計方案。第三，培養實踐體驗的能力。研究性體育學習的重要特點就是身體活動，也只有通過學生親身體育運動實踐，才能檢驗各種信息的可靠性和設計方案的有效性。要鼓勵學生勤于實踐、積極活動、大膽嘗試促進體育實踐能力。(3)引導學生把體驗、感悟上升到理性認識。在學生進行自主探究學習和經過親身活動體驗后，要根據體育教學要求和學生研究的情況，歸納和概括要點和要領，引導學生發現問題本質，找出體育活動的規律，從而使學生把研究實踐中獲得的體驗、感悟上升到理性認識，尋求出解決該類問題的規律。

5．注意問題。研究性體育學習是一種具有自主性、開放性特征的體育學習方式，需要強調學生通過親身參加體育活動實踐體驗體育學習，需要綜合運用已有的各方面知識、經驗、技能解決自身的和生活中的實際問題。

(三)實施合作學習的體育教學策略體系

1．內涵。在體育教學中借助體育活動團隊的形式，以小組為形式，通過學生分工、合作、配合共同學習，發展個體的體育能力，同時培養學生的合作意識和能力。

2．意義。交往是作為個體的人生活與學習的基本方式，個體在交往中可以認識自己，評價自己，明確自己的社會使命和責任，實現社會化。隨著高科技的發展，社會已進入了全球化信息時代，當代社會已經成為了全球化的交往社會。無論從個體發展還是從社會進步來看，人必須把交流、合作作為生活與學習的方式，共享交往中的豐富資源，實現自我完善和對生存狀況的改善。因此，借助體育活動多以團隊形式進行的特點，通過合作性體育學習培養學生的合作意識和能力具有深遠的意義。

3．原則。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，相互積極配合。重點培養協作、分享精神，為學生在社會性的群體中的適應和發展做準備。

4．方法。以小組成員合作性體育學習、活動為主，以小組總體成績為評價標準，通過小組成員間的合作交流、互幫互助、取長補短來克服差異、共同進步。具體來說：(1)建立小組和確定分工。采取學生自愿組合與教師適當調整的原則進行異質分組，把不同類型的學生組合起來，使組內成員之間保持一定的差異性，為他們進行互補性的交流創建條件。同樣以學生自愿和教師適當調整為原則，根據學生的特長在學習、活動進行之前對小組成員進行明確合理的分工。(2)培養合作意識和能力。必須使學生意識到他們每一個人都是小組的一分子，他們之間是榮辱與共的關系，只有合作才能成功。教導學生如何寬待別人的失誤、如何接受別人的建議和意見、如何參加討論、如何指出別人的缺點和失誤。(3)小組自評。小組自評是小組成員對小組的工作進行反思、總結。通過小組會議考慮哪些成員行為對小組有幫助，哪些沒有幫助，決定哪些行為可繼續，哪些行為該終止。小組自評的最終目的是提高小組成員工作的有效性以達到小組目標。

5．注意問題。合作性體育學習是一種小群體的分組學習形式，要關注個體間情感交流，彼此鼓勵，互相配合、幫助，充分調動每個學生的積極性，發揮每個學生的特長，有效地促進學生的學習、活動效果。

四、結論與建議

(一)結論

體育教學策略是建構在策略的特定范疇內，是教學策略的有機組成部分，是通過概括地思考對體育教學全過程的整體性預先謀劃，是可進行適時調整的動態系統決策活動過程。自主學習、研究性學習、合作學習的學習理論是建構體育教學策略的學習理論基礎。體育教學策略的建構必須是圍繞著學生的學，新課程改革中強調的自主學習、研究性學習、合作學習三種學習方式，是建構體育教學策略的三種取向。

(二)建議

體育教學策略對深化體育教學課程改革和提高體育教學質量都有著重要的意義，加強體育教學策略的研究與運用，需要各級領導的高度重視，需要教育理論研究者和體育教學理論研究者加強研究，為體育教師的教學實踐提供更有力的支持和更好的理論指導。廣大體育教師需要加強體育教育理論學習，在體育教學實踐中吸取其他教師的經驗，總結自己的教學實踐，不斷豐富、完善、創新體育教學策略，構建適合教師個體的教學策略，提高體育教學的有效性。

第二篇：論辛棄疾以文為詞

論辛棄疾以文為詞

目錄

摘要??????????????????????? 2 前言

?????????????????????3 一．辛棄疾詞的藝術成就??????????????4 1.1辛棄

疾的詞的藝

術

境界 ???????????????????4 1.2辛棄

疾

詞的藝

術

手法

???????????????????4

二．辛棄疾詞的語言風格、藝術風格??????????4 2.1

辛

棄

疾

詞的風格 ??????????????????????5 2.2 辛棄

疾

詞的藝

術

風格 ????????????????????5

三．辛棄疾的以文為詞表現 ?????????? 5 3.1辛棄疾的“以文為詞”??????????????????????5 3.2 辛棄疾的“以文為詞”???????????????????5 參考文獻……………………………………………………6 致謝…………………………………………………………7

摘 要

辛棄疾在詞藝上有多方面的開拓，單就詞的語言而言，他以宏大的氣魄，剪裁諸體，融匯古今，辟出了一條“以文為詞”的廣闊新路，影響至為深遠。辛棄疾繼承了蘇軾和南宋以來愛國詞人的豪放詞風，也接受婉約詞人的影響，形成了自己瑰奇多姿的藝術風格。他的詞，既有慷慨縱橫不可一世之概，又有委婉含蓄纏綿悱惻之情，是兩宋詞壇上的一座絢麗光輝的藝術峰巒。

關鍵詞: 愛國詩人，以文為詞，豪放詞風

Abstract

Xin qiji in word art development, in many ways the list in terms of the language of the word, his grand verve, clipping ZhuTi, ancient and modern, cleared the a “taking article as word” vast new road, influence is far-reaching.Patriotic poet xin qiji of song dynasty inherited su shi and since bold word wind, also accept the influence of the gracious school, formed its own glorious of artistic style.His word, both generous head of almost, and euphemistic teary ending of love, is a gorgeous glow two altar of ci poetry of the overlapping peaks of art.Keywords: patriotic poet, taking article as word, bold word wind

前 言

“東坡為詩詞，稼軒為詞論”譽之為蘇軾詞風的發揚與光大，是對唐宋詞主體風格的進一步變革，以文為詞，它以一種開放性的創作態勢，容納一切可以容納的內容。

一、辛棄疾詞的藝術成就

1.1辛棄疾的詞有著形象飛動，氣勢壯闊的藝術境界。辛詞里多是飛動的龍蛇，垂空的鵬翼，是東南佳氣，西北神州，是飛流萬壑，是孫權、劉裕、謝安石這類氣吞萬里的英雄。他的詞形象總是飛動的，如：寫山：“疊嶂西馳，萬馬回旋，眾山欲東”（《沁園春》）。寫潮：“望飛來，半空鷗鷺，須臾動地鼙鼓。截江組練驅山去，鏖戰未收貔虎”《摸魚兒》。辛棄疾還善于化靜為動，使他筆下的山、水、云、雨都有奔騰馳驅，有強大的氣勢。“千丈懸崖削翆，一川落日熔金”《西江月》。“壯歲旌旗擁萬夫，錦襜突騎渡江初”《鷓鴣天》。他的詞意境都很闊大，“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”《水龍吟》，“舉頭西北浮云，倚天萬里須長劍”《水龍吟》。

1.2辛棄疾詞熔寫景、敘事、抒情為一爐，藝術手法多種多樣。辛詞多不重寫景，多直抒胸臆的賦筆，或舉首高歌，或侃侃而談，以真情感人。偶然寫景也只是在篇首略點環境，或在中間因事帶出。如《木蘭花慢》：“老來情味減，對別酒，怯流年。況屈指中秋，十分好月，不照人圓。無情水，都不管，共西風只管送歸船。秋晚莼鱸江上，夜深兒女燈前。”此寫送別，沒有婉約詞人常用的長亭、別筳、蘭舟等景物描寫，而是直抒別情。多情語而少景語，不是融情入景，而是因事敘景。辛詞喜議論，“渡江天馬南來，幾人真是經綸手？長安父老，新亭風景，可憐依舊。夷甫諸人，神州沉陸，幾曾回首？算平戎萬里，功名本是真儒事，君知否”《水龍吟》，批判主和派，鼓勵抗戰派，針對現實，慷慨議論，飽含激情。他有時又將議論、抒情與寫景融合在一起，如“青山遮不住，畢竟東流去”《菩薩蠻》，既是寫山水景物，又是一種議論，其中還抒發一種對抗戰的希望之情。辛棄疾詞的議論，意氣風發、感情豐富，以致使議論、抒情很難分辨。

辛詞喜用典，《摸魚兒》的下片用了三個典故，《賀新郎》用了四個典故，《永遇樂京口北固亭懷古》一連用了五個典故。辛詞對典故的運用多數都是貼切的，有的直接引用，有的融化在詩句里，有的借古喻今，有的寄托深慨，或正用其意，或反用其意，甚為靈活。

二、辛棄疾詞的語言風格、藝術風格

2.1辛棄疾所倡導的“以文為詞”成功的將辭賦古文的章法、句式以及議論、對話等具體手法移植與詞，擴大了詞的表現手法，在用典使事方面，驅遣自如，廣博精當，不但善于點化前人的詩句，有時采用民間俚語如詞，化樸為美，新鮮活潑，還特別善于化用經史典籍中的文辭，如《蓮子居詞話》所說：“辛稼軒別開天地，橫絕古今，論孟、詩小序、左氏春秋、南華、離騷、史、漢、世說、選學、李杜詩，拉雜運用，彌見其筆力之峭”。如《行香子》：“少曰嘗聞，富不如貧”，“富不如貧”是《后漢書》中語。“鵬翼垂空，笑人世蒼然無物”《滿江紅》是化用《莊子.逍遙游》中語意。這些都顯示出其熔鑄百家、陶冶經史的特色，還充分體現了他駕馭語言的高超藝術腕力。

2.2辛棄疾詞的主要風格是悲壯沉郁，表現了志士的絕唱、英雄的高歌，但這不是辛詞的全部，辛詞有時還表現出嫵媚、清麗的風格。他的一些描寫農村風光的小詞，如《西江月.夜行黃沙道中》、《清平樂.村居》別具一種清新恬靜之境；他的《摸魚兒.淳熙己亥.自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小山亭為賦》和《祝英臺近.晚春》又悱惻纏綿，極盡嫵媚婉麗之致；《沁園春.將止酒，戒酒杯使勿近》與《西江月.遣興》對話輕松，又極為幽默。

三、辛棄疾的以文為詞表現

3.1悲壯激烈，發揚奮力的英雄主義色彩。辛詞的基調是英雄主義、堅定的抗戰決心、熾熱的愛國熱情。頑強的英雄氣概，構成了辛棄疾最有價值的優秀歌詞的基調，抒情主人公具有鮮明的愛國志士、民族英雄的特色，如：《破陣子.醉里挑燈看劍》的將軍，《水龍吟.登建康賞心亭》的江南游子。他在描繪自然景物時賦予它們英雄的性格和思想精神，如《沁園春》：“疊嶂西馳，萬馬回旋，眾山欲東”。

3.2豪放而凄美的風格。稼軒詞豪放中蘊含著一種婉麗凄美情致，形成豪放而凄美的風格，如《永遇樂.京口北固亭懷古》：“千古江山，英雄無覓孫仲謀處。

舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去”，《摸魚兒》“更能消幾番風雨，匆匆春又歸去。惜春常怕花開早，何況落花無數”。悲壯激烈之情，洋溢紙上，豪放之中，又能沈咽蘊藉，空靈纏綿，深得渾融深厚之妙。

結 語

辛棄疾進一步打破了“詩莊詞媚”的狹隘觀念。他不但以詩為詞，甚至以散文句式入詞，使詞體達到空前的解放。他擴大了詞的題材，提高了詞的表現力，創新了詞的風格，他對詞的貢獻是多方面的。特別是他發展了蘇軾的豪放詞風，將豪放詞的創作推向更高境界。

參考文獻

1.孫克強，唐宋人詞話

1999年

2.夏承，論辛棄疾的以文為詞，辛詞初論

1957年 劉揚忠，辛棄疾詞心探微

1990年

致 謝

在本次論文設計過程中，梁潔老師對該論文從選題，構思到最后定稿的各個環節給予多次細心指引與教導,使我得以最終完成畢業論文設計。在學習中,老師嚴謹的治學態度、豐富淵博的知識、敏銳的學術思維、精益求精的工作態度以及誨人不倦的師者風范是我終生學習的楷模，導師們的高深精湛的造詣與嚴謹求實的治學精神，將永遠激勵著我。這三年中還得到眾多老師的關心支持和幫助。在此，謹向老師們致以衷心的感謝和崇高的敬意！

最后，我要向百忙之中抽時間對本文進行審閱，評議和參與本人論文答辯的各位老師表示感謝。祝各位老師，合家幸福，身體健康，工作順利。

第三篇：建構以學生為主體的教學模式

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建構以學生為主體的教學模式

長春市六十八中學 張艷玲

構建以學生為主體的教學模式，可以鍛煉學生對語言的敏感度，使他們在最大范圍的教學參與中獲得更多的語言信息。充分調動學生的主動性和自主性，讓全體學生最大限度的參與到教學過程中來，從而更快地把第二語言變成第一語言系統，來培養學生用英語思維、英語對答的應用能力。

下面我以《新目標》中where is the post office？一課的Section B為例來闡述

以學生為主體的教學模式。

英語課堂教學大致可以分為以下幾個教學環節，即復習、新課的引入，操練實踐、小結和作業。從教學的階段來看復習的主要目的是“溫故而知新”。簡單的師問生答，是一種復習的方法。但這樣，學生就只是順著教師的思路將所學的內容溫習一遍。至于學生的思考過程，學生的知識再提取能力如何，意念和功能句的結合是否正確，應用程度是否靈活等都不能通過學生的回答體現出來。因此，應給學生足夠的空間，觀察學生能否在主線的制約下完成能力的培養和知識的再提取過程。此時，配以情景為導線，生問生答的鏈式快速反應復習方式好于師問生答式。它引導學生更深一層地參與活動，可以更好地看出信息輸出的完成情況。例如，在復習where is the post office？Section A時候，可以這樣設計：請一名擅長畫畫的同學到黑板前現場畫一個問路的路線圖，其他學生用語言將自已想像中看到的路線表達出來。這遠比師問生答式復習更能調動學生的積極性，并讓每個學生展開想像的空間，培養自己判斷事情的能力。

在教師了解了學生對舊知識的掌握情況后，課堂教學就進入到新知識的引入。引入階段多是以教師為中心呈現新的教學內容，學生或絕大多數學生都是以聽和觀

看為主。而引入階段是一節課的核心部分。如果引入做得不好，就會出現教學效果不好或教學效率不高。因此，引入階段應精心設計，激起學生的興奮點，讓學生在不知不覺中融入新知識的學習中。導入的力法有很多，像借助圖片、欣賞錄像、講故事、同學表演等。只要是能激起學生的亢奮點的方法，均是可以采用的導入方法。我在這一課中導入是借助一段問路的錄像來引出新課中問路的新句型：Where is the……？

良好的導入是新知識實踐成功的一半。實踐階段包括聽、說、讀、寫的內容，也涉及到全班、分組、配對、個別等靈活多變的形式。能否設計有效合理的練習，激發起學生的參與意識，是實踐成敗的關鍵。因此，在實踐中，活動的設計者要緊扣學生積極競爭，勇于創新的心理特點。例如，在突破there be句型的一般疑問句時，我事先準備了一個magic bag，袋中裝滿各種學生會表達的物品，如a ruler，two pens，a toy，a post card，a pocket recorder等，讓學生用疑問句句式去猜袋中物品，猜對即為獎品。學生們熱情高漲，爭先恐后地練習使用“Is there a …… in the bag？”和“Are there any ……in the bag?”在滿是激情的情景活動之后，學生會處于一種興奮狀態，此時，引導學生根據實踐經驗，自己總結出一節課的重點是必要和有效的。因此，一定要給學生反思、自己整理、歸納、總結出一節課的教學內容和要達到的能力要求的自由空間，讓學生真正從實踐中歸納出理論。小節便可以采用學生總結，教師引導和補充的方式。例如我在這一課中就是由學生首先總結這節課的主要句型。Where is the the……？Is there a book shop near here？Which is the way to……？

但是學生在總結中漏掉了一些增補內容。例如當不知道路的時候，被問的人應該用的答語：Sorry，I don't know.You can ask that man.這里我通過課件在屏幕上做了系統的歸納。這樣既可以幫助學生總結知識，又能夠讓學生了解總結知識的方法。作業是教學效果的直接反饋。作業的布置也要讓學生感興趣，要讓他們從作業中再次有參與的熱情和體會成功的喜悅。簡單必要的知識的復習、鞏固要融入一種有趣的活動，要對學生有挑戰性。例如，為了鞏固所學的關于詢問路徑情況時，如簡單地要求學生仿照書中的句型寫出幾句話來，也能檢驗學生對知識的掌握，但不能讓學生充分地展開知識面。如果讓學生自己畫一張回家的路線圖，第二天 到前面來為大家形容一下回家的路線，用這種形式完成作業，會更好地調動學生的參與熱情和對英語學科的喜愛。這無形中會激發學生的學習熱情。而這種發自內心的興趣，恰恰是學習的內在動力，它的作用會遠遠超過任何一種外在的學習動力，會極大地促進學生的語言能力的發展。更好地完成由知識向能力進行遷移的過程。以學生為主體的英語課堂教學諸環節符合英語語言的學習規律，符合青少年學生的心理特點，但是在當前的英語課堂教學中，教師一般能做到重視操練實踐階段的組織，將其作為學生參與課堂教學的主要形式，但是這往往形成一種狹窄的觀點，既學生的主體參與是在操練實踐活動中。而在教學的其他環節卻忽視了真正 意義上的主體參與。按一般要求，教學中教師說話的時間應當不超過整節課的三分之一，但在實踐中，如果只能在實踐操練階段保證學生的參與，教師說話的時間是會遠遠超過這一要求。如何讓教師保證在教學各個環節中都體現以學生為主體的教學思路，這還需要我們在教學中不斷的探究。

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第四篇：以課堂教學為基礎的教學組織形式

以課堂教學為基礎的教學組織形式

教學組織形式是指教學活動的結構方式，即教學過程中教學活動應如何組織，教學的時間、空間應怎樣有效地加以控制和利用的問題。課堂教學是目前我國中小學教育教學的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地。

課堂教學具有其他教學組織形式無法取代的優點，如有利于提高教學效率；有利于發揮教師的主導作用和學生集體的教育作用。雖然課堂教學具有無可比擬的優點，但在長期教學實踐中表現出難以克服的缺點，如不利于照顧學生的個體差異，不利于培養學生的探索精神和創造能力以及實際操作能力。

在教學實踐中，課堂教學的具體形式大致有三種，一是全班上課，二是班內分組教學，三是班內個別教學。

1、全班上課。

其主要特點是：（1）教師同時面對全班學生施教，又使學生所有的反應再反饋給自己。（2）以教師系統講授為主，輔之以其他各種有效的方法向學生呈現教材。（3）教師的講授是學生學習的主要信息來源，但學生在課堂上可與教師、同學進行多向交流；（4）教師可用自己的情感、態度和行為直接影響學生并使他們產生相應的反應。

2、班內分組教學。

班內分組教學，指根據教學或學習的各種需要，把全班學生再細分成若干人數較少的小組，教師根據各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置他們共同完成某項學習任務。其主要特點是：（1）在全班上課的基礎上開展小組學習活動，班級依然保留。（2）小組不是永久性的，而是臨時性的，主要為具體的教學活動而組建。（3）各小組的人員也不固定，小組規模的大小要視學生的發展階段、班級人數、學科的不同、所布置的課題和作業的類型及其量的不同具體地決定，小組的人數，一般幅度可在2——10名之內。但這種組織形式必須具備兩個前提：一是分組的科學依據，二是有足夠的教師配備。

3、班內個別教學。

這是在課堂情境中進行符合學生個別差異的教學，主要由學生個人與適合個別學習的教學材料發生接觸，并輔以教師和學生之間的直接接觸。

在我國現行的教育體制中課堂教學質量的高低在很大程度上決定了學校教育教學的水平，影響著學生的發展。因此，人們對老師的評價往往與這位教師的課堂教學效果密切聯系在一起。那么，一堂好課的標準是什么呢？從發展性教育的角度出發，好的課堂教學的基本特征應包括以下幾個方面：（－）教學目標：

以促進學生的發展為根本宗旨 在課堂教學質量評價標準的研究中，大多數人都認識到課堂教學目標的完成在判定課堂教學質量的高低上具有重要作用，主要包括：基礎目標，指國家頒布的教學大綱和課程標準中所明確規定的學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德；提高目標，主要表現為學生的主體性發展。主體性是學生作為認識、實踐和自身發展主體的本質屬性，是全面發展的學生的根本特征；體驗目標，好的課堂教學注重通過教師與學生間的情感交流形成民主和諧的課堂教學心理氣氛，讓各個 層次的學生都能獲得創造或成功的心理體驗，感受到課堂生活的樂趣和愉悅。

（二）教學內容：

教學內容是課堂教學質量的根本保證，教師必須善于駕馭教材，從促進學生發展這一基本目標出發，變教教材為用教材教。主要表現為：教師正確理解并根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識，讓學生掌握扎實的基礎知識和學科基本。教學內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際，通過多種形式的教學實踐活動，理論與實際相結合，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

（三）教學策略與方法：

現代課堂教學以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發展。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。

（四）教學能力：

教師的教學能力在課堂上的表現就是教學基本功。在教學實踐中，如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定得再合理。教學內容再科學，教學手段再先進，也無法產生高質量的課堂教學。教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特征。教師的教學能力表現在：1．課堂駕馭能力

能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況調節課堂教學節奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強。2．實踐操作能力

現代教學技術手段、演示實驗以及教具的運用適時適度，且操作規范熟練。3．語言表達能力

教學語言規范、精練、簡明、生動；板書板畫設計合理，字體規范。以上從四個方面闡述了好的課堂教學的基本特征，好的課堂教學必須體現以主體教育思想為核心、適應學生終身學習與發展要求的現代教學觀，包括：第一，現代教學的課程觀。現代課堂教學提倡全人教育課程，倡導知識、能力、道德和人格的和諧發展，即課程目標的價值取向由知識論轉向主體教育論，強調課程設計的結構化，課程形式的多樣化、個性化和綜合化，課程內容上科學教育與人文教育相結合。第二，現代教學的知識現。現代課堂教學不僅要使學生從多渠道獲得穩定與不穩定、靜止與變化的知識，同時要培養學生強的適應能力，強調學生在致知過程中的主動性和創造性。第三，現代教學的學生觀。現代課堂教學視學生為不可替代的學習主體，將每個學生都看成具有獨立人格和個性的發展主體，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會，使每個學生都在原有基礎上獲得生動活潑主動地發展。第四，現代教學的質量觀。現代教學不僅強調教師的教，更強調學生的學；不僅要使學生獲取知識，更要培養學生的獨立思考能力，分析判斷能力，收集、處理、運用情報信息的能力，獲取和發展新知識的能力以及語言表達能力等。

第五篇：以游戲為基礎設計多元化的體育課堂教學研究方案

以游戲為基礎設計多元化的體育課堂教學研究方案

茂名市第十七小學 體育教研組

一、課題的提出：

在小學體育教學中，以游戲的形式，有計劃、有目的地進行豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學、玩中練是完成體育教學目標，促進學生身心和諧發展的重要途徑之一。

小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制過程微弱，意志的自覺性、堅持性和自制能力較差；體育又多在室外進行，往往經受不住外界條件的引誘和干擾，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞；傳統的隊列、廣播操、跑步等技能練習的教學模式是灌輸——接受，學生的學習方式基本是聽講——練習——鞏固——再現，學生完全處于一種被動接受的狀態，單

一、枯燥、被動的學習方式，不利于良好心理品質的培養。體育教學游戲化則強調以學生為中心，注重學生的主動參與，相互合作，為了有效地促進發展，避免壓力給學生造成的心理損害，教師采用游戲的特點來組織教學活動，將游戲的自主性、趣味性帶入教學，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，讓學生獲得游戲的心理體驗，以求一種寓教于樂的境界；從而激發和培養學生的體育興趣，提高學生參與體育活動的積極性和主動性，在游戲活動中，他們的合作精神、集體意識及交往能力都得到發展，還能培養學生不怕挫折、勇于競爭、勇于創新的良好品質。因此，加強小學體育課堂教學游戲化研究，是十分必要的。

二、實驗的理論依據

國外先進的教學理論是本課題研究的理論基點：羅杰斯的“現代人本主義教育思想”，強調以學生為中心，讓學生主動參與學習；巴班斯基的《教學過程最優化》——優化方法，擇優學習；布魯納的“結構主義教育思想”發展學生的認知能力，倡導“發現學習”；洛扎諾夫的“暗示教學法”，創設情境，愉快學習；杜威的“兒童中心論”主張以兒童為中心，教育即生活，學校即社會。目前，從不同角度對游戲、課堂教學的研究也漸漸多了，如“快樂體育教學”“成功體育教學”“合作教學”“創新教學”等等，對小學體育課堂教學結構分析的理論性文章，也經常可以在刊物上看到，這些都值得本課題借鑒。但對于在小學體育課堂教學中謀求游戲與教學相通的研究，即教學的游戲化，卻沒有專門的論述和探討，所以開展這項課題研究是非常有意義的。

三、實驗目標

（一）總目標

體育教學中開展體育游戲活動是實施素質教育的重要途徑之一，通過本課題的研究，進一步從理論上理解小學體育教學中運用體育游戲活動的目標、內容、組織形式和方法。并通過活動方案的制訂和實施，有計劃地在具體的實踐活動中使學生喜愛游戲，會編游戲，會玩游戲。由于活動性游戲便于組織、簡單易行、便于推廣，特別是對兒童和青少年更具有吸引力，因此它很容易在少年兒童中間開展，通過活動可以改善他（她）們的性格，培養他（她）們良好的品質。通過這些方面的研究，來極大地豐富體育教學中體育游戲活動的內容，并盡可能地有意識地培養學生的創新精神和動手實踐能力，自我娛樂能力，以促進學生身心協調發展，綜合素質的提高，還能為學生的創造力和想象力提供馳騁的空間。

（二）技術目標

1、豐富學科知識，激發探索熱情。

2、創設教學情境，營造良好氛圍。

3、優化學生認知，掌握思維規律。

4、優化課堂教學結構，啟發學生主動參與。

（三）意識目標

培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創新能力，最終實現面向時代發展的創新人才的培養。在促進學生個性發展的同時，更要培養良好的體育道德，通過運動表現自我，發展社交能力，增進對能力各異的人的理解，培養競爭精神；強調培養學生的互助意識、團體學習精神。

（四）階段性訓練目標及形式

從心理學角度看,引起人們無意注意的條件有以下幾個：刺激物有較強的刺激作用,刺激物的活動和變化等。在這方面,我們可以利用體育游戲教學將教學內容中涉及的事物現象或過程生動地再現于課堂。因此,選題得當,導入有趣的體育游戲,不僅能吸引學生的注意,而且能激發學生的興趣,引起學生豐富的想象和聯想,激起學生探究的欲望,提高課堂教學效率。把抽象的文字描述變成可視實的游戲畫面,既增設了情境,也化解了單個技術動作的重難點。根據小學生的認知規律，遵循序漸進的原則，依據“大綱”要求，結合學校實際情況，制定出各階段的訓練目標及訓練形式。一、二年級 訓練目標：

1、培養低年級學生對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習慣，發展低年級學生的基本動作。

2、探索適合低年級學生的體育游戲及體育器械。

3、培養低年級學生交往、合作能力；萌發關心、幫助他人的愿望；體驗分享成功的快樂。

4、通過多元化體育活動模式，提高低年級學生的創新、合作能力。

訓練形式：

1、結合順口溜進行提示教學。在教學中，教師應根據編者意圖，從教材入手，啟發學生發現動作與教材內容的內在聯系。結合順口溜，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶體育的動作。

2、教師創設情境進行教學。指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習。

3、結合游戲進行教學。在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發展思維，培養能力，達到寓教于樂。讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。三、四年級 訓練目標：

1.通過有效的體育課活動、豐富的戶外體育游戲，提高高年級進行體育活動的自主性。

2.結合主題活動，以“多玩”為主，積極開展豐富多彩、形式各異、有特色的戶外體育活動，培養學生對體育活動的興趣。

3.培養合作能力，提高學生交往和名辯是非的能力。

4.通過活動，增強學生體質，培養良好的意志品質、個性品質及活潑開朗的性格。

訓練形式：

一、有效利用體育課活動，提高學生進行體育活動的自主性。

體育課活動是小學體育活動的一個組成部分，它能促進學生的身體正常發育，提高學生對自然環境的適應能力，增強學生體質能促進學生的動作日益靈敏、協調、平衡、穩定、有力量，還能使學生的身體素質不斷提高，而且可以活躍同學們的生活，使學生活潑開朗，逐漸養成勇敢、機智、堅強等品質。有助于集體主義精神的形成。在組織學生活動中老師要懂得體育課活動不僅僅是為了發展學生的基本動作、鍛煉他們的身體，而且還是一日教育活動的一個環節，可有機地進行智、德、美等方面的教育。

二、結合主題活動，開展“多玩“活動。

陶行知說過“人類社會處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人。”我們教育的學生正處于人生的起步，也是創造力旺盛，充滿好奇心的時期。學生園里處處洋溢著學生創新思維的火花，需要教師及時捕捉，及時引導和開發。

四、實施步驟及措施

實驗期為兩年，分為三個階段。

準備階段：2007年10——11月：課題組成立，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。

第一階段 2007年12月——2008年2月：開始實施課題：工作重點是明確目標，激發興趣，進行體育教學模式的探索。

具體措施：

①2007年12月：A）課題開題；B）“體育運動”問卷調查及數據分析；制訂教學方案；

②2008年1月——2009年2月：A）討論研究課題實施策略；B）根據《課程標準》推薦的目錄和老師根據班級實際補充課外閱讀內容，并制訂“體育游戲創編”工程方案；C）課題組的老師每人設計一個與體育游戲教學有關的教學課方案，撰寫論文，資源共享。D)初步擬定體育游戲課堂教學模式，整理完善研究方案。

第二階段 2009年3——7月：開始實施完善后的課題方案：

具體措施：

①2009年3月：A)開始實施“體育游戲創編”工程；B)邀請專家指導課題。

②2009年4——5月：A)開展體育游戲實踐活動；B)舉行“體育‘多元化游戲’教學新模式”展示課（本校）；C）維護、改善網站。

③2009年6月——7月：課題階段總結：A）每人完成一個教學經驗總結，一個最能代表自己水平的教學方案評析。B）整理資料。C）完成課題階段總結報告。

第三階段 2009年8月——12月：繼續實施完善后的課題方案：

具體措施：

①2009年8月——9月：A)編撰《體育與游戲》校本課程；B)開展暑期體育游戲實踐活動。

②2009年10月——11月：繼續實施完善后的課題方案（方法同上）

③2009年12月：課題總結：整理資料，完成課題總結報告。

五、預期的目標和結果（含階段性成果）以及創新之處

1、促進教師的團結、互助、協作精神，提高教師的科教研水平和能力。

2、通過課題研究，更好地提高教師在教學中自主性和積極性，同時也提高了教師鉆研教材的能力和理論與實際相結合的能力。

3、教學中通過游戲創編激勵學生在課堂教學中做到認真學習，注意聽講。可以充分地調動學生的學習熱情，發揮學生的主體作用，從而促進學生的身心健康，發展學生的身體素質增強學生的組織紀律性，利于教學任務的順利完成。

4、利用孩子喜歡游戲活動的這一特點，對孩子進行課堂常規教育，在教學中起到了良好的效果。在教學中調動學生積極動手能力，盡快的去參與游戲或游戲創編活動，能十分有效的把教師所教的內容很好的完成。

5、體育游戲可豐富體育教學內容、激發學生鍛煉的自覺性和積極性，使傳統體育教學變為快樂體育教學，由原來的教師教學生的單向教學模式變為教師的教與學生的學的雙邊活動，從而增強學生的身體素質，熟練掌握基本技術，提高技術水平，保證教學任務的完成，促進學生的德、智、體、美等全面發展。

6、創編游戲或采用體育游戲的形式進行教學，能有效地調動學生學習情緒，使全身心放松，消除疲勞，提高學習積極性。

六、課題組成員 組 長：吳春勇

組 員：周國南 戴 軍 張建明